教学计划是教师在一定时间内对教学内容、教学目标和教学步骤进行安排和规划的重要文档。优秀的教学计划可以提高教学效率和教学质量，帮助学生实现全面发展。
人教版七年级语文木兰诗教学设计
唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
东市买骏马，西市买鞍貉，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮至黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。但辞黄河去，暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金析，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。
爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看伙伴，伙伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎!
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌。
《木兰诗》是中国南北朝时期的一首北朝民歌，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，在中国文学史上与南朝的《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。《木兰诗》讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，但求回家团聚的故事。热情赞扬了这位奇女子勤劳善良的品质、保家卫国的热情和英勇战斗的精神。
第10课《木兰诗》教学设计
教学目标：
1、结合注释，疏通课文，积累重点字词的意思。
2、能用简洁的语言复述课文内容。
3、理解课文内容，能概括出花木兰人物形象。
教学重点：概括木兰这一古代巾帼英雄形象。
教学过程：
一、导入：（3分）。
同学们都知道中国历史上有哪些杰出的巾帼英雄？像花木兰、穆桂英、梁红玉、红娘子等。今天我们一起认识一位女子，他曾经女扮男装替父从军，并立下赫赫战功，说到这同学们都已知道这位英雄是花木兰，这节课我们一起近距离的了解她。
《木兰诗》是南北朝时期北方的一首乐府民歌，《木兰诗》和《孔雀东南飞》被称为“乐府双璧”，这样脍炙人口的名篇值得大家传诵。
二、检查背诵（5分)。
1.抽5名同学背前五段，齐背最后两段。
（要求：学生听她们有无背错的地方或者读音有误的）。
三、疏通课文，理解文意（小组合作完成）（15分）。
要求：1、学生结合注释理解课文内容。
2、将疑难句子写在黑板上，师生共同解疑。
例如：将军百战死，壮士十年归。
将军身经百战有的死了，壮士（木兰）征战多年胜利归来。
朔气传金柝，寒光照铁衣。（军旅生活之苦）。
北方的寒气传送着打更的声音，冰冷的月光照在士兵的铠甲上。
古今义区分：阿爷无大儿（爷：古义，父亲 今义，爷爷）。
双兔傍地走（走：古义，跑 今义，行走）。
出郭相扶将（郭：古义，外城 今义，常用作姓氏）。
一词多义：东市买骏马（市场、集市）名词。
愿为市鞍马（买） 动词。
通假字：对镜帖花黄（帖通 贴，粘贴）。
过渡语：疏通文意之后，大家用自己最简洁的语言说说这首诗讲述了一个什么故事？
四、整体感悟，走近木兰。
1、这首诗叙述了一个什么故事？（3分）。
2、 答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。
离家---从军---立功---拒赏---回家（提示）。
过渡语：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，那她是个什么样的女子呢？ 让我们从课文中找找。
2、我认为花木兰是一个 的女子，从课文中 可以看出。（5分）。
例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。
（2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。
（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。
（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕名利。
（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。
师总结：木兰形象特点，并一边分析，一边板书：果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
预设：学生质疑。
齐背一遍。
五、小结。
花木兰既是一位平民女子，更是一位巾帼英雄，在那个封建时代，女子的地位虽然低下，但花木兰的传奇故事又证明了男子能做到的，女子一样可以做到。
板书设计。
巾
木 果敢坚强 帼。
兰 英勇善战 。
诗 不慕名利 英。
谨慎机敏 雄。
第10课《木兰诗》教学设计
教学重点： 。
（1）复述故事 。
（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。 。
教学难点： 。
详略得当的写作特点。 。
预习指导 。
1.查字典，读准下列加点字的音。 。
2. 熟读课文。 。
教学过程 。
一、三分钟演讲 。
二、创设情境，导入新课 。
三、朗读指导 。
1.请一学生朗读课文，师生共同纠正读音 。
2.老师范读，做到标准正确 。
3.优生范读 。
4.自读体会 。
5.抽查朗读 。
四、疏通大意。 。
1.学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。 。
2.抽查三个学生复述 。
3.老师评价纠正 。
五、几个问题（讨论解决） 。
2.提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？ 。
11.提问：这首诗的中心思想是什么？ 。
六、小结 。
七、作业 。
a.1.课后练习一至四题。2.预习《卖油翁》翻译在作业本上 。
b.默写 。
[说课精要] 。
本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容.
鄂教版四年级语文《木兰从军》教学设计
一、教学要求：
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会木兰爱亲人、爱国家和勇敢、刚毅的优秀品质。
二、教学设计：
（一）导入。
2、学生讲故事。
（二）初读课文，整体感知。
1、学生大声读课文。
2、师：花木兰给你留下什么印象？
3、学生思考发言。
（三）再读课文，阅读理解，指导朗读。
1、师：你最喜欢哪一段，就读哪一段。能说一说理由吗？
2、学生自读喜欢的段落。
3、师生交流，生生交流。
学生朗读，说理由。教师相机指导朗读，出示课件并板书。
第二段联系《弟子规》中的“首孝悌”，注意体会木兰的“思想矛盾，心情复杂”，读出木兰最初的矛盾和做出决定后的坚定、果敢。
第四段联系唐诗《从军行》、《出塞》、《凉州词》引导学生构想木兰在战场上的英勇善战。
第五段中，教师点拨：
引导学生带着既惊讶又佩服的感情读。
1、按照板书梳理木兰的成长过程。
2、学生有感情地朗读全文。
3、指名读课文，同学评价。
（四）引导评价，鼓励多角度思考。
你觉得花木兰是一个怎样的人？
（五）拓展。
1、你还知道我国历还有哪些女英雄？
2、花木兰这个女英雄的形象，深得大家的喜爱。大家通过各种形式来传唱、歌颂她。下面我们来听一听由豫剧演员常香玉演唱的豫剧《花木兰》选段。（播放豫剧《花木兰》）。
3、这篇课文是由我国北朝时期民歌《木兰诗》改编的，在课下有的同学找了资料，许多同学已经会读了，下面我们就来读一读《木兰诗》。（出示《木兰诗》课件）。
（六）选择性作业。
1、喜欢《木兰诗》吗？那就背一背吧！
2、搜集女英雄的资料，开一个小小故事会。
3、把花木兰的故事讲给家人或朋友听。
4、喜欢唱歌的同学学一学豫剧《花木兰》吧！
语文版语文七年级《木兰诗》的教学设计
大理地区漾濞一中初中部马金彪。
课题名称《木兰诗》语文版七年级第六单元。
教学时间二课时（90分钟）。
学习者分析1.小学时学生接触过一些古代诗词，有一定的阅读基础。本诗篇幅太长，学生可能产生畏难情绪。2.古诗意义的翻译因篇幅的长度而增加，背诵难度加大。3.花木兰的故事因媒体的推广家喻户晓，学生会乐学，从中激发他们对英雄的崇敬之情。对写作方法的妙处探究，学生会粗心。
