作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
中班美术教案画风筝篇一
根据小学生心理特点，结合教材内容，适当运用情境教学不仅更容易激发学生的学习兴趣，而且对培养和发展学生的想像力和创造力起到了事半功倍的效果。我在教学二年级《画风》一课时，根据课文特点，设置教学目标，创设了以亲自体验为线索的情境教学，让学生通过自己的体验去了解课文内容。
首先，我挑选了一个有风的日子教学这课，打破了传统的按一定顺序的规律，一上课，我便激情导入：“同学们，今天老师让你们当一回小画家，画一画我们美丽的校园，好吗？”同学们齐声说：“好！”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。
由于我们班在教学楼的三楼，视野比较开阔，我就叫单组同学在走廊上一字排开，画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木；双组的同学则趴在教室的窗台上，画马路上的红旗和树木。同学们兴趣盎然地画了起来，在他们画画的同时，我又提出了相应的要求，仔细观察你所画的事物与平时什么时候是不一样的？几十分钟过去了，同学们画完了都陆陆续续地进了教室。这时候，我要求同学们把自己手中的画与同座位的画相比较，这时候同学们发现自己的画与同座位的画不一样，于是我对同学们说：“由于我们单组同学画的是教学楼的前面的景象，双组同学画的是教学楼后面的景象，所以我们每个人手中的画都是不完整的画，现在就请同座位的同学相互合作，把对方的画补充完整，这时候，我又培养了同学们的合作意识，体现出了教材的要求。
补充完整画后，我又回到了前面提出的问题：仔细观察你所画的画与平时什么时候是不一样的？同学们踊跃地举起手来，我请了一位同学回答，他说：”我们现在画中的景象跟平时没有风的时候是不一样的，没有风的时候，红旗不会飘扬，树叶也不会“哗哗”作响，枝条也是下垂着的，今天我们画的是有风的时候，红旗在迎风飘扬，树叶在“哗哗”作响，枝条也在随风起舞。这位同学回答后，我没有马上给予肯定，而是征询其他同学的意见，问到：“你们同不同意他的观点？”同学们齐声回答：“同意。”我马上肯定了他们的观点，并表扬他们有细心观察的好习惯，接着，我又继续把他们引向课文的主题，用总结引入了新课：“同学们，也就是说通过你们的画，人们可以感觉到风的存在，你们实际上是把那摸不着的象――风给画出来了，对吗？你们真了不起，相信你们今天完全有能力自学这一课――画风。
中班美术教案画风筝篇二
在第一课时，我先从人物的姓名中，找出了6个生字：“丹、陈、涛、艺、宋、赵”，再重点“丹、陈、涛、艺”4个生字，在范写时，我范写了“丹”和“艺”，可课后发现，孩子的问题出在“眨”“涛”上，所以说，我的这个教学环节并没有考虑到底哪些词语需要我们教，没有想到孩子的实际。再如，在教学剩余8个生字时，我采用了让孩子组词的方法记忆，可上下来孩子并没有记住几个，这就是一种走过场，我并没有考虑到孩子需要什么，其实就像李老师所说：“当孩子没有词的时候，可以提供孩子组，不能走过场。”如干脆把“陈、丹、显”的词语查出来，让他们读一读，认一认。
1、阅读层次不清
在初读课文时，我让孩子分自然段朗读，指导了“陈丹说：‘我也会画风了。’”“赵小艺说：‘我还能画！’”。其实，这两句都是要孩子读出高兴、兴奋，如果单独指导，感觉会很碎。所以我们可以自己看看有重点标点符号的段落，让孩子想象：当他们把风画出来的时候，他们会有什么样的心情？让学生整体把握朗读。
2、教学层次不清
在教学时，我先让学生分辨“这幅图是谁画的？”再让学生说“你觉得他把风画出来了吗？”然后通过说话：“风来了，风把-----吹-----了，风藏在-----里”引出写话：“我也会画风。我准备这样画：-----”自认为挺清楚的，但实际操作起来还是比较困难，学生思维跳跃太大，导致学生听不明白。李老师的一番指导让我顿悟，我们可以这么做：在指导写话前，先理清楚：“谁画了什么”？让学生从文章中找出有关语句，再让学生感悟事物的变化，可以问：“画中的旗子、风车、小树、雨丝怎么样了？”孩子自然知道旗子飘起来了，风车呼呼地转起来了，小树弯弯的，雨丝斜斜的。最后以假设口吻问：“如果没有飘着、转、弯弯的、斜斜的，行吗？”学生自然说不行，再让学生说学生的理由。最后让指导学生写话：“我也会画风。我准备这样画。”这样一步一个脚印，层次清晰。
3、“转”的'读音和组词
“转”两种读法都对，还可以组相同的词语“转动”，但含义不一样，念第四声时，指物体的一点为中心或以一条直线为轴作圆周运动；念第三声时，指转身活动，身体或物体的某部分自由活动。其实，课前也查字典备到了，可没有记到脑子里，怎么传达给学生呢。
如孩子记忆“艺”和“舟”的时候，再如孩子说最后一幅图肯定是宋涛画的时候，我可以追问：“这种推理正确吗？”引导学生通过书中的句子，证明自己的推理是正确的。
说实话，“我也会画风。我准备这样画：”指导时，我的确犯疑，就是这种犯疑，孩子们没有弄明白怎么写，这就要求我们指导前要做到自己要心里有数：要选取什么句式，选取什么材料，自己的答案要反复推敲，做到正确。然后思考：我该怎么说得让孩子明白。这个例话的指导，我们不妨先示范说：“前面半句写画的内容，后面半句写风----比如说：一个小姑娘的头发飘了起来，是风把她的长发吹起来的；几片叶子在空中飞舞，是风把它们吹起来的；一个小男孩的帽子掉了，是风把它吹跑了；一个幼鸟从树上掉了下来，是风把鸟窝吹掉了。小姑娘揉着眼睛，是风把它吹进眼睛里了；小草点着头，是风把它吹得直不起腰??”给学生一些提示，一些指导，再让学生仿写，孩子们就容易接受了。这让我明白了实实在在，我们要给孩子正确指导，很多问题课前要备清楚，不会的应该主动请教，同时注意，仿写要按课文来仿写。
