最新部编版八年级语文生于忧患死于安乐教案(大全5篇)

作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。

部编版八年级语文生于忧患死于安乐教案篇一

教学要求：1、掌握生字、词。

2、掌握作者、体裁、中心。

3、理解重点词句含义（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式）

4、课文内容、主旨的挖掘

教学重点：1、2、3

教学难点：4

教学方法：抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。

教学过程：

一、导入新课

1、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。

生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。

2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。

（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）

（板书课题、作者、体裁）

二、自渎课文，检测生字词等预习情况。

计入两大组的比赛成绩。）

畎（quan）亩：田间水沟付说（yue）

曾（zeng）益：增加

胶鬲（ge）

拂（bi）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fu）乱：违反、阻挠

2、写出文中三个通假字的本字和意思。

曾：同“增”，增加

衡：同“横”，梗塞，不顺

拂：同“弼”，辅佐，辅弼

3、词类活用。

劳（形容词活用为使动词，使。.。.。.劳累)其筋骨饿（使。.。.。.饥饿）

空乏（使。.。.穷困缺乏）

所以动（使。.。.。.惊动）心

忍（使。.。.。.。坚韧）性

行拂乱（使。.。.。.受到阻挠）其所为

人恒过(名词活用为动词，犯错误、犯过失）

入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）

4、古今异义词。

举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）

举于士（今义：士兵古义：狱官）

5、多义词。

于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）

故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）

征于色（在）

生于忧患（由于，在）

发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的）

发于声（表现）

今义，判断动词

拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）

拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）

6、特殊句式。

a、状语后置b、被动句

a、舜发于畎亩之中（被任用）b、付说举于版筑之间（被选用）

c、胶鬲举于鱼盐之中（被选用）d、举于士（被录用）

e、孙叔敖举于海（被起用）f、百里奚举于士（被起用）

7、学生在自主合作学习过程中提到的重点字、词、句的含义。

a、举市故所以征作

b、入则无法家拂士，出则无敌国外患者

c、然后知生于忧患，而死于安乐

三、学习课文内容，思考：

1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）

2、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）

3、请你举出古今中外同类型的事例。

（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。.。.。.。.。）

（商纣王、隋炀帝等事例）

6、得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也）

7、这篇议论文的中心论点位置在（标题，也是结论）

8、文章运用的论证方法有（例证法、道理论证法）

9、小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。

五、拓展：

1、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。

2、辩论。

上回搞的那次辩论赛后，我们的一位同学在日记中写道：“。.。.。.。想那天，我一人舌战群雄，把他们“打”得落花流水，只要一想起，就豪气顿生。。.。.。.”可见辩论的白热化程度。今天我们以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。（认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力）

六、作业：背诵课文。

七、板书设计：

部编版八年级语文生于忧患死于安乐教案篇二

学习目标：

1、准确而流畅地朗读课文；

2、掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；

3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理；

4、体会层层推理的论证方法。

学习重点：理解作者的观点，学习作者的论证方法

学习难点：体会层层推理的论证方法。

学习方法：自主学习、合作探究、交流展示相结合

教学手段：多媒体课件

教学流程：

一、谈话导入

翻开历史名臣的成长史，我们总是惊奇地发现，他们的成长历程有着惊人的相似，在逆境中千锤百炼，在逆境中奋发图强。逆境成了他们的试金石，成了他们成长的练兵场。怎样对待挫折？如何面对困境？今天所学的这篇文章会给我们正确解答。

二、多媒体出示学习目标

三、自学指导

预习导学：

1、了解作者和文章的出处。

2、给下列加横线的字注音：

畎（）亩傅说（）胶鬲（）拂（）士

3、朗读课文：

要求：a、读准字音；

b、读清停顿

c．读出抑扬顿挫

4、对照注释，理解识记以下词语：

a、词类活用

苦其心志劳其筋骨饿其体肤

空乏其身所以动心忍性

b、找出下列句子中的通假字，并解释其意思:

