探讨初二数学课程的教学方法接下来，小编为大家推荐一些初三教案，供大家参考和学习，希望能给大家带来灵感和启示。
小学课文挑山工教案篇一
教材简析：浙教版第10册《挑山工》一文，是当代作家冯骥才运用自叙的方法，通过描写挑山工登山，虽然身担重物，走的路比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。文章寓理于事，发人深省。老教材也是"新教材",老教材更要体现出新理念。教学这篇课文，引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意，是学习本文的难点所在。
教学设想："动态生成"是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的"学习共同体",从机械，僵化的线性教学走向开放，真实，灵活的版块式教学，教师已经转变为课堂的创造者。阅读的过程是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替叙述的实践活动。因此，我在课堂中采用自主，合作的学习方式，借助读，议，讲，评，想象等形式展开教学，努力呈现一个真实，朴实，扎实的课堂。
设计理念：与叙事和写景状物的文章相比，写人的文章难学难教，容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解，分析后，我尝试在教学中体现：
1,转变观念，尝试用自主，合作，探究的学习理念引导学生体会作者所表达的思想感情，体现学生主体在阅读实践中自读，精思，讨论，交流，感悟，吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。
2,提高理解运用语言文字的能力，调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，增强学习语文的兴趣与自信心，真正达到自主读书的目的。
3,《课标》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向的同时，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
片段一紧承悬念，探究感悟。
2师：我们去读读课文的第三自然段，我在哪几处地方碰到了挑山工，你觉得他像神仙吗哪看出来的(学生兴致很高，自由读)
生(1)山下相遇，很快超过他。(指名朗读)
生(2)回马岭舒展身子(指名朗读)
生(3)五松亭(指名朗读)
生随机找到作者与挑山工在山下，回马岭,五松亭等处相遇的句子，齐读。(板书)
3在这三处，他像神仙吗(生：不象)
4奇怪了，难道真的是神仙了(不是)每次遇到他都是什么样的(交流说)
生读："矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。"我知道神仙一般是很飘逸的，不会穿着土布褂子，也不会象个农民一样。
生：我从这句话看出来，"他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。"神仙是用不着休息的，而且他们不干重活，不象挑山工那么健美。
生：不是，神仙是不吸烟的，这里说他一边休息还抽烟呢
指名读，齐读。有关描写挑山工的外貌，动作的句子。
片断二，读中悟理，解答疑问。
1他不是神仙，却又老是能跑到我们前面，他肯定是——(预设：他肯定有近道)它是作者心中的谜团，也是我们共同的疑问了。(同学们争先恐后举手。师指名).
2课文哪又把这个谜解开了让我们读读第5,6自然段。自由练读挑山工的话。
交流：
生：我知道了挑山工虽然走的慢，但走长了就到前面去了。他一直不停的在走。
生：我知道他和游人不一样，要是走走停停，两天也到不了山顶。
生：我从游人走走住住知道了他们上山是来看风景的，而挑山工经常挑东西上山，他们早已经把风景看够了。
随机出示"我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。"
生：我知道游人上山很随便，东看西看的，而挑山工不一样，他们肩膀上还挑了东西。
师：你说，他们的重担上有些什么
生：有凳子，西瓜，石头，水……)
师：你知道他们为什么要挑这些东西上山(感悟挑山工的辛苦)
生：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。
师：你真棒！你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情，你一定是个体贴他人的人。
生：他们挑的东西都是在为游人提供方便，连山上建筑用的石头都是挑山工一步一步挑上去的。(补充建索道的资料)(负重不同)
生：我觉得挑山工是为了赚钱才挑东西上山的。
师：是啊，他这么辛苦，确实是为了钱，那你知道他为什么要甘心去受这份苦呢
生想象说话：
生1也许他的家里有好几个孩子上学，需要钱。
生2也许他家里很困难……
生：而挑山工选择了折尺形，斜着走可以……(路线不同)
生：我觉得挑山工很聪明。
生：挑山工能在工作中找省力的方法。
师：他虽然很累，辛苦，但他会在工作中找窍门，给自己找解决问题的方法。
生：游人在走的时候还不忘照个相，而挑山工不能停停住住。
生：游人来泰山的就只是为了观赏泰山壮丽的美景
生：挑山工就不能像游人那样随便了，他们得一个劲的往前走，不然就交不了货了。
师：为什么不能这么随便，为什么不行呢(联系实际说话)
生：如果耽误了时间，可能山上的人就没有吃的了。(抓紧时间)
生：我觉得挑山工非常能吃苦耐劳，他是一个劲的往前走。(他很勇敢，找准方向)
师：是啊，他们不一样的行动是为了达到他们各自不同的登山目的。挑山工将货挑上山顶，就完成了他的目标。
师，就请你带着这些体会读一读这句话。(生练习读)
谁想来读一读这句话(指名读)它读得怎么样
生：我觉得他读得很真象挑山工说的，很塌实。
评价：你读得真好，让老师也感受到了挑山工的踏实和不懈的登攀。(随机板书。)
正如挑山工所说的——
齐读：一步踩不实不行，停停住住更不行。那样两天也到不了山顶，就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。
师：你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！
挑山工他只要坚持走，就能达到自己的目标。(指读)
(3)说了这么多，你能用一个词语说说挑山工怎么会跑到游人前面去了
a生：坚持不懈，脚踏实地，争分夺秒……(指名上讲台板书)
b小练习：因为挑山工(),所以().
