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教学研究型论文纲要篇一
一直以来，对于人才的职业素养与职业技能培养越来越受到重视。但是，鉴于职业素养与职业技能的不同特征，实践中人们“重技能，轻素养”的一贯认识，以及对于课程与教学目标定位的认识不同（如专业课教师负责培养技能，公共课、第二课堂、素质拓展活动承担职业素养培养的任务），导致职业素养与职业技能分裂培养的沟痕愈来愈深。事实上，面向生产、建设、管理、服务一线的未来职业人才需要职业技能与职业素养的同步发展，不可偏废。研究型教学以“干中学”为基本路径，通过“干中学”培养学习者的素养、技能或能力。可以说，研究型教学为职业人才职业素养与技能同步提升提供了一个很好的途径，应该受到职业人才培养研究与实践方面的关注。本文试图从“为什么提出职业素养与技能研究型教学”（以下简称为什么）、“职业素养与技能研究型教学是什么”（以下简称是什么）、“职业学校如何实施职业素养与技能研究型教学”（以下简称如何做）等三个方面阐述职业素养与技能研究型教学的相关理念、内涵与操作。
一、为什么
（一）职业教育理论方面的思考
1．从职业教育的根本目标上来说。任何教育都涉及到“培养什么样的人，如何培养人”等两个根本问题。高职教育面向生产、建设、管理、服务一线培养高端技能型专门人才。高素质是高端人才的关键特征。所谓高素质，就是既具有良好的职业素养，又具有良好的技能水平。因此，高职教育的人才规格从来都不是单纯职业素养培养或单纯技能培养的单一论，而是职业素养与职业技能的整体性、统一性的融合论。但是，当今的高职教育中，常常存在在职业素养与职业技能培养过程中的“单打一”问题。把职业素养与职业技能作为一个整体来作为高职人才规格的总体特征，既是高职教育的使命，也是职业实践一线的呼唤。
2．从职业人才规格与可持续发展方面来说。从“如何培养人”的角度来说，高职教育所培养的人具有很强的职业岗位针对性。职业岗位以职业实践作为职业人素质的外显载体。而职业实践从来都是一个综合体，既需要职业人具有很强的岗位适应能力，也需要职业人具有一定的责任意识、创新思维、岗位工作经验等。高职教育作为高职生未来职场的准备教育及高职生终身学习的重要阶段，需要为高职生未来就业提供必要的职业素养、职业技能储备，还需要通过高职阶段的实习实训实践活动为高职生提供经验。要教给高职生什么样的内容，如何向高职生传授这些内容，并从教学内容、教学方式方法变革等方面予以策划、设计、研发与实施，则成为高职教育及其承担部门必须研究的问题。
3．从研究型教学的根本属性上来说。研究型教学，以研究的渗透性、全程性特点为高职教育教学内容的厘定、教学该如何进行、教学的效果如何评价等方面提供智力支持和理论先导。因此，研究型教学涉及到高职教学的目标、内容、过程、结果等高职人才培养的各个方面、各个层次。与此同时，研究型教学通过教师、学生、企业行业人士等多元主体的合作、参与、协商共同实施，可以丰富教师实践理论，增加学生就业经验，培养学生创新思维及实践能力，提升学生终身学习能力，提高高职院校培养目标与企业行业用人需求之间的衔接度。
（二）解决高职教育现行问题的需要
1．职业素养与技能的分割。职业素养与技能是面向职业人岗位胜任与可持续发展所不可或缺的整体需要。在具体职业实践中，职业人个体在工作过程中并不是单纯的技能机器，也不能只讲做人不能做事的人。职业活动实践是一个既涉及到职业素养，又涉及到职业技能的综合实践能力外显、反思、生成的过程。在当前的高职教育中，单一重视技能训练，忽视学生职业素养的养成，或把技能教育与职业素养教育分开实施的状况多有存在。
2．“别人指定的”与“自我发掘的”错位。传统的教学常常以固定的教学大纲、教学目标、教材为教学实施的蓝本，通过对这些固化的教学大纲、教学目标、教材的演绎实施教学。教学成了一种“别人”指定的教学要求的传授过程。因此，有教育学者惊呼“目中无人的教学”。在新一轮的基础教育课程改革中，原有的国家教学大纲被教学标准所取代，原有的全国统编教材一统天下为一标多本所取代，同时课程开发和教学改革加入了本土化、校本化的诸多元素，促使教学改革的“人化”方向发展。反观当前我国的高职教学改革进程，也存在“别人指定的”抢尽风头的态势，教师、学生、企业人员合作开发课程、实施教学的教学模式改革还有很大的提升空间。
3．“学科体系的”与“实践体系的.”倒置。在当前的高职教育教学中，仍然存在以学科体系为教学内容，以学科知识逻辑为教学逻辑的现象。职业教育所面临的是未来职业实践体系。实践体系遵循的是综合、整体的逻辑。以学科体系为主的高职教学很难适应实践体系的逻辑需要。这就出现了高职教学中学科体系占据主要位置，实践体系不受重视的倒置现象。由学科体系向实践体系转化的教学模式改革，需要“研究”的力量加以推动。
正是基于以上理论思考及实践反思，我们提出高职院校的教学改革应该以职业素养与技能研究型教学为切入点进行实施。那么高职院校职业素养与技能研究型教学的内涵是什么，则是必须交待的问题。
二、是什么
从不同的维度审视，高职院校职业素养与技能型研究型教学具有不同的内涵。完整的高职院校职业素养与技能型研究型教学模式改革，应该兼顾不同维度的内涵关系。
（一）从纵向上看，高职院校职业素养与技能研究型教学的内涵有宏观、中观与微观上的层次之别。其中，其宏观上的内涵是指研究高职教育系统与其他系统（如政治、经济、科技发展、社会发展）的关系，以确定高职培养什么人的问题，也就是高职人才培养规格的问题。中观层次上高职院校职业素养与技能研究型教学的内涵，其主要内容是根据高职人才培养标准和人才培养规格的需要，确定高职院校教育教学的内容—也就是确立课程标准，建立课程体系；微观层次上的内涵主要是指“方式方法”的变革问题，即通过什么样的教学方式变革与教学手段支持，使高职学生的应职应岗能力得到培育和养成。高职院校职业素养与技能研究型教学的完整涵义应该是指以上宏观、中观与微观三个层次相互链接与互融。只强调其中一点或其中的某个层次的认识，都是片面的，不系统的。
