小组合作学习经验总结（优秀21篇）

学习总结是对自己学习规划和目标的一种检查和调整，有助于我们更好地提高学习效率。想要写一篇出色的学习总结吗？不妨先看看下面这些范文，或许能给你一些启发。

小组合作学习总结

开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但经过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情景总结如下：

1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原先的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，应对优秀生的强势，他们不敢把自我内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都进取参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。

2、合作学习培养了学生的组织本事。在组织讨论时，小组长要根据实际情景安排小组成员发言，充分研究知识的难易度和学生的水平，对于不进取参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织本事。

3、培养了学生的合作精神与人际交往本事。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮忙和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

4、学生的胆量增大了。经过小组合作学习，很多原先内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自我的见解，各方面的本事有所增强。

1、学生课上展风采。经过向其他教师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情景进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情景由同学们打分，经过此活动，同学们的自信心增强。

3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是期望感到自我是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求异常强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供给更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班团体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小教师”的欲望。在这种合作中，学生能更简便地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、理解伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自我是学习的主人，就会更进取主动的投入学习。

1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师经过不断学习来教会孩子如何评价。

2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，并且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。

3、学生的知识水平不一样，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学异常活跃，展示自我的欲望异常强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，可是好学生机会更多，扮演着一种帮忙的主角。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。

4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。

小组合作学习经验总结

小组合作学习总结

学生越是具有合作的`态度和经验，他们就越是能进取主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自我的努力，越是期望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与仅有班团体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自我的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。

1、让每个学生抓住学习的机会。

《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应当是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。

作为一个中学数学教师，我在自我的教学实践中充分体会到：应对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的欢乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情景下出现的结果往往是仅有少数积极分子参与了课堂的的各项资料，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我经过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学数学教师普遍面临的问题。

对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，并且虽然同桌学习比单人学习好，可是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最终试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自我，发表自我观点的机会。在四人一组的小团体中，同学们进取思考，操练所学的知识技能，充分展示自我掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自我。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自我，发表自我的概率得到了很大的提高。小组合作学习弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。

2、让每一个学生发扬自我的个性，并得到合理发展。

学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自我，始终处于进取主动参与而使自我的数学学习本事得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自我的观点。只是等到教师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的数学学习带来了消极的作用。经过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮忙的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮忙意见。经过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮忙从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自我和自我的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作本事是教师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有职责保证组内成员都掌握教学资料，仅有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。所以，每位成员的进取性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。

1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面坚持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不一样的主角，如组长，记录员等。并且不定期的互换主角，保证每个学生的进取参与性。

2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，进取实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，可是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，欢乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。

评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力到达共同学习目标。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。"在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。构成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和进取性为主要目的。经过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、进取性。如在小组展示结束时，其他各组经过举手讨论评价，然后教师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情景记录工作。根据各组记录情景，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，坚持小组合作的进取性，同时使他们看到自我的优势和今后努力的方向。

我们班在做纪录时，采用星星累积法，到必须数量能够升级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制”(即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工作加进去，不仅仅充分调动了学生的进取性，还增强了小组的凝聚力。

1.学生合作不进取。

在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自我埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不一样的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能进取参与，很好活动;而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

虽然小组合作增加了学生参与学习活动的机会，可是活动中语言表达本事强的学生发言的机会多，外向的学生进取踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学习参与度不均衡长期下去会造成沉默不语者学习失去信心，上课走神，教学的裂痕。

学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。

合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有必须的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹研究，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不一样难度活动资料。研究小组成员的水平差异，使小组间构成横向比较的公正性。

小组活动应当是各成员共同承担职责，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情景中却容易出现了多数学生没有参与的情景。所以，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。

首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自我在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在主角分配中，每个小组能够民主推选组织本事强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的进取性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。

小组合作学习总结

实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。

合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。

本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。

1、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。

2、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。

3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。

1、加强理论学习，提高认识。

列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。

2、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态分组教学。

按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组4人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。

3、把研究的重点放在课堂教学中。如：两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。

4、灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学初中活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。

经过近半年的实验，小组合作学习意识的培养已显示出如下优越性：

教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。

2.小组合作学习意识的养成有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。教3.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

4.有利于教学质量的提高。实验半载，略见成效。实验班考试优秀率、及格率逐步上升，学生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。

这仅是起点，我们决不就此止步。

当然，我们在实验过程中也碰到许多困难，如：缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平不是很高;实验人员不足，缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度;班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少。可面对这些困难，我们下决心克服，相信下一阶段的实验有区、市局领导的关心和支持，效果更加显著，一定能取得实质性进展。

小组合作学习总结

本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负高效”的教学改革，实施小组合作学习，一学期下来有许多困惑，也有收获。现在。

总结。

如下：

组建合作小组时，我尊重学生自己的意愿，四人为一组。按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成十四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。

培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责检查小组成员每天的作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，每周分别评出一个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。

开始合作，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事很少去关注同学的发言，才出现了“老师，我来说”“老师，我还有”“前面不是说过了吗？”这样的情况。因此，我着重培养学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高“说”的质量。

小组合作学习“不求人人成功，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得。

评价。

的重心由鼓励个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进行。

总结。

和

评价。

有的小组说到本组总的学习气氛好的是能够互相帮助互相监督不好的是爱说小话行为涣散。各组成员都要为本组争光积极帮助学习后进的同学。达到了共同进步的目的。

小组合作学习总结

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我开展了“小学数学小组合作学习的研究”课题实验。我在同组指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：

自我申报“小学数学小组合作学习的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

每节课的教学都力求做到：先独立思考，再小组合作交流。

为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作学习的方式。本课题采用小组合作的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流、全班交流过程中，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。

在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我要做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