曾益其所不能_________同_________；___________

衡于虑_________同_________；___________

入则无法家拂士_________同_________；___________

5、用现代汉语翻译原文。

整体感知：

《生于忧患，死于安乐》一文阐明了人才要在______中造就的道理，指出人处______才能激发斗志，国无______易遭灭亡的事实。

合作交流：

1、本文的中心论点是什么？

2、文章是如何论证中心论点的？

3、本文主要运用了什么论证方法？请举例说明。

四、组内交流释疑

在组长的带领下，围绕“导学案”让组内成员进行讨论，共同交流并解决在预习过程中遇到的疑难问题，最后达成共识。

五、展示成果

要求：

1、在展示过程中，要求每位同学能始终保持极高的学习热情；

2、先展示完毕的同学，做好为别组质疑、补充的准备；

六、拓展延伸

给文中观点补充几个课外例子。（从人才成长、国家治理两方面举例）

七、你说我说

请同学们畅谈学习本节课后的感悟与收获。

八、达标大盘点

完成《生于忧患，死于安乐》与《史记》中节选片段的对比阅读练习。

附:板书设计

生于忧患，死于安乐

中心论点：生于忧患，死于安乐

论证方法：举例论证、道理论证举例论证

一种道理：成才观

一种意识：忧患意识

部编版八年级语文生于忧患死于安乐教案篇三

教师成长，首先要站稳讲台，上不将就的课，做好学生的引路人。上不将就的课，需要我们学习研修，提高综合素养；需要我们准确把握教学理念，促进学生健康成长；需要我们精心锤炼教学艺术，丰富学生心灵。

一、概述

《生于忧患，死于安乐》是部编教材中学八年级语文上期课文，设置课时为一课时。学习内容：疏通词句，通晓文意，知人论世，感悟主旨，披文入理，感知特色。孟子的文章以睿智雄辩而著称，蕴含丰富，哲理深邃，而这对于七年级的学生而言有一定的理解难度。因此，在教学中适时借助史料铺桥架路，化解难点，关键处适度牵引，点亮思维。同时注重引领学生在读中感受，在读中理解，在读中生慧。在内容安排上，三个教学目标既有梯度又有融合，互作铺垫伏笔或遥相呼应，由文意理解到章法分析，由分层细赏到全篇融合，由古到今，引经据典，助解文意。浑然圆融，精细巧妙，是前行中不懈的追求，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

文言文教学，“言”和“文”孰轻孰重？是依“言”代“文”，还是随“文”释“言”？今天这课的设计，旨在：依据文本的特点，在“教什么”上聚焦于文化，在文化的渗透中释“言”用“言”。

教学中，在注重积累“言”，掌握“法”，疏通“义”的基础上，借用“事例群”，铺桥架路，源文析因，为深入研读课文作铺垫，以帮助学生更好地理解孟子雄辩语言背后的深邃与巧妙。

二、学习目标分析

学习本课，注重积累“言”，掌握“法”，疏通“义”的基础上，初步感知，深入研读，通晓文意，进而知人论世，感悟主旨，梳理结构，披文入理，顺水推舟，引出形与神兼备的“雄辩”风格。

三、学习者特征分析

课前安排学生自主预习，解决课文生字词，能准确流利的朗读课文，查找写作背景，及作者的相关知识，联系生活，初步体会孟子“生于忧患死于安乐”的内涵，为课堂的深入解读作好准备。

由于借班上课，对学生的了解有局限，但考虑到七年级孩子的特点，较易接受感性的知识，对于说理散文的理解有一定的难度。于是在教学中精选了孩子们感兴趣，又有助于理解文本，且与文本相契合，不失“厚重”的若干“事例群”，让学生在感性中体会“理”的深邃。

四、教学策略选择与设计

本节课围绕“写什么，为何写，怎么写”三个环节而展开：在“王顾左右而言他”的导入中，为理解写作特色埋设伏笔；在疏通词句中通晓文意；在知人论世中感悟主旨；在文章梳理中体会孟子“形”与“神”兼备的“雄辩”风格；在拓展延伸中明白无论古今，无论顺逆，都要有奋发的意识，都要有奋发的行为，引领学生：为点亮梦想奋勇前行，为担当“大任”不懈努力；在好书推荐、课外练笔中延续课堂的“得”，丰厚学生的理解。“生于忧患”，是我们绚丽人生的诠释，是经典传承的魅力，是中华民族复兴的魂。

五、教学资源与工具设计

课前聆听由知名作家、儒学专家杨义堂作词，高雪飚作曲并演唱的歌曲《孟子》，为“出征”铺排气场。歌曲用“义”“气”“民”三个字概括了孟子的思想精髓，理清了孟子思想和孔子思想的继承关系，表达了继往开来松柏常绿、中华复兴天经地义的决心和信心。简单明了的歌词，恢宏大气的旋律，唱出了中华复兴天经地义。

课件的背景设置契合文意“梅花香自苦寒来”，并借用课件随文“现义”，“文”与“言”和谐相生，为开发课堂的深度与厚度留足空间。

教学过程:

一、导入：

孟子：“假如大王有一个官员，把妻小托付给朋友照顾，自己前往楚国游历，回来时却发现妻小在受冻挨饿，对这样的朋友应该怎么办？”

齐宣王：“与他绝交。”

孟子：“司法官不能管好他的下属，应该怎么办？”

齐宣王：“撤换他。”

孟子：“一个国家治理不好，应该怎么办？”