（二）从横向上看，高职院校职业素养与技能研究型教学的核心内涵有两个方面。一是，要研究职业岗位所需通用能力、核心职业能力、职业支撑能力所内含的职业素养与技能，并把这些模块化的职业素养与技能通过职业基础课程、核心职业能力课程、职业能力支撑课程的开发、实施与评价，通过适当的项目载体开发、教学方式与手段变革、支撑条件建设，使得学生的职业能力得以养成。二是，高职院校职业素养与技能研究型教学既有理论课的职业素养与技能的研究开发与实施，也有实践课的职业素养与技能的研究开发与实施。所谓理论的职业素养与技能的研究开发与实施，就是指依据高职院校专科学历资格与应职应岗的职业资格需求，通过理论课程的开发与实施，来达到高职学生的应知应会目标；所谓实践课的职业素养与技能研究开发与实施，既是指通过实训项目的研究开发与实施来达到学生职业岗位所需综合实践能力的形成，也是指通过第二课堂的创新创业项目的研究开发与实施来培养学生职业岗位所需职业素养与技能。"
基于以上认识，我们认为，高职院校职业素养与技能研究型教学就是指：以研究、分析、反思为主线，在横向上，以职业标准、岗位标准中所蕴含的职业素养与技能需求元素的研究分析为“内容维”，以如何把“内容维”转化为高职教学所用的专业标准、课程标准为“方法维”，以通过何种途径、方法及教学手段变革及支撑条件建设为“保障维”，最终形成关于“内容维”、“方法维”与“保障维”的系统性、综合性体系框架；在纵向上，高职院校职业素养与技能研究型教学核心内涵是指以职业岗位工作过程分析为切入点，通过职业流程中所需的应职应岗能力的分析，研究开发职业岗位所需职业素养与技能，通过这些职业素养与技能所对应的课程模块（主要有职业基础课程、核心职业能力课程、职业能力支撑课程）的开发与整合，形成利于学生应职应岗能力形成的教学综合实践项目（理论课项目、实践课项目、第二课堂项目等等），并研究这些项目的方案设计、运作实施、如何评价等方面内容，最终通过项目凸显职业素养与技能的内容要求，通过项目实施来培养学生的职业素养与技能。
三、如何做
（一）研探“三标一系”内容框架
“三标一系”的内容框架由“职业标准、岗位标准、课程标准”与“课程体系”等部分整合而成。一般来讲，职业标准、岗位标准、课程标准并不是实体的现成存在，需要教育者依据专业教学需要而进行研发，形成专业人才培养实施纲要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意义。职业教育者如何通过分析职业标准、典型岗位职业工作项目与任务，结合高职教育人才培养的学历要求，使得“职业标准、岗位标准”经过研发后成为“课程标准”，为高职人才培养提供总体内容框架与指导性纲要。同样，研发出课程标准后，如何研发与设计课程与课程体系，也成为高职人才培养的重要一环。
课程标准的实施需要合理安排与岗位群应职应岗能力需求的课程类型、课程结构与课程模块来支撑。这就凸显了课程体系内容建设的重要性。一般来说，与应职应岗能力生成相匹配的课程类型有职业基础课、核心职业能力课、职业能力支撑课等。其中，职业基础课是指以职业领域职业素养为导向、以能力为本位的基础课；职业能力支撑课是指在职业领域以技术需求为导向、以能力为本位的专业基础课；职业核心能力课指的是以职业岗位的工作过程为导向、以能力为本位的专业课；职业综合性核心能力课（毕业综合实践）指的是以职业岗位综合能力的形成为导向、以能力为本位的综合实践课，如毕业设计与论文等。
（二）研析应职应岗能力内涵
岗位标准、职业标准开发的关键是基于典型工作流程中应职应岗能力的需求分析。任何一种职业岗位，总是要求不断地解决与本职业岗位职责相关的现实问题，从而体现该岗位承担者分析与解决问题的能力水平。因此，应职应岗能力，是职业人才培养不可忽视的重要方面。
在职业素养与技能研究型教学实施过程中，需要教学人员依据岗位标准、职业标准、专业标准的宏观指导，在行业、企业一线工作人员的协助下，广泛收集企业工作岗位项目与任务，经过归纳、总结、分析、整合等思维运作，离析出适应相关企业工作岗位所需的能力种类、特征、内涵、属性等，形成学生能力生成目标。
（三）研发教学内容
研发教学内容，是指教学人员要在“三标一系”的内容框架指导下，结合应职应岗能力分析，进行包括教学实施纲要开发、能力本位教材（含指导书）编制、教学辅助资源库（参考资料）建设等方面的研究探索。其中，教学实施纲要又叫教学大纲，是教学实施的总体规划设计；能力本位教材是依据应职应岗理论、实践、知识、技术等方面的能力分析，结合学校专业、学生、师资、校企合作等方面的实际状况，编制出适合学生未来职场需要的“校本教材”，它包括课本教材、实习实训指导纲要，也包括应用于职业岗位的具体方法与手段指导；教学辅助资源库（参考资料）建设是指为了实现学生应岗能力的多方面需求，在内涵上拓展更多教学所需技术信息、经济信息、政策法规等多方面的相关材料，以供学生形成职业能力与岗位能力时获取足够信息，满足教师在教学方法上利用多媒体信息技术，开发更多的技术（知识）应用方法手段需求。
（四）研建保障机制
如前文所述，高职院校职业素养与技能研究型教学是一个复杂的系统工程，不仅需要课外与课内的协同，也需要研究与教学的互动，不仅需要面向企业需求，也需兼顾学校实际，不仅需要高职专业教育与人文教育的融合，也需要需要高职院校教学、行政、思政等各方面的协作配合。这就需要从“内外一体、多方联动”上下功夫。所谓“内外一体”，包括“学校内外”与“教学内外”两层含义。“学校内外”，指的是学校要通过研究企业的典型工作项目与任务，分析企业工作岗位中蕴含的技能与技术“硬要求”，还要分析企业工作岗位所需的“敬业、乐岗、忠诚、创新品质”等职业素养“软要素”，并把二者渗入到“课程标准”中，指导人才培养；“教学内外”指的是学校教学、行政、思政等多方力量，要以“课程标准”为指导，在专业教学中渗入“人文”，在素质拓展中注重技能的培养。
教学研究型论文纲要篇二
目前科研管理人员现状来看，一类人员具有管理知识与经验，但缺乏专业知识背景，虽然管理上有序，但无法对科研项目进行深入管理;另一类是具有专业背景，但缺乏管理知识，虽然对科研项目进行专业研究，但无法进行高效管理。在现代知识经济下，传统科研组织结构与模式由松散式向集群式转变，传统管理模式转化为知识经济下的动态、协同式管理模式，这就要求科研管理人员要具备系统的现代管理意识和管理方式。从这个角度讲，管理能力与专业化知识深度尚不可与新形势下的管理工作相适应，普遍缺乏现代管理意识和管理方式。