一、情感态度与价值观。
1.通过多读和多说，激发学生对木兰可亲可近的情感，学习木兰勤劳，机智，勇敢，爱国，爱家的精神。
2.引导学生树立男女平等的意识。
二、过程与方法。
1.反复朗读课文，疏通文意，弄清课文主要内容。
2.组织学生讨论课文的写作特点，指导背诵方法，看有关图片，视频，讲故事，激发学生的想象能力，进行口语交际训练。
三、知识与技能。
1.了解有关乐府诗知识，背诵古诗词。能够翻译课文，归纳中心思想。
2.学习排比，对偶等修辞方法。把握详略得当的写法，训练想象能力。
教学重点、难点1背诵和翻译。
2.详略得当的方法。想象力的训练。
教学资源。
教学过程。
教学活动11.导入新课。
男女生背诗比赛：参赛成员为全班男女生，一人背一首，正确的一分，错误记零分。
教学活动2朗读课文，疏通大意。
1听录音范读，给自己不会读或读错的字注音。
2同桌学生互读互听读，指正读错字因音。
3指名读，齐读。
对照注释和工具书，翻译中是遇到不会译的字词句请画圈，及时拨打老师的求救热线。2口述：难译字词句，师生互动共同解决。3请几位学生翻译。4复述故事，根据结构层次来说。
教学活动。
31.口述：花木兰是一个什么样的姑娘？2.口述：战斗英雄是如何英勇杀敌的？3.找到诗中描写木兰英勇战斗的句子。4.想一想：为什么不把惨烈的战斗过程描写得详细？小组讨论，师生归纳。5.本文语言运用中哪种修辞手法最典型？找相关句子，谈一谈这些句子的优点。
基本信息。
课题《木兰诗》语文版七年级第六单元。
作者及工作单位大理地区漾濞一中初中部学员姓名马金彪。
教材分析。
1．本单元要求学生能够朗读古诗，利用工具书疏通诗的大意，对诗歌的思想和艺术特色有自己的感悟。木兰的形象是对学生有积极导向的`，写作特色非常鲜明，是一首文质兼美的好诗。
2．熟读成诵，训练语感。认识木兰的美好形象。
学情分析。
1.小学时学生接触过一些古代诗词，有一定的阅读基础。本诗篇幅太长，学生可能产生畏难情绪。2.古诗意义的翻译因篇幅的长度而增加，背诵难度加大。3.花木兰的故事因媒体的推广家喻户晓，学生会乐学，从中激发他们对英雄的崇敬之情。对写作方法的妙处探究，学生会粗心。
教学目标。
一、情感态度与价值观。
1.通过多读和多说，激发学生对木兰可亲可近的情感，学习木兰勤劳，机智，勇敢，爱国，爱家的精神。
2.引导学生树立男女平等的意识。
二、过程与方法。
1.反复朗读课文，疏通文意，弄清课文主要内容。
2.组织学生讨论课文的写作特点，指导背诵方法，看有关图片，视频，讲故事，激发学生的想象能力，进行口语交际训练。
三、知识与技能。
1.了解有关乐府诗知识，背诵古诗词。能够翻译课文，归纳中心思想。
2.学习排比，对偶等修辞方法。把握详略得当的写法，训练想象能力。
教学重点和难点。
1背诵和翻译。
2.详略得当的方法。想象力的训练。
教学过程。
教学环节教师活动预设学生行为设计意图。
导入新课。
朗读诗歌，疏通大意。
钻研课文，想象训练，熟读诗歌组织背古诗比赛。
引导点拨范读。
提出思考题，组织学生讨论，归纳。引导学生谈木兰故事。男生女生积极背诵。
听范读，互读，试译，质疑，互答，复述故事。
分组讨论，小组代表发言，质疑。
讲故事。
熟读诗歌激发学习兴趣，复习古诗。
教朗读方法，引导学生疏通诗意，进行口语训练共同进步。
深入探讨课文思想内容，大胆发表自己对课文人物，写法等方面的理解。
板书设计。
木兰诗。
《乐府民歌》详略得当。
木兰纺织勤劳。
木兰从军聪明。
木兰征战勇敢。
木兰还乡不慕荣华富贵。
排比，对偶。
学生学习活动评价设计。
1，背古诗一首的一分。
2，读准字音，读对停顿。
是否提出一个有价值的问题，是否解决同学提出的问题。
3，能否复述故事。
4，能否对人物提出自己的见解。
教学反思。
朗读问题不大，但是背诵较难，教学中对背诵指导不够，没有将学生学习中的困难分析细致。备课时见更加换位思考，在被学生上下大功夫。
人教版七年级语文木兰诗教学设计
叹息声一声接着一声传出，木兰对着房门织布。听不见织布机织布的声音，只听见木兰在叹息。问木兰在想什么?问木兰在惦记什么?(木兰答道)我也没有在想什么，也没有在惦记什么。昨天晚上看见征兵文书，知道君主在大规模征兵，那么多卷征兵文册，每一卷上都有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰(我)没有兄长，木兰愿意为此到集市上去买马鞍和马匹，就开始替代父亲去征战。
在集市各处购买马具。第二天早晨离开父母，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河水流水声。第二天早晨离开黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡兵战马的啾啾的鸣叫声。
不远万里奔赴战场，翻越重重山峰就像飞起来那样迅速。北方的寒气中传来打更声，月光映照着战士们的铠甲。将士们身经百战，有的为国捐躯，有的转战多年胜利归来。
胜利归来朝见天子，天子坐在殿堂(论功行赏)。给木兰记很大的功勋，得到的赏赐有千百金还有余。天子问木兰有什么要求，木兰说不愿做尚书郎，希望骑上千里马，回到故乡。
父母听说女儿回来了，互相搀扶着到城外迎接她;姐姐听说妹妹回来了，对着门户梳妆打扮起来;弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀杀猪宰羊。每间房都打开了门进去看看，脱去打仗时穿的战袍，穿上以前女孩子的衣裳，当着窗子、对着镜子整理漂亮的头发，对着镜子在面部贴上装饰物。走出去看一起打仗的伙伴，伙伴们很吃惊，(都说我们)同行数年之久，竟然不知木兰是女孩。
人教版七年级语文木兰诗教学设计
教学目标：
分析形象，探究主题。
教学重点：
创造性复述故事情节，分析人物形象。
教学难点：
详略安排的巧妙用意。
教学资源及手段准备：
学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法。
教学思路：
先检查学生背诵课文情况，并让两位学生谈自己的背书心得；再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读；最后，解决本课的问题——“为什么这样安排详略？”
为解决此问题，先让学生归纳故事情节，从中体会表现了木兰怎样的优秀品质；接着，让学生找出是怎样安排详略的？最后，引导学生思考：作者为什么这样安排详略？从而，得出的主题：赞美了花木兰的优秀品质，表达了爱国爱家的思想感情，歌颂了巾帼不让须眉的情怀。
在教学的拓展延伸环节，引导学生树立爱国之情，思考自己爱国的方式。
课时安排：
第二课时。
教学过程：
一、抽查背诵：
请学生举手背诵，并请两位学生介绍自己的背书心得。
二、创造性复述故事情节：
展评学生日记。
按照段落顺序，依次展示七位学生的日记，并点评其想象的.优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。
三、分析详略安排的剪裁特色：
（一）请一生朗读后概括故事情节。
（二）思考：
你喜欢本文塑造的木兰形象吗？你特别欣赏她的哪一点？请结合诗中描述，用下面句式来发表你的意见。
“我喜欢木兰，因为她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，归纳出木兰的优秀品质：机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。
（三）讨论：
对木兰的描写，哪些详写？哪些略写？
明确：除“征战沙场”略写外，其余详写。
（四）探究：
为什么这样安排详略？用意何在？
明确：1、围绕“木兰是女郎”安排详略，以丰富女英雄形象。
2、突出主题：赞美了木兰的优秀品质；歌颂了“巾帼不让须眉”的爱国爱家之情。
四、拓展延伸：
（一）你还知道哪些知名女性？与大家交流。
学生发言。
《木兰诗》教学设计
分析形象，探究主题。
创造性复述故事情节，分析人物形象。
文章详略安排的巧妙用意。
学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法。
先检查学生背诵课文情况，并让两位学生谈自己的背书心得；再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读；最后，解决本课的问题——“文章为什么这样安排详略？”