在近段的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，在学校组织的统考中，尤其是有关创新能力的命题，我班学生答的准确，有创新。

2、提高了参研教师的素质。近段的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。

虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：在繁重地教学任务压力下，懒于思考，积极性不高，缺乏主动探索的精神。

小组合作学习总结

学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有必须的认识，并取得了初步的效果。下头对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：

合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习，合作学习就无法开展进行。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有必须困难的学生供给了提高的机会，对提高这部分学生的学习本事是有帮忙的。

当教师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后，要想了解学生掌握情景，单靠教师一个人的力量是远远不够的，这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查，然后把检查结果随时汇报到教师那里。

在小组合作学习中，教师给每个小组设置共同的学习目标，小组中的成员是“利益共同体”。也就是说，仅有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，小组才能获得成功，这样，小组成员都树立了“荣辱与共”的团体主义意识，增强了每个学生为捍卫团体荣誉而学习的强烈动机。

例如:我所教英语学科，对于自我小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮忙与辅导。再加上自我努力学习，慢慢地，这部分同学的成绩也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。

在小组学习过程中，已经掌握某种知识和技能的学生，把知识和技能教给组内其他成员，到达人人教我，我教人人的目的。作为讲授者的学生，为了能够教得清楚、透彻，必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工，客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。

比如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把教师讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。

写作训练一向是学生认为最难完成的任务。我在教学中，采用了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文，作文的完成是小组成员共同努力的结果，相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、讨论后，教师再让学生重新写。这样做能够加深学生对作文正确表达的印象，激发他们的写作热情。

我觉得教师在小组合作中的作用是不容忽视的。所以，在小组合作学习中，我努力了以下几点：

合作学习的资料应当有必须的选择性。在课堂讨论中，应当研究每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应当设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有知识水平上进一步将发展的可能性变为现实。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么资料需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。

二、合理安排，明确分工。

一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。所以，科学、合理地安排小组是成功进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应注意小组成员学习本事和成绩的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要承担特定的职责。

三、教师主导，及时合理评价。

教师在学生合作学习中应当是组织者、引导者和参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行交流，才能确保小组合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。

教师应及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自我的每一点提高，体验成功的喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣。

以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。小组合作学习应“以学生为中心”。

2.有时存在着学生不能人人参与;。

3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的学生则处于被忽略的地位。

4.合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。

所以，在以后运用小组合作学习时必须做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的发展，以到达学生全面素质的提高。

小组合作学习总结

从上个学期开始，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革所倡导的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上下功夫：

1、教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力；

2、指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作；

3、抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的能力；

4、根据不同的文体，设计出新颖的、符合学生身份和认知能力的可操作性强的合作内容；

5、注重对合作过程的个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地。

评价。

只有做到这些，才能避免小组合作流于形式，否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的在课堂合作出现问题时及时记录，做好。

教案。

调整和教学反思，是下一个合作成功的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：

学习第三课《草村的村落》时，我将听写的基础知识收起来，回来批了一节课，把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生及时课堂巩固的学习热情。于是我在第二天上课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的情况，及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，乐意接受。

《穷人》是俄国作家托尔斯泰的作品，需要引导学生通过品味语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻：“她不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可”学生在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从意义角度考虑的，起来表述时答案众说纷纭。开始我直接肯定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不同角度。后来谈到句子的含义时，我改变了策略，适时地组织学生进行了小组合作讨论，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是双重否定句，从意义上说是桑娜的心里矛盾，并且说出了这样写的表达效果。最后一个小组还联系以前所学课文，补充梳理出品味句子的角度可以从句式，修辞，关键词等方面综合考虑，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。

现在有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往考虑问题单一，想不到多种答案，这时，我们就可以采用合作学习。例如：对“自然”一词的理解，由于学生的经历太少，所以这时组织小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。

由此，掌握契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习，建立合理的小组。

评价。

合作学习研讨后教师要及时进行。

总结评价。

一方面是对小组学习的情况进行。

总结。

让学生把小组讨论的结果进行汇报观点可以是自己的也可以是小组的把小组讨论拓展为全班交流允许学生互相质疑让学生在思考和探讨中使思维得到充分发展。另一方面对小组的活动情况进行。

评价。

分阶段在小组内对每个同学的表现进行。

评价。

主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比看一看哪个小组的活动开展得最好哪个小组的同学最积极主动、团结友好尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生他们是否积极参与。例如：学生课堂表现个人作业、日清、周清单元过关要及时。

总结。

并给奖励，奖励机制为等级式，晋级奖励。一周一。

总结。

一月一评选。被评为“优秀个人”“优秀小组长”的同学发给奖状。

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接创新教育的明天！

小组合作学习经验总结

学习第五课《再塑生命》时，四班听写基础知识后收起来，回来批了一节课，把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生及时课堂巩固的学习热情。

于是二班再上这堂课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的情况，及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，乐意接受。

小组合作学习

湖北省丹江口市凉水河中学曹玉文。

电话：***邮编：44270。

4近年来，我校一直围绕提升教学质量积极推进课程改革，特别是以“导学案”为载体，以“小组合作学习”为主导的教学模式的课堂改革，我在不断钻研与学习的过程中力求把推进质量与新课改有机结合，取得了一定的效果，现将自己感悟总结如下：

一、充分做好课前准备工作。课前的准备工作主要包括两方面：

1、备学生。认识研究学生的知识层面，思想状况、关注学生现有的经验，深入了解学生成长的经历，在此基础上，合理分组，每个小组由各科教师分工负责，积极与学生沟通交流，掌握学生思想动态，做好学生心理辅导。