1.2科研管理人员专业化程度低
目前，国内研究型大学中科研管理人员专业化程度偏低，具有科研管理专业的人才还较少。国际上对专业科研管理人才的培养远早于我国，如美国在20世纪80年代率先在世界上建立科研管理硕士学位点，培养了一大批高层次、高能力的专业科研管理人才，极大地推动了美国科技的发展[2]。然而，我国研究型大学科研管理人员大多是由教师担任，有的甚至聘任兼职人员或退休返聘的教职工担任。在实践工作中有的科研管理人员将科研管理理解为“管理即是服务”，在工作中使用管理岗位赋予的权力，打击了高校科研工作者的积极性，阻碍了高校科研的发展。而有的科研管理人员则认为“服务即是管理”，只是将科研管理工作理解为服务，进行大量的事务性工作，忽略了管理的创新性和引领性。科研管理人员专业化程度低，在很大程度上影响了研究型大学科研管理人员的素质优化和能力提高，对高校科研水平的发展和进步造成阻碍。
1.3对科研管理人员考核机制不健全，人才老化出现断层
研究型大学以科研发展为主，因此建设一支高素质的科研人员队伍在研究型大学引起了高度的重视，相比之下，研究型大学科研管理队伍的建设却没有引起足够的重视，在用人机制、待遇机制、教育培训机制、干部激励机制等方面都不健全，缺乏监管和考核机制，使得科研管理人员在工作中表现出不积极，管理人员只是忙于简单的、繁杂的事务性工作，在工作中只担当传话筒的角色，使得研究型大学科研管理创新不够，影响了科研管理水平的改进和效率的提高。其次，科研管理人才老化，科研管理人员有的是校内年龄大的转岗人员，有的是引进人才的随调家属，有的是退休返聘人员担任，管理人员年龄老化。目前，随着我国教育系统人事体制改革变化，有些高校也招聘了一些高学历的年青人员来从事科研管理工作，但由于缺乏必要的教育和培训，以及考核机制的不健全，使得管理队伍思想不稳定，管理工作处于维护式，管理水平难以得到提高。
教学研究型论文纲要篇三
论文摘要：文章以北京联合大学为例，阐述了应用型大学班集体建设的探索与实践，主要做法有以下几方面：通过抓好辅导员、班主任队伍建设加强对班集体建设的指导；配备新生班级助理，夯实班集体建设的基础；抓好团支部、班委会建设，培养班集体核心力量；以党建带团建，促进优良班风的形成；以学风建设为中心抓好班集体建设；打造特色班级，开展优秀班集体建设的宣传和示范。
论文关键词：应用型大学；班集体；建设
根据人才培养类型和层次的不同，高校可分为学术型大学、应用型大学和高等职业院校。应用型大学是适应知识经济社会的发展进程和高等教育大众化、普及化的发展趋势，与经济、生产第一线和地方大众生活紧密联系并为之直接服务，侧重于科技应用方面的知识、技术和素质的培养、训练和科研的新兴大学。
北京联合大学（以下简称“我校”）是1985年经教育部批准成立的北京市属综合性大学，经过30多年的建设与发展，学校形成了多学科相互支撑、协调发展，以本科教育为主，研究生教育、高职教育和继续教育协调发展的完备人才培养体系，学校现有全日制在校生近3万人，是北京地区规模最大的高校之一。北京联合大学适应首都经济建设和社会发展需要，坚持“办学为民，应用为本”的办学理念，确立了“发展应用性教育，培养应用性人才，建设应用型大学”的办学宗旨和“面向大众，服务首都；应用为本，争创一流”的办学定位，是一所典型的应用型大学。
自建校以来，学校党委一直高度重视德育工作。学生工作是学校德育工作的重要组成部分，而班集体则是学生工作的基本载体，是学校培养人才和实现育人目标的基本组织形式，也是学生在大学期间进行自我管理、自我教育、自我服务的主要群众组织。班集体建设的好坏，直接关系到学生能否健康发展和顺利成才，在培养全面发展的高素质人才方面发挥着重要作用。作为市属二类本科院校，生源以北京学生为主，我校结合办学宗旨和生源特点，围绕新形势下如何切实加强班集体建设，进行了一些有益的探索与实践，充分地发挥了班集体建设在人才培养中的积极作用。
一、通过抓好辅导员、班主任队伍建设加强对班集体建设的指导
辅导员、班主任是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，是班集体的领路人。据研究表明，差的教师可能对优秀学生造成不良影响，因此抓好班主任、辅导员队伍建设的意义就尤为重大。几年来，我校制定了班主任、辅导员工作条例、考核办法、评优办法等文件，从制度上保证了这一队伍的稳定和提高。另外，经常组织召开班主任、辅导员工作会，研究新形势下如何进一步抓好班集体建设。此外，还不定期组织召开班主任、辅导员工作交流会，将好的经验做法进行推广。再者，积极创造条件对班主任、辅导员队伍进行培训。自5月至今，我校的辅导员培训班已成功举办了12期，大大提高了我校辅导员队伍的整体素质和水平，为有效推进班集体建设工作提供了保障。
二、配备新生班级助理，夯实班集体建设的基础
近几年来，为进一步加强班集体建设工作，充分调动高年级学生参与学校管理的积极性，并发挥高年级优秀学生的榜样作用，我校在新生班级建立班级助理工作制度，配备范围是本科、高职新生班级，不包含专升本班级。班级助理接受辅导员的指导，管理新生班级的早自习、晚自习，对新生进行学习目的、学习态度、学习方法和专业思想等方面的引导，指导学生有计划、有目的地开展学习交流活动，改进学习方法，增强学习动力，培养良好的学风。另外，还要从各方面关心学生，主动了解班级学生的思想动态、综合情况，及时收集班级意见和建议。新生相互之间不了解，很难融合到一起。因此，及时抓住入学教育这个时机，增强他们的集体观念，使其摆正个人发展与班集体发展的关系。通过新生运动会、开展主题团日、组织社会实践等丰富多彩的活动让学生们相互接触，相互交流，为学生之间融洽相处、亲密交往积极创造条件。在这个过程中，班级助理发挥了很大的作用。
班级助理是新生和辅导员之间的桥梁，她（他）既是学生，也是教师，作为新生的师兄师姐，基于年龄和专业的差异不大，无论在日常沟通还是在学业指导上都比辅导员更具有优势，同时，通过她（他）的工作，使班级工作得到强化，也使辅导员从繁重的日常工作中解放出来，从而可以把更多的精力放在重点工作上，促进班集体建设水平的提高。