为解决此问题，先让学生归纳故事情节，从中体会文章表现了木兰怎样的优秀品质；接着，让学生找出文章是怎样安排详略的？最后，引导学生思考：作者为什么这样安排详略？从而，得出文章的主题：赞美了花木兰的优秀品质，表达了爱国爱家的思想感情，歌颂了巾帼不让须眉的情怀。
在教学的拓展延伸环节，引导学生树立爱国之情，思考自己爱国的方式。
一、抽查背诵：
请学生举手背诵，并请两位学生介绍自己的背书心得。
二、创造性复述故事情节：
展评学生日记。
按照段落顺序，依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。
三、分析文章详略安排的剪裁特色：
（一）请一生朗读后概括故事情节。
（二）思考：
你喜欢本文塑造的木兰形象吗？你特别欣赏她的哪一点？请结合诗中描述，用下面句式来发表你的意见。
“我喜欢木兰，因为她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，归纳出木兰的优秀品质：机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。
（三）讨论：
对木兰的描写，哪些详写？哪些略写？
明确：除“征战沙场”略写外，其余详写。
（四）探究：
为什么这样安排详略？用意何在？
明确：1、围绕“木兰是女郎”安排详略，以丰富女英雄形象。
2、突出主题：赞美了木兰的优秀品质；歌颂了“巾帼不让须眉”的爱国爱家之情。
四、拓展延伸：
（一）你还知道哪些知名女性？与大家交流。
学生发言。
《木兰诗》教学设计16
教学目的1、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。2、学习《木兰诗》详略得当的'写法。3、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法。4、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。
[4][5]。
《木兰诗》教学设计
(屏幕显示)。
《木兰诗》，我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，是乐府民歌中流传最广的名篇之一。
这首诗，写木兰代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，木兰这一巾帼英雄的形象，家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味。
1、把重要的字词发音读准确。
机杼(zhu)可汗鞍鞯辔头燕山。
胡骑朔气金柝策勋赏赐溅溅。
啾啾霍霍旧时裳。
2、第一次朗读。要进入情境。
3、第二次朗读，要明确每一段的大意，就是，每一段究竟是写什么呢?
4、师：我发现了这篇课文的一个秘诀：可以用每一节诗里面的句子来概括段意，但是我只告诉你们一半的秘密，另一半的秘密，你们马上就可以从我的点拨里感受到。
学生朗读第一节。老师概括段意：“不闻机杼声，惟闻女叹息。”
学生朗读第二节。老师概括段意：“愿为市鞍马，从此替爷征。”
学生朗读第三节。老师概括段意：“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”
学生朗读第四节。自己概括段意：“将军百战死，壮士十年归。”
学生朗读第五节。自己概括段意：“愿驰千里足，送儿还故乡。”
学生朗读第六节。自己概括段意：“同行十二年，不知木兰是女郎。”
学生朗读第七节。自己概括段意：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌。”
师：大家的聪明在哪儿呢?聪明在发现规律了，从规律里面能够提炼出段意。这首诗几乎每一段的最后一句，都是可以用来概括段意的。
(屏幕显示)。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
师：这节诗分几个层次?——三个。
你们要品析这一段写出了哪些内容，还要品析哪些字用得特别的美，特别的精致……。
(学生思考做批注发言评点)。
(屏幕显示)。
表现了：
征途之遥。
征战之勇。
军旅之苦。
百战之烈。
十年之艰。
——字字千金，惜墨如金。
师：1、请大家积累一个“戎”字。“戎”，古代兵器的总称。“戎”就是军队、军事，由于这个含义，就有了“兵戎相见”这个成语，就是打战。“投笔从戎”，指的是文人不写文章了，去打战。“一身戎装”写的是军人穿的军服。“戎马生涯”指的是一辈子就是在打战里面过来的。“戎马倥偬”这一辈子就在战斗了，感觉忽然就过去了。“戎机”就是战争、战斗、军事。大家看，“戎”字很古老，但是并没有远离我们。
2、还要积累一项修辞——互文。大家做笔记。上下句或若干句，它们的意思是互相交错、兼顾、补充的，这样的修辞手法叫互文。“将军百战死，壮士十年归”“东市买骏马，西市买鞍鞯”“开我东阁门，坐我西阁床”“当窗理云鬓，对镜贴花黄”，这些句子句与句之间，彼此交错，互相补充。
3、还要有一个积累，四字词语：惜墨如金。
(屏幕显示)。
爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我旧时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。
师：几个层次?——三个。
(屏幕显示)。
例说这一节语言表达的传神之美。
(学生思考发言评点)。
(屏幕显示)。
传神的动作描写把爷娘的“疼爱之心，阿姊的“喜悦之态”，小弟的“快乐之情”，以及木兰的“闺中情怀”“女儿本色”和伙伴们的“惊讶之态”表现得淋漓尽致。
师：1、继续积累：一个“阁”
字。“阁”，一种架空的小楼房，中国传统建筑中的一种，就是楼阁。《木兰诗》中的阁，特指女子的卧室。“闺阁”是指女孩子的房间。有的地方，小木头房子也叫阁。还有许多美好的词语：“五步一楼，十步一阁”。古诗里有“亭台楼阁”“仙山琼阁”“束之高阁”，还有“空中楼阁”，现在用它来比喻不切实的想法或美妙的幻想。
2、还要积累一对成语：“磨刀霍霍”，现在把它解释为“多形容敌人在行动前频繁地活动”。“扑朔迷离”现在用它来形容事情错综复杂，不易看清。
3、刚才讲了一个词语叫“惜墨如金”，现在再积累一个带“墨”的成语——挥毫泼墨，就是不惜用繁笔来描写。
(屏幕显示学生齐读)。
《木兰诗》有时惜墨如金，极其简练;有时泼墨如水，尽力铺排。紧扣木兰是女郎来塑造既有英雄气又有儿女情的木兰形象，传达出美好的意蕴。
师：一身戎装，英姿飒爽，云鬓花环，楚楚动人，这就是花木兰;“戎马关山报国志，魂牵梦萦女儿情”，这也是花木兰。《木兰诗》写的就是这样一位可爱的女性形象。在中国文学史的画册上，再也找不到诸如此类的第二人了。
木兰诗教学设计
1、掌握词语读音。
唧唧机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅燕山胡骑啾啾戎机朔气金柝策勋阿姊红妆霍霍帖花黄著鬓。
2、诵读课文，抓住故事情节，品味富有情味的诗歌语言，体会木兰形象及其意义。
3、发挥联想和想象能力，在品读过程中，通过再创造来使木兰的形象更加丰满。
4、体会木兰形象的特点，更加热爱我国古代文化，继承中华民族无私质朴、英勇无畏的传统。
1、把握情节，品读木兰形象的魅力。
2、多方面理解民歌语言特点。
木兰形象的把握。
1课时。
一、导入新课。
美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）。
学生交流预习内容，关于作品出处、北朝民歌知识、《木兰诗》产生的时代背景等。
1、《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，它是南北朝时北方的一首民歌。
2、一般认为《木兰诗》产生于北朝北魏统治期间（386～557）。当时北魏曾与北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是交战地点。
3、北魏是鲜卑族人建立的政权，鲜卑族当时已经逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。
4、北魏末期时分裂为东魏、西魏，西魏实行“府兵制”，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物品，因此诗中有“东市买骏马”等。
二、诵读课文。
采取散读、指名分节读等方式，进行字词正音、语句质疑等。
三、概括情节。
这是一首极富传奇色彩的叙事诗，它叙述了木兰女扮男装、替父从军的故事。请你围绕故事，说说从中读出了怎样的情节，并加以精练地概括。
（第1～3自然段）代父从军，踏上征途。