齐宣王却转头去看左右两边，谈起别的事情了。

——《孟子。梁惠王下》

这就是有名的“王顾左右而言他”，孟子以“雄辩著称”，很讲究说话的技巧，他善用归纳法，把不同时空的事件整合起来，找到一个普遍的原理，再做进一步的推论。

今天我们要学习的《生于忧患死于安乐》就有这样的写作特色，好，让我们一起走进孟子，体会他浩然之气的“雄辩”，感悟“生于忧患，死于安乐”的深邃。

二、齐读学习目标：

1、疏通词句，通晓文意（重点）

2、知人论世，感悟主旨（重点、难点）

3、研习章法，体会特色（难点）

三、诵读感知，疏通文意：

1、预习检测：字音；节奏

2、同桌互读课文，要求：注意字音、节奏

3、小组合作疏通词句：

（1）检测合作学习效果

（2）小贴士：学习文言文，要学会归纳整理，如词类活用、通假字、古今异义，一词多义等重点字词的意思，这是一个重要而有效的学习方法，它会让你受益匪浅的。

4、齐读译文

四、通晓文意，深入文本

（一）源文析因，铺路架桥：

1、过渡：在疏通词句的基础上，我们来看一桩怪事：

镜头1：张居正，自幼聪慧，年少好学，13岁参加乡试，他的考卷令考官拍案叫绝。时任巡抚顾玉麟也大喜：此乃将相之才。然后大笔一挥：此考，请让张居正落第。

2、思考：哦？这究竟是为什么呢？

链接：真相是这样的：顾玉麟大人的良苦用心：

“居正年少好学，吾观其文才志向，是个将相之才，如过早让他发达，易叫他自满，断送了他的上进心。如果让他落第，虽则迟了三年，但能够使他看到自己的不足而更加清醒，促其发奋图强。”

3、过渡：而不明真相的张居正，在落第后会怎么想呢？

（1）请自由朗读课文了，找出你认为最佳的语句。

（2）学生畅谈，师适时点拨引导

（3）师：顾大人可谓是用心良苦，这份远见令人折服。后来张居正果然成为中兴明朝的杰出政治家，他在险恶的环境中坚持革新政治，有一种不达目的不罢休的坚韧精神，以其非凡的魄力和智慧，整饬朝纲，巩固国防，推行一条鞭法，使奄奄一息的明王朝重新获得勃勃生机，被后世誉为“宰相之杰”。这不能不说与他少年“落第”的逆境有关。

过渡：在初步感知文意后，让我们一起深入文本，领悟孟子深邃的人生哲理、感受他雄辩的风采。

（二）深入文本，研章究理：

1、齐读思考：文章开篇举例，一连列举了6个事例，有何妙处呢？

（1）共同点：

（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。）

（2）舜用为何“发”，其他人为何用“举”呢？

可见孟子用词的考究，其实，经典作品都有这样一个特点。

（3）这些事例排列有什么规律吗？（出示课件4）

大体以时间为序，身份越来越卑微。（有序）

b.树立目标：如果在逆境中奋发，就可以像舜和傅说他们一样，成就一番非凡的事业；

c.用词考究

d.开篇用例，集中用例，排比用例，有气势；长短结合，有变化，富有节奏。

2、孟子将这6个不同时空的典型事例整合在一起，得出了一个怎样的普遍原理呢？

齐读“故天将降大任……”

（1）上天降临怎么多的磨难，为的是什么呢？

明确：“动心忍性，增益其所不能。”（然后就可以承担大任）。

“逆境造就人才”

（2）这是非常重要的一段话，再来读一读。

注意：在这段话中，使动用法频繁出没：

苦、劳、饿、空乏、拂乱（旨在理解：使动用法）

（3）再读，注意逻辑层次：其心志、其筋骨、其体肤、其身、其所为

由内心到外在，由意志到身体，生活、毅力等方面。心动，才会行动。

（4）思考：这段话为何能激励了无数仁人志士在逆境中奋发有为？

b.人才造就，必须先让他在意志、身体，生活、毅力等方面接受及其艰苦的磨炼，增加他所不具备的才能，进而成为对社会有用的人。

c.经受的住磨难，就可担当大任。

（5）让我们一起来背诵这段经典名言，“故天将降大任于是人也”

3、张居正的经历告诉我们，逆境可以动心忍性，曾益其所不能，要担当大任，心动，还要行动啊。

（1）人恒过，然后能改

比如考试，这次考试出错了，改正了，不就又多收获了一份知识吗？

再如考试，成绩不理想，固然郁闷，但对于渴望奋进的大家来说，这何尝不是一种鞭策呢，痛定思痛，勤奋苦学，勇攀高峰。

（3）征于色，发于声——喻

链接：：屈原披发；宁戚《饭牛歌》；姜太公钓鱼

小结：过，困，横，色，声，都是指处于困境，而能改，作，喻，表明要能担当大任，不仅要在困境中动心忍性，还要能有所行动，这样才可以动心忍性，增益其所不能，被人理解，进而实现自己的理想。

