总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，让我们一起认真地写一份总结吧。相信许多人会觉得总结很难写？那么下面我就给大家讲一讲总结怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
手工小组活动总结篇一
手工是我们日常生活中的一种乐趣和创造力的表达方式。而在小组手工活动中，我们不仅可以享受手工带来的乐趣，还能锻炼团队合作和创造力。在这次小组手工活动中，我感受到了团队的力量，并深刻体会到合理分工和沟通的重要性。
第二段：充分利用各自的优势
在小组手工活动中，我们应充分利用各自的优势，以达到更好的合作效果。有的同学擅长设计和创意，有的同学手工功底高超，有的同学善于组织和沟通。我们应该根据自己的特长和兴趣，选择适合自己的角色并发挥出最大的优势。只有这样，我们才能更好地合作，完成手工作品。
第三段：合理分工，互相配合
小组手工活动中，合理分工是成功的关键。我们应该根据手工作品的要求和难度，合理分配任务和责任。例如，设计师可以负责构思和设计，擅长创意的同学可以提出好的点子，手工师傅们可以负责制作和装饰。彼此间的配合和协作非常关键。当团队成员之间能够在分工的基础上互相配合和帮助时，手工作品才能达到更好的效果。
第四段：良好的沟通和解决冲突
在小组合作中，良好的沟通能够避免很多冲突和误解。我们应该保持积极的沟通态度，相互交流意见和建议。当遇到意见不合或冲突时，我们应该保持冷静并以理性的方式解决问题。通过充分的讨论和妥协，找到一个能让所有人都满意的解决方案。只有这样，我们才能和谐地合作，取得最佳的手工成果。
第五段：创造力和想象力的培养
手工活动是培养创造力和想象力的好方法。在小组手工活动中，我们可以共同分享和交流创意点子，激发我们的想象力。通过合作，我们能够借鉴彼此的创意和经验，将个人的想法发挥到极致。这样，我们能够创造出独特而精美的手工作品，同时也培养了我们的创造力和想象力。
总结
小组手工活动不仅仅是一种手工，更是一种团队合作的锻炼和创造力的培养。通过合理分工和良好的沟通，我们能够发挥出个人的优势并达到更好的合作效果。同时，通过创造力和想象力的培养，我们能够创造出独特而精美的手工作品。这次小组手工活动不仅让我感受到团队的力量，也让我明白了合作和沟通的重要性。相信通过这次经历，我将更好地适应团队合作，并在以后的生活中运用所学的技巧。
手工小组活动总结篇二
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。” 课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然而说说容易，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议。
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。最后，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
1、全民性原则 小组合作必须面向全体学生，而不仅仅是面向几个尖子生。全民性原则既是社会公正，教育公平的体现，又是教育面向全体学生的体现。教育的任务就是要发现和开发蕴藏在每个学生身上的潜能。因而，小组合作学习必须要面向全体学生，同时应充分考虑到学生间的个体差异，决不能因为某位同学暂时的落后而摒弃他。
2、主体性原则 小组合作学习就是要充分体现学生是学习的主人。通过小组内的合作，小组间的交流，在教师的启发和引导下，学生自己去发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度，不同的思维方式，采用多种方法解决问题。为贯彻主体性原则，要注意两点：一是把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，让学生成为课堂教学的主人，充分调动他们的学习积极性，主动性和创新性；二是要发扬教学民主，教师要把功夫下在引导学生上，在教学过程中，教师不再是教育的操纵者，而成为教育的引路者，激发者和指导者。