2、备课。从细节上入手，侧重基础知识及基本技能的落实，理科在选题、讲题的方法技巧上狠下功夫，文科在归纳、分类整合上狠下功夫，注重导学案的二次生成。

二、精心组织课堂教学。我校课堂教学模式定为：导引自学-自我检测-知新有疑-范例解析-达标测评-小结反思，六个环节。

1、导引自学。在学生自学基础上，小老师检查核对答案，有问题先在小组内解决，小组内不能解决，问老师。在这个环节里经常会有一部分基础差的学生不愿看书，也不愿问问题，可以通过一些易在书本中找到答案问题让每个小组5号、6号同学回答，给小组双倍计分以调动所有学生的积极性，这样我们的小组建设让每位学生都有任务，都有参与。

重要的是老师及时发现学生的闪光点给予肯定评价，培养学生自信心。

3、范例解析。有些范例很重要，又有一定难度，一般是先让3、4号讲，再由1、2号学生补讲，老师对表述仍不到位的再点评讲解，然后再让学生看2分钟左右，小组内还不会的再问小老师或小组长。

4、达标测评。限定时间，先报答案，再由小老师批改反馈，然后有针对性评讲，简单的由各小组长自行评讲落实，重要题型在课余时间进一步巩固练习。

5、知新有疑。一开始学生很少提出有价值的问题，这时老师就正确引导，教学生提问题的方法，特别是一题多解，或利用课外所学知识，提出创新性的解决方法，逐步培养学生提问题的能力。

6、小结反思。这个环节主要针对教师对导学案二次生成后的处理效果以及上课效果进行反馈，里面包括对教学目标设计、读法设计、悟法设计、问题设计等方面的总结反思。

三、建立有效的课堂评价机制。小组合作学习强调团队合作，以小组集体成绩作为评价的主要依据。具体做法如下：

1、上课：如果小组成员每周上课都认真听讲，积极发言，在布置同桌操练或小组分角色表演时能认真完成并积极展示的都给予小组20分加分奖励。在此过程中小组成员必然对组内易开小差的学生进行监督，改进他们不好的学习习惯，而且因合作展示的要求促使好的学生帮助基础差的学生共同提高。

一半以上成员错误或字迹模糊的扣10分。这种小组水平相当的比赛大大激发了学生的求胜心理，进一步激发了学生的学习积极性。

3、检测：主要是对每个单元学生掌握知识的一种考核和检测。以小组为单位算出每次测试的人平分，平均分前三名的小组分别给予10、7、5分的奖励，对于进步较大的个人给予10分的奖励并计入小组总分。这样既促进了学生共同努力，也刺激了后进学生的学习。

4、抽查：小组之间相互抽查，可以按组序抽查，如一组查二组，二组查三组……依次循环。小组的每位学生都要向被抽查小组的同学提出一个问题，回答完毕后，小组集体进行评价。如果回答出现错误，本小组就要集体帮助出现错误的同学。这样，每个小组不管是抽查者还是被抽查者，为圆满完成抽查任务，组内同学都会全方位地参与到检测活动中来，都会千方百计地查找问题，都不会放过任何一个疑点，都不会漏掉任何一个同学，从而达到面向全体、发展个性的目的。

四、课后辅导及学习习惯的培养。

为了更好的提高学生的学习效率，必须对基础薄弱的学生由小老师或小组长每天对核心知识进行辅导，教师对这部分学生定期检查，进行心理辅导和学习方法指导，培养其坚定的意志力和良好的思维习惯。

学生良好的学习习惯对知识的掌握至关重要。他的养成不仅对学生现阶段的学习有巨大的帮助，对其未来的学习，甚至成长都有着重要的影响。教师努力使学生养成在课堂上认真听讲、善于动脑、学会倾听的好习惯，从而提高课堂效率，这样也顺利地促进小组合作学习。

通过近几年的研究实践，我欣喜地看到“小组合作学习模式”

促进我不断学习新理念，深入了解学生，使我的课堂教学水平和学生整体成绩有了很大的提高。

1、教师的教学方式得到转变。

我在教学中积极创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。在合作中建立起来的师生间、生生间的真诚友谊、积极互动，使课堂氛围更加融洽和谐，充满人文情怀。学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。

2、学生的合作意识已经形成。

学生在合作学习中形成了健康的情感态度，自我管理、自我发展的能力得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，合作意识明显增强。

3、学生整体素质得到提高。

通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

在良好的课改氛围中，学生课堂表现力，展示积极性，学习成绩等方面都得到提高，这便是课堂新模式带来的好处。

小组合作学习总结

摘要：新课改对教学方式的新要求及小组合作学习自身所具有的特点，使得小组合作学习在中小学教学中得到了广泛应用，给沉闷枯燥的课堂带来了无限的生机和活力。作者就此阐述了自己的心得体会。

新课改对教学方式的新要求及小组合作学习自身所具有的特点，使得小组合作学习在中小学教学中得到了广泛运用，给沉闷枯燥的课堂带来了无限的生机和活力。作为一线老师，我深深体会到课堂教学的组织形式在悄然发生变化。而令我体会最深的是小组合作学习，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性都得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习。但在运用小组合作学习教学模式的过程中，我遇到了一些令人困惑的问题，比如：教学效果不佳等。于是我在教学实践中不断总结反思，探索提高小组合作学习有效性的策略。通过一段时间的教学实践，我有以下有关“小组合作学习”教学模式的心得体会。

1.合理分组。我班36人，依据学生学业基础、学习能力、性格特点、性别等方面的差异，共分9组，每组4人，每个小组都有一个优等生、一个中等生和两个学困生。男女生数量相对平衡，且每个小组都有高、中、低三个层次的学生。精心地编排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对均衡。各小组均有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。比如：“智多星”组、“红蜻蜓”组、“无敌战士”组、“青苹果”组、“花仙子”组、“外星探险”组等，激发学生兴趣，尽快进入学习状态。