（第4自然段）十年征战。
（第5、6自然段）凯旋而归。
（第7自然段）附文赞颂。
四、朗读、品味语言的情味。
1、朗读第一部分。
（1）先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。抓住“叹息”“无所思”“无所忆”体会木兰的神情、心理的变化，与家人关切的神态动作，展示她与亲人的密切关系。
（2）木兰置办战具后奔赴战场一节，要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象，体会木兰的形象特点。
（3）“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句，一面是亲情，一面是战情；一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷，“燕山胡骑鸣啾啾”写战争环境的严峻。
2、朗读第二部分。
体会写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现？通过两处侧面描写，可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。木兰的英雄形象就变得更加鲜明了。
3、朗读第三部分。
（1）面对“可汗”之问，木兰答语朴实无华、自然平易，再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫不居功自傲。
（2）家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘？姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。
（3）木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。
4、朗读第四部分。
表达出歌者对木兰的崇敬感情。
五、分析木兰形象。
1、想象木兰形象前后的变化。
（1）参军前的木兰：是一个勤劳勇敢的少女，平日除织布以外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。
（2）参军后的木兰：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己唯一的愿望：要回到父母身边。
（3）到家以后的木兰：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿装，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。
2、说说诗歌塑造这个形象的意义。
（结合思考与讨论一）历来对这个人物有不同评论，有人认为木兰代表了一种精神力量，她的行动打破了男尊女卑、男强女弱的旧观念；也有人认为木兰是一位抗御外侮的女英雄；还有人认为木兰是一位具有中华民族传统美德的忠孝两全的女子。
六、体会民歌语言的特点。
说说本诗与以前读过的文人诗歌相比，语言上有什么特点。讨论明确。
语言上体现了民歌朴素无华、节奏鲜明、句式自由、手法多样等特点。
全诗用口语写成，生活气息极浓，如“唧唧”“溅溅”“啾啾”“霍霍”这些拟声词的运用；“十二”“百千”这些夸张的数字；“阿爷”“阿姊”“可汗”这些新词，都是俗文学的特色，不事雕刻而自然流畅。开头四句自问自答的诗句也是民歌常用的手法。为了渲染欢快热闹的气氛，运用了铺叙、排比、对偶、反复等手法详写场面，将故事推向高潮，增强感染力。
七、写作练习。
将木兰回家部分改写成记叙文，采用电影语言形式，尽量展现情景。
木兰诗教学设计
（木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qian）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。课文记叙了花木兰代父从军的故事，表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
七年级的学生，对古诗文有了一定的的理解能力，一般学生可以借助课后注释和词典了解课文的大意。所以，引导学生运用多种方式熟读成诵是本课的重点。
设计理念。
打破传统的“串讲”式古诗教学模式，给学生自主学习的空间，充分激发学生的学习积极性。
1．知识能力目标：有感情地朗读、背诵古诗。
2.过程方法目标：能借助课后注释、词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。
3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，并了解古代劳动人民爱国爱家热爱和平的精神。
千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。
这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
二．整体感知。
1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。
2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。
1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：
勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）。
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）。
教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
2．学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰），
3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
1、播放ppt:停机叹息，下定决心。调动学生积极性，比赛背诵。
2、准备和出征，借助ppt,提示关键词背诵。
3、十年征战生活，可以引导理解背诵。
关山飞度。
营地苦寒。
战争持久。
战斗激烈。
4、其他段落学生采取自己喜欢的方式背诵。
1、背诵全文。
2、用歌词或对联的形式，给木兰写赞语。
木兰诗教学设计一等奖
教学目的：1.通过朗读感知诗歌的美。
2.了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达及创造性思维的能力。
教学重难点:1.通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。
2.品味诗情、有感情地朗读。
教学步骤。
它们都是我国文学宝库中的瑰宝。同学们现在带着对花木兰这个人物的理解和倾注的感情，放声地、自由地读这首诗，然后用简洁的语言概括这首诗的主要内容。
三、学习诗歌贵在诵读，老师今天介绍四种方法：
1.音读：读准字音，要求字正腔圆。
2.意读：读出意，把握内容。
3.情读：读出情感、读准节奏。
4、美读：读出意境，赏析语言、人物及表达技巧。
四、第一环节：音读。1.检查预习：请以“的字或词很重要或很难写或易错，同学们需注意”的形式汇报自己的收获。
五、第二环节：意读（听录音朗读，概括主要内容）。
师：你从哪里知道木兰曾经女扮男装？生：“同行十二年，不知木兰是女郎”师：对《木兰诗》就是叙述木兰女扮男装，替父从军的故事。
2.请同学们在思考一个问题：围绕中心内容，这首诗叙述了哪些情节？也就是木兰女扮男装，替父从军有那些经历？生：先是决定从军然后登上征途、在沙场多年征战，最后荣归故里。
漏掉最后一段，请同学们读。
3.最后一段叫做什么？古时候的民歌在结尾的时候，作者常常要写一段赞美的话，叫赞词。它是民歌的特点之一。同学们，对于诗歌，朗读是走进诗歌世界的捷径。只有认真去读，反复吟诵，我们才能把握《木兰诗》这样叙事诗的情节，领会诗歌创造意境，体味诗中包孕的情感，理解作者塑造的人物形象。
4.师范读。
六、第三环节：情读。
请同学合作朗读，读出情感。
分组读，每组按“抛问题”环节展开合作学习。
（每一大组分朗读小组、收获小组、质疑小组，组与组展开竞赛）。
１.第一大组汇报。
（1）朗读小组：决定从军——忧愁苦闷、犹豫、坚定。
木兰在想我到底替不替父亲去打仗呢？她左思右想很犹豫很发愁。那么木兰最后去了没有？
