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情境教育读书心得篇一
李吉林老师的情景教学是很先进的教育教学模式，更坚信了我要把情境教育融入课堂的决心，许多精华之处都值得我去快乐汲取，尤其是他所主张的“将艺术带入课堂”，以及并由此总结出来的创设情境的六大途径，是我最感兴趣的内容。且吟且思，如能把李吉林老师精心培育的优化的“芽”嫁接到自己的课堂教学中来，将有助于学生在诗意课堂中求知、在情趣课堂中享乐，也唯有通过这种入情入境的课堂模式嫁接，学生才能在有限的教学时间里漫步无穷的世界，感受到课外无所不在的美。
生活展现情境，就是把学生带入社会、大自然中，从生活中选取某个典型场景，作为儿童观察的课题，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前，而传统的灌输式、封闭式教育几乎已经忘记了大自然这本好书，束缚了这个广阔的、且多姿多彩的课堂。因此，要引生活之活水，成为展现情景的重要途径。
李吉林老师提出的以物激情，对我们教学有着重要的作用。小学生，尤其是低年级学生的思维主要以形象思维为主，实物演示可以将观察与思维有效的结合起来，使感知的对象具有典型的意义。
用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合儿童对形象乐于接受、易于理解的特点。在教学中我多采用以下几种形式：
（一）多媒体画面。多媒体画面的展示给学生以耳目一新之感。于是，在课堂教学中，我经常借助于多媒体，创设最能吸引学生眼球的情境，让他们全身心地投入到课堂中，实践证明，效果是很明显的。例如《火烧云》一课，为了让学生感受到云的五颜六色与变化多端，我播放大量绚烂动感的画面，让学生欣赏美图之余，更深深地领会了文章的内容，并产生了丰富的联想，激发了学生说的愿望，写的冲动。
（二）简笔画。一支粉笔，寥寥数笔，就能把要表达的内容清晰展现于学生眼前。在我的课堂上，黑板成了我的画板，小猫、小兔、小草、小花等形象经常呈现在学生面前。面对着具有美感且非常有趣的简笔画，学生感到非常有趣，就会主动去学习。特别是在生字教学中，我会把枯燥的生字赋予一个美妙的故事情境之中，使学生在眼看、脑想、口说的过程中学会生字，无形中进入到学习的最佳状态。如在执教“老师、大家、花朵、草地”等词语时，我打破常规，采用“简笔画配生字”的形式，让学生在欣赏简笔画的同时进行识记生字。于是我想：何不让这些词语融入到一个有趣的故事之中去呢？这样就能为学生营造一种学习的情趣氛围，让学生在玩中学，再加上绘声绘色的描述以及穿插其间的活动，深深地吸引了每一个学生，识字效率明显提高。
（三）教学挂图。教学挂图来源于教材中内容特别丰富、形象特别鲜明、意境又比较深远的插图，适时的运用会让我们的课堂荡起层层涟漪。拼音教学时，我就经常采用这种方法，如教学“g k h”时，我依据课本插图画了三张图画：鸽子图、蝌蚪图、椅子图。当学生看到鸽子衔着“g”字状的橄榄枝时，黑黝黝的小蝌蚪在水草间嬉戏时，妈妈坐在椅子上织毛衣时，很自然得联想到“g k h”的形状，图文结合，学生的情绪得以激发，知识得以深化。
有人说：“语文是可以吟唱的。”让我的语文课堂充满歌声，让我的歌声绽放孩子的微笑，是我语文教学中最得意的一个地方。例如在教学古诗《静夜思》时，我从网上下载歌曲，让学生在熟背诗歌的基础上，学唱同名歌曲《静夜思》，学生乐在其中，学得火热，在音乐中情感得到了升华与迸发。
在教学中，我尽量寻找或创设一些真实的交际情境，让学生在表演中，通过角色扮演深悟文本内涵。低年级段的学生表演欲望特别强烈，所以每篇课文我都要学生做到角色朗读或表演。在朗读或表演中，学生自觉不自觉中，融入到了文本之中，全身心地投入到教学所描绘的情境中，入情入境地和课文中的主人公进行交流对话或思想碰撞，长此下去，学生的情感、积极的个性心理品质就会得到较好的发展。如执教《金色的玉米棒》时，我就成功地运用了“以表演体会情境”。自主识字环节，针对“袋”、“诉”等字，我让学生通过肢体语言来进行表演，直观形象；在多样阅读环节，我采用图文对照，以读促悟的方法组织阅读活动，让学生戴上自己喜欢的头饰，扮演小松鼠、小兔子、小松鸡和小刺猬，想象文中小动物的样子、动作、语言进行分角色表演，同时引导把小动物的对话作为表演重点，让学生在读中理解、读中品味、读中悟情，以演代讲，摒弃繁琐的分析，抛掉琐碎的讲解，收到了事半功倍的效果。
情境教育读书心得篇二