4、对于个人而言，“生于忧患”——逆境可以造就人才，那对于国家呢？

“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”

（1）思考：为何没有发家拂士，没有敌国外患，国家就常常会灭亡呢？

过渡：我们来看看夏桀他们是如何诠释的？

（2）连连看”：夏桀——关龙逢；纣王——比干；周幽王——烽火戏诸侯。

链接：关龙逢，因劝谏夏桀效法先王治理国家，而死于非命，可谓史上死谏第一人；比干，纣王的亲叔叔，好言规劝，却遭“剖心”；诸侯担心天子安危，却无端被戏弄。

小结：他们在国内，容不下坚守法度的大臣和正直忠贞的贤士，在国外，不顾眼前的忧患，更看不到未来的忧患。他们太把自己当回事儿，死于安乐。

五。知人论世，感悟主旨：

（1）思考：孟子为何从反面来论述“国家的命运”？

（2）“知人论世”：我们一起来了解孟子的思想及他所处的时代

孟子，（前372—前289），名轲，邹人（今山东邹城人）。战国时期思想家，教育家。孟子继承和发扬了孔子的学说，被尊称为“亚圣”。孟子，善养“浩然正气”，推崇仁政，主张“民为贵，社稷次之，君为轻”。（博大的情怀，磅礴的气势）

战国时期，诸侯互相吞并，都想富国强兵，以武力逞强、称霸。到孟子的阶段，“战国七雄”已基本形成，这样的时局，国君有忧患意识，尤为重要。

（3）孟子希望国君们能“入则有法家拂士，出则有敌国外患者，国恒兴”，国兴了，老百姓才能安居乐业。这也许才是孟子的本意吧。

（4）主旨：然后知生于忧患，而死于安乐也。忧患可以使人发奋，安乐可以松懈斗志；逆境中求生，顺境中灭亡，这是生活的哲理。

六、研习章法，体会“雄辩”：

过渡：我们一起来梳理梳理内容

内容梳理，自然引出：“通体盘旋，为末二句蓄势”的写作特色：

（多角度多层次地说明，层层递进，有如干流万壑、一时俱下，形成滔滔汩汩、一泻千里、不可阻挡的气势。）

2、善用排比，句式长短错落：排比连用，读起来有气势，句式富有变化，节奏感强

3、善于用例，精而有力：开篇用例，正面用例，集中用例，排比用例，精选事例

七、拓展延伸：

过渡：我们一起来看华为怎么说？

链接：华为28年造芯简史：从0到500亿，沙漠里开出郁金香

2019年5月，“黑云压城，欲摧城”：美国下达全面禁令，将华为列入美国的黑名单，并要求全球所有的美国盟友国家一统抵制华为。

2019年5月19日，“备胎”一夜转正，“甲光向日，开金鳞”：多年前，在云淡风轻的季节，华为已做出了极限生存的假设：所有美国的先进芯片和技术将不可获得，华为将如何持续为客户服务？为了这个以为永远不会发生的假设，数千海思儿女，走上了科技史上最为悲壮的长征，为公司的生存打造“备胎”。

八、结语：乱云飞渡仍从容，生于忧患，是华为的精神，是经典传承的魅力，更是中华民族复兴的魂。让我们再以饱满的激情，来诵读这振奋人心的智慧经典：

集体朗读：

1、师领：“舜发于畎亩之中——”

2、众合：“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间……百里奚举于市。”

3、男领：“故天将降大任于是人也……行拂乱其所为。”

4、众合：“所以动心忍性，曾益其所不能。”

5、女领：“人恒过……而后喻。”

6、众合：“然后知生于忧患，而死于安乐也。”

九。布置作业：

1、好书推荐：《孟子译注》《傅佩荣讲孟子》南怀瑾讲《孟子》系列丛书

2、练笔：《青春在风雨中绚丽》

部编版八年级语文生于忧患死于安乐教案篇四

本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。字词的障碍，应在预习中解决。

学习本文宜以读为主，以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。

二、说教学目标

知识和能力：

学习有关文言文知识, 积累一些文言词汇。

过程与方法：

分析作者如何层层深入论证论点方法。

情感与态度：

结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。

三、说教材的重难点以及突破重难点的方法

采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。

四、学法指导

采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。

五、教法

三单元阅读教学法

认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。

理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。

拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。

六、教学过程与环节设计

在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。

在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。

拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。

七、多媒体课件

课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以声音，辅助教学。

八、教学特色

本教学设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。

【教学探讨】

本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有一定难度，教师可适当作一些讲析。七年级学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可，切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥，教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。