三、抓好团支部、班委会建设，培养班集体核心力量
团支部和班委会是班集体的核心，抓好这两个队伍建设是搞好班集体工作的首要环节和关键。新生一入学，班主任、辅导员就要通过查阅学生档案、了解学生在军训及参加各种活动中的表现，把握学生的道德品质、组织能力、个人素质、性格差异等，尽可能掌握学生情况，物色好临时学生干部，让他们担负班集体的工作。通过一定时期的培养、锻炼和考察之后，通过选举，把“思想上把握得住、学习上立得住、工作上靠得住”的学生选为学生干部，建立起团支部和班委会。班级干部正式上任后，各院系制定相应的班干部培养计划，加强对学生班干部的培训，重点是加强团支书、班长、学习委员的培训。，我校在各班级设置了心理委员，这是在新形势下健全班集体组织体系，加强班集体建设的又一举措。在工作中，坚持班级学生干部例会制度，定期或不定期对工作进行总结，针对班里出现的问题进行讨论、交流，商讨解决方案。同时，注重对学生干部能力的培养，敢于并善于给学生干部交任务、压担子，使其在实践中磨练，并尽快适应工作。在行为规范上，对学生干部加强管理，高标准、严要求，因为学生干部是学生中的先进分子和骨干，必须在各方面都成为学生的表率。
四、以党建带团建，促进优良班风的形成
党建带团建工作是基层组织建设实践中探索总结出来的一条成功经验，也是班集体建设的有效手段和途径。班风是一个班集体的整体风貌，它是班集体的内在精神及其外在显现的总和。建设良好的班风，有赖于每个班集体成员的共同努力，需要舆论的引导，也需要纪律和制度的约束。通过党建带团建，从思想上引领班集体建设，从根本上促进优良班风的形成。
新生一入学，各学院就组织学生业余党校初级班，班级的大部分学生都参加，通过学习、讨论及参观活动，提高了班级学生的整体思想觉悟，激励大家以实际行动向党组织靠拢。在日常教育中，坚持党有号召，团有行动，各团支部坚持用社会主义核心价值体系引导教育团员青年，加强理论学习与专业学习，提高团员青年的思想政治素质和科学文化素质；积极开展主题团日活动，在实践中提升大家的思想水平。比如，我校开展的“创优良学风班，做文明联大人”主题教育就取得了很好的成效。此外，推荐优秀团员作党的发展对象也是团支部的一项经常性的重要工作，通过“推优”，极大地促进了班级的思想建设，促进了优良班风学风的形成。按照本科生一年级有党员，二年级有党小组，高年级建立班级党支部的要求，发挥党员的先锋模范作用和党组织的战斗堡垒作用，为班集体建设提供可靠的思想、政治和组织保障。
值得一提的是，我校自前年被团中央确定为基层团建试点单位以来，一直扎实稳健地开展相关工作，以校本部宿舍团委为试点样本的基层团建工作在今年上半年陆续开展。在夯实基础的前提下，校团委在校党委组织部的'帮助和支持下，成立了学生宿舍党支部。学生宿舍团委在校团委和学生宿舍党支部的指导下，举办了多项活动，其中以首届宿舍文化节的成功举办为典型代表。在活动中，广大青年团员思想上得到了提升，基层团组织的凝聚力和战斗力也得到了进一步增强。
五、以学风建设为中心抓好班集体建设
学风，就是由全班学生的治学思想、治学态度、治学方法所形成的风气。学风的优劣关系到班集体建设的成败。很难想象一个“没有明确的奋斗目标，缺乏远大理想，没有学习动力和压力，学习不刻苦，满足60分，没有纪律观念，迟到旷课严重，课堂纪律差”的班级，能成长为一个优秀的班集体。
作为北京市市属高校，我校学生以北京生源为主。北京学生具有思维活跃、人际沟通能力较强、动手能力强等明显的优点，但是也存在着学习动力不足、学习积极性较低的问题。所以，在班集体建设中，我校一直将学风建设作为班集体建设的长效工作来抓。新生一入学，通过早晚自习强化管理，强化学生对英语和数学的学习，促使学生养成良好的学习习惯，也利于其提高学习成绩。此外，严格执行考勤制度，在教学活动的各个环节均有考勤，一旦有学生缺勤达到相应的次数，及时进行违纪处分。除了教学部门的督导外，学校要求班主任和辅导员要经常深入班级听课，掌握班级课堂学风的情况，以便及时协调解决问题。在每学期末考试及大学英语四、六级考试之际，各班都要召开主题班会，强调诚信考试，通过强调考风考纪强化育人成果。
六、打造特色班级，开展优秀班集体建设的宣传和示范
作为应用型大学培养精英人才的探索，起，学校以国家级和北京市人才培养模式创新实验区为依托，设立计算机科学与技术、金融学、旅游管理人才培养三个实验班，集中学校的优质教学资源，对优秀人才开展针对性、创新性教育。早在20，为提高学生的外语能力和就业竞争力，北京联合大学商务学院就开始在部分专业试行全英语教学，取得了很好的效果。
学校在班集体建设中特别注意树立优秀典型，多年以来坚持开展先进班集体、优秀团支部和优良学风班的评选活动，近年来又推选出部分优秀班级参加北京市教工委组织的“我的班级我的家”评选活动，并将先进班集体的事例和建设理念通过校内媒体、宣传海报、工作研讨等方式广为传播，激发其他班级和其他学生见贤思齐，带动整体提高。通过这样的集体创先争优活动，使每名学生都把自己的发展与集体的发展结合起来，树立集体荣誉感，增强班集体的凝聚力与战斗力，充分调动大家的主观能动性，增强主人翁责任感，从而有力地推动了班集体建设。
总之，建设好班集体，是高校德育与管理工作的重中之重，这是一项系统工程，需要在实践中不断研究探索。长期以来，我校努力钻研和把握班集体建设的规律及发展方向，并结合新形势赋予的新内容，有效地发挥了班集体建设在人才培养中的基础性作用，为其他工作的顺利开展奠定了坚实的基础，为我校的人才培养工作做出了突出贡献。当然，我校班集体建设工作还存在着一些薄弱环节，需要认真研究解决，从而更好地发挥班集体在学生成长发展过程中的积极作用。
教学研究型论文纲要篇四
摘要:随着大学办学规模和质量的提高以及对科研的愈益重视,许多教学型大学也正逐渐发展为教学研究型大学。本文通过阐述教学研究型大学的特征,指出要培养创新型和应用型人才,研究生培养过程应积极为地方经济发展服务,满足社会对科学研究的需求,同时,为研究生培养创造更广阔的空间,实现高校与地方经济协调发展的双赢。