2.合作小组的管理分工及职责。每个小组内安排组长、副组长、记录员、发言人各一名，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。组长要精挑细选，因为组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长要带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组荣誉，起榜样作用，做好示范。组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。每个组员都有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充。如果题目多，则组长要分配好，让所有组员均有发言机会。

3.实施。小组合作学习的过程：个体独立思考—小组合作学习全班统一交流。如，学生带着问题自己阅读学习，然后小组合作学习，小组交流后，各小组将遇到的问题归纳、总结，由小组发言人问老师，最后由小组发言人教会其他三个成员。

4.小组评价。我先制定了小组合作学习评价指标，主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务的情况为依据，将组员划分三个等级（a＼b＼c）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级（a＼b＼c）依次计3、2、1分；作业完成质量情况按三个等级（a＼b＼c）依次计3、2、1分。在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，消除个别学生的依赖思想。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很强的优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到了培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。但是小组合作学习中也存在许多问题，在教学中我不断总结并找出解决这些问题的办法。

问题1：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。

解决办法：学会表达自己的见解。表达自己的见解就是“说”，这种“说”的能力包括思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以形成的，需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。

问题2：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性和主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，总是落后优等生半步，失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习权利。

解决办法：合作学习中除了要独立思考，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点和问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。没有找到规律的同学在交流中吸取他人有效的成果修正自我观点，取人之长为己用，因此也就能体验到合作学习带来的收获。

问题3：教师为了让学生能够广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效果事半功倍。

解决办法：教师要认真钻钻研教材，研究大纲，了解学生的认识水平，合理设计问题。

问题4：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

解决办法：在小组学习过程中，学生是为教学活动的积极参与者，而不是单纯的旁观者。还是掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高自己对知识的掌握程度。

我们在实践中尝到了“小组合作学习”的甜头，它不失为一种提高课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法，但还有许多方面有待进一步深入研究，相信在新课程探索的道路上，我们将走得更远。

小组合作学习总结

在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，现总结如下：

教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的`群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：

“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”

“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充)。

学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。

我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的：

第一步，自己读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思考。

第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，

要注意倾听和思考别人的意见。

第三步，选出小代表，在全班汇报学习结果。

在学生合作学习时，教师不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。

这个案例中，比较充分地体现了对学生合作学习方法的指导和调空，使学生明白，在本次合作学习中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。

学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。

我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我发现，有的教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。

新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学习形式的安排，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式(二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等)合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。我们认为，抓住以下契机，适时组织合作学习，能取得较好的效果：

当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学习活动，如给汉字组词、练读美文等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会,这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。

当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。

抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到培养。

当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢，产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。

对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。

总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动。

小组合作学习

素质教育是我国基础教育迈向21世纪的一项综合性改革，是提高未来国民素质的重要途径。从素质教育课堂教学模式的实质来看，课堂教学中要充分突出学生的主体地位，充分发展学生的主体作用，让全体学生都能在主动的学习中掌握基础知识，并促使他们的身心潜能、整体素质和个性获得充分和谐地发展，使学生成为学习的主人。为了达到这个目标，我校今年进行“小组合作学习”课题实验研究，通过学习和研究，我从中得到一些体会和启发。

一、“小组合作学习”是一种从个性出发的教学形式。“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、宽容，以及互相学习等方面都得到提高。一句话说，就是使学生的个性得到全面的发展。

二、采用“小组合作学习”更要发挥教师的主导作用。

不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用。分组合作学习也不例外，而且更要发挥教师的主导作用。这是因为：

1、教师要协调课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性。采用“小组合作学习”，教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工等，同时要协调好小组内学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的关系，必须根据有利于学生全面发展的着眼点出发，有目的、合理地分配小组成员，选择恰当的组长。应该做到使小组组内有一种团结协作的精神，有一种互相信任，互相学习，大胆、公平竞争的气氛。小组与教师之间应该有互相信任，平等交往的关系。前苏联霍姆林斯基曾说过：“只有学得好，才能好好学。在教学活动中，尤其是目前的教学中，改善教学中的交往关系和交往活动的质量，是提高教学质量更为重要的环节。”因此，这就要求教师发挥主导作用，协调好教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性。

