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幼儿园游戏论文中班篇一
结合目前我国幼儿园教育指导纲要观察分析，想要更加合理地疏通幼儿诸多教学活动秩序，就必须利用游戏这类媒介，进行诸多全新样式的教学理论、引导模式融合改造，使得幼儿智力发育和思维开发革新质量变得愈加人性化。
教师要针对现阶段我国幼儿园课程游戏化实践活动特征加以客观校验，同时结合个人实践经验制定妥善的调试应对方案。
现阶段我国计算机信息技术获得全新发展机遇，相关学术专家也都争相透过人类、社会等学科层面，进行幼儿这类特殊教育对象观察分析，同时制定合理化管理措施，尽量令幼儿园课程有序地衔接融合起来。
但是我国长期以来深受传统教育文化体制限制，大部分教师在进行幼儿教育管理期间，通常将注意力集中投射在技能掌握结果之上，不能满足幼儿专属的游戏诉求，在诸多身心压力束缚之下，必将对于该类群体今后身心健全素质造成不必要的影响。
因此，为了重新唤起幼儿教师对游戏的主观重视态度，完成现代幼儿教育全面进步目标，进行幼儿园课程游戏化改革方向探讨论证，显得尤为必要。
1强化教学实践项目中的游戏设计，支持辅助能效
判定一类幼儿课程是否科学合理，主要利用相关游戏实践项目设计成果进行对比校验，毕竟不同内涵和功能特征的游戏，对应的教学内容、引导模式和影响效应上都存在深度差异。在此基础上，教师在进行不同类型游戏单元选取设计期间，不单单需要事先考察特定教学内容，选取适当的游戏模式类型，同时更应该清晰化界定游戏、幼儿园课程教学之间的内部关联特性，使得以上要素彼此之间的融合过程变得更加富有趣味性。
事实证明，只有生动有趣的`游戏项目，才能令幼儿活动操作趣味性得以全面激活改造，但是教学动机始终在游戏之中，教师要做的，便是令广大幼儿群体在主动参与各类游戏中挖掘、获取并灵活沿用特定知识细节，使得他们在游戏环节中掌握更加丰富的支持要素。
如在开展数学教学活动期间，教师可以考虑结合幼儿群体喜欢吃的水果进行搬运游戏设置，透过彼此分工合作，令其自行将原本多个数量的水果划分为两份，令其从中自然地领悟组合分解的概念;再就是经过水果在特殊高度斜坡中自由滚落的情境演绎，维持学生现场注意力集中效率，保证其对相关知识内容的猎奇解析欲望。在此期间，教师需要针对学生不同感官效应加以调查记录，试图加入其余游戏模式，使得游戏动静之间的配合能够恰到好处，维持幼儿个体和集体之间的游戏灵活交替特征。相信长此以往，对于有效激活提升幼儿游戏参与主观能动性，创设出愉悦轻松的游戏教学实践项目交流氛围，有着十分强劲的支持辅助效用。
2创建适当的游戏演绎交流环境，维持师生之间长久的和谐关系
结合以往幼儿教学状况观察，大部分教师只是单纯地针对幼儿群体进行图像展示，对于实践现场指导内容处理不够科学，无法令幼儿快速深刻地掌握教师当下创造环境的内涵机理和实际意义，加上诸多惯用语法的交错，很容易令该类群体思维处于严重紊乱境遇之中难以自拔。
具体来讲，就是传统鸭架式灌输教学活动中，教师根本不能和幼儿进行深入地交流，预设的教育管理指标也将难以顺利贯彻。
因此，教师务必要利用最新技术设施在课堂上创造丰富的感知交流环境，令内部学生注意力全程维持集中状态，稳步提升个体对既有课程的长久化研习兴致，特别是在游戏参与中深度理解各项教学内容，为今后师生彼此间和谐的互动沟通氛围营造，以及游戏环境教学辅助功能全面性释放，提供保障。
如在数学课堂上，组织老鹰抓小鸡的游戏，教师同步向学生陈述鸡妈妈一共有7个孩子，但是令人悲哀的是不久后某天被可恶的老鹰抓走一只，那么后来剩下几只鸡宝宝?这样，幼儿在游戏中就可以更加快速清晰地了解“数字五以内的加减法规则”，调动其对后续数学计算方式研习的主观能动性，同步更维持着师生彼此间和谐、友好的情感关系。
另一方面，不断丰富相关游戏内容，推动幼儿智力结构的全方位修缮进程。结合以往我国幼儿群体游戏化教育模式进行对比校验，发现内部活动组织形式极为单调乏味，对于幼儿智力结构产生明显的束缚效应，无法令他们思维得到应有的激活释放。
为了更加可靠地贯彻我国幼儿园教育指导纲要内容，完成长久化游戏教学改革任务，不同幼儿园必须尽快整改既有集体教学引导模式，使得师生比例得到更加科学地调整，避免对幼儿主体适应地位造成不必要的侵害之余，时刻彰显幼儿学习的差异性特征，令广大幼儿得到更多教师的关注青睐，至此推动他们更加全面的发展。
相比之下，教师作为幼儿园教育事业的主流工作人员，他们专业素养高低程度将直接决定今后各类教学改革任务的贯彻质量，以及幼儿群体智力健全化发展结果。
因此，目前幼儿园主管人员必须集中一切技术培训途径，改善教学人员游戏化教学模式，或是直接由专业高校吸纳优质化教学管理人才，使得自身师资水准获得全面整顿之余，为今后我国美好发展前景绽放，提供更为可靠的人才启发支持功用。
3结语
按照以上内容论述，游戏化教学模式在幼儿教学过程中指导地位异常深刻，其可以认定是决定教学成就高低的核心要。
须知现阶段我国幼儿课程游戏化实践应用还存在许多不足问题，想要令其和幼儿教学活动更加有效地交接融合，日后就需要相关教育工作人员在实践中付出更多的努力。
幼儿园游戏论文中班篇二
一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程。如果从作息的角度，可视为幼儿在园生活安排的所有环节;如果从活动的角度，可视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的一切活动。在《3―6岁儿童学习与发展指南》“说明”部分中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，我园以《指南》所倡导的基本理念为依据，一方面将《指南》的理解与实际运用能力作为幼儿园教师践行《指南》的重要内容，另一方面，以幼儿园实践为场域，把贯彻落实《指南》的任务细化为优化幼儿一日生活的各个环节。以一个关注、两个转变、三个能力为切入点，推动了幼儿园一日生活质量的进一步提升。
一、一个关注――以《指南》为引领，关注幼儿园一日生活的各环节
幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，幼儿的一日生活包括：生活活动、活动区活动、教学活动、户外活动、游戏活动。在优化幼儿一日活动的各个环节中，我园分成了三步走。
第一步，学习《指南》，领会《指南》。通过专家培训、专题研讨、经验交流等多种方式，调动教师自身已有的经验，对照《指南》重新对幼儿的一日生活进行系统的学习和梳理。
第二步，以一个班级为切入点，进行全园引领。在进行学习、研讨、培训基础上，幼儿园首先将大班作为幼儿园的试点班级，展开实践引领活动。通过各位教师的现场观摩，互评，促使教师规范撰写及组织一日活动。