因为游人(),所以().
片段三深入明理。
1出示图片，这是游人在泰山上拍下的照片，他们有正当壮年的挑山工，还有年过70的老人，看着他们被重物压弯了的背和长期因风吹日晒而变成古铜色的脸，你仿佛听了到什么你想说些什么呢(看到图片，同学们陷入了沉思)
生：我仿佛听到了挑山工有节奏的喘气声
生：我好象听到了他们的吆喝声
生：我真佩服他们……
师：瞧，他们长年累月，一生都在不断地攀登。(板书)
生：只要坚持，一定能成功
生：没有不可能
生：生命在于坚持
生：争分夺秒，贵在坚持
师：根据同学们的意见当场在投影上题一个最有代表性的词。齐读
板书设计：顶峰
坚持不懈
抓紧时间
脚踏实地五松亭
找准目标回马岭
山下
教学思考与分析：
"一个教师，在一节课前，你要问自己准备带给学生什么，一节课后，你要问自己带给了学生什么。"这句话一直让我信奉不已。的确，我们是该反问自己——我每节课都带给了学生什么呢课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气，智慧，活力，激情与探险的地方，课堂教学需要营造温度，但更需要深度！通过这次的课堂教学竞赛，又让我深深地受到了启发：
1课堂是学生生命成长的过程。
我们的学生作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识，经验，思考，灵感和兴致参与到课堂中来的，学生在提出自己的观点或不同的见解时他们的思维在接受挑战。波利亚说："学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系".教师在课堂上引导学生去发现要学的东西。这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中，有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力。同时充分调动学生发挥自己的独特体验，多角度思考，发现，让学生学会学习。如《挑山工》写泰山上的挑山工负重登山，虽然他们走的路比游人多一倍，但由于他们前行不止，速度却比游人快。他们怎么会遥遥领先呢在教师的引导下，学生自己提出疑问，然后从多方面寻求答案，这样，学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域。从两者登山的身份目的，路线等不同，灵敏迅速地找出最佳的思维结果，提高了学生思维的变通性和流畅性。我想，只要老师懂得以爱心和智慧与引领生命，在预设目标的实施中宽容的加入始料未及的体验和时间，那么学生奉送给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽。
2质疑问难，活化思维，创造精彩。
怎样发掘文本中的挑山工的精神，用课文中的人生智慧启迪学生思想，丰富学生生存智慧呢在理解课文的同时，需要注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。比如上一单位刚学过的因果关系的关联词让学生运用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言，发展语言极有意义。目前，新课程下，学生个性化发展成了讨论的热点。在本节课中，学生说个性化的感受，读个性化的理解，写个性化的体会，这不仅仅是文本的内涵，其实是它已深深植入学生的精神世界，震撼着每个人的心灵。所以，课堂上最后还安排了学生练笔的时间，学生静下心来，拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来，这是一个提炼的过程，是学生生命成长的过程。
3活力在体验和生成中迸发。
作为一个年轻老师，我充分感受到把握课堂的主体与客体的关系的重要性，课程不再是预设的，也可以是生成的。我们应该多一些充分准备的"紧急预案",少一些"简单随意".教学不是告诉，学生的发展，尤其是生命的成长，无论是人格建树还是智慧生成，都不是靠外部力量来塑造的，而是在活动中自我体验，自我感悟，自我建构的。把文本与学生的生活对照后，我发现大部分人没有见过挑山工，于是，让学生查阅资料，看图片，为学生提供更多的机会自我体验。比如在比较挑山工与游客的不同时，有同学提出：挑山工是为钱才这么攀登的！教师则马上引导学生。接着讨论：他为什么甘于这般受苦呢于是学生在想象：也许他家里有一个年迈的老母需要赡养，也许还有个女儿在等着他劳动而得来的一点钱去付学费！所以，挑山工不断攀登，他是负着家庭重担，也是负着爱在攀登！我想，语文课重在对学生"熏陶",怎样不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。
此外，作为语文老师，还需要不断地练好自己的内功，不断提升自己和文化底蕴，让我们的课堂多一些意外和精彩！
登攀断不
小学课文挑山工教案篇二
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、理解含义深刻的句子。
3、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学课件
一、复习导入
1、听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2、说一说课文主要讲了什么内容?