关键词:研究生;培养;地方经济
对研究生教育来说,导师水平、科研能力、基地建设是制约研究生教育水平的3个重要因素。教学研究型高校,一般来说,它的导师虽然不乏佼佼者,但与综合性大学相比,整体素质稍逊;其科研整体实力也存在较大差距,在国家级、高层次项目的竞争上力量还有些欠缺;并且,由于研究生教育的规模普遍不大,对研究生的基地建设投入不够,使学生得不到更多动手能力的锻炼。笔者认为,只有根据学校自身的发展定位,结合学校科研师资和条件建设等诸多因素,将培养目标落在为地方经济建设服务、具有一定知识创新能力和较强实践能力的人才培养上,才能发挥高校研究生教育的优势。进而扩大研究生实践平台,为研究生提供锻炼机会,为研究生就业打下坚实基础,最终实现自身研究生培养目标的实现。
一、教学研究型大学的特征
教学研究型大学以知识应用与社会服务为价值取向。教学研究型大学一般是从教学型大学发展而来的。在由教学型大学向教学研究型大学转型的过程中,突出和强调的是科学研究工作在学校上层次和水平过程中的地位。以争取科研项目为目标,通过科研任务来整合科研资源,集聚科研力量,从而带动学科建设和队伍建设。通过各种政策来引导学科建设,以增强学科建设的意识。从管理学的角度看,这类大学有点类似于“中等规模企业”——没有“行业领先企业”的垄断优势但要有与其类似的组织结构,高不成低不就,容易陷入低效率和低效益的困境。办学和服务面向主要为国家大经济区域、部分省市及特殊行业。
教学研究型高校并没有最高水平的教学和研究质量,只是在部分学科保持优势。从人才培养类型来看,培养的是技术应用型高级人才和创新型人才;从科学研究的贡献看,主要体现在技术的应用研究和技术创新研究上;从社会服务的功能看,主要面对区域经济发展的需要,有能力开展知识应用和科技服务工作。从社会经济需求角度看,知识应用和技术创新领域量大面广,发展潜力巨大。
从教学研究型大学的特征可以看出,研究生教育应坚持实用性,以硕士层次的研究生培养为主要目标。对于致力于发展为教学研究型大学的高校而言,扩大研究生规模的同时,必须清楚地认识到研究生动手能力和实际应用能力,应根据自身实际情况,结合学校的办学指导思想,培养面向生产、建设、管理、服务第一线的实用型人才。失去了正确的培养方向,培养对象就不会得到社会的认可,学生就业困难,大学也就失去了办学的'基础。
二、研究生教育质量与研究生就业竞争力下滑及其原因
近年来,研究生就业不仅成为关注的焦点,而且还成为部分地区、高校以及社会的突出问题。以前被用人单位争抢的研究生,今日为何遭到如此冷遇?很多人简单地认为是扩招导致的结果,事实上,我国研究生毕业人数还不足高校毕业生总人数的5%,因而从人力资源角度考虑,研究生人才还属于稀缺产品,不应该存在如此大的就业难题。并且我国受过高等教育的人数仅占全国总人口比例的5.57%,还远远落后于发达国家。
研究发现,研究生培养过程缺乏有效的实践性教学,研究生培养质量下滑,是造成研究生就业难的根本原因。近几年来,我国研究生招生数量持续增长,但相比之下研究生导师数量的增长远跟不上招生人数的增长。许多高校都存在一位导师带十几名研究生的状况。要提升研究生的就业竞争力,最有效的是为研究生提供实践锻炼的机会和平台,部分高校有一些实习基地或教学基地,但随着研究生规模的扩大已经满足不了需求,因此,如何为研究生的就业竞争力拓宽载体,成为教学研究型大学研究生培养过程的关键。
三、立足服务地方经济,重塑人才培养过程
立足服务地方经济,重塑人才培养过程,其实就是研究生培养模式的改革,满足社会对科学研究的需求,积极开展社会服务的同时提供研究生教育载体,让学生们参与更多的课题研究,多动手、多思考,能提高其动手能力和综合素质,从而提高研究生教育质量。由于学生有较多机会在企业实习、就业,因此在完成了系统的理论学习和实践之后,学生又有机会到企业中实际工作,学习先进技术和经验,这样就实现了理论与实践的第二次结合。通过以上两次理论联系实际以及工与学的结合,学生实际操作能力和就业竞争力将得到加大提高。研究生教育服务地方经济,革新研究生培养模式,具体要做到以下方面:
1.理论课程教学时间设置要具有一定弹性。以往的研究生理论教学往往集中在研究生入学第一年或第一学期,填鸭式的灌输理论知识。考试成为检验理论知识掌握的唯一工具,这种体制下,研究生往往死记硬背应付考试,一知半解地完成了理论学习,然后投入到闭门造车的“科学研究”中,完成论文毕业。简单的课程教学时间的设置,使得理论得不到有效的消化,因此,要适当改变教学方式,将部分理论教学融入到实践中去,在具体实践活动中完成学生对理论知识的掌握,考核方式也可以更加灵活有效。
2.采用双导师制。研究生培养基地采用双导师制培养模式,学校聘任企业中有着扎实理论基础和丰富实践经验的技术带头人作为学校的兼职研究生导师,在研究生培养过程中,由学校和合作单位分别指定导师,按校方的要求,共同指导研究生。研究生在学校完成专业理论课程学习后,进入培养基地,由合作单位的兼职导师进行指导,形成了一种开放式的教育模式,使学生在深入一线参加研发的实践中提高综合素质和创新能力。
3.毕业论文应该联系实际。要使论文成为服务地方经济的理论成果,成为检验学生实际能力的重要考核标准,有2种方式能较好地达到预期目的,一是企业拟定课题,有相关专业研究生以标书形式进行投标,中标者去该企业服务实习,完成课题的同时即完成学位论文;一是由学生自己拟定研究方向或内容,由企业进行科学的评估后选择相应学生去企业完成课题。这两种方式均可实现双方的共赢,最大限度地避免教学资源的浪费。
教学研究型大学根据自身的办学定位、发展目标、办学性质和服务方向,将研究生教育作为教学研究型高校的办学重点,努力探索面向基层的高质量的具有创新思维、复合型、开放型和应用型人才。在人才培养的模式构建中,必须适合社会对人才知识面宽、应变能力强、开拓能力强、具备多种素质特征的要求,立足服务地方经济发展,积极努力打造教育实践平台,实现高校培育人才、服务社会的办学功能。
参考文献:
[1]王建华.创新“产学研”合作模式提升高校服务社会能力[j].中国高等教育,2006,(17).