第三步，点面结合，促进教师共同提升。通过学习、培训、专家引领、研讨、反思的基础上，幼儿园展开了全面的一日活动的组织观摩。教师们按照自己预设的目标、内容进行实际的“操练”。活动后，大家从一日活动的安排、幼儿的发展、教师的业务能力、保教结合、生活活动，教师的配合等进行探讨，通过交流研讨，教师对于自己组织的一日活动质量有了更深一步的思考，对进一步优化幼儿园一日活动起到了良好的作用，规范了我园教师教育管理及教学行为，使教师在今后的组织过程中能更好的落实《指南》，使幼儿在原有的水平上有进一步的提高。
二、两个转变――弱化教育活动，强化游戏活动、生活活动
为了顺利开展“两个转变”，幼儿园对于幼儿一日生活作息时间表以及保教人员的工作流程又进行了新的调整：
1、在时间上，幼儿园调整了区域游戏时间，将8：00――9：00一个小时的时间作为区域活动时间，利用一大块的时间让幼儿充分的探索、操作、感受活动区的“魅力价值”。
2、将以前每天进行两节集中教育活动，改为每天进行一节教育活动。我园将每周主题中能用区域活动解决的集中教育活动全部转化为区域活动，如将集中教学的美术活动转化为美术区活动或创意美术室活动。
3、在人员安排上，主班教师主要负责一日活动的计划制订、组织与领导、完成好相应的教育任务，使幼儿一日活动安排合理，活动内容丰富。配班教师并非被动地受支配，更不是随行管理纪律的“民警”，而是主班教师的助手，其主要责任是观察幼儿学习过程中的行为和需要，及时地参与对幼儿的引导、支持。
4、在幼儿园的总体调控上，幼儿园为各班级重新制定了公共区域活动的时间，保证了区域活动、教育活动时间，幼儿园的每一个活动室都有孩子的身影，让幼儿在快乐的游戏氛围中，轻松地学习。
三、三个能力――以《指南》为导向，提升教师专业能力
幼儿园教师专业能力是幼儿园教师专业发展的重要组成部分，是教师个体专业水平的重要标志。《指南》对幼儿园教师的专业能力进行了要求。我园根据《指南》的指引，着重提升了教师的三个能力，即观察了解幼儿的能力、组织活动区游戏的能力、规范组织一日生活的'能力。
(一)观察了解幼儿的能力
教师要具备观察了解幼儿的能力，是为了能够有效的评估幼儿的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展幼儿的经验，促进他们学习与发展。幼儿在日常生活或自由游戏的场景中的表现是最真实的，因此我园教师着重通过在日常生活中、游戏中观察了解幼儿。在观察幼儿的同时，教师客观地记录和描述幼儿的行为表现.
(二)组织活动区游戏的能力
教师在一次次的活动中，在不断的学习、调整，在不断发现自身区域游戏组织中的问题中，在不断的思考与改进中，教师们组织活动区游戏的能力得到了大幅度的提升。教师在区域活动的组织中总结以下有效策略：
1.对幼儿有效发展的支持性策略。如：材料投放策略：(1)倾听孩子的声音，了解孩子的需要。教师根据主题活动及延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料。(2)材料投放有计划性，目的性。教师在定期投放由易到难的新材料的同时，教师还每开展一个主题都自创并投放符合该主题的益智区材料。教师把新投放的材料的预设指导策略、幼儿游戏情况、自创材料说明等方面在“玩教具说明表”中进行图文并茂的详实记录，主题结束后，大家在教科研活动中进行交流，提出改进意见。
2.活动区对幼儿有效发展的推进策略。活动区的设置，不是让幼儿随意去玩，而是教师有目的、有计划地引导幼儿主动学习，使活动和教育目标、内容有机结合。教师在区域活动中采取如下策略：(1)适时适宜介入策略。(2)目标意识策略。(3)活动区规则提示策略。(4)建立在讨论基础上的师幼共同建构的指导策略。在区域活动中教师注重引导幼儿讨论并说出自己的经验和看法，把孩子单一的点状的知识串成线状，使他们在游戏的过程中学习适应社会，形成正确的价值观和判断是非的能力。
(三)规范组织一日生活的能力
珍视幼儿生活的价值是世界幼儿教育的共识，一日生活各个环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机。我园教师通过不断深入学习领会《指南》及实践指导手册，对幼儿园一日生活各环节对不同年龄段幼儿的行为要求及标准，保教工作人员的行为要求，指导要点等，有了更进一步的认识，并践行于一日活动的各个环节组织中，通过扎实认真的工作，教师们组织一日生活的能力得到了根本的提高。
总之，幼儿园一日活动的组织是幼儿园一项系统的工程，它需要教师不断的积累，不断的梳理经验。通过有效贯彻落实《指南》，我园教师在一日活动的组织方面从理论指导到组织实施都有了较大的转变与进步，在这一过程中不断提炼实践经验，幼儿园与全体教师实现了共同的成长、进步。
我园将继续优化幼儿园一日生活的组织，通过扎实有效的工作，把一日活动贯彻好、落实好，让《指南》的思想、理念、要求和方法转变为我园的实际行动，转变为我园科学保教的实践行为，转化为我园幼儿快乐生活、健康成长的的丰硕成果。
幼儿园游戏论文中班篇三
中班幼儿中自主游戏的开发尊崇其自主自愿的原则进行活动的开展，满足了学生的兴趣，发挥了幼儿的娱乐天性。但是由于现存幼儿自主教学中教师能力的不统一，幼儿基本情况的差异性，在具体的实施上有较大的差异，甚至无法发挥自主游戏的效果。因此要从游戏环境创造、材料提供、角色和主题设计、沟通表达方面进行有效的综合构建，从而发挥最高的自主游戏效能。
当下幼儿园教育工作开展中，游戏必须符合幼儿的年龄特性，充分尊重幼儿需求开展教学管理，有效的激发幼儿兴趣，因此在教学中也越来越多的开展自主游戏，这种游戏的开展主要是在幼儿的自愿自主的情况下进行游戏活动进行，让幼儿自主的提出其想法和选择所使用的素材，其方式具有灵活多样性，让幼儿具有更高的参与兴趣。
一、当下幼儿园自主游戏的问题
当下自主游戏中与其说是自主游戏，在一定程度上还是属于伪自主游戏范畴。首先，自主游戏中教师仍然占据主导地位，对幼儿进行指挥，对游戏开展有过多的要求，对于幼儿的操作过于急切，因此过多的进行干预，甚至中断幼儿的自主游戏开展，并没有充分的发挥幼儿的自主自愿特点。教师更多的通过成人的视角和思维方式进行幼儿实际操作的干预，有时会手把手的进行替代性操作，有时会进行较为强势的命令方式让幼儿进行教师想法的操作。在具体的游戏环节中也没有充分考虑到幼儿自身的兴趣和意愿，游戏的素材、流程设计等都没有满足幼儿的思维习惯、行为习惯和喜好进行规划，更多的是停留在自主游戏的表象，没有充分发挥自主游戏的实质。特别是中班幼儿自身经历了小班的幼儿教学，在基本的沟通和表达能力上具备一定能力，有了自身自主性思维的形成，教师的强行干预会导致幼儿对教师产生较大的抵触情绪。
二、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥中班幼儿的主体性