2、要给学生知识上的指导和学习上指导。“小组合作学习”虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式。而整个学习过程离不开老师的指导。（1）知识指导。不管是哪一部分的，是较简单容易的，还是较复杂抽象的，都需要教师根据教材内容的特点，教学重点和难点，根据认知规律先设计一些复习内容，为新课作铺垫，为学新知架桥梁，接着再出示渗透教学目标的自学思考题，让学生带着问题去自学教材。同时，教师要不断收集各位学生自学的情况信息。根据这些反馈信息，准确及时地加以调整指导。例如，教学“圆是直径的2倍”时，老师出示自学思考题：想一想，用什么方法可得知直径与半径有什么样的关系？学生可能会有不同的思维方法：有的用直尺量，有的通过把圆对折得出，有的则根据画圆的方法推导出来„„，也可能有个别学生束手无策。这时，教师就要根据不同情况加以适当的引导。如第一种用测量方法，会可能因为测量的误差，得不出正确的结果，就要引导学生比较测量出来的数字的特点，指出测量时会出现一些小误差，从而找出直径和半径的关系。而对于那些束手无策的学生，更加要悉心引导。学生通过自学后，在小组中讨论，发表各自的意见，则需要引导学生根据各位同学和自己的意见，加以概括，归纳，得出结论。然后应用已得出结论解决实际问题。如上面的例子，学生已知道直径是半径的2倍。如果已知圆的半径可求出直径，反之，已知直径求半径。从而能根据已知的直径长度，画出符合要求的圆。进而引导学生的把自己的课堂作业在小组中进行互相评改，找出错误的原因和改正方法。最后，回顾总结这节课的学习，获得什么认识，掌握了什么知识，学习中哪个地方学得较好，哪个地方学得不够好，存在着什么疑问；评一评哪位同学或哪个小组学得比较好。（2）学法指导。学法指导不仅只是出示带有启发性的自学思考题就完事，更重要的是使学生学会了“渔之技”、“学之法”。一句话说，就是使学生能学。这就要求老师要引导学生掌握学习的方法。要引导学生通过“读、画、动手操作、联想”等去理解所学的内容。要教给学生借助已有知识获取新知的能力。要引导学生找出新旧知识的联系与区别，把新知转化为旧知，从而掌握了新知。应当使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西时，让学生自己的知识库加以清点、回顾，把可以解决当前问题的知识都抛出来综合思考，想尽一切办法，让学生能主动探求新知识的过程，使学生主动地得到发展，达到既长知识，又长智慧的目的。例如，教学“小数乘以整数”时，在复习整数乘法笔算之后，出现“48×5”和“4.8×5”，从而引出了小数乘以整数计算方法，问：“想一想，你能想出4.8×5的积吗？根据什么规律？”让学生思考或跟同学讨论，学生通过比较两个算式的异同，根据积的变化规律就能算出4.8×5的积，接着再问：“同样的道理，你们能算出0.48×5、3.45×25吗？”让学生带着问题看书自学之后，计算这两道题。然后小组讨论：“怎样计算乘数是整数的小数乘法？根据什么规律？”这样抓住了新旧知识的连结点（积的变化规律），把新知转化为旧知，用旧知同化新知，充实和扩大了原有知识的认知结构，改善了学生的认知策略，培养了学生的探究能力。总之，教学之道，贵在引导。只有教师引导得法，学生才能学得积极主动。所以，教师要发挥主导作用。

不管哪种教学形式都有其优缺点，必须从实际出发，系统地考虑课程的性质和内容特点，灵活适当的采用“分组合作学习”，让学生在一种积极、主动、轻松自如，又有一点竞争的气氛中学习，使学生的个性得到充分的发展。如新授课，如果内容较容易理解的，则可以放手引导学生自学，小组讨论，尝试练习，小组内组员互评，互相解释所学知识；互相找出错误的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。各组派代表发言，讲述了本组中存在的疑问或主要错误的地方。教师则根据这些信息作指导和总结。最后让学生独立完成课堂作业，小组之间互评课堂作业。发挥了学生的评价能力。如果内容较抽象，难理解，则引导学生通过小组合作，通过动手操作，动口讨论，动脑筋想办法去解决、理解新知，把知识的重点、难点让学生以小组为单位，发挥集体的智慧去探索新知。让每一位学生的聪明才智在小组中表现，让学生互相学习，互相启发，最后取得共识，获得新知。在此基础上，教师根据学生自学的情况，引导学生从不同的角度，不同的思维方式去理解新知，加深对新知的认识。然后再引导学生利用新知去解决实际问题，进一步巩固了新知识。如学习圆的周长的计算方法后，让学生运用周长的计算方法，去思考“怎样测量大树的直径？”让学生再一次巩固和理解了圆的计算方法。如果是练习课，则让学生独立完成基础练习，小组合作互评改练习，互相找出错误的原因和改正的方法，从而提高了学生的评判能力，进一步巩固了所学知识。提高和发展性的题目，则可以让学生小组合作，共同完成练习，使学生发挥所长，互相解释，互相学习解决问题，共同进步。如果是复习课，则可以引导学生小组合作小结已学了哪些内容，这些内容有什么特点，它们之间有什么联系，哪些内容是重点，哪些是难点。再让学生根据这些设计一些相应的练习，然后各小组进行评比，看哪组设计的题目有针对性，能抓住教学重点。再择优进行练习。

总之，任何一种教学模式和教学形式，都不是固定不变，要符合课程的特点和教材内容的特点，灵活恰当地采用教学模式和教学形式，发挥其优势，从有利于调动学生参与学习，和培养学生的自学能力，突出学生的主体地位出发，以提高学生的整体素质和个性和谐发展为目标。

2006年6月10日。

小组合作学习总结

课改的核心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展示的舞台,那么，作为教师，我们应如何让学生“动”起来呢？我通过不断的探索和实践，认识到小组合作学习是一种让学生“动”起来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。我们学校一直在推崇这种做法，我也在努力的尝试。下面总结一下自己的想法和做法：

课前预习并不是完全放给学生进行盲目的学习，而是教师制定出切实可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内应该解决哪些问题？以什么方式解决？他们当然就有兴趣准备了，也就“动”起来了，学生有目的性的进行知识点的预习并搜集资料，同时也找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展示做好充分的准备。

归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

采用小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神面貌都有了很大的改观：

使用了小组合作学习后学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。

小组合作学习

二、开展小组合作学习必须要充分利用小组合作学习中的四大功能。

小组合作学习中有四大功能：互帮、互促、互改、互探。我们必须在每一节课中的每一个环节都充分利用这死大功能，互帮就是同学之间互相帮助，互促就是同学之间互相促进，互改就是同学之间互相批改，互探就是同学之间互相探究。如果充分利用好这四大功能，那么效果就肯定好。例如：课堂中经常用到的互改，在语文课的听写就可以经常运用，或是在数学课中的巩固练习中就可以经常用。通过学生的互改，就可以加深学生的记忆，从而达到让学生掌握知识，也增强学生的学习兴趣。其他的三个功能也是一样，不过，这就要我们教师在备课中要充分考虑好，在哪个环节该用哪个功能，这样才能起到事半功倍的效果。