[2]蔡克勇.论教学、科研和生产联合体[j].高等教育研究,1986,(4).
[4]王庆.校企合作:高校办学的有效途径[j].上海高教研究,1997,(2).
教学研究型论文纲要篇五
随着现代高等教育的深入发展，社会对人才需求的多样性和多层次性以及知识劳动的分工和分类特点，现代大学产生了层次化和多样化发展需要。中国高等教育近年来的跨越式发展，导致了大学层次的重新分化，许多高校为了保持竞争优势和提高办学水平，开始从教学型转向教学研究型。“十一五”期间，国内有相当数量的高校定位为教学研究型。
高校稳定是社会稳定的基础，高校和谐是社会和谐的重要组成部分，而教学研究型大学对建设和谐社会更是起到引领、示范和推动作用。如何把教学研究型大学建设成为和谐的校园，为高校稳定、社会和谐做出自己独特的贡献，这是我们必须去思考和解决的问题。
一、教学研究型大学的基本内涵
现代普通高校中的本科大学分为三个不同类型：承担着国家基础科学研究任务的高水平的、有知识创新能力和基础的研究型大学；侧重于知识应用，并涉及一些应用基础研究和知识创新工作的教学研究型大学；以普及知识、传授技能、培养人才为主要社会责任的教学型大学。简单地说，区别于研究型大学、教学型大学，教学研究型大学就是“教学与研究并重”的大学，即大学作为社会的轴心，既保证为社会输送的人才能够满足社会用人单位对大学毕业生的需求，又通过科学研究获得知识创新的不竭动力，同时为不断提高人才培养的质量服务。教学研究型大学是适应我国经济结构调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的，是满足广大人民群众享受优质高等教育资源迫切需要的重要力量，也是国家创新体系的重要组成部分。
二、建设教学研究型大学的重要意义
教学研究型大学在大力推进高等教育大众化进程中，在满足人民群众对高等教育数量与高质量的需求中，它们承担起更多的使命，担当起高等教育大众化的骨干力量。研究和设计以人才培养、科学研究与促进社会发展为取向的教学研究型大学的基本特征和建设途径，既有理论价值也有现实意义。
1．建设教学研究型大学是国家教育战略发展的需要。
教学研究型大学为社会提供优质大量的科学研究成果，为提升综合国力，实现生产力的跨越式发展，尤其在关系国家整体科学水平的基础研究以及在关系国家安全的战略性高技术研究方面，起到了重要的作用。
2．建设教学研究型大学是我国高等教育合理布局的需要。
《全国教育事业第十一个五年规划》提出：到高等教育毛入学率达到25％，普通本专科在校学生规模达1900万人，在学研究生达140万人。国家高等教育结构性变化，要求教学研究型大学应该确立新的发展目标，同时也强化了国家对高等学校进行分类指导的客观要求。教学研究型大学数量方面相对研究型大学要多，层次方面相对教学型大学要高，在大力推进高等教育大众化进程中，在满足人民群众对高等教育数量与高质量的需求中，它们承担着更多的使命。
3.建设教学研究型大学是高校自身发展的内在需要。
教学研究型大学在人才培养、科学研究和社会服务方面发挥着重大作用，成为国家和区域知识创新和技术创新的中心，推动科技发展，直接为经济与社会发展服务，对国家和区域的政治和文化产生重要影响，增强国家和区域的核心竞争能力和综合实力。这些在客观上要求教学研究型大学要通过不断提升自身办学水平实现其人才培养、科学研究和社会服务功能。
三、教学研究型大学和谐校园建设的主要途径
建设教学研究型大学意义重大，任务艰巨，这就要求高校正确面对转型时期的种种实际问题，妥善地处理发展中存在的矛盾和问题，调节不同利益群体之间的关系，真正将学校的发展与每位师生的利益紧密联系起来，形成共建和谐校园、共享校园和谐的良好氛围。
1.树立科学发展观，实现教学研究型大学可持续协调发展，以发展促进和谐。
教学研究型大学要明确学校定位，提炼办学特色，注重协调统一，促进整体办学水平的提高。
一是根据学校学科特点、科研规模以及区别于其他高校所具有的标志性特征、办学理念、人才培养质量、管理水平、社会声誉与地位等，合理定位，制定长远发展规划。二是坚持走重点发展和特色发展之路，确立学科建设的龙头地位，打造高水平科学研究和产生创新成果的平台，造就高水平师资队伍的基础，形成鲜明的办学特色，确立学科专业特色、科研特色和人才培养特色，从而提高学校的综合实力和核心竞争力。三是正确处理好学校发展与社会需要、师生利益、资源整合、结构调整、和谐稳定等各方面的关系，处理好改革、发展、稳定的关系，规模和质量的关系，眼前与长远的关系，努力谋求学校发展的新突破，促进学校各项事业的新飞跃。
2.加强校园文化建设，以文化创建校园和谐。
第一，坚持先进文化的正确方向，以社会主义核心价值体系为理论基础，把人才培养目标放在首位。马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神及社会主义荣辱观，构成了社会主义核心价值体系的基本内容，是建设和谐文化的根本，也是教学研究型大学校园文化建设非常重要的内容。学校必须在师生中组织开展学习贯彻“三个代表”重要思想和落实科学发展观，把构建社会主义和谐社会的理念融入到“两课”教学之中，深入到大学生的世界观、人生观和价值观，不断提高师生员工的思想道德素质，使培养出的大学生能够承担起倡导、建设、维护社会主义和谐社会的重任。