批改作业时，我只满足于孩子做对了的层次，一改就是一个勾，可孩子们的作业中，有的孩子书写挺马虎，这让我明白，在他们作业中，我们不仅关注孩子的正确率，更应该关注孩子写的字是否漂亮、整洁，因为这是督促他们习惯的养成的好方法。因此，不能放过孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，对他们严格些是为他们好，绝不能马虎。
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的问题，教师应该时刻关注细节，所有关于孩子的信息，我们由不得半点马虎。
中班美术教案画风筝篇三
上了今天《画风》这一课，深深地知道了自己教学上的种种不足，也迫切地想要找出全部的缺点，希望能通过一次次地磨砺来提升自己的教学水平，增强自己的教学能力。下面我从几个方面进行了反思：
一个老师能上好一堂课，最重要的莫过于看他的教师的基本功了。首先，我的教学语言在语调上没有缓急，没有随课文的内容和感情做到抑扬顿挫。大部分时候应紧张语速太快，影响了学生的接收。其次教姿上还要多下工夫，如在课堂上走动的范围应大些，应自然、落落大方，以一种轻松的姿态出现在课堂上。在今天出现课件无法正常放映时，应做好两手准备，可以板书要出示的三个名字，课堂应变能力还有待提高。也提醒自己要充分做好课前准备。
在本节课上我的教学语言一是比较单调，贫乏的语言让课堂变得没有活力。如对学生的激励语、评价语应该多丰富些，构思比较好的过渡语、导语、结束语能让课文内容更紧密。语言上少指示性强的话，多些童趣。二是自己的语言不够精练和精确。如你从哪里看出的？从课文中哪句话看出的？这些问题可以精简成一个问题。精确是指在评价学生反馈时，有时没有及时指正，在教学语言上不能太随意。
课堂提问次数太多，并且很多问题都是无效的，这样的确不能提高教学质量，我想多斟酌是必要的。其次提问的范围不全面，对如第一行和最边上同学要多关注，多参与。
而忽视了了解谁的风是怎么画的？谁最爱动脑这一中心。在朗读方面，可以多设计些方法如齐读、自由读、指名读、男女生读、分角色读、开火车读等等。像读本课三个名字时应加朗读力度。
中班美术教案画风筝篇四
?画风》以对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋，互相启发，互相激励，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。在教学中以下两个方面给我留下深刻印象：
低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的具体情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的最后还要再让学生进行课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响学生的一生！
?新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，要让学生充分的读，在读中理解，体验、感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。为了让学生能更好地体会文本，感受语言文字的美，我抓住二年级学生喜欢画画这一特点，我设计问题：“三个小朋友是怎样画风的呢？”让学生带着问题多样式的读，练读、分读、竞赛读，争当“宋涛、陈丹、赵小艺”，然后通过读后的理解，请学生在黑板上画出简笔画。再相继出示重点句：“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”多么会发现、会联想啊！这时她的心情是怎样呢？教师借机指导朗读“我能！”带着兴奋的心情，用自信肯定的语气读。接着设计问题：“你喜欢文中的小朋友吗？想当这几个小朋友吗？”让学生再次读。以学生读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，我抓住重点句教学，并让学生选择自己喜欢的方式朗读，提高孩子们的阅读的积极性，使学生拥有更多的学习空间。
中班美术教案画风筝篇五
《画风》讲了一个关于三个小朋友怎样画风的故事，旨在让孩子们知道风与事物的关系，让孩子们知道遇到问题要多动脑筋。这是我作为实习教师讲的第一课。在课堂教学过程中虽然能够较为流畅的将整个教学活动进行下来。但还是有许多问题值得我去注意和改正。
第一，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够准确，第一课时给学生写字的时间少了，第二课时一些教学环节的时间分配不好。
第二，指导朗读不到位，二年级正是培养学生良好朗读习惯的时候，要采用多种方法指导朗读，既调动学生的学习积极性又能获得良好的教学效果。
第三，教案中设计的一些环节在课堂教学中未能把握好，导致教学效果大打折扣，这主要还是由于对教案把握不够透彻所致。
第四，对课文内容理解不深入，导致课文最后一段讲解不清楚，不透彻，学生理解出现问题。
第五，板书写得不规整，还要多练习写板书。
第六，口齿不清楚，吐字发音有些不标准。
第七，教学仪态不端正，不能抱着书过于频繁的走动。
第八，应该尽快记住学生的名字，这样能更好的进行师生互动。
这些问题都是我需要不断改进和提高的地方。在以后的教学活动中要要深入理解课标要求，结合孩子的年龄特征采取适当的方法进行教学。
中班美术教案画风筝篇六