受到表扬是每一个人都喜欢的，这会让人做事更有动力。我们在开展小组合作学习这一新的教学模式中，更加要充分利用表扬这种方式，特别是对有进步的同学要大力表扬，这会促使他们更加投入到合作学习中去，在小组竞争中的优胜者，我们更加要表扬，让他们感觉到成功的喜悦，从而更有动力投入到学习中去。这样就会让他们提高学习的兴趣，也就是提高了他们学习的积极性。

小组合作学习范文

本学期我校实行课改，讲小组合作学习应用到课堂中来。经过一学期的实践与观摩，我发现在数学教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。在数学课堂教学中开展小组合作学习一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，也加强了师生间的信息交流，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。通过本学期的实践今天我以下方面进行反思：

1、学生主动参与学习的积极性提高了，更加喜爱学习数学。小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中享受愉悦、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了学习。

2、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

3、学生的思维活跃了，能力明显增强。

有效的小组合作学习促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。在数学课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。

课题实施过程中，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，碰撞出智慧的火花。培养了学生的问题意识，对于一个问题，学生往往会用不同的方法解决。小组合作促进了学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中展示出来。

4、培养了学生良好的品质，促进了人格健全。

合作学习的开展不仅有效提高学习效率，而且对学生个人良好品质的形成也起到很大的促进作用。通过合作学习开展，学生的集体荣誉感极大增强，团队意识增强。学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。可以说在竞争中锻炼了能力，健全了学生人格。

1、合作学习前没有留给学生独立思考时间。

教师呈现问题后，往往不记得留给学生独立的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及进行思考就匆匆地“被合作”了，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

2、合作学习时留给学生合作探究的时间少。

教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，如果小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。

以上我就小组合作学习的应用谈了一些我个人的意见，我也是一个初学者，一个尝试者，在今后的教学中我们将继续将课改进行到底，不断地从实践中获得经验与教训，发现适合本校、本班的合作学习。

小组合作学习

合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。

小组合作学习体现了现代教育（－上网第一站35d1教育网）理念。现代教育（－上网第一站35d1教育网）最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

教育（－上网第一站35d1教育网）学生学会共同生活是当今世界教育（－上网第一站35d1教育网）的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。

美国教育（－上网第一站35d1教育网）心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的'不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲――学生听”和“教师问――学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育（－上网第一站35d1教育网）已全面推行，但实际课堂教学中“讲授――接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育（－上网第一站35d1教育网）仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教育（－上网第一站35d1教育网）既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”实际上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致，教师包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育（－上网第一站35d1教育网）中实践与创新的要求。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

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小组合作学习总结

通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多合作探究部分的内容，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。我们教师提供了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必须清醒的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结经验，唯有如此，才能掌握其内涵。

总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。

小组合作学习方案

“小组合作学习”小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一，也是我校道德课堂建设的重要内容之一。为了充分发挥学生的自我管理和小组合作学习能力，最终达到学生学习的全面进步，特制定洪常小学六一班小组合作学习实施方案：

全班28名学生，每小组4名成员，每组里面至少一名女生，划分成7个小组。选取成绩相对较好又有管理能力的同学担任组长，小组成员中保证成绩优秀同学至少1人，成绩中等同学2人，较弱同学1人。组长带领组员共同商讨组名和组口号，（文雅、有特色和寓意）并上墙展示。

应将合作小组建设成为一个有效学习的组织、有效管理的团队，应该建设具有：时刻有竞争、时刻有管理、时刻有目标，事事有控制、事事有评价，同时充满凝聚力和向心力的学习小组。

1、能够收集和积累与教材息息相关的、对学习有重要帮助作用的信息和资料，开拓知识视野，增强理解能力，解决实际问题。

2、能够根据学习目标和内容，思考教材的编排意图，思考学习的重点，思考切入的方法，思考要解决的问题，思考学习达到的目标。

3、针对学习的内容和问题，能够提出有讨论价值的问题，懂得讨论的方法。

4、在小组讨论时，会倾听同学的分析和意见是否合理；在小组展示时，会倾听对展示的问题的分析和讲解是否到位；在同学和老师点评时，会倾听点评得是否准确和精当。

5、对讨论和展示的问题能够声音洪亮、条理清楚、语言流畅地表达出来。

6、能够针对同学的讨论和展示提出自己不同的见解和意见，大胆质疑，敢于挑战。

7、能够与同学共同协作，充分利用群体的智慧，高效快捷地解决个人难以解决的问题。

8、对学习的内容会梳理，对学习的方法会归纳，对学习的规律会总结，对学习的过程会反思，对存在的问题会归类。

9、能够对自己和同伴的学习过程、激情投入、积极参与、交流展示、学习效果等方面的情况做出公正合理的评价，能够及时调整自己的学习状态。

（1）、即时性。小组活动后，及时对小组活动情况给予肯定和评价，可采用口头表扬、鼓掌祝贺等形式使小组得以积极向上地健康发展。

（2）、激励性。一节课结束后，对各小组学习状况进行评价，可以用评价板展示出各小组的情况；每周结束后，进行一次自主学习之星、展示之星、明星小组评定，将每周评出的最佳学习个人和学习小组公布在班级光荣榜上；每学期结束时，根据全学期的综合评价结果，评定出高效学习之星、学习进步之星、展示之星及各类明星小组。根据实际采取一些新颖有效的奖励措施，激励学生不断进步。

小组合作学习

摘要：合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。小组合作学习是世纪年代初兴起于美国，并在年代中期至年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。新课改要求教学要面向个体学生，使所有学生都得到发展要高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。合作学习对培养一批世纪所需的索质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到个的发展，有着一十分积极的意义。

小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。本文将更多的目光集中到小组合作学习中学困生的发展，给予他们更多的关爱，让他们也获得发展。