3、活动性原则 学习能力的培养离不开活动。在小组合作学习时，每位同学都应有自己的学习任务，自己的活动时间。这种学习的氛围应该是民主的，开放的，学生在这里充分动手，动眼，动口，动脑。同时通过引导学生参加实践，调查研究和各种活动安排来培养学生的团结协作的精神，合作的能力。
4、探究性原则 小组合作的内容应具有一定的灵活度，知识具有一定的张力，方法较多，更需要同学间的相互配合，共同探究。因而教师一定要善于提问，所设计的问题一定要具有新颖性，多面性，能激活学生思维。对于学生的答案，不必强求标准答案，要鼓励学生求异思维。同时，也应善于启发学生提问。
5、开放性原则 学习不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动。不应当局限在课堂上，束缚在教材规范之中，受制于教师的.指导与布置的圈子内。这里的开放性，首先应是教育内容的开放，教师一定要紧密联系生活实际，联系科技发展的实际，联系社会发展的实际，引导学生关注前沿，面向未知。二是教学过程的开放。主要是通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、合作学习的形式体现教学过程的开放。三是组织形式的开放。小组的成员可以是固定的，也可以是变化的，可以是好差搭配，也可以是强强联手。
6、差异性原则 由于学生的知识结构、文化背景、认知能力、兴趣爱好等都存在着个体的差异，在小组活动中，其知识水平，学习素养等有所不同。因而，在小组合作中，应遵循差异性原则，对不用学生所能有的表现进行区分，力争各有所取，各得所需。
1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3、教师参与小组合作 对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4、小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
5、小组合作学习后教师要进行反思对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记。
手工小组活动总结篇三
小组手工制作心得体会是我们在日常生活中常常会遇到的一种学习方式和活动。无论是在学校还是在工作中，小组手工制作都是一种重要的学习方式。通过小组合作，我们可以相互借鉴优点，弥补不足，提高自身的技术水平。在进行小组手工制作的过程中，我深刻地认识到了小组合作的重要性，以及如何与队友共同完成任务。下面我将通过五段式的方式，阐明我在小组手工制作中的心得体会。
首先，在小组手工制作中，互相学习和借鉴是非常重要的。每个人都有自己擅长的领域，也有自己的一些独特技巧。当我们面对一个共同的任务时，如果能够积极学习和借鉴队友的优点，就能够很好地提高自己的能力。比如在制作一个手工艺品时，有些人擅长绘画，有些人擅长剪纸，有些人擅长粘贴。通过互相学习和借鉴，我们可以将各自的优点集合起来，创造出更好的作品。
其次，在小组手工制作中，合理的分工和协作才能取得最佳成果。大家都知道，一个人的力量是有限的，只有通过团结合作，共同完成任务，才能取得更好的效果。因此，在小组手工制作中，我们要合理分工，并且充分发挥各自的优势，保证任务的顺利完成。比如在制作一个模型时，有人负责设计，有人负责制作，有人负责涂色。只有每个人都充分发挥自己的优势，并且互相协作，才能够取得最佳的效果。
再次，在小组手工制作中，沟通和解决问题是非常重要的。当遇到困难或问题时，我们不能急躁和放弃，而是要积极寻找解决问题的方法。这就需要我们之间的沟通和良好的合作。比如在制作手工艺品时，我们可能会遇到材料不够、工具不齐全等问题。这时我们可以通过沟通，共同商讨解决方案，比如可以借用队友的材料或者共同购买所需的材料。只有通过沟通和解决问题，我们才能够顺利完成任务。
再者，在小组手工制作中，耐心和细心是必不可少的品质。手工制作需要细致的操作和耐心的心态。任何一个细节的疏忽都可能影响到整个作品的质量。因此，在小组手工制作中，我们要耐心细致地完成每一个步骤。比如在制作一个手工艺品时，我们要仔细地剪好每一张纸片，精确地绘制每一个图案，耐心地粘贴每一块部件。只有耐心和细心，才能够制作出精美的作品。