《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的`心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。读完此书，感动、佩服之情溢于言表。
在李老师的眼中，孩子们就好比羽翼未丰的小鸟，他们人虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……儿童，成了李老师心灵的牵挂和寄托。为了儿童的`发展，李老师开始了情境教育的探索。李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心。在同行的眼里，李老师是一个长大的孩子，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她和孩子们的身影。童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌。与李老师相比，我们最欠缺的或许就是对孩子历久不变的真爱和永不泯灭的童心。
李老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布满了荆棘。父亲的早逝，家庭的贫穷，一方面给李老师的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨练了她的意志，使她过早地挑起家庭的重担，催促了她的成长。师范毕业时，带着挣钱养母的想法，李老师放弃了进入高等学府的机会，走进小学，走进孩子们之间，一边钻研教学边自学大学课程，从此开始了小学里的大学生涯。
从《李吉林与情境教育》中，我不仅能感受到李老师精深的学术造诣，还能感受到李老师丰富的人性和宽广的胸怀。她为了身边年轻人的茁壮成长，为了开辟教育的美好明天，李老师在繁忙的工作之余，毅然承担起了培养青年教师的重任。在她的言传身教下，从她一手创办的情境教育研究所里，走出了一个个同样激情洋溢、迅速成长的青年教师，他们正意气风发地行进在教育改革的行列，播种着情境教育的希望，收获着情境教育的快乐。
这本书李吉林老师花了30年，倾注了全部的精力打造出来的，充满了乡土气息和时代精神。李老师把境界创设和情感化教育二者的互动交融与教书育人的过程有机地结合起来，使各种生动的情境为我所用，为儿童所设。从情境教学到情境教育再到情境课程，开拓了一条情境教育的康庄大道。它是古今中外优秀的、进步的教育理论跟李吉林老师自己的教育实践、教育创新相结合的成果。情境教育是在中国的大地上土生土长发展起来的，是有中国特色的教育思想流派。情境教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来。因此，情境教育是对素质教育的一种有效的、成功的探索。
情境教育读书心得篇三
随着社会的发展，教育也在不断变革。在传统教育中，学生大多是被动接受知识，对于实际应用和思维方法缺乏深入的了解。然而，情境教育作为一种新型教育方法，通过将学生置于真实生活情境中进行学习，却能够提高学生的综合能力，并培养学生的思维能力。在参与情境教育的过程中，我有了很多收获和体会。
首先，情境教育能够激发学生的学习兴趣和主动性。在传统教育中，学生常常感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。而情境教育则通过将学生置于真实的情境中，激发学生的兴趣和动力。例如，在一次有关创业的情境教育中，我被安排与同学们一起组成小组，模拟开设一家公司，并进行相应的市场调研和运营策划。在这个过程中，我感受到了创业者的喜悦和压力，由此对创业有了更深入的理解。因此，情境教育能够激发学生的求知欲望，提高学习的效果。
其次，情境教育能够培养学生的解决问题的能力。在真实情境中，学生需要面对各种问题，并通过调查、分析和解决来实现目标。这种能力培养了学生的思维能力和创新能力。例如，在一次有关环保的情境教育中，我所在的小组研究了城市垃圾处理的问题，并提出了一种新型的垃圾分类方案。通过这个过程，我学会了合作和思考，培养了创新思维。另外，情境教育也让学生在实践中学会接受失败和调整策略，从而更好地面对各种困难和挑战。
再次，情境教育能够促进学科知识和能力的综合运用。在传统教育中，学生往往只学习知识点的分散和碎片化，不容易将知识应用到实际生活中。而情境教育则将学科知识与实际情境相结合，让学生在实践中学习知识，并将其综合运用。例如，在一次关于文化交流的情境教育中，我们小组需要在古代舞台剧上演中扮演传统的崑曲角色。这不仅要求我们熟悉剧本和角色的背景知识，还需要我们学习并应用崑曲表演技巧。通过这样的实践，在激发了我们的兴趣的同时，也提高了我们对文化交流的理解和演绎能力。