一、引言。

学会合作是当代人的一种重要素质，也是当代人的一种基本能力。从小培养学生合作意识和合作技巧，促进其社会适应性的发展，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。作为当代主流教学理论与策略之一的小组合作学习是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。

走进今天的小学课堂，合作学习己经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。通过课堂观察，笔者发现很多教师运用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，没有理解其深刻的内涵。尽管小组合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施`，还是遇到了一些困难。比如，如何进行分组教师如何对小组合作学习进行有效调控小组合作学习出现分歧，如何让每一位学生都参与到讨论之中，怎样关注合作学习中学困生的发展，怎样培养学生的合作意识和合作技能等等。对于这些问题，教师们普遍感到困惑。本文旨在通过对小学生合作学习存在的若干问题进行研究，探索有效性策略，为真正提高小学生小组合作学习的实效性提供一定的建议。

合作学习的定义大体有以下几种3。

1、以合作学习小组为基本活动形式。

将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。

2、以小组明确的目标达成为标准。

小组合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。

3、以小组成员相互依赖的合作性活动为主体。

小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要说明小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。

4、以小组团体的成绩为评价和奖励的依据。

小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是小组合作学习区别于传统班级教学最本质的特征。

1、时机不当。

在课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。如有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。

2、规则不明。

在课堂中，经常出现这种现象，相互促进。教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的。有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着有的小组互相推辞，谁也不发言有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，缺乏教师必要的讲述。学生不理解将学习什么，怎样学习，不能迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

3、分组不科学。

在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不不同层次的学生进行优化组合、优势互补。

4、参与不均衡。

学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。小权威大包大揽，一切问题有学习好的来解决，学习能力较弱的同学则过于信赖盲从少数人讨论，多数人“搭便车”，没有思维碰撞，达不到集思广益的目的。缺乏独立思考。

四、学困生的界定。

任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定量的学困生。学困生又叫学习困难、学业不良、学业成就低下、学力不振、学业受挫、差生等，他们在学校共有的表现是语言表达能力差，知识贫乏，思维迟钝，厌学等，在学校学习期间某一门功课或几门功课成绩不好，暂时或总是处于班级倒数。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的学习态度及学习习惯，也有客观因素，如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响。

在小组合作学习中经常出现这样的现象：优生早早地完成了学习任务，无所事事地等待着小组交流，学困生面对着探究问题苦苦思索，心神不定地担心小组交流的开始，学习资源分配高耗低效组内交流时，优生拥有话语霸权，滔滔不绝，说得头头是道，而学困生望洋兴叹，等着优生的米下锅，人云亦云，随声附和，由原来的“教师讲、学生听”演变为“好学生讲、差学生听”。全班交流时，优生抢先抓住发言的机会，博得满堂彩，学困生无奈沉默寡言，难有露脸机会。

凡此种种，只是让“少数人先富起来”，学生学习效果两极分化愈加严重。这显然有悖于“促进每一位学生的发展”的课改目的。对小组合作学习中的学困生给予关注和关爱，让他们沐浴在人文关怀的阳光里，实现学习上的不同发展，应成为每位教师的神圣职责。

五、改进策略。

（一）创设情境，激发学习动机。

学习动机水平低是学困生普遍存在的问题，这些学生有明显的畏学、厌学情绪甚至逃学行为。在学困生的教学对策中，学习动机的激发处于十分重要的地位。学习动机分为内部动机和外部动机，外部动机的激发着眼于创设各种外部条件如获得奖赏，老师的称赞或取得好成绩激发学习动机，内部动机着眼于内部各种心理因素如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊心和自信等激发学习动机。在小组合作学习中，我教给小组长分工的方法。把简单的题目分给学困生来做并给以帮助和检查，在评价中当整组获胜后，使他体验到成功的喜悦，感受到自己的重要性，觉得自己是有用的人，增强了自信心。又如当我发现学困生有了进步或表现良好时，尽管和其他同学比还有差距，但和他自己比，能做到如此己属不易，我都在全班大力表扬，使他们在自身的进步中体验到成功。在课后和他们分析进步的原因，使他们正确认识自己的能力，同时指出他在哪些方面还存在不足，明确下一步的努力方向，从而改变对学习无能为力的心理状态。当学生在学习活动中有了“我能行”信心后，就会由畏学转变为要学。

（二）激发学困生的学习兴趣。

学习兴趣是学生基于自己的虚心需要而表现出来的一种认识倾向。教师的教学方法、师生关系、教学因素、教学策略、对学生的注意和了解、赏罚情况都会影响学习兴趣。学困生由于学习成绩不好，会产生害怕老师的心理，在老师面前不敢说，如果教师缺乏耐心，一味的训斥，不仅会加重学生的心理负担，甚至会使有些学困生产生抵触、反抗情绪，形成自暴自弃、破罐破摔的心理，不仅不能进步，反而退步的更厉害。因此在教学中教师要尽量克服急躁情绪，耐心的给学生辅导，做到不训斥、不体罚学生。营造一种民主融洽的学习气氛，多给学困生一些鼓励，树立他们的自信心，使他们能主动发言，体验成功的喜悦古人云“亲其师，信其道”。学生喜欢老师，就会把这种情绪带到学习中，提高学习的兴趣。

（三）缩小知识位差，指导学困生超前自学。

由于各种原因，学困生的知识结构断层多，夹生情况多。针对后进生的知识缺陷，可以采取由扶到放的方法，指导学困生课前预习。一开始给出预习提纲，并作必要提示、指导，然后过渡到只布置预习内容，让学生自己读读、想想、算算、划划，进行一些尝试练习。在发生疑难的地方打上“”，查工具书或请教别人，力求对学习的内容有初步的了解。