从中班幼儿游戏行为的生发;游戏内容的形成;到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉;天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。
1.追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题
老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。
2.细心观察幼儿游戏，及时介入引导
经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同?经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。
三、自主游戏质量提升的对策
1.环境创造
充分利用教师环境和幼儿园公共环境空间资源，提供安全以及充分活动性的环境，同时为游戏的开展节约时间成本。但是要对环境进行有效的改造的，避免单一沉闷的氛围，从分将环境设计的更加的活跃性、生动性。在墙面、地面等平面设置上进行生动趣味的图画进行装饰表现，营造良好的游戏氛围，而不是沉闷的课堂氛围。让幼儿将幼儿园的空间视为一种游乐场，让其心理上具有愉悦感、轻松感。甚至可以建立特色的游戏空间，如相关情境的模拟空间等，如幼儿之家等游戏性的环境情境模拟，里面有儿童小家具，娱乐设施等，整个氛围温馨、趣味，有效的满足幼儿对娱乐环境的需求。或者借助一些道具对现有的空间环境进行改造，成为活动性的环境，便于幼儿园的'资源管理，同时有效的变换不同的游戏环境情境模拟。
2.游戏角色
在游戏的角色选择中，要充分的征求幼儿自主选择。教师可以提供多种游戏角色，但是选择权要充分尊重幼儿自身喜好，不可强制性要求幼儿扮演自身不愿意的角色。如果幼儿在角色选择上没有明确性，可以通过教师的邀请来建议性的让幼儿进行参与。同时也要充分的对幼儿性格和喜好有了解，避免幼儿选择自身不能胜任或者无法有效完成的角色，减少因此而产生的挫败感。如果游戏反复性操作，也可以让幼儿进行不同游戏的轮流尝试，这样可以让幼儿有更多的体验感受。
3.游戏材料
自主游戏中可以选择的材料尽可能的多元化，最好能够有效地覆盖所有幼儿的喜好。材料尽可能的达到生动形象化，如果资源不充足的情况下也可以提供替代性材料。但是材料应该在性状、颜色上具有趣味性、鲜艳性，同时材料要具备安全性，不会对幼儿产生伤害。因此材料多采用海绵、泡沫等坚硬度较低的素材制作。材料如果不形象生动，可以发挥幼儿的想象力去模拟，同时也可以发挥幼儿自身的动手能力去对材料进行制作，即便制作的材料并不能满足成人对其效果的评判标准，但是也是幼儿自身对事物认识和体会的成长教育，不可以过多的去苛求，主要以鼓励与赞许为主，有效的提升幼儿的自信心。
4.主题选择
在游戏的主题上，要充分幼儿自身的选择，让幼儿自发的进行主题的设想与策划，做好幼儿的民意调查，充分满足幼儿的需求，减少教师个人成人判断的介入。除了游戏主题，具体的操作情境设计也可以充分满足与征求幼儿的意见，选择幼儿的兴趣点和实际情况特点开展。积极让幼儿进行主题游戏相关准备工作的参与，如材料的准备、制作、摆放，游戏规则与奖励的设置等。教师可以首先争取幼儿的想法，如果幼儿没有完整的思路，教师可以进行启发式的引导，但不要强制性的干预。同时也充分的让幼儿体会如何策划有执行力的游戏活动，让幼儿在想象空间得到扩展的同时，也可以让幼儿将游戏更好的联系实际情况。所有环节的设计都要以幼儿启发式为主，不可以过多的去干预。当然如果在相关想象上有与道德规范想冲突的地方，也需要进行必要的引导纠正，不可以让幼儿有过多负面思维的出现。但是在纠正前要做好幼儿想法的全面了解，避免误会问题的产生。如果盲目的进行批评教育很可能导致幼儿在心理上受到压抑和创伤。
5.评判表达
在游戏的最终评判上，避免教师的垄断地位，让更多的评判话语权回归到幼儿中，让幼儿自主的对游戏情况的开展发表个人的想法和意见，充分的听取幼儿内心的感受，这样有利于对游戏进行深入的了解和改善。同时，幼儿的表达也有效的训练了幼儿的思维和语言表达能力，甚至可以训练幼儿的胆量和自信，因此这种自主性的游戏作用才能得到最有效的发挥。幼儿的讲评除了幼儿自身感受到表达，也可以由教师作为一定引导，让幼儿通过教师引导性的问题，对游戏参与情况进行有效的深入感受和提炼。但是教师不要过多的去干预和打断幼儿的表达，要多以鼓励为主。对于个别问题进行适当的纠正，但是也要采用先肯定鼓励，后纠正的方式展开。切忌在众人面前过于严厉的指责幼儿，这样会打击幼儿自信心，引发幼儿厌学等不良情绪。
幼儿园游戏论文中班篇四
有人说，教育是一个人影响人、生命影响生命、感动影响感动的事业。我非常赞同这样的观点。我还想说：教育还是一个思想影响思想、行为影响行为的过程。幼儿园的管理文化会直接影响教师构建班级管理文化。只有管理者营造了自由、快乐、创造、自主的氛围，教师才能把这种精神带给孩子。
一、游戏精神：提升园长的课程游戏化领导力
在课程游戏化建设中，园长的主要任务是提升课程领导力。这样的课程领导力不是对教师命令、安排、检查，而是园长首先要将游戏精神贯彻到自己的课程领导力当中。怎样让教师感受到自由、快乐、创造、自主?我们认为，这就要求园长做到行政无为、专业有为。
(一)行政“无为”,解放教师
无为而治不是不作为，而是放手并时刻观察，需要时再介入。我们的具体做法是：少命令、少检查、少评比。园长要尽量减少教师与课程建设无关的事务性工作，可做可不做的事情不要做，形式上的东西尽量不做，让他们有更多精力陪伴和观察儿童;用观察、鼓励、沟通的方式陪伴老师，不要采用检查、评比、考核打分等方式管理，不在形式上把老师们分成三六九等;在课程建设中，不以上下级方式、命令方式对待老师。在民主管理的幼儿园中，才能出现“追随儿童”的老师。
(二)专业“有为”，引领教师
园长必须成为教师队伍中的首席。多观察、多交流、多鼓励，用自己的专业思想和专业作为去引领教师。比如，在环境创设中，园长的工作重点从以前的布局和检查，转变为与教师研讨和共创，我对老师们说：班级的环境创设，无论是搬搬抬抬，还是出谋划策，我都愿意尽自己的力量来帮助大家。老师们写儿童的成长故事，我们写老师的成长故事;老师们观察儿童，我们也同步开始观察老师;老师们分析儿童的游戏行为，我们分析老师的教育行为;老师们根据分析制订儿童下一步的发展目标，我们根据分析制订老师下一步的发展目标。在这样的管理下，不仅青年教师成长起来了，就连一些即将退休的老教师也发生了可喜的转变。
案例一：老教师的新思维
李老师还有三年就要退休了，但最近她的表现让全园教师都惊叹：李老师大器晚成哦!论文获奖、游戏故事获奖，这些成果对她而言都是专业生涯的第一次。_____这是因为园长评价导向的改变。以前的“好老师”总是那些能说会道、能演能跳的人，而现在的“好老师”是那些能专注于儿童的人。在这样的氛围中，她多年沉淀的经验，帮助她将有益经验梳理成为成果，她找到了自信，在即将退休之际，她体会到了专业幸福感。