第二，把握主旋律，繁荣校园文化。要在发扬学校优良传统的基础上，结合学校发展战略和规划，根据学校办学理念，大力营造崇尚科学、严谨求实、善于创造、具有时代特征和学校特色的良好校园风气。一方面，要扎实开展师德教育，完善师德规范，宣传师德建设先进典型，创建优良教风；另一方面要加强大学生思想政治教育，形成勤于学习、奋发向上、诚实守信、敢于创新的良好学风。通过校风建设，让广大师生员工持续保持与时俱进、昂扬向上、开拓创新的精神。
第三，加强人文素质和科学精神教育。要切实把人文素质和科学精神教育融入到学校人才培养的全过程，落实到教育教学的各环节。要不断整合教育资源，完善人文素质和科学精神教育体系，努力形成一支学术水平高、学科构成合理的专家学者队伍。要通过人文素质和科学精神教育，不断提升学生的人格、气质、修养等内在品质，培养学生的创新精神，引导学生正确处理好人与人、人与社会、人与自然的`关系。
第四，开展精神文明建设和校园文化活动。开展内容丰富、形式多样、富有实效的精神文明建设和校园文化活动，把德育、智育、体育、美育渗透到活动之中，使师生员工在活动中受到潜移默化的影响，思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。要利用各种节庆日和纪念日，开展主题教育，唱响爱国主义、集体主义、社会主义主旋律。要把思想道德教育融入到师生员工工作、学习、生活之中，引导人们从小事做起，从一言一行做起，养成文明行为，培养道德情操，为教学研究型大学和谐校园建设做贡献。
3.坚持以人为本，加强校内和谐与稳定。
学校在转型时期，面临同类高校之间的激烈竞争、办学经费紧张和社会高期望值等实际问题，势必对学校产生重大影响，各种看法和想法会比较多，容易产生矛盾和问题。因此，我们要做深入细致的思想工作，消除隔阂，排除障碍，顾全大局，妥善解决各种矛盾。要始终坚持以人为本的理念，科学统揽教学科研管理、学科建设与队伍建设、多校区协调发展等各项工作，正确处理高校内部规模、结构、质量、效益之间的矛盾，合理协调不同利益群体之间的关系，有效整合学校内部各种力量和资源。要加强学生思想教育工作和心理咨询工作，培养学生的和谐意识，培育大学生建设和谐社会、和谐校园的责任意识，牢固树立教育教学的中心地位。全心依靠教职工办学，加强师德师风建设，培养团队精神，牢固树立教职员工的主人翁地位，真正形成全体教职工各尽所能、各得其所而又和谐相处的良好环境。
4.加强党的先进性建设，为教学研究型大学和谐校园建设提供保证。
和谐校园建设是一项艰巨复杂的系统工程,但关键在党的建设。对建设教学研究型大学而言，加强高校党的先进性建设，尤其事关党对学校的领导、党的路线方针政策在学校的贯彻落实、学校改革发展稳定的大局。保持和发展高校党的先进性，是教学研究型大学建设和谐校园的根本保证。一要坚持和完善党委领导下的校长负责制，贯彻好民主集中制原则，促进领导班子的和谐，努力营造既有民主，又有集中，既有纪律，又有自由，既有统一意志，又有个人心情舒畅、生动活泼的政治局面。二要健全干部培养选拔机制，选准用好干部，努力做到人尽其才、才尽其用。要满腔热情地关心爱护广大教职员工，使他们工作有条件、干事有平台、发展有空间。三要加强高校基层党组织建设和高度重视工会、共青团、学生会等群团组织建设，切实提高组织师生、宣传师生、教育师生、服务师生的本领，开展有声有色的活动，发挥他们在和谐校园建设中的特殊作用。四要自觉加强品格修养，加强党性锻炼，筑牢拒腐防变的思想防线，做到清廉自守、一身正气，以自己的模范行动影响带动整个班子和队伍，为和谐校园建设提供有力保证。
参考文献：
[1]马陆亭.高等学校的分层与管理[m]．广州：广东教育出版社，2004．
[3]郭枫焰，范俊德．以人为本构建和谐校园[n]．华南新闻，2005．
教学研究型论文纲要篇六
[论文关键词]研究型大学运行机制
[论文摘要]运作机制是现代研究型大学建设的关键。在当前现代研究型大学的建设实践中，只有把相关投入与完善运作机制结合起来，才能使大学真正形成自己的特色，在国际上形成自己的竞争力。本文就建立起“以院系为管理重心，以教师为办学主体，以学生为育人中心”的研究型大学运行机制进行了简要论述。
一、确立“以院系为管理重心”的现代研究型大学运行机制
随着信息技术的发展，传统的、层次繁多的、金字塔式的等级制度已越来越不能适应迅速反馈信息的要求。计算机技术在管理中的应用和推广，使得原来由中层管理人员所从事的大多数信息处理工作，被计算机所代替，大量中层管理职能的消减，大大缩小了组织内部上下级之间的距离，使组织结构趋于“平面化”、简单化，极大地缩短了信息反馈所需的时间，提高了组织应变的能力。
近年来，研究型大学的办学环境和自身发展对其组织结构也提出了“平面化”的要求。一是随着社会主义市场经济体制的逐步确立和完善，研究型大学作为一个办学主体，必须建立起迅速、灵敏的信息反馈机制。只有这样才能适应社会需求，才能生存和发展。而要做到这一点就必须减少学校的管理层次，使组织结构趋于“平面化”。二是随着近几年来研究型大学招生规模的不断扩大，院（系）逐步成为事实上的办学主体，学校及其职能部门只能在制定政策、创造条件、提供服务和宏观调控等方面发挥作用，内部管理和具体决策应该由院（系）承担。
随着现代研究型大学讨论的不断深入和创建工作的不断推进，研究型大学之间的竞争也日益激烈。要想在激烈的竞争中有所作为，实现跨越式发展，学校必须提高应变能力，借鉴“平面化”的组织结构模式，调整职能部门的职责，在校院两级管理制度方面，应以院（系）为重心，实现管理重心下移，变过程管理为目标管理，变直接管理为间接管理，强化咨询和服务功能，加大院（系）的决策权，扩大学院办学自主权，充分调动学院办学积极性。
二、确立“以教师为办学主体”的'现代研究型大学运行机制