最后，在小组手工制作中，及时总结和反思也是非常重要的一环。当我们完成任务之后，要及时总结和反思我们的工作，找出不足之处，并且及时改正。比如在制作手工艺品的过程中，我们可能会发现某一步骤没有做好，造成了整个作品的质量下降。这时我们要及时总结和反思，找出问题所在，并且在下一次的制作中加以改正。只有及时总结和反思，我们才能不断进步，提高我们的技能水平。
综上所述，在小组手工制作中，互相学习和借鉴，合理分工和协作，沟通和解决问题，耐心和细心，以及及时总结和反思，都是我们在小组手工制作中要注意的重要事项。只有通过不断地实践和努力，我们才能够不断提高我们的手工制作能力，并且取得更好的成果。通过小组手工制作，我们不仅能够锻炼自己的技能，还能够增进与队友之间的友谊，共同进步。
手工小组活动总结篇四
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，现在广大的教师都在积极地尝试运用这种新的教学理念，我们一年级教师也不例外。但由于一年级学生的特殊性，使得怎样更有效地开展好小组合作学习成了我们面临的最大课题。现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
小组合作的首要任务就是分组，一年级的学生应该怎样分组呢？分为6人组吗？我的想法是一年级的学生因为年龄关系，自制力比较差，容易交头接耳的说话、打闹，课堂纪律不容易控制，所以在一年级的上半年我把学生们每2人分为一组，组长与组员对面而坐，既能互帮互助，也是竞争对手，组长不定期更换，由表现更优秀的人担任。这样分组的另一个目的是为了便于教师观察学生，了解学生，准备选择4人组的组长。
第二学期开学后，我就把2人组改为了4人组，有了第一学期的基础，再加上我对学生的了解也更进了一步，4人组的出现似乎是理所应当的，分好组后，我在小组中选出智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈，又有一定责任感的学生担任学习小组的组长，并把组员按不同的层次编号。这样做的目的是为了更好的把握全班学生的情况。
接下来我开始训练小组长，教给他们一些工作的方法。一开始，有个别小组长做得一塌糊涂，我真是又急又气，但仔细想想，他们还小，还得慢慢来。于是每天下午的第四节课是组长们的交流汇报时间。我与小组长一起探讨，听他们反应工作中的困难，如哪些学生难管理，哪些事情不会解决，我会一一帮他们分析，并出谋划策。经过一段时间的努力，现在，小组长们比以前做得更好了，他们学会了检查作业，组织小组成员学习，检查学生背诵情况，带领本组成员打扫清洁等，真正成了老师的小帮手。
然而这只是小组合作学习的准备阶段，真正的小组合作学习是在课堂上。这更是需要教师一步步的去引导的。
首先，我想说的是小组合作这种形式并不适合每节课。
开展小组合作学习，需要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点来进行，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如一些简单的学习内容，根本不用合作，学生独立学习，就可快速解决问题；而复杂的知识性内容，如语文当中的古诗，学生没有这方面的经验合作根本解决不了，一定要教师的精讲。再如一年级下册数学中的进位退位加减法，是全新的知识性内容，学生合作讨论不仅不能解决反而耽误时间，效果也不好。所以合作内容的选择需要我们每一个教师的慎重考虑。
其二、我想说的是一年级小组合作的形式问题。听过高年级的课后，感觉他们的学生都具备一定的合作能力，可以集体解决某个问题，甚至分析一篇文章，而这种形式并不适合我们。因为一年级学生生活经验和基础知识的匮乏，讨论、分析、解决这样的字眼对于他们来说，过于沉重了，并不是他们可以承受的。那怎样的合作形式才是属于我们的呢？经过一段时间的摸索，我终于总结出了适合我们的合作模式，那就是操作、交流、游戏。如在上册教学《9加几》的时候我是这样设计的：导入之后每个小组选一道9加几的习题，在组长的带领下通过动手操作得出答案，并填空。动手操作可以是摆小棒，摆磁扣等，操作时要边做边说自己是怎样想的，接下来是小组依次交流展示，因为已经有了操作经验所以在交流时不会无话可说。在全部小组都展示以后是练习时间，我把枯燥的练习变为了有趣的摘苹果游戏，学生在玩的同时也把学过的知识进行了运用。