二、游戏精神：，提升教师课程游戏化的建设力和执行力
在充满游戏精神的课程领导力之下，教师们真正感受到自由、快乐、创造、自主的游戏精神，进而，我们着力提升教师课程游戏化的建设力和执行力。教师在班级开始放手儿童、解读儿童、支持儿童。
(一)放手儿童看得见
在教师放手后，儿童获得了真正的自由，在真正自由的环境中，儿童的想象力、创造力才得以充分发挥。反过来，当儿童真正的生命状态得以呈现时，我们更多地看见了儿童的需要和发展。案例二：混龄混班游戏中的楼层示意图在我们幼儿园，有12个班级，每个班级都是以花命名的。在我们开展混龄混班游戏时，让孩子们可以走出自己的班级，到任意班级去玩，这时，很多孩子找不到回来的路，我们才发现，环境中缺乏孩子看得懂的楼层示意图。
其实，制作这样的标识很简单，但是，我们往往想不到。而想不到的背后是因为长期看不见儿童。什么时候该给孩子自由，这个很简单，但是。什么时候教师该出现、如何出现，就是困扰教师们的问题。
(二)解读儿童看得懂
从“看得见”到“看得懂”，除了陪伴老师一起多看、多想、多交流，我们还和老师们一起梳理了观察策略：心中有目标、眼中有儿童、笔下有记录、脑中有反思。
案例三：“滚”出来的发展为了把游戏活动的时间还给孩子，把游戏活动的空间还给孩子，把游戏活动的权利还给孩子，我们在早操后给孩子们提供了自主游戏活动的时间，也正是在这样的自主游戏活动中，教师通过儿童的游戏行为去解读儿童。研究《“滚”出来的发展》就是教师连续三天在同一时间、同一地点对大班早操后的户外自主性游戏活动的追踪观察和分析。
(三)有效支持跟得上
从“看得懂”到“跟得上”，靠的是日积月累形成的专业敏感性。我们在周林教授的指导下，和老师们一起梳理了支持策略，把握好三对关系：自由与规则、自主与控制、选择与给予。
案例四：测量沙坑
在紫罗兰班的.一次玩沙活动中，孩子们对挖沙坑产生了浓厚的兴趣，并且好多孩子挖了之后都在争论谁挖的沙坑最深。老师意识到，这个教育契机可以抓住。于是，孩子们回到班级后，老师问：“今天谁挖的坑最深啊?”孩子们争论不休。老师又问：“怎样才知道谁挖的坑最深呢?”孩子们想到了要用测量的方式来比较。于是，他们寻找测量工具、商讨测量方法。下午，老师又带着孩子们去沙池进行了正式的挖沙坑比赛，孩子们用自己寻找到的工具测量沙坑的深度。在这个活动中，老师不仅看见了儿童，还看懂了儿童的学习与发展需要，从而支持了孩子在游戏中获得学习与发展。
当越来越多的老师开始“看得见―看得懂―跟得上”儿童之后，我们知道，游戏精神已经开始在老师的心中生根发芽，老师思想的改变带来的行动改变让我们惊喜：有的班级区角不再设计满满，而是出现了“留白区”;有的班级出现了“水晶城堡、对战基地”这样完全从儿童视角生发出来的区角。这样的改变不仅出现在游戏区角，更多蔓延到一日活动和班级管理中，在我们幼儿园的活动墙面上，现在出现最多的字眼就是“自主”，“我的床位我做主、我的区角我做主、我的座位我做主”。
在课程游戏化的实践中，目标是儿童，核心是教师，灵魂是游戏精神。我们选择了以游戏精神为出发点的路径，最终是构建出具有“求真”理念下的园本课程。我们把游戏精神植入我们的内心、深入我们的骨髓，并用这种养分滋养我们孩子的生活和生命，培养出“会玩的儿童”，培养出具有独特生命价值的儿童!
幼儿园游戏论文中班篇五
摘要：幼儿教育是将游戏作为主要活动的教育,要求幼儿教师根据幼儿的成长规律,开展游戏化课程教学。基于此,本文从课程游戏化以及区域活动的作用入手,阐述了两者有效结合的策略,幼儿教师需要开展游戏化区域活动、营造游戏化活动环境、明确游戏化活动主题、丰富游戏化活动内容,以此提升幼儿教育的效果,保障幼儿的健康生长。
关键词：幼儿教育;幼儿园;课程游戏化;区域活动;
幼儿教育的重点在于合理教育,并促进幼儿的全面发展与健康成长。在实际的幼儿教育中,涉及到较多的教育手段,如课程游戏化或区域活动等,幼儿教师可以将两者进行有机融合,通过游戏活动的开展,激发幼儿参与课程学习的积极性,加深幼儿对课程内容及外界世界的认知,发挥出幼儿教育的重要作用。因此,对于两者融合策略的分析具有一定的理论指导意义与实践价值。
一、幼儿园课程游戏化以及区域活动分析
幼儿具备好奇心强、喜爱游戏与活泼好动等特点,因此大部分幼儿园的课程内容都是通过游戏开展的。在2017年教育部门颁布了相关的法律法规,强调了幼儿教育中课程游戏化,要求将其与幼儿区域活动进行有机融合,确保指南等相关幼儿教育政策的贯彻落实。
其中,课程游戏化是根据幼儿发展特点开展的教育手段,可以吸引幼儿的注意力,使幼儿积极参与到课程教学中,真正实现寓教于乐。课程游戏化的有效开展要求幼儿教师从幼儿的需求、兴趣与活动实际出发,引导幼儿在游戏中实现深入探究,发挥出课程游戏化的重要作用。区域活动是从幼儿的发展需求出发,通过多样化的自主活动形式,引导幼儿在区域活动中进行自主选择以及合作交往,培养幼儿的合作意识、自主探究能力与创新思维。将两者进行有机结合,可以充分发挥其优势,提高课程游戏化的实践性及区域活动的知识性,从整体上实现幼儿的全面发展[1]。
二、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析
(一)开展游戏化区域活动
在设计区域活动时,幼儿教师需要明确活动目标,结合课程游戏化的要求,开展游戏化区域活动,实现课程目标和活动目标的有机结合,促进课程游戏化与区域活动的融合。比如在进行“人民币”相关课程内容的教学时,幼儿教师需要根据幼儿的性格特点以及课程游戏化的相关要求,组织幼儿进行“小小超市”的区域活动,将活动室的一角布置成小超市,由幼儿扮演超市的收银员、店员以及顾客等角色。在进行扮演之前,教师需要通过问题引导吸引幼儿的注意力,使幼儿认识到活动的目标,主要的引导问题如下:“人民币在生活中可以做什么?”“小朋友们认识几种人民币?”等等,为课程教学目标的实现奠定良好的基础。
(二)营造游戏化活动环境
在教师设计完成游戏化区域活动之后,需要营造游戏化活动环境,引导幼儿积极参与游戏化区域活动,为幼儿提供自主发展的空间,实现区域活动的目标。具体而言,幼儿教师需要将区域活动及课程的主要内容作为基础,结合幼儿的`需求,有针对性地投放区域活动所需的材料,调动幼儿参与游戏化区域活动的积极性,通过幼儿的实践加深幼儿对外界事物的认知。幼儿教师在引导幼儿认知自然与外界世界时,可以根据幼儿的情感与心理发展规律,投放多样化的材料。比如在探索区域,幼儿教师可以投放天平以及放大镜等材料,通过对材料的操作,认识到“重量比较”以及“感知平衡”等知识,从而提升幼儿的观察能力以及思考能力。
另外,在区域活动的操作区域,幼儿教师可以通过空瓶、旧纸盒、碎布以及树叶等材料的投放,引导幼儿进行手工制作活动,制作螃蟹与汽车等玩具或者手工艺品,加深幼儿对自然的认知,有助于幼儿创造能力与动手能力的提升,实现幼儿的全面发展。