综观现代管理理论的发展，人的管理一直是其核心。但对人的认识却是一个把人当成机器、金钱奴隶、团队成员、独立人、复杂成员、人性人而逐渐深化的过程。在这一过程中，管理则逐渐从对人的行为管理过渡到对人性的管理。
研究型大学是高级人才的荟萃之地，素有尊重人才、崇尚学术、民主自由的历史传统。在这种以人为本的管理理念逐步成为一种历史潮流的大背景下，研究型大学更应该确立以人为本的管理理念，并努力构建与之相匹配的管理模式，使教师真正成为学校工作的主体。把学术梯队建设作为师资队伍建设的中心环节，通过引进、培养等措施，使师资总量适中，结构优化，整体素质较高富有学术活力。要把思想道德建设放在师资队伍建设的首位，努力建设一支志存高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进的高素质师资队伍。教师真正成为主体了，就会有积极性和责任心。如果研究型大学的氛围、土壤，研究型大学的各方面工作，都把教师作为主体，尊重教师、服务教师，使教师在学校有地位、有待遇、有作为，教师就会不断进取，潜心教学科研工作，不断攀登新的学术高峰，培养出高水平的优秀人才；更会自发地、主动地把自己溶于学校的整体发展之中，对学校负责、对岗位负责、对学生负责。
三、确立“以学生为育人中心”的现代研究型大学运行机制
研究型大学肩负着培养社会主义事业合格的建设者和接班人的历史重任，学校学生管理教育工作必须紧紧围绕这一根本任务实现其功能。随着我国高等教育改革的逐步深入，高等教育大众化时代的到来，特别是学生缴费上学、自主择业制度的实行，导致学生与高校关系缓慢而深刻的变化，对现行的学生工作模式提出挑战。高等教育的改革与发展在学生与高校的关系方面带来了以下几个方面缓慢而深刻的变化：首先，学生的身份由“准公职人员”向“自由人员”转变。在过去计划经济体制下，高校学生属于“准公职人员”，除了没有工资、住房以外，几乎享受国家公职人员的一切待遇。而今天，高校学生原来享有的“准公职人员”待遇将逐渐丧失。其次，高校学生与高校的关系由“准行政关系”向“合同关系”转化。由于过去学生具有“准公职人员”的身份，高校几乎是代表国家对学生进行培养教育，高校对每位学生统一安排和实施教学计划，统一安排学生毕业后的工作去向，学生几乎没有选择权，必须无条件地服从国家，而现在学生缴费和择校上学，学生与高校的关系在某种意义上已实际演变成为一种民事法律关系。第三，学生工作者的身份由管理者向服务者方向转变。过去，学生工作者在一定意义上掌握着或影响着学生大学期间甚至未来的命运，而现在的学生工作者尽管仍然担负着对学生进行思想政治教育和道德品质教育的任务，但教育和日常管理的功能逐渐向为学生提供教育、引导和服务的功能方向转变。
在这种新的情况下，传统的以管理为主的学生工作模式就显得很不适应。克服传统学生工作模式的弊端，需要高校适应形势的变化与要求，构建融教育、管理、咨询、服务于一体的学生工作新模式，使教育思想、教育理念、教育方法与之相适应。同时，要求学生工作干部全面提高自身素质，作到会教育、会管理、会教学、会科研，有学问、办实事、能吃苦、讲奉献。
学生工作的新模式在其功能上要实现“四个转变”，即由以问题式管理为主导向以发展式管理为主导的转变，由过程管理为主导向以目标管理为主导的转变，由对学生统一规格的要求向更注重学生个性发展的转变，对学生评价由传统标准向体现全面素质要求的科学的标准转变。在管理教育内容上要实现“四个统一”，即党的教育方针要求与素质教育原则的统一，教育与管理的统一，学校教育导向与学生内在成才需求的统一，学生工作部门分工负责与学校各方面齐抓共管的统一。新的学生工作模式在其效果上要达到“三个协调”，即价值理性与工具理性的协调，人文素质与科学素质的协调，智力因素与非智力因素的协调，以此达到学生终身可持续发展的目的。
要达到以上要求，归结到一点，就是研究型大学不仅要把学生当成是教育管理的对象，当成客体，而且要把学生当成接受学校服务的主体，想方设法满足学生成长、成才的各种需求，切实做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
总之，运作机制是现代研究型大学发展的保障。对有志于建设世界一流大学的我国研究型大学而言，只有确立自己的办学理念，完善自身的运作机制，才能真正形成自己的特色，才能在国际上形成自己的竞争力。
参考文献
[3]杨李娜，用现代大学理念引导现代大学制度的建立[j]现代大学教育，2001，（1）
教学研究型论文纲要篇七
世界银行和联合国教科文组织特别工作组对于世界各国不同的研究型大学进行分析后得出研究型大学的特点：以科学研究为主线，关注新知识的增长与不同学科领域的新突破，并将重要的研究成果应用于实际[1]。因此研究型大学以科学研究为主线，科研创新能力是决定研究型大学竞争力的主要因素，要有高层次的科研成果就要有高水平的科研管理作为前提和保障，这就要求有一支高水平的科研人员与高素质的科研管理人员队伍，科研人员和科研管理人员两者相互协调才能产生高水平的科研成果。从目前我国研究型大学科研管理人员队伍素质情况来看，我国研究型大学科研管理人员无论是从人员素质还是从组织结构上，都不能适应目前研究型大学项目申报渠道增多、新兴学科不断涌现、学科交叉深入融合、项目申报数量增大、科研成果应用不断拓宽等研究型大学科研管理工作的需要，培养一支合格的有较高水平的科研管理队伍已经成为当前我国研究型大学一项紧迫而重要的任务。
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