最后，情境教育能够培养学生的团队合作精神。在情境教育中，学生往往需要分工合作，共同完成任务。这样的实践锻炼了学生的团队合作能力和沟通能力。例如，在一次有关农村发展的情境教育中，我们小组需要参观当地村庄并调查当地居民的问题和需求。在这个过程中，我们充分发挥了团队的力量，共同完成了调查和写作任务。通过这样的合作，我们不仅增进了相互之间的交流和理解，还锻炼了沟通和协作能力。
综上所述，在参与情境教育的过程中，我深刻体会到了情境教育的重要性和优势。情境教育能够激发学生的兴趣、培养解决问题的能力、促进学科知识与实际应用的综合运用，以及培养学生的团队合作精神。因此，我将在以后的学习中继续积极参与情境教育活动，不断提高自己的综合能力，并在实践中应用所学知识，为未来的发展打下坚实的基础。
情境教育读书心得篇四
近日我读了各省优秀课改经验后，使我对课改有了更深的理解。其中我最欣赏的是李吉林老师的“情境教育”。认真阅读后我被李老师那“生命不息，学习不止”的精神所感动，也被“情景教育”深深吸引。
情境教学是以“情”为纽带。传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜，从而使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。情境教学中提出以“情”这纽带有利于缩短这种心理距离。以“生活”为源泉。生活是智慧的源泉。现实生活是世界上最大的资源库，它取之不尽用之不竭。教育教学同样要来源于生活，再回到生活。像李老师也是领着孩子走进周围世界，去感受客观外物的丰富和多姿多彩，而这种源自生活获取的真切的感受和画面，在儿童书面表达中取得了成功，李老师验证了这一点生活是最大的资源库，他可以带给我们一篇篇生动习作。
情境教学缩短了心理距离。在情境教学中通过亲和的人际情境和生动的学习情景，有利于缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
在以后的教学中我还会再认真学习情境教学的理论知识，并试着用情境教学法，努力让学生快乐的学语文。
情境教育读书心得篇五
情境教育是一种以情境为基础的教学方法，通过给学生提供真实的情境和问题，让他们在解决问题的过程中获得知识和技能。在我的教学实践中，我深刻体会到了情境教育的重要性和特点。在接下来的文章中，我将分享我的心得体会，以及在这个过程中所遇到的困难和解决方法。
首先，情境教育能够激发学生的学习兴趣。相比于传统的课堂教学，情境教育更加贴近学生的实际生活。通过将知识应用于实际情境中，学生能够意识到知识的实用性和重要性，从而对学习产生更大的兴趣。例如，在教授英语单词时，我选择了一个有趣的情境故事，并要求学生在故事中找出所学的单词。学生们在欢笑和玩耍中不知不觉地掌握了单词。
其次，情境教育能够培养学生的解决问题的能力。在课堂上，我经常给学生提供一些现实生活中的问题，让他们进行思考和解决。通过这样的实践，学生能够发展他们的逻辑思维和分析能力，培养他们解决问题的能力。我的一个学生小明曾经遇到了一个关于比例的问题，他从一开始对问题感到困惑，但通过与同学的讨论和思考，他最终找到了解决问题的方法，这让他对数学产生了浓厚的兴趣。
然而，在实施情境教育的过程中，我也遇到了一些困难。首先，情境设计需要花费大量的时间和精力。为了确保情境贴切和有趣，我经常需要反复修改和调整，这对我的时间管理和课程安排带来了一定的挑战。其次，不同学生对于情境教育可能有不同的接受程度。有些学生可能对于新的学习方式产生抵触，需要更多的引导和激励。我发现与学生建立良好的师生关系，理解他们的学习需求和兴趣是解决这个问题的关键。
为了解决上述困难，我采取了一些策略。首先，我利用课余时间阅读与情境教育相关的书籍和教学材料，不断提升自己的教学设计能力。其次，我积极与同事进行交流和讨论，寻求他们的建议和经验。最重要的是，我尽可能地与学生密切合作，了解他们的想法和反馈，并根据他们的需求和兴趣进行调整和改进。通过这些努力，我的情境教育课程逐渐变得更加完善和受欢迎。
总结起来，情境教育是一种高效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和提高他们的问题解决能力。虽然在实施过程中可能会遇到一些困难，但通过不断地学习和调整，我们可以克服这些困难，并使教学效果更加显著。我相信通过情境教育，我们能够培养出更有创造力、批判性思维和解决问题能力的学生。让我们共同努力，为学生提供更好的教育环境。