(三)明确游戏化活动主题
在进行游戏化区域活动时,幼儿教师需要结合课程内容,明确游戏化活动的主题,确保主题符合幼儿的认知与兴趣,并将该主题贯穿于整个区域活动中,提高幼儿游戏化课程教学的有效性。比如在进行环保相关课程的教学时,教师可以将“环保”作为主题,组织幼儿开展多样化的游戏化区域活动。教师可以通过视频向幼儿展示服装制作的过程,并在操作区准备废旧纸盒、瓶子、布料等材料,引导幼儿使用废旧材料进行环保服装设计。在幼儿设计完成之后,教师可以组织幼儿将自己设计的服装穿在身上进行t台表演。另外,在活动之后,教师还可以进行有效评价,为表现最好的幼儿颁发“环保小卫士”的称号,并鼓励其他幼儿:“小朋友们都为环保做出了贡献,在以后的生活中要继续保持,都可以变为环保小卫士。”使所有幼儿都能从区域活动中获得成就感,并培养幼儿的环保意识。
(四)丰富游戏化活动内容
要想真正实现课程游戏化与区域活动的有效融合,充分发挥出区域活动的作用,幼儿教师需要从区域活动中提炼并丰富游戏化的内容,进一步完善幼儿课程内容,加深幼儿对自然、对生活的认知,以此提升幼儿的生活能力,引导幼儿积累生活经验。在进行幼儿午餐区域活动时,幼儿教师可以结合幼儿喜爱瓜果的特点,开展将瓜果作为主要内容的区域活动。比如教师可以通过“瓜果的沉浮”这一区域活动,组织幼儿使用生活中常见的瓜果进行沉浮实验,观察不同形状、大小与类型的瓜果在水中的沉浮现象,并与同伴进行分析讨论,从而明确影响瓜果沉浮的因素。这一区域活动能够有效培养幼儿的观察能力、动作能力以及思考能力,有助于幼儿的全面发展[2]。
综上所述,课程游戏化以及区域活动在幼儿教育中发挥着至关重要的作用,需要受到幼儿教师的重视。通过本文的分析可知,幼儿教师需要明确课程游戏化以及区域活动的作用与特点,采用多种策略实现两者的有机结合,确保幼儿能够积极参与到教学活动中,并通过自身的实践操作,加深对外界实际的认知,丰富幼儿的知识,提升幼儿的观察能力、合作意识与动手能力,实现幼儿的全面健康发展。
参考文献
幼儿园游戏论文中班篇六
摘要：幼儿时期是个体各项能力发展的初级阶段，对于个体的健康成长而言极其重要。幼儿教育应当重视幼儿生理、心理发展的实际情况，根据其发展水平进行教学目标、教学方式的制定。对幼儿的游戏教育进行极力推荐，对推荐原因进行了简单的阐述，并提出相关建议。
关键词：幼儿教育；游戏教育；兴趣
著名学者卢梭曾说过：“人的教育在他出生的时候就开始了，在能够说话和听别人说话以前，他就已经受到教育了。”由此可见，对于个体的教育应时时刻刻引起注意。幼儿时期的个体，其各项能力的发展均处于初级阶段，此时的教育，必须建立在对幼儿发展情况的切实了解上。分析诸多心理学家的研究结果，笔者发现，对于幼儿来说，游戏常常被当作幼儿期的主导活动，在《幼儿园教育指导纲要》中，也做出幼儿园“以游戏为基本活动”的规定。在自身的教育过程中，笔者常利用各种各样的游戏辅助教学。笔者认为，通过游戏对幼儿进行教学，不仅能够充分提高幼儿的积极参与性，还能够有效对幼儿进行教学，减轻教师的教学负担，一箭三雕。笔者在本文中对游戏教育进行推荐，并根据自身经验提出相关建议。
一、设置游戏情景，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣实质上是学生进行学习的`内部驱力，是激发幼儿不断进行学习的最好动机。为激发幼儿的学习兴趣，我们可以为幼儿创造良好的学习环境。笔者曾对一些幼儿园进行过探访，发现幼儿园的一众装饰均是为了幼儿所设计的———地面上靠右行走的小脚丫贴纸、半人高的洗手台、色彩斑斓的各种教具……幼儿会有专门的舞蹈教室、活动教室、音乐教室等，这些就是笔者所谓的教学环境了。那么，游戏环境呢？结合几个例子进行说明，如果在这节课上，我们要学生进行捉迷藏的游戏，那么，空旷的场地是否适合进行此类游戏呢？如果我们要学生进行丢手绢的游戏，那么，狭窄的空间是否能满足学生的需要呢？为避免在游戏过程中出现问题，教师需要对游戏的性质进行了解，需要对游戏所需的时间、空间进行分析，最后对学生提出进行游戏的要求，从而使幼儿更好进行游戏。如我们要学生进行老鹰捉小鸡的游戏，为避免学生在教室中因空间不足而导致摔倒这一情况的出现，就会选择空旷、辽阔、安全的场地来进行游戏。简言之，就是教师需要根据实际情况进行游戏环境的设置，充分激发学生的游戏兴趣。
二、进行角色扮演，完善学生品德
根据游戏的目的性进行划分，游戏可以分为创造性游戏、教学游戏和活动游戏，创造性游戏又包括角色扮演、建造、表演。笔者此处所谈的，就是创造性游戏中的角色扮演。幼儿活动中，时常出现角色扮演，比如幼儿会在对他人说话时，模仿父母对他人说话的语气。最常见的角色扮演游戏，就是我们平常所说的“过家家”。笔者此处提倡通过角色扮演对幼儿进行教学，是希望通过学生的角色扮演，塑造他们良好的品德修养。在实际的教学过程中，笔者在要求学生进行角色扮演的游戏时，往往先为学生提供角色扮演的大背景，“过家家”“抬花轿”等，均是笔者用来进行角色扮演教学的游戏。游戏教会学生与他人友好相处，也教会他们团结起来相互合作，类似于此等优秀品质，幼儿在游戏教育中即可获得。对于学生来说，角色扮演可以尊重学生的创造性，充分发挥学生的主体作用，使他们对游戏产生兴趣，从而在游戏中培养良好的品德。
三、教师参与游戏，及时评价游戏
游戏教育既然具有教学和游戏的双重效果，且是幼儿园指导纲要中所推荐的教学方式，必然应在幼儿的教育中有所重视。笔者认为，在教学过程中，教师可以适当地参与到游戏中，调节游戏的进程，教师对于游戏的参与，有利于拉近幼儿与教师之间心灵的距离，也有利于教师利用游戏更好地对学生进行教育。另外，教师对于游戏的进程应及时评价，这才有利于学生获得正确的知识和导向。例如，在幼儿进行“过家家”游戏时，扮演爸爸角色的幼儿会模仿爸爸的样子对扮演孩子角色的幼儿进行教育，通过笔者的观察发现，不同的扮演者会采取不同的教育方式，偶尔会出现超过正常范围的模仿，如打骂、体罚等。此时教师应对这种行为进行制止，并告诉幼儿这样是不正确的。适时的反馈信息有助于帮助幼儿形成正向积极的价值观，从而健康快乐地成长。总之，著名教育心理学家皮亚杰认为，游戏是个体认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固、扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，幼儿在游戏过程中将自己的经验适应于已有的知识结构。简单来讲就是，游戏可以帮助幼儿的各项能力获得发展，并可以使幼儿的知识经验架构不断得到完善。作为幼儿教师，我们应对各种适用于幼儿的教育教学方式予以关注，在自身的教学过程中进行实践，从而寻找出最适合幼儿的学习方式，帮助幼儿不断获得成长和发展。
参考文献：
［1］张亚楠.游戏在幼儿教学中的有效实施［j］.现代企业教育，2009.