适时的动手操作，适度的`经验交流，适合的学习游戏使得课堂气氛活跃，学生的学习兴趣倍增，也不会让你的课堂成为流于形式的无效课堂。
经过一段时间的合作学习以后，学生的语言表达能力明显提高，做事也更有条理，但负面影响也接踵而来，就拿这次期中考试来说九个组长有八个都在年级前十名，差生依旧沉默。好学生经过锻炼可以更好，学困生因为锻炼的机会减少而进步缓慢。可见小组合作学习并不是万能的钥匙，不是只要我们改革就会有成效，是需要我们不断地进行研究，不断地探索有效合作学习的途径和方法，才可以实现学生学习方式的转变，促进学生不断发展。
手工小组活动总结篇五
手工制作是一种有趣的活动，可以让我们发挥创造力，培养动手能力。而在小组制作手工的过程中，我们既可以学会与他人合作，又能够体会到团队合作的乐趣。在这个过程中，我获得了很多体验和收获。以下是我在小组制作手工中的心得体会。
首先，在小组制作手工中，团队合作起着至关重要的作用。我曾经参与过一个小组制作手工的项目，那是一次制作折纸艺术的任务。在这个任务中，每个组员都有自己的职责，我们需要分头工作，最后再把各自的成果整合在一起。这需要我们明确自己的任务，与其他成员进行有效的沟通和协调，以确保最终的作品能够完美呈现。通过这个任务，我学会了如何更好地与他人合作，相互支持和理解，在团队合作中取得更好的结果。
其次，在小组制作手工中，沟通是一个非常重要的环节。沟通不仅仅是简单地告诉别人自己的想法，更重要的是明确自己的意图，理解他人的建议，并做出正确的决策。在一次和大家一起制作折纸艺术的项目中，我的想法与其他成员产生了分歧。开始时，我试图坚持自己的观点，但是很快发现这只会导致无休止的争吵和浪费时间。后来，我意识到沟通是解决问题的关键。我们组成员相互交流，听取彼此的意见，最终找到了一个折中的方案，让我们的作品呈现出更好的效果。通过这次经验，我明白了沟通的重要性，学会了换位思考，尊重他人的意见。
再次，小组制作手工的过程中，创造力是一个不可或缺的能力。手工制作需要我们发挥想象力，并把想法付诸于实践。在一次制作漂流瓶手工的任务中，每个组员都被要求设计自己的独特风格，让漂流瓶成为一个独特的艺术品。在自由创作的过程中，我遇到了很多困难和挑战。但是，我在同伴的鼓励和帮助下，最终完成了一件我自豪的作品。通过这个任务，我体会到了创造力的重要性，也明白了在团队中发挥创造力的力量。无论是在手工制作中，还是在生活中的各个方面，创造力都是一个宝贵的资本。
最后，小组制作手工还能够培养耐心和细心。手工制作需要我们仔细观察每一个细节，耐心地进行纠正和修改。在一次制作复杂纸创意的任务中，我们花了很多时间和精力去学习和练习。一开始，我们经常失败，但是我们不放弃，不断调整和改进。通过不断的实践，我们终于制作出了一个完美的纸创作。在这个过程中，我们不仅学到了绘画的技巧，更重要的是培养了耐心和细心的品质，这对我们未来的发展非常有帮助。
总之，在小组制作手工中，团队合作、沟通、创造力、耐心和细心是非常重要的。通过小组制作手工的经历，我学到了如何更好地与他人合作和沟通，在团队中发挥自己的创造力，也培养了耐心和细心的品质。这些经验将对我的未来发展产生积极的影响。相信通过不断的实践，我会在手工制作中不断成长，同时也培养出更多宝贵的品质。
手工小组活动总结篇六
最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。
例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如 我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。
小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。
例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。
因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。