二、理解课文
1、、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的`语句。
2、仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。
小学语文四年级下册第七单元13《挑山工》教学设计
3、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。
4、与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。
5、在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛;可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、理解含义深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
3、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。
理解含义深刻的句子;懂得课文内蕴的人生哲理
教学课件
一、回顾旧知
说一说通过朗读课文，你对挑山工有哪些深入的了解?
二、合作探究
1、以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。
2、组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
(1) “我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系;“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。
(2)联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
3、质疑。
三、积累拓展
1、背诵自己喜欢的部分。
2、引导学生在课文插图下写几句最想说的话。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀(让学生先写后说，多元化表白情怀)。
板书设计：
13、挑山工
路程多一倍时间却不多
脚踏实地
奋力登攀
小学课文挑山工教案篇三
教学目标：
知识目标
1.学会10个生字。
2.能给课文划分段落，写出段落大意。
能力目标
能抓住重点语句体会思想内容。
思品目标
体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要达到目标就要踏踏实实、永不停步地去努力。
教学重点：
体会挑山工朝着目标坚持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要达到目标就要踏踏实实、永不停步地去努力。
教学难点：
体会挑山工朴素的话语所蕴含的哲理。
教具准备：
课件
教学过程：
第1课时
一、板书课题，引入课文
二、 初读课文，了解内容
1.自由练习朗读课文，检查学生是否能通过预习，正确、流利地朗读课文。
2.初步感知课文，了解课文主要内容。
（1）挑山工留给你怎样的印象？
（2）引导学生说说课文写了哪几部分内容，并概括每部分的主要内容，进而引导学生说说全文的主要内容。
三、交流学习本课生字及新词。
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.熟读课文，试着写出每部分的主要内容。
第2课时
一、课题质疑，导入课文
1.同学们，这节课我们继续学习21课《挑山工》。
2.能用简单的语言描述一下你脑海中挑山工的样子吗？
二、细读课文，感受理解
（一）课文哪一段写了这幅画面呢？（最后一个自然段）谁能读给大家听听？
当我们看到这样的画面，我们能从中体会到什么呢？再认真地读读书中的文字，你一定会有更深的体会。
（二）引导自学
出示自学提示
默读课文，边读边用画批符号把自己体会深的句子画下来。自学批注后，可主动与小组同学互相交流一下。
（三）交流自学成果。教师随机指导
1.引导学生体会“挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！”
（1）我们先来看看挑山工登山的路程？谁来读一读。
（2）帮助学生理解“折尺形”路线
教师拿出折尺进行演示，使学生理解什么叫折尺形路线。
思考讨论：折尺形线路给挑山工带来哪些方便与困难。
（方便：东西不碰台阶，节省力气。困难：路程比游人长一倍。）
师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的路线-----折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）
（3）这一段的最后一句，大家注意了没有？用了感叹号，你能从这个感叹号读懂什么？体会着读一读。
2.引导学生体会“奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。”
（1）读读相关的段落，举例说说怎么就不比游人慢。
（2）从作者与挑山工的攀谈中，你又体会到了什么？
（3）读出自己的体会。
3. 引导学生体会“为什么挑山工的速度并不比游人慢？”
（1）孩子们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）
他说的话里包蕴着怎样的哲理？
（2）有感情地读读挑山工说的话。
小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！
师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！
三、结合画面，动笔升华
请你为课文中的这幅图画题诗或题词。
四、课后作业
写出读这篇课文的感受并练习背诵课文第2自然段。
小学课文挑山工教案篇四
1 学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。
2 会有感情地朗读课文。
3 理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。
4 读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。
（一）导入新课
这节课，我们继续学习——《挑山工》。（板书课题）
（二）朗读课文，整体感悟。
1 现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。
2 生朗读，师巡视。
3 交流。
（三）引导感悟，体会。
1 估计学生划的句子是：
（1）“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”（你能告诉大家，你什么地方不理解？点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。）
（2）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”（你什么地方不理解？点出“需要它”。）
2 同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？“导读”中已经告诉,我们常用的方法就是联系上下文。（出示“联系上下文，体会句子的含义。”）
（1）自读、自悟。
（2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文—挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）
（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。”师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人—师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上—生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！