［2］闫霞.论幼儿游戏教育与幼儿身心发展的关系［j］.河北工程大学学报（社会科学版），2001（3）.
幼儿园游戏论文中班篇七
幼儿教育要调动幼儿活动的主体性，寓教于乐地提高幼儿活动兴趣;让幼儿在喜欢参与的游戏活动中获得基本生活知识与对外界事物认识及感受反应能力。游戏是幼儿园教学活动的主要形式，如何创设游戏教学形式与内容，促成幼儿的心智成长是幼儿教育的一项课题。本文就幼儿教学中游戏创新中的游戏素材的收集、游戏活动的开展等问题进行探讨。
幼儿园阶段是家庭早期教育之后相对正规的教育阶段。这一阶段是孩子知识、思维成长的关键期。不让孩子输在起跑线上，就需要我们在幼儿学前教学阶段创新教学方式，激发学生主动参与学习的兴趣，通过形式多样而且幼儿喜闻乐见的游戏活动，让学生在参与、体验中获得知识，强化能力。
一、幼儿教学中游戏创新的必要性
著名教育家陈鹤琴指出：“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。”因为学前阶段的孩子的心理和思维很不成熟，对外界的认识和感受因自己的兴趣而获得效果有别。所以，随着素质教育研究的深入，只有让孩子有兴趣，才能激发他们在游戏活动的参与热情，才能促成他们在游戏活动中获得知识、体验，从而提升对自然、社会和人生的认识。
孩子都是具有好奇心理的，我们在幼儿成长的不同阶段，需要相应设计一些游戏活动。如果我们不注意游戏的创新性，那么，孩子们会生出厌倦感，不愿意参与到游戏活动中，也不可能让孩子在游戏中获得知识和成长需要掌握的道理与生活规则。遵循孩子身心发展要求创新游戏，能让幼儿们在趣味性、实践性、想象性中丰富知识，获得智力、语言、生活习惯与良好品质的形成和发展;甚至提高他们创新游戏的能力，从而在心理、思维和实践的体验中获得成长的养料。
幼儿园游戏教学整合语言、音乐、美术、锻炼和生活常识，注重对孩子的能力和思维品质，性格素养进行培养。只有创新游戏活动才能让幼儿有自主意识，参与意识和合作意识，进而提高生活自理能力、认识水平，并形成良好的生活和学习的态度。
二、创新游戏教学的可行策略
生活是学习的源头，幼儿教学的一个重要方面是强化幼儿的生活意识和能力，让他们对生活中的某些现象有自我的观察、关注和思考。因此，我们创新游戏需要激发孩子们的主动发现意识，提高参与获得能力。
1.利用生活资源，让生活成为幼儿成长的源泉。
《幼儿园教育指导纲要》中指出游戏教学的重要性，以往的游戏都是老师根据教学的需要购买添置游戏道具。其实，对提高幼儿们能力的一种很好的方法是利用生活资源，引导孩子们关注生活，将生活中一些物品甚至废旧材料制作玩具、手工艺品等，在具有生活化的游戏中达到益智效果。
俗话说：“三岁看大，七岁看老。”幼儿的心智状况、行为习惯对其成长意义重大。因为现在家庭一般经济尚可，家长们为了孩子愿意买一些价格昂贵的玩具，但是这容易让孩子养成喜新厌旧的习惯。他们在幼儿园活动中，会争着玩新的、质量好的玩具，这样就容易自私自利，不利于与其他幼儿交往。久而久之，他们就可能不合群，不喜欢参与游戏活动，失去合作的机会。如果我们创新游戏的素材，让孩子们自己动手收集废旧物品，那么，这样的情形会得到一些改变。如我们为了强化学生环保意识，创新设计“我是环保小天使”的游戏。可以让孩子们回家收集一些废旧物品，如旧的塑料花、破布、五颜六色的塑料袋，等等。然后，我们根据学生所带物品，指导他们设计游戏道具，开展游戏活动。一方面，提高他们的动手动脑能力，另一方面，让孩子们对生活有新的感受。
增强幼儿安全意识和自我管理能力是幼儿教学的重要内容之一。我们在增强学生安全意识的游戏活动中，可以让学生先找一些如汽车图片、安全标识等，自己做交通工具，然后在游戏中扮演警察、司机和路人，在游戏中体验出行安全等问题，提高交通安全、交通秩序的认识。
2.设计益智游戏，让游戏有趣好玩更有意义。
创新游戏需要学生动手动脑，收集利用生活资源，联系生活设计游戏活动，能够让学生在生活现象和事件的相关的游戏中提高生活意识。只有不断引导学生创新游戏内容和方法，才能更好地发挥游戏活动的'教育意义。
玩耍是幼儿的天性，在他们的意识中，洗手、吃饭等都可能被认为是游戏的一部分。我们一方面要激发他们游戏的兴趣，另一方面要让他们在游戏中找到兴趣点，在快乐的玩中获得更多的体验与收获。如不少幼儿都喜欢看《喜羊羊和灰太狼》，我们在游戏中就可以引入这样的资源，让孩子谈谈其中人物的智慧。再如在《狼和小羊》的故事学习中，我们就可以先让孩子们说说看过的灰太狼和喜羊羊的故事，然后让他们自己或者找伙伴表演一下，不管他们表演得是否到位，这对他们来说这样的学习方式是有趣的。然后，我和孩子们一起谈谈“狼”和“羊”这两种动物，让他们对这两种动物有新的认识，再组织游戏。在游戏活动中，我们抓住一些游戏的点进行引导，让游戏更具有教育意义。如“小羊到底为什么哭”，如果我们是其他小动物，会想出什么办法对付狼呢?并让他们自己尝试在游戏活动中表现，这样，不仅能够提高他们的语言表达能力，还能够训练他们的思维，形成好坏观念。
创新游戏不仅在于内容，还在于方式。我在《狼和小羊》的故事学习之后，让孩子们自己找道具进行表演，于是孩子们把凳子当成小山，几本书立起来就是城堡，让孩子们在想象世界里尽情游戏，找到快乐，发展创新思维。如此，创新游戏不仅是老师要设计的，更多的是要孩子们自己开发游戏，在动态的、开放的游戏活动中放飞自我，获得快乐和成长。
总之，游戏是幼儿园孩子们的天性，我们不仅要顺势利导开展以游戏为主的学习形式，更要考虑孩子成长心理、发展的层次性和阶段性，设计或鼓励引导他们运用想象力、创造力、机智性、发散性自己创新游戏。从而在新颖和个性化的游戏情境中促进幼儿心理和生理的健康成长。