下定决心的这两句“愿为市鞍马，从此替爷征”应读坚定些（生读）。
（2）收获小组：我们读到了一个深明大义、勤劳善良、孝顺的木兰。
（3）质疑小组：为什么从木兰的叹息写起？
２、第二大组。
（1）朗读小组：登上征途——凄婉又坚定。
木兰是英雄又是一位年轻的姑娘，她的感受是多方面，有豪情万丈，也有柔情一点哪些诗句可以看出木兰心中思念家人。“不闻爷娘唤女声„鸣啾啾”（当夕阳西下，暮霭沉沉之时，木兰独自露宿黄河之畔，耳听哗哗作响的黄河水，心中却时时回想着父母声声的呼唤。渐行渐远，父母呼唤女儿的声音早已听不见了。但这声音却时时回荡在女儿的耳畔心头！征程漫漫，何时能听到那温暖女儿内心的也娘的亲切的呼唤呀！
这些诗句写的情感多么丰富啊！我们要反复诵读，才能品味出来。
（2）收获小组:我们读到了一个义无反顾又有女儿情怀的花木兰。
（3）质疑小组：“但闻黄河流水鸣溅溅”这句单是写水声吗？
木兰是不是跑到东西南北四个集市买战争用具呀？
３．第三大组。
（1）朗读小组：征战沙场——悲壮豪迈。
战争的场面我们从电视电影上见过一些，千军万马，气势磅礴。这部分最适合集体朗读，请同学们齐读一遍。（秦时明月汉时关，万里长征人未还。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回）。
（2）。收获小组：我们读到了一个英勇善战、战功赫赫的花木兰。
（3）质疑小组：“将军百战死，壮士十年归”怎么理解？
（生读）同学们各展其能，现在我们将注意力投注到木兰荣归部分。
４、荣归故里——欢快喜悦。
人逢喜事精神爽。
七、美读。
１.作者用什么方法把这种喜悦欢快表达出来的呢？
先看看动词：开、坐、脱、着、理帖一气呵成。干脆利落；
还有修辞手法，对偶、排比都很整齐，有气势，所以读来仿佛就有“不尽长江滚滚来”所以呢，木兰荣归故里的喜悦欢快就表达出来了。（师生共读）。
师：刚才很明显听出有两句诗在朗读时语调有些不一样。“同行十二年，不知木兰是女郎”
２．思维训练。
木兰是以一名壮士的身份回来的，当进屋换装后，一个女郎却款款地来到同行多年的战友面前。这时伙伴们自然又是惊奇又是迷惑，他们想，同行这么多年居然不知木兰是个女子，他们一再思索，当然还有不少难以言表的复杂情感。诗歌在这时留下了了想象的空间。伙伴们的表情自然取决于木兰换装前后截然不同的言谈举止、神情。
请同学们开动脑筋，设想木兰进屋前与出来后判若两人的样子，想象木兰进屋前后不同的神态变化和伙伴们面对木兰进屋换装前后的不同模样他们复杂的心理活动。
然后争取表演一下。
小结：这节课我们的感受是丰富的，但《木兰诗》还有很大的魅力等待大家去品味，希望我们进一步努力，提高我们的素养，丰富我们的知识，然后将无数首和《木兰诗》一样优美的诗篇采撷更多的美。
八．作业：
1.有感情地将这首诗读给家人听。
2.思考木兰是位怎样的女性，身上有哪些可贵的品质？
木兰诗教学设计
3．品读课文，赏析木兰的人物形象。
4．认识民歌语言特色，能辨析修辞手法。
1.品读课文，赏析木兰的人物形象。
2.学习详略得当的叙事方法。
课时安排1课时。
一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。她是家喻户晓的中国古代女性形象，她那飒爽英姿、万丈豪情丰富了人类历史，给我们的世界增添了绚丽的色彩。今天让我们一同走进巾帼英雄花木兰，一起学习《木兰诗》。
1．有关《木兰诗》的基本知识。
《木兰诗》选自_______朝_______编的_______。是南北朝时的一首乐府民歌，这是一首叙事诗，这诗和_______合称为“乐府双璧”。
2．给加点的字注音。
军帖可汗鞍鞯辔头燕山戎机朔气金柝。
红妆著帖花黄傍勋赐姊鬓。
1．这首诗叙述了一个什么故事？
2．情节概述在空白处填写恰当词语：
木兰停机（）——决心（）——从军（）——奔赴（）——十年（）——拒赏（）——亲人（）。
选自己喜欢段落读一读。
朗读课文其他同学进行评价。
一首诗歌要读出韵味来，要注意什么？
本诗读起来琅琅上口，富有趣味性，请大家找出韵律美的句子读一读，并说说读诗注意什么？。
1．语句停顿适当。
2．语速疾缓适中。
3．语调高低讲究。
【策略】再读课文，小组讨论：要求以“我从课文____________________读到木兰是一个______________________的人”句式来说。
如：愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。
五、赏一赏。品读《木兰诗》的语言美。
（1）策勋十二转，赏赐百千强。（）。
（2)朔气传金柝，寒光照铁衣。（）。
(3)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（）。
(4)将军百战死，壮士十年归。（）。
(5)军书十二卷，卷卷有爷名。（）。
(6)开我东阁门，坐我西阁床。（）。
（7）问女何所思，问女何所忆。（）。
互文、顶针、对偶、夸张。
假如你是木兰的伙伴：木兰啊，你……。
假如你是木兰的父母：木兰啊，你……。
假如你是当朝的天子：木兰啊，你……。
假如你是《木兰诗》的读者：木兰啊，你……。
请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
你柔弱的身躯。
却负起了剑戟刀枪。
为了一个决定。
一声叹息，你选择了战场。
为了一个信念。
关山重重，你奔赴远方。
你驰骋疆场，披一身寒霜。
绝不是为了赢得赞赏。
你战功赫赫，却辞官还乡。
只是为了亲人期盼的目光。
默默不张扬。
隐忍而坚强。
你爱武妆，更爱红妆。
你是一个传奇。
是世上最美的姑娘！
让我们再一次以饱含深情的语气朗诵这首诗。
《木兰从军》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。
一、直接导入：
二、复习巩固：检查生字词。
（1）字词看看谁还记得这些生字词指名读。
（2）两个多音字。
三、精讲课文：
通过上节课的学习，谁来完成这个填空：
出示，花木兰是我国（）的一位（）指名说师重复一般提到英雄这个词你首先想到的是男孩还是女孩板书“古代”
过渡：这节课就让我们再次穿越时光隧道走近女英雄花木兰的故事！那是北魏末年，北方经常发生战争。听听当时的情况是怎样的？你对战争有了怎样的认识？（危险）战争会带来什么后果呢？（前方士兵战死，需要补充新的士兵，就要征兵）生交流（边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。）。
看一段片子？师：看，这就是敌人肆意攻犯的场面。他们践踏我们的领土，杀戮我们的百姓，人民处于水深火热之中。我们的家园遭到破坏，我们的国家受到威胁。而我们前线的将士死伤惨重，急需补充兵力支援前线作战。所以，朝廷才下达了紧急征兵的文书。
木兰家收到这份征兵文书发生了什么故事呢？让我们随着课文一起感受这动人的传说故事吧！指名读课文第二段，其他同学认真思考，花木兰是位怎样的女英雄。我相信你们能合作的很好。试着完成填空。
1、出示：花木兰是一位（）的女英雄。
2、汇报交流。
学习第二自然段：一位（热爱祖国）的女英雄，你从哪一句知道的？
分析：自己理应为国为家分忧。你来读一下。
“理应”是什么意思？
师：国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，挺身而出多爱国呀！让我们一起来夸夸她。（齐读）。从大家的声音中，老师只能感受到她一点点的爱国，再读一遍。
出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。指名读，读这句话应该用怎样的语气来读（焦急万分）。
指导读（带着担忧焦急的语气。）。
a、自由读。
b、指名读。
师：是啊！朝廷下达了紧急文书，父亲年纪大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，还不够当兵的年龄，真是火烧眉毛，着急万分，于是，木兰决定替父从军。战争是那样的残酷，做为爱他的家人来说会同意吗？她要怎样一一说服家人呢？当其中又经过不少的曲折，请大家展开想象，说一说木兰是怎样说服家人替父从军的？（附言）。
木兰的父亲会说：女儿，还是让父亲去吧，父亲年纪大了，死不足惜。
木兰说：父亲，你让我去吧，你年老多病，我虽是女孩子，可也年轻力壮，上了战场能杀更多的敌人。
木兰的母亲会说：女儿，你不能去呀，战场上太危险了，母亲不放心啊。
木兰会说：母亲，我一定会平安回来的。现在国家有难，战场上需要我。
木兰的弟弟会说：姐姐，你走了，谁陪我玩呢？
木兰说：好弟弟，你长大了，姐姐走后，要学会照顾爹娘，记住了吗?