（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。”请你自己好好读一读，找一找。
（5）交流。
1 “或者……或者……或者……”
这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方—饱览壮丽的山色，或者在道边—诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边—洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。
挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。
2 三次相遇。
（1）山下相遇，很快超过他。（练习朗读）
（2）回马岭舒展（练习朗读）
（3）五松亭（练习朗读）
3 还有句子么？
“在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。”练读。
（6）读到这里，我们可以看到：正因为“我”亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）
（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？
a 我们做什么事都要认定目标。
b 我们做什么事都要坚持不懈。（练读）
c 我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。
d 我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自己的生活经验）
（若生讲不出“认定目标”）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。
师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中“包蕴”着的“意味深长”的哲理。
（8）有感情的朗读这句话。
（四）交流读后感。
（五）小结。
同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后我们还要经常运用。
（六）引起深思，激发阅读。
挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去思考。
小学课文挑山工教案篇五
设计理念：
优化课堂教学结构，注重课堂教学效率
学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。
课前准备：
1、多媒体课件的制作。
2、学生课前熟读课文，自学生字词。
情景导入：
有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课,你们一定会有新的理解和收获。
(师板书课题：挑山工)
让学生观察插图，你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗？
( 师出示课文插图)
学生会有许多种不同的答案，肯定学生的想象，并且顺势开发学生的视野。
对课文中出现的生词正确引导，合理运用，加深印象。
让学生用简单的语言描述一下画面中挑山工的样子。
注意描写顺序。评一评，他们什么地方值得我们学习？
自由读一读。
当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，进一步了解挑山工的不易。对挑山工的敬佩！
找出给你印象最深刻的语言读一读，品一品。生轻声读课文
挑山工的几句实在的话，好象包含着很多道理。
如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭，你会写什么呢？
生动笔写。互评，鼓励，激趣。
总结：今天，我们了解了挑山工，从他身上我们汲取了精神力量。课后，请大家给挑山工写一封信，我们在班级墙报中展出。
小学课文挑山工教案篇六
1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
1.生字生词卡片。
2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、
三课时。
一、导入 新课，检查预习。
1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
2.导入 新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一自然段。
1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
2.讨论。
这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)
挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)
作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二自然段。
1.齐读第二自然段。
2.讨论交流。
作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)
四、布置作业 。
朗读课文。
一、复习旧课。
1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。
二、指导学习第三自然段。
2.学生按要求自学思考。
3.讨论交流。
“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
三、讲读第四自然段。
作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)
四、讲读第五自然段。
1.学生各自朗读第五自然段。
2.讨论。
在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？
(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
五、讲读第六自然段。
1.学生齐读第六自然段。
2.讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、讲读第七自然段。
作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。
作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)
七、布置作业 。
熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。
一、复习旧课。
1.指名分自然段朗读课文。
2.指名说说每个自然段讲了什么内容。
二、给课文分段，归纳段落大意。
1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。
2.学生朗读思考，教师巡视指导。
3.检查交流。
课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。
三、总结课文的主要内容。
1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2.同桌互相讨论。
3.指名发言，说说课文的主要内容。
四、完成“读读写写”。
1.指名读小黑板上的词语。
2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。
五、练习有感情地朗读课文。
六、布置作业 。
1.有感情地朗读课文。
2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。