幼儿园游戏论文中班篇八
科学区是教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过与材料的相互作用，获得物体属性和事物关系的知识，是幼儿探索发现客观世界物体经验的活动场所。科学区不仅能满足幼儿的好奇心，还能发展表现力，从而保持求知欲;不仅解决了幼儿对某一科学现象暂时困惑，还为入学以后对这些现象的抽象学习奠定了感性经验基础。
游戏材料和幼儿发展存在着双向的关系，不同种类不同特点的材料能刺激幼儿的行为，而幼儿会根据自己的需要决定对材料的操作，所以有效地投放材料，对于促进幼儿自主学习，获得有意义的经验，非常重要。
一、材料投放呈现目标性
孩子在自然角、区域活动很多是自发、无意识学习，所以材料精选，物化内容，才能让幼儿在玩中获得有意义的经验。
如：“火箭上天”我们提供的材料是：气球、打气筒、胶带、剪刀。第一层次探索目标：气球上、下、左、右飞，孩子在利用材料操作中会发现气球口朝不同方向，出现不同情况;第二次探索目标：带着火箭上天，且需两人分工负责合作：由于操作中材料非常显现目标，孩子发现气球口朝下，气球朝上飞;发现有的火箭远，有的近;发现气球没气了，就落下了。在探索中孩子知道膨胀的气球所产生反冲力能让气球发射，反冲力越大，火箭越远。
如“果蔬沉浮”中提供各类蔬果，进行玩水游戏，其中在选择蔬果时有意识选择有沉的、有浮的，且有大小容易造成错觉的一些蔬果，孩子在玩中发现蔬果沉浮现象。
根据教学目标对材料进行了简单的设计，不限定玩法，给予孩子自主的空间，但将目标隐含在其中。如在玩多米诺骨牌时，给孩子提供画有不同线条垫板，从简单的直线条、曲线条到螺旋形图案 ，幼儿不是随心搭建，而是在直线、曲线、螺旋形线上有目标地不断探索如何成功玩多米诺骨牌，探索多米诺牌如何能在同样长线条上少用骨牌，同样能全部被推倒等现象。
二、材料投放维持探究性
材料既要显现活动内容，又要维持孩子的探究行为，所以在材料的提供及要求上做到逐步的递进，引发幼儿的探究行为，逐步达成目标，让幼儿在玩中获得有意义的经验。
如：科学区中的“玩陀螺”的材料投放，开始教师提供了现成的便于旋转的木质陀螺，旨在让孩子发现玩陀螺方法，接着提供了各种形状的陀螺，同时出现记录表，让孩子在玩的过程中逐步发现不同形状的陀螺旋转之后的变化，接着过渡到不同花纹的陀螺——，材料的逐步递进，让孩子不断有了新发现。
在孩子在自制陀螺的过程中，中心点的确定有困难，所以初期我们提供了有中心点的纸片：有几个点(含有中心点)，逐步到没有任何提示的白色的圆形纸片，在制作的.过程中孩子们发现找中心点方法，逐步递进，让孩子获得成功，到活动后期我们则是只提供卡纸，完全让孩子自己设计自己喜欢的各种形状的陀螺。我们老师观察孩子的操作过程，根据孩子的情况，创设环境、提供符合孩子最近发展区需要的材料，推动孩子不断发展。
三、材料投放具有层次性
孩子能力不同，提供的材料要具有层次性，给予不同能力的孩子成功感。如：提供材料。根据不同年龄提供不同材料。如：关于磁性探索：小班科学区：投放钓鱼、碰碰车、跳舞娃、走迷宫等磁性玩具，在游戏中体验磁铁的磁性。中班科学探索区：提供了磁铁及各种能被磁铁吸住和不能吸的物品，在操作探索中发现磁铁能吸住铁的的、物品，同时提供记录表，鼓励幼儿操作记录。大班：提供有南北极的条形、u形圆形等磁铁，发现磁铁特性(两级与中间吸力不一样)，并尝试制作磁性玩具。
如：根据同年龄不同能力的情况，如：装电筒：提供1号、2号、5号电池，提供装单节电池的电筒、2节电池的电筒、3节电池的电筒，给予不同能力孩子探索按转电池。同时记录表的投放，让孩子无意安装电池变成有意的探索。
四、材料投放富于开放性
在区域我们在投放材料不设定目标、不设定玩法，给予孩子足够地自主创造空间。如沙漏游戏，幼儿自主确定规则：比比同种材质，但漏孔数量不一样;比不同材质，同种孔数量;同样时间，漏沙多少——。如声音游戏中，师生共同收集各种材料，给予孩子空间，孩子在玩中不仅制作很多会发声的玩具，还发现纸做的排笛和吸管做的排笛声音是不一样，还有孩子在纸做的排笛子剪了口子，发现声音又不同了，在自主探索中，孩子们发现很多秘密。
如：影子游戏：提供基本元件，孩子就拿了手电在黑暗空间自由玩，元件自由组合，空心和实心的元件投射出不同影子，元件一组合又出现不同图案，特别组合后发现各种各样的人脸后，更激发了孩子兴趣。探索过程中会，孩子还发现，电筒朝上面照和朝下照，一会儿变哭脸、一会儿变笑脸，一会儿有胡子了，一会儿耳朵变长了——。在探索中，发现中感受光源、物体、影子之间的关系。
五、材料投放富于变通性
有时各区材料换种方式多用、可变。如：美工区中孩子制作大房子，到科学区成了隧道：基于主题“我们身边的科学”中活动“装电筒”基础上，在发现安装方法的基础上，进一步提供不同电池号的电筒安装(2节电池的安装)。在安装好电筒的基础上，设置“隧道山洞探秘”内容，孩子带着能发光的电筒进入光线比较暗的隧道山洞(此隧道山洞是由大型纸盒拼装而成，两侧开有窗子，窗子上装有厚厚的窗帘，顶部有可开可合的天窗)，兴奋地发现了隧道中电筒的亮光、看到了同伴的身影、发现隧道中小动物的影子，发现当打开隧道天窗、或打开窗帘，电筒光没那么亮了等有趣现象，在此活动中，孩子发现了光影的现象，激发兴趣，更将探究内容不断推进、深化。
区域性游戏本质特点：自由、自主、自发，游戏中孩子表现综合性，正确定位教师角色，善于站在幼儿的角度客观地评价与反省自己的教育行为，从幼儿的发展需要和利益出发，提升自己的教育能力，真正做到“自主学习环境的创造者，学习动机的激发者、自主学习过程的观察者支持者。”
幼儿园游戏论文中班篇九