弟弟点点头：恩（评：让学生展开想象的翅膀，拓宽学生思维，锻炼思维能力）。
a、小组交流b、指名表演。
同学表演，老师做旁白。
……补充女扮男装的原因。
木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军。从木兰想的、说的，我都可以看出木兰心中有亲人、有国家，我们的女同学一起来感受一下这份情感。（女同学齐读第二小节）。
学习第三自然段；
自由读第三自然段，随机出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。，在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
a、请大家自由读这一段，你从中会发现什么特点？（动词很多。）。
b、老师认为这个“渡”字用得非常好，谁来说“渡”在这里是什么意思？
c、生：过。
d、师：哦，那么过马路能不能说渡马路呢？
e、生|：不能渡是用船渡过水。
f、师：那“渡”是什么意思，还可以组什么词呢？（用部首检字法查字典）。
g、生：噢，我懂了，从里过叫渡，像，渡水。解放军横渡长江。还有什么“渡”。
生：渡船、渡口、摆渡、过渡、飞渡。
h、师：（微笑着点头）还真不少呢！因为是水里过。所以“渡”的左边是三点水，我们轻轻的把字典合上，放回原位。我们来欣赏一下奔流不息的黄河水，奔流不息的黄河水，巨浪滔天，水流湍急，滚滚向前，想要渡过它十分的不容易。而木兰却为了报效国家，为国分忧，甘愿冒着被滔滔黄河水卷走的危险，不畏艰难，毫不退缩，勇敢地迎着风浪前进。终于险渡了黄河，来到了燕山脚下。
再看看高耸入云的燕山，好过吗？不容易！此时此刻，你觉得花木兰是位怎样的女英雄？（英勇）。
师：是啊！从军很辛苦，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。那木兰在战场上表现怎样呢，我们来听：（录音、征战简介）所以说在多年的征战中他为国立下了赫赫战功。“赫赫”什么意思？这时我们觉得花木兰又是一位（善战）的女英雄。花木兰太值得大家学习了。请大家来夸夸她。（自由读）静听音乐，想画面，再齐读）老师给大家准备了一段音乐，你听，万马奔腾，你看，硝烟滚滚。瞧，她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳，那是因为热爱祖国，让我们跟随音乐，再次感受这位英勇的女英雄吧！
配乐诵读。
学习第四段下面老师想来读读课文的第四自然段。
师范读，你觉得花木兰又是一位（文静、俊美）的女英雄。说出你的理由来。
学生读第四段。
师：用怎样的语气来读，指导读（太让人惊讶了！看图，领悟惊讶。用惊讶的语气读一读）。
a、自由读b、男女生分读（女生先读，调动男生，你们应该更惊讶一些，你们佩服了12年的花将军，竟然是个女的）。
总结全文。
文静俊美的女英雄为国分忧，替父从军，英勇善战，立下赫赫战功。
四、感情升华，赞英雄。
师：木兰虽为女儿身，却有男儿志。她怀着对亲人、对祖国的爱心走上战场，凭借着超人的勇气和高超的武功，立下了赫赫战功，真不愧是位女英雄，让我们用一句话来赞赞花木兰吧！
生：花木兰是位英勇善战的女英雄。
生：花木兰是位爱祖国的女英雄。
生：花木兰是位尊老爱幼的女英雄。
生：花木兰是位勇敢不怕牺牲的女英雄。
下面让我们一起来赞一赞（有感情地朗读全文。）。
穆桂英、刘胡兰、江姐、李灵、邰丽华……。
这些女英雄正如一段豫剧中所唱到的那样：《谁说女子不如男》，让我们共同来欣赏。会唱的同学可以跟着一起唱，还可以加上你的动作。
播放戏曲《谁说女子不如男》。
五、指导背诵：
你们愿意赞一赞这位女英雄吗？那么就让我们把这个故事记下来吧。谁来告诉大家你平时怎样来背诵的？（学生自由发言）（看图来背、多读多背、想意思来背、抓重点来背……）。
好！大家的方法真多，今天老师为大家再提供一种背书的方法，动词串连----------就是在理解的基础上把这些动词连成一条线，就很容易把内容记住。比如，第四段中（木兰）回乡，脱、穿上、（将士们）探望、发现。下面请大家根据自己的习惯选择适合自己的方法练习背诵。
a、自由背。
b、指名背。
木兰诗教学设计
教材分析：
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。
目标要求：
1、背诵诗歌，领会诗歌大意及其表达的思想感情。
2、感受木兰这一艺术形象的魅力。
3、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。
4、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
教学重点：
背诵诗歌，研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。
教学难点：
了解本诗的一些句式，理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。
教学方法：
小组讨论法，合作探究法。
课前准备：
教师：问题导读单、训练单、拓展单。
学生：课前做好结构化预习。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时。
一、激趣导入。
花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象，自起，河南商丘每年举办“中国商丘木兰文化节”，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。作为一首民歌，《花木兰》对后世文学艺术产生了极其深远的影响。今天，就让我们走近《木兰诗》，走近花木兰。
今天我们的口号是：确立目标，合作探究，挑战成功。
二、检查预习。
检查导读单完成情况。
老师：1、听取组长的汇报。2、抽查。3、指导解决存在问题。
期望学生：1、各小组长汇报本组完成情况。2、学生纠错。
三、朗读诗歌。
采取多种形式的朗读，感知文意，初步体会诗歌的声韵美。
老师：1、请一位学生朗读课文，师生共同纠正读音。2、指导朗读诗歌的语气。
期望学生：1、小组内讨论用怎样的语气？2、练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。
四、疏通诗意。
老师：指导个别难懂的词句。
期望学生：借助工具书诠释全诗。
（小组互动合作，讨论交流，讲解诗意。）。
五、生成问题。
整理预习过程中的疑难和疑问，生成问题。
老师：指导各小组整理、归纳，生成问题。
期望学生：生成有价值的问题。
六、课堂总结。
老师：引导学生归纳总结本节课知识点。
七、布置作业。
1、背诵全诗。
2、探究理解木兰形象。
第二课时。
一、检查学生背诵。
二、合作探究。
老师：1、指导学生小组就生成的问题展开深入讨论。2、指导学生展示交流，并作出评价。
期望学生：小组成员明确分工，深入讨论，广泛交流，达成共识。
三、展示成果。
小组展示讨论结果，师生评价。
教师（旁白）：现在进入小组展示阶段，各小组代表请上台。
学生：小组代表上黑板讲解本组探讨的答案。
四、训练巩固。
完成《问题训练单》。
学生：1、自主完成习题。2、学生小组探讨疑难。
教师：巡回指导。
五、课堂小结。
同学们，这是一首风格刚健质朴的地方民歌，诗歌故事的传奇美、不朽的形象美、凝练生动的语言美、繁简相宜的笔法美、强劲刚健的爱国情调美等吸引了历代读者，让人临之怦然心动，读之欣然于色，思之慷慨击鼓。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄气，学习她的爱国精神，在新世纪的道路上展示自己的一片风采，装扮祖国，哪怕是一丝绿，哪怕是一点红。
六、布置作业。
完成《问题测验单》。
附板书：
木兰诗。
代父从军深明大义。
踏上征途不畏艰险。
征战沙场英勇善战。
辞封拒赏不慕功名。
返家团聚热爱和平。
木兰诗教学设计
1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。
2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
3.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
4.学习本文详细得当的叙事方法。
【教学重难点】。
1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
2.详略得当的写作特点。
3.重要文言词语的积累。
【学情分析】。
让学生了解北朝民歌的特点，并掌握一定文言文的学习方法。
【教学过程】。
一、导入新课。
好!今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。(放映演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……)。
简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政20xx年还发行了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。
一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，现在大家就和我一起到《木兰诗》这个千古流传代父从军的故事中，去感受这个奇女子的传奇人生。
二、诵读。
1.学生自由诵读。
2.正音并理解词义。(用多媒体展示)。
军帖机杼辔头戎机鞍鞯金柝策勋可汗扶将扑朔迷离帖花黄。
3.多媒体mp3或flash朗读欣赏。
4.学生朗读。同学品评，老师适当点拨。(附朗读建议，仅供教师参考)。
(1)第一、二自然段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰替父从军表现了忧国思家之情，要读得深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
(2)第三自然段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。
(3)第四自然段基调是悲壮，读时要两句作一气读，速度要更慢——十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
(4)第五自然段前一节当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;后一节是正义所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色。
(5)第六自然段的基调是热烈欢快，但节奏有变化。第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿装的轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。
(6)第七自然段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。
5.全体同学分成两组轮读。
三、整体感知。
通过反复诵读，让同学们小组讨论，疏通文义。
要求以“木兰”句式来概括每节内容。(允许填四个字)。
四、讨论探究。
1.结合课后练习质疑，怎样理解“将军百战死，壮士十年归”?