学困生预习后，教师要及时检查预习情况自学得怎么样提出了哪些问题暴露出哪些问题对于与新知紧密联系的旧知一定要后进生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要领会。对于有关新知的疑问，教师要及时调整教学方案，确保合作学习的实效性。

学困生经过及时查漏补缺，初步感知新知，能够与优生站在学习新知的同一起跑在线，树立合作探究的自信，增强合作学习的实力，使合作学习更有质量、更有成果。

（四）关照学力差异，张扬个性化的独立学习。

教师根据学生的学力情况，设置“胖瘦”不一的小组学习提纲，各组学生自由选择探究的路径，也可以自己“摸石头过河”。教师在加强对学困生指导的同时，及时调控其它同学的学习。这样各类学生都以各自适宜的速度和方式，以自己固有的知识和经验为基础，展开主动的建构活动。

教师要细化合作学习提纲，为学困生的思考铺路搭桥。小组合作学习的目的就是扩大学生的参与度，提高学生思维度。备课时，教师要认真研究教学内容，制定合理的可操作的合作提纲。有时要根据知识的难易程度给学困生制定更为详细的合作提纲，制成问题卡，以便于他们进行有效自主的学习，避免只做听众的现象。

这样设计提纲后，优秀生自己组织旧知识，构建新知识，学困生按照老师搭好的台阶有方向的思考，排除了其他旧知识的干扰直入主题，做到思考有层次有次顺序，既动了脑子，又确实学会了知识，学习积极性高，不再感到新知识高不可攀。

（五）彰显互动互助，打造和衷共济之舟。

进行小组合作学习要求小组成员树立荣辱与共的意识，认识到他们与小组伙伴是息息相关的只有在小组其它成员都成功的前提下，自己刁能获取成功，认识到评价的标准是以小组的表现，而不是以个人的表现为依据，奖励是以小组为单位的。使各小组构建积极的相互依赖关系，发展学生间的友谊和亲社会的行为。小组成员还要认识到每个人必须尽职尽责，不能“搭便车”。

在小组讨论中，要求人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。小组中每个人分别说出自己的想法，其它人倾听，然后讨论形成集体意见。教师鼓励优秀生对学困生提供帮助，互教互学，为学困生提供更多的参与机装军。组织交流时，各小组抽签决定发言代表，打破原来优秀生的垄断地位。并以发言代表的进步情况来评价该小组完成目标情况，使得评价的重心由鼓励个人竞争达标，转向大家合作达标，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。

（六）加强个别辅导。

个别辅导体现在课上和课下。由于采用了小组合作学习的教学模式，课上可利用小组活动的时间对学困生进行个别辅导，新授过程中，深入到小组中参加他们的学习活动既增进师生感情，又能及时了解活动情况，说明学生解决活动过程中遇到的困难，又能和学困生一对一的交谈，进行点拨与帮助在练习过程中，采取组内互助和师生互助的方法及时了解学困生当堂掌握知识的情况。课后学困生可向自己的组员请教，也可以由自己选择一个优秀生作为他的学习伙伴，有问题随时问，老师利用课间出当天所学知识进行测查，情况好给予表扬，发现漏洞及时补。对于学困生采用分层次留作业，适当降低难度，做到因材施教。

总之，在小组合作学习中，教师要适度倾斜、倾情偏爱，让弱势群体真正参与，公平合作，乐于交流，善于表达，使教育的“绵绵细雨”不断沁入他们的心田，滋润他们千涸的灵魂，为他们在新课程的征途上架起理想的彩虹。

参考文献。

3、陈增红《合作学习解读》中国语文网。

4、王坦《合作学习论》【m】北京：教育科学出版社,1994,18。

小组合作学习交流

教育家魏书生认为，班主任的准确定位应该是公仆，是船工，是为学生服务的。从这个意义上思考，班主任才不至于做凌驾与学生至上的蠢事，才不至于脱离学生实际，充当学生“警察”、“保姆”。班主任应该俯下身子与学生平等相处，一切为学生服务，当好学生思想上的引路人，学习上的合作伙伴，生活上的关怀者，为学生搭建发展平台，最大限度调动学生积极性、主动性、创造性，培养学生自我管理、自我评价、自我教育的能力，引导班级自治，指导学生自我管理。

指导学生自我管理，就是实施人性化的管理，以人为本，尊重学生主体地位，视学生为班级主人，与学生共谋班级发展大计，有成绩大家分享，有问题大家分忧，共同克服。树立“班兴我荣，班差我耻”，“我为班级添光彩”的强烈意识，让每个学生都成为班主任的合作者，好帮手，愿意为班级利益付出代价，做出自我牺牲。下面我就把前一阶段小组合作学习交流的得失总结一下：

主要经验：

（二）、小组评价。

首先是过程评价。根据各组记录，每周评出最佳小组和优秀个人，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。

其次是学习结果评价。在评价学习结果时，根据班级的目标，分化到每个小组每个学生身上。达标则组内每个成员都加分，否则都减分。要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦。

最后是评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位。让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。

（三）、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

（四）、增强了合作意识，增强了班集体的凝聚力。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。

（五）、塑造了成功心态，提高了同学的自信心。同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。

（六）、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员和每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

七、存在的问题：

合作小组管理模式的实施中，也存在一些困难，如组与组之间的恶性竞争；有些教育内容很难进行量化管理，传统的定性化班级管理应与之结合，如何结合，如何把握分寸是一个难题；量化过程中，操作细则的“粗”与“细”的问题，是一个难把握的东西；量化管理本身存在着把教育简单化、僵化的危险，必须辅住之以细致的思想工作，两者怎样统一在教育过程之中，是一个及待解决的问题；„以上这些新课题，都是需要在今后的工作中进一步研究，并加以解决的问题.