摘要：在我国素质教育持续推进的情况下,中学物理教学要发挥自身的学科优势,让学生的创新思维和创新能力得到培养和促进,让学生在积极主动的学习中能够积极地参与到物理学习中,能够进行探索式的学习,在联系生活实际的物理学应用等方面形成科学的习惯。
关键词：中学物理;创新能力;物理教学;
中学物理教学具有培养学生创新能力的先天优势。物理教学过程中,要发挥出自身的学科特点,让学生在物理学思维的框架之下,与其他学科进行巧妙的融合,为创新能力的发展和创新产品的生成奠定基础。传统的教学中,往往只注重思维能力、应用能力、口头表达能力和抽象概括能力,而忽视创新能力的培养。物理是一门基础自然学科,所学知识都是与我们日常生活紧密相连的。教师要认识到创新能力对于学生的重要性,及对于物理这门学科来说培养创新能力的巨大优势。所以,在物理教学改革中,开展创新教育是适应时代的发展的必然趋势,是物理教学改革持续发展的必由之路。
一、要首先培养学生对物理学科的兴趣,进而促进学生创新能力的提升
对于学生来说,如果对一门学科有强烈的学习兴趣,他们的学习动力会更足。在好奇心的驱使之下,以及探索欲望的推动之下,学生就更容易有一些创新发现,并能创造出新产品。因此,教师要在教学中重点培养学生的学习兴趣。培养学生兴趣的方法有很多,其中运用多媒体教学的方式,就是比较常见,且比较有效的一种方法。多媒体教学可以给学生更多的学习资源,通过声音、图片、视频等多媒体资源,让学生及时了解物理学当中的实验及前沿发展等内容。而且由于互动性和直观性,也促进了学生对于很多经典物理问题的理解和认知。所以,教师要善于运用多媒体的方式,将多媒体教学与传统的教学方式融合起来交替运用,既能够缓解学生的学习疲劳,又能够吸引学生的注意,可谓一举多得。
另外,教师的教学中,也要充分尊重学生的好胜心理,引入竞争的相关机制,让学生保持更为强烈的学习劲头。学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对学习失去信心。教师应当充分发展学生的内在动机,帮助学生树立创新的信心,尽量给学生创造获得成功的机会,使学生能够实现自我,相信自己能行,从而产生创新的动力,实现良性循环。
实验教学既能够培养学生的好奇心和探索的欲望,同时也能够让学生对物理这门学科产生更浓厚的兴趣,在实验的学习过程中,学生的创新意识也能得到激发,所以,实验本身可以实现的教学目标是多元的,教师要善于运用实验教学的方式,充分发挥实验教学的作用。
二、引发学生的探究欲望,培养学生的创新能力
在中学物理教学中,教师要善于引导学生,让学生能够在教师的引导下产生兴趣,并且广泛搜集资源,为自己的创新研究做更多的基础工作,以便在创新发展的道路上走得更远。教师的引导作用非常重要,要能够由浅入深地将一些具有高难度的知识点渗透给学生,让学生跟随着老师的引导,通过探究发现问题的实质,从而增强他们的研究和创新能力。教师在引导学生方面要特别注重科学性和实效性,还要关注到学生的兴趣特点,选题的宽窄度要适当,不能过于宽泛,也不能过于狭窄,要给学生一定的自由拓展的空间,这样他们才能在探究学习的过程中有更多的思考和发现。所以,在日常的物理教学过程中,教师可以让学生们组成探究学习小组,由组长协调小组成员之间的关系,在探究学习中各司其职,发挥出团队的更大力量,让小组成员之间有相互的交流,互相分享,深入研究并完成探究学习的任务。如在教学“电热器”一节时,先指导学生在课前分组去收集有关电能转化为热能的设备(如电热器的内部结构、铭牌、说明书、发热功率)等相关资料;接着又引导学生扩大知识面,分组去收集其他能转化为热能的设备(如燃气灶、太阳灶等)的相关资料。学生们热情很高,各小组成员明确分工,通过各种渠道去完成收集任务。学生们把收集到的结果在课堂上展示,小组之间也形成了比较热烈的竞争的模式,在同一组之间通过辩论、合作等方式,使得学习探究的过程变得精彩纷呈。
三、让学生在实验过程中促进创新能力的提高
中学物理的学习需要通过实验进行演示,也需要通过实验发现更多的物理学规律,所以,实验正是物理这门学科非常显着的一种特点,教师要充分发挥实验的作用,让学生在实验的时候,有更多创新能力培养的机会。例如,在讲关于摩擦起电现象的`内容时,我们可增添这样一个实验题:用两根很细的锡箔纸做成小手的形状,分别挂在起电器的金属球上,然后开始摇动手柄,奇妙的现象发生了:可以看到两个小手“友好地握手”。于是教师追问学生,如果把这两个小手同时挂在一个金属杆上,情况会怎样?在让学生猜想时,大家进行了非常热烈的讨论,且对于观察到的结果也有很多分歧。此时,教师可以引导学生亲自做实验观察这样的现象。经过亲身实验,学生对于摩擦起电的现象有了更多的理解,所以这样的学习过程是非常必要的。
四、用宽松民主的学习氛围,激发学生的创新意识
在班集体的教学中,教师要注重形成物理学教学的融洽、合作、创新的学习氛围,通过举办发明比赛、论文比赛等形式,提高学生物理创新的积极性,让学生都能发现生活当中的一些痛点,并从物理学科知识的角度去解决这些痛点,从而让他们将物理所学与生活实际联系起来,提高物理这门学科的实际应用度。要经常与学生交流,并组织学生之间互相交流创新体会,鼓励学生之间的适度竞争、相互合作与交流、相互了解和相互宽容,使全体学生的创造能力和每个学生的创新能力相互激励,同步增强。
总之,在中学物理教学中,教师需要加强创新能力的培养,要让学生在创新教育的影响之下,主动进行物理学习,主动将物理学科知识应用到实际生活中,用来解决实际生活当中的问题。
参考文献：
[1]朱红军.在中学物理实验教学中培养学生的创新能力[j].保定师范专科学校学报,2006(4).
[2]阮存钦.中学物理实验教学中的创新[j].教育评论,2007(3).