这两句诗按字面解释是：将军经历千百次的战斗死去，壮士从军十年凯旋。其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”，意义上是合指的、兼顾的。
这两句诗的意思应该是“将军、壮士百战死，十年归”。这是一种修辞方法，称做“互文”。这种修辞是上下文各有交错省略而互相补充。如：柳宗元《捕蛇者说》中“叫嚣乎东西，隳突乎南北”，是到处叫嚷，到处骚扰。又如：王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，即秦汉时明月，秦汉时关隘。请同学找出文中其他运用互文手法的语句。(明确：开我东阁门，坐我西阁床。当窗理云鬓，对镜帖花黄。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。)。
本文还运用哪些修辞方法?
复沓：“问女”两句，“女亦”两句。
顶真：军书十二卷，卷卷有爷名。壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。出门见火伴，火伴皆惊忙。
夸张：策勋十二转，赏赐百千强。
排比：东市……西市……南市……北市……。
对偶：唐以前的对偶要求不严格，对仗不工整。“阿爷”两句，“开我”两句，“脱我”两句，“雄兔”两句，皆不工整;而第四段六句两两为偶极为工整(怀疑是唐人所加)。
(建议教师对这些修辞可根据时间弹性讲解，也可结合修辞点一下民歌特色。)。
2.请同学们以“木兰是一个的人”来评价花木兰。(参照板书)引导同学分析木兰形象。
3.结合课文内容探究叙事的详略。
本文叙述部分，战争前准备和战争后的辞官返乡均为详写，征战沙场为略写。“。
征战沙场”这一段仅用了30个字交代了“征途遥远”“生活艰苦”“战争残酷”“战时长久”。而对十年战争生活是如何度过的却不详细交代。这是全诗最为凝练的部分，音节铿锵，有唐律之风。
那么如何确定详略呢?根据中心(主题)确定详略。处于主要地位，突出中心的要详写;处于次要地位，服务于中心的要略写;与中心无关或关系不大的就不写。
既然这样，我们不妨采用逆向思维，通过详略看主题。
点拨：注意本文出处是《乐府诗集》，乐府诗实际是民歌，真正的作者是劳动人民。战争的受害者往往就是劳动人民。(可联想到张养浩的“兴，百姓苦;亡，百姓苦”。)。
明确：诗文略写了战争场面正是反映了劳动人民对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往和对和平生活的追求。这正是本诗的主题。
五、质疑。
“质疑”可结合学生自由提问，教师再把握补充。
明确：渲染战前准备的紧张气氛，暗示战事紧迫，体现出家人对木兰从军的重视。这是乐府诗常用的一种写法。
2.分别在六七段中找出沿用至今的成语。
磨刀霍霍：本文是指为迎接亲人归来而准备杀猪宰羊。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。
扑朔迷离：本文是指兔前后脚不齐的动作和张望不定的眼神。后来形容事物错综复杂，不易看清真相。
六、教师小结。
《木兰诗》是一首富有传奇色彩的北方民歌。它叙事生动，详略得当，情节曲折，语言优美，千百年来流传不衰。木兰的英雄形象激励着一代又一代的后人。
七、课堂巩固。
1.木兰既是一个奇女子，又是一个普通人。她“奇”在哪里呢?又怎见她“普通”呢?(结合板书回答)。
2.请同学们回顾一下，这首诗都叙述了什么事?(多媒体链接回板书)。
3.看看哪些同学能把自己喜欢的语段当堂背诵下来。
八、课外拓展。
《木兰诗》与我国最早的叙事诗《孔雀东南飞》并称为古代叙事诗双璧。找同学讲述《孔雀东南飞》的情节。(链接多媒体展示)。
九、布置作业。
1.熟练背诵全诗。
2.把课文编成故事讲给别人听，锻炼语言的表达能力。
板书设计。
《木兰从军》教学设计
1、能正确、有感情地朗读全文。
2、理解课文内容，体会花木兰的英雄壮举，并从中深受感染。
3、继续加强言语交际与表达能力的培养与训练，说说花木兰是怎样说服家人的。
体会木兰当时的英雄壮举。
自制简单的ppt课件，词语卡片。
一、谈话导入。
二、复习巩固。
1、我会读：（出示词语，开火车读，齐读）。
2、我知道：（出示填空题：花木兰是我国古代一位________、________的女英雄。）（指名回答，齐读填空题）。
三、精读第二节。
1、师过渡：木兰为什么女扮男装、替父从军呢？让我们穿越时空隧道，回到木兰所处的那个时代去看一看。请同学们打开书，自由轻声读第二自然段，找找有关的句子，把它画下来，练习读好它。
2、原来，北魏末年，柔然、契丹等少数民族日渐强大，他们经常派兵侵扰中原地区，抢劫财物。北魏朝廷为了对付他们，常常大量征兵，加强北部边境的驻防。有一天，衙门里的差役送来了征兵的通知，要征木兰的父亲去当兵。你能找到描写木兰此刻的心情的句子吗？你能用一个词来形容吗？（扣住“焦急万分”来指点：）。
（1）“焦急万分”是什么意思？你见过谁焦急万分?木兰为什么焦急？指名说。读：“父亲年老多病，难以出征。”再读：“弟弟又小，还不够当兵的年龄。”这是家人担忧。读好词语“焦急万分”，体会木兰焦急的心情。指名读，分男女生读。从这里可以看出木兰对父亲有一份孝心，对弟弟有一份爱心，她是一个怎样的人？（板书：尊老爱幼）。
（2）你还从哪些句子找到了原因？她还为谁担忧？“理应”是什么意思？为家分忧，忧什么？为国分忧，又忧什么？从这里有发现木兰是一个怎样的人？板书：热爱祖国）。
（3）所以就在国家危急，家庭着急的时候，花木兰没有袖手旁观，真是个热爱祖国的女英雄啊！谁能读好这句话。
（4）木兰做出了一个惊人的举动，毅然决定-----：
女扮男装替父从军（板书）。
(5)、师：是呀，国家兴亡，匹夫有责。在危急关头，木兰想到的是国家，是自己的亲人。但在当时，应征入伍，当兵打仗是男儿的义务，女孩子一般留在家中，如发现女子当兵，会被砍头的。家人又怎会同意呢？木兰一一说服全家人，她会怎样说服父亲，弟弟，母亲的？请你们同桌讨论一下，想好充足的理由。
(6)、课堂表演：老师演木兰的父亲、弟弟、母亲。学生演花木兰。看看你们怎样说服我。
（父亲：木兰呀，还是让我这个破老头去吧！
弟弟：姐姐，你是一个女儿家，怎么能去打仗呢？还是让我去吧！
母亲：木兰呀，娘怎么舍得你走呢？要不咱们去跟官府说咱不去了？
师：儿呀，我们被你说服了，但是爷娘不在你身边，一路上一定要照顾好自己，保护好自己。）。
（7）、看到这一幕，你认为花木兰是英雄吗？
让我们一起来夸一夸这位女英雄。
三、学习第三节。
过渡：木兰父母虽不舍得女儿出征，但又无他法，只好同意她去了。就这样，木兰收拾好行装告别了家乡和亲人，踏上了从军之路。
1、引读：花木兰告别了家乡和亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
2、让我们一起到前线去看看木兰的飒爽英姿。观看录像你看到了怎样的画面？听到了什么？你看了以后有什么感受？木兰就是在这样的沙场上奋勇杀敌。
3、小朋友们仔细读课文的第三自然段，你还能从哪里感受到木兰的勇敢？交流：从一连串的动词（1）木兰马不停蹄地赶往前线。这里有一连串的短语，让我们觉得木兰怎样？（潇洒，洒脱。）。
（2）老师认为“渡”用得特别好，谁来说“渡”在这里是什么意思？
a、从水的这岸渡到水的另一岸。因为是水里过。所以“渡”是左边是三点水。
b、“渡”还可以用在哪里？渡江、渡河、渡船、渡口、摆渡、过渡、飞渡。
c、还真不少呢！
(3)读一读、讲讲多音字。
（4）师述：从军的路上怎会一帆风顺呢！小朋友，虽然木兰有一身好武艺，但从她的家乡到达前线，要有万里的行程。要想尽快赶到前线，得马不停蹄地赶路，夜里只能稍作休息。在此期间，且要渡过黄河，翻越燕山，真可谓经历了千山万水，吃尽了千辛万苦啊！到达前线的路是那样长，充满艰难。
（4）自由读，边读边想象。齐读句子。
（5）谁再来读一读。引导背诵。
尽管这样，木兰还是勇敢地来到了前线。
4、学习第2句。
（1）（配乐朗诵）：你听，万马奔腾；你看，硝烟弥漫；瞧（出示图片１）她跃马提抢，驰骋沙场，英姿飒飒，奋勇杀敌，范读：“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。”
（3）师述：在多年征战中，白天行军，木兰紧紧地跟上队伍，从不敢掉队。夜晚宿营，她从来不敢脱衣服。作战的时候，她凭着一身好武艺，总是冲杀在前，不但保住了性命，而且屡建奇功，在战场上，光靠勇敢是不行的，还要靠----这就是“英勇善战”，所以同伴们对她十分敬佩。
5、（让我们一起学一回英姿飒飒的花木兰）。齐读这一段。
四、学习第四节。
1、师：十二年以后，战争结束了。朝廷要给木兰“尚书郎”的高官，要給她“百千金”的赏赐，但是木兰只想回到可爱的家乡，来到亲爱的爹娘身边，穿上她心爱的女装。
2、（出示图片２）大家看，这就是重回女儿容貌的花木兰。
你想说些什么吗？(相机积累：女中豪杰，巾帼不让须眉。)。
4、读到这里，你认为木兰是英雄吗？齐读。
五、拓展延伸、作业。
1、《木兰从军》的故事来自于南北朝时期的叙事诗《木兰诗》，出示。读一读，背一背。
2、喜欢搜集的你：从古到今，女英雄不止花木兰一个，你知道有谁吗？如穆桂英、江姐等，课后请同学们收集女英雄的故事，讲给朋友听。
《木兰从军》教学设计
1、学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写。
2、结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比勇敢的性格特点。
3、初步感知，揣摩、渗透作者语言表达的妙处。
学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写；结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比勇敢的性格特点。
初步感知，揣摩、渗透作者语言表达的妙处。
课前收集花木兰生活的时代背景资料。
1、出示木兰图片引导学生了解木兰是我国古代的女英雄。
2、出示课题，理解课题。
【设计意图】。
出示一组以木兰从军为主题的生活中的相关熟知物品，激发学生对花木兰这位众人熟知的女英雄的好奇与期待，期待着走进人物的精彩故事，走进人物的内心世界。
1、自由读课文。自行检查字音、句子的朗读情况。
2、出示生词：指名读，齐读，检查多音字读音。
【设计意图】。
此环节的设计，避免了日常教学的老套路，从学生的已预习状态入手，客观地从学生的学习实际状况出发。首先让学生在预习的基础上，给学生一段时间进行自我检查，检查预习的完成情况；然后在此基础上，由教师进行相应的预习情况检查，落实教学基础目标的达成，避免了一些重复、形式的环节。
（一）学习第二自然段。
1、出示图片导入课文。
【设计意图】。
以木兰忧思的插图，来导入对当时社会背景的了解，只有对当时的社会背景充分了解，学生才能明确征兵文书上有父亲的名字代表的含义。进而，理解木兰对家人的担忧，对国家人民的怜悯，更好地体会英雄的伟大人格——爱国爱家。
2、出示“那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。”
3、联系图片了解当时的时代背景以及“征兵”的含义。
4、指导朗读这段话。
【设计意图】。
对于二年级的学生来说，可能对于木兰从军的故事并不陌生，但是由于认知水平所限，文中的“征兵”“文书”以及“那时候，北方经常发生战争”等一系列的词句还存在着疑惑或者似懂非懂。而且这些词句和社会背景，正是木兰女扮男装、替父从军的社会的深层次原因，是必须让学生了解的。教学中，应该紧扣学生的感性体验，来促进理解、体会，所以从《木兰从军》连环画中截取的一系列的彩图，以图助学，解决学生在时空上难以逾越的障碍，让学生透过图画走进那个战火纷飞的年代，让学生通过图和教师的介绍来清晰地了解当时的社会背景，让学生了解“征兵”、“文书”等词语的含义。
出示：“她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。”紧扣词句，体会木兰是个爱家爱国的人。
5、想象：木兰是如何说服家人的？
6、过渡：她说服了家人，女扮男装，替父从军。
【设计意图】。
通过学生对文章句段的阅读，明确木兰对家人（父亲、弟弟）的爱，对国家、人民的爱，以及自己从军的巨大决心。同时以结合学生生活中的感性体验，讨论表演如果你就是木兰怎样说服家人。
（二）学习第三自然段。
1、出示黄河、燕山图，引导学生了解木兰的勇敢。
2、指导朗读。
3、找动词，体会，加动作朗读。
4、结合文本语言特点，引导学生练习朗读。
5、比较句子：初步体验作者句式、语言的精妙。
6、简要了解木兰的英勇善战，理解“赫赫战功”。
7、指导朗读第三自然段。
【设计意图】。
此环节从学生的感性体验角度出发，安排了三个层次的感悟、体验：第一层次：形象感悟——勇敢善战，利用形象的图片再现黄河和燕山的气势以及木兰英勇杀敌的壮观场面，引导学生体会出木兰英勇善战的英雄形象；第二层次：朗读展现——通过紧扣文中的动词，加动作朗读；相同句式渐强朗读，朗读中感悟；第三层次：初品语言精妙——安排两组句式的比较，让学生比较中谈自己的直观感受，以自己的朦胧体验，来初步品味文章的精妙语言，为高年段写作方法、表达效果的体会做好铺垫、润湿，初步对一些写作方法渗透。四、学习生字。
1、学习新部首“病字旁”。
2、学习“病”，读准字音，记忆字形，描红，临写。