《画风》一课，是人教版二年级下学期第四单元的一篇课文。是一篇具有童趣的课文，叙述了几个小朋友画画，突然想起要在在纸上表现平时看不见摸不着的风来，于是他们开动脑筋想出了一些从另一个角度表现风的方法：比如把雨画成斜的；把小树画成是被风吹弯了腰；把旗子画成飘扬的，等等。这篇课文体现了“用心思考，勇于创造”的思维创新的价值，通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。因此，我将这一课三维目标之一的情感态度价值观确定为“1.通过本课学习，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新，培养学生的想象力。2.在教学中激发学生热爱大自然的情感。”这个目标的确定符合本单元的编排意图，也适合二年级学生的年龄特点和思维特点。 风摸不着看不见，怎么画呢？这个问题引起文中小朋友的思考，也引起我们的思考。这是这篇课文内容的关键，因此，我把这一课教学涉及的过程与方法目标确定为：“1.通过自由阅读大致了解课文内容。
2.通过有感情朗读课文，感受儿童丰富的想象力。”关于语言文字的训练这一块，本课要求认识的生字量少任务轻，所以我将知识与技能目标锁定为：“1.会认7个生字，会写12个字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。”教学的重难点“1.能正确、有感情地朗读课文。2.朗读感悟文中小朋友的创意，培养孩子遇事要善于动脑筋、想办法。”。在过程与方法目标中，我用上“大致了解课文内容”的说法，是因为二年级的学生，他们的阅读能力还受到 阅读量、识字量以及这个年龄段的思维能力等因素的影响，所以我用“大致了解”的提法降低阅读难度，重点放在引导学生“领会文中小朋友的创意。”在这里将目标定为“领会”而不是“学习”是尊重学生的理解能力的差异，“领会”的目的是为了培养学生的创新意识，这个目标尊重学生的发展过程和可能存在的个体差异，是大部分学生都能实现的。 在进行教学过程的设计中，我对学生的学情进行如下分析：“通过以往的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，可让学生在熟悉课文内容的基础上分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想，去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的办法。”我是在充分考虑学生的语言基础和阅读基础上进行的，《画风》一课，虽然人物多，对话多，但教学中如果引导孩子分角色朗读课文，动手画一画，学生一定能体会文中三个孩子的想法，并在此基础上根据自己已有的经验发挥丰富的想象，想出更多画风的好办法。
在教学中我是这样做的。
每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。
对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：
师：今天老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？（课件出示）云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。 通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。
由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，同桌读的对的鼓励他，读的不对的就纠正他，教师巡回督促、鼓励、指导。又如，在练习朗读时，引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。
教材是新知识的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，利用高效课堂的理念，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，不失时机进行引导，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”
赵小艺的画：
师：哪个词让你感受到风？
生：“飘”。
师板书：旗子飘
师：我这有一幅赵小艺的画你们想不想看？从这幅图上你看到了什么，感受到了什么？
生：有树，有房子，还有飘着的旗子，我感受到有风了。 陈丹的画：
师：哪个词让你感受到“风”？
生：“弯弯”
师：想不想看看陈丹的画。
生：想
师：你觉得陈丹的画怎么样？
生：很美
师：他的画中有风吗？
生：有风，小树已经弯了
宋涛的画：
宋涛画了几条斜斜的雨丝，我通过“斜斜的”的这个词感受到宋涛画出了风。
师：我这还有宋涛的画，你觉得宋涛的画怎么样？
生：宋涛的画有茂盛的树，有斜斜的雨丝，让我感受到了风。
就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节，“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。再在小组里交流。再找一找生活中的风”然后在这一个环节里我把绘画引入语文教学之中,以此激情、领悟、延伸、拓展,培养学生的语文素养,这也是一种行之有效的教学方法.特别是低年级的孩子,形象思维占主导地位,对直观事物感兴趣,喜欢艳丽的色彩,喜欢每天拿着笔描描画画.因此,我让学生找到生活中的风后再动手画风.也许,孩子们的笔法不那么高明,色彩也不一定很和谐,但在这愉悦的气氛中,他们求新求异的思维得到了发展.再通过小组交流自己画的风，对文章的理解就加深了。
学生的创新灵感有时候在一瞬间也许会被否定或肯定，这与教师的教学机智有关，特别是高效课堂的摸索阶段，教师应该更加尊重学生的自主学习，不应该给课堂在使用更多的规规矩矩，限制学生自由发挥，这次教学过程中，学生安安静静画风的时候，有个学生告诉我说，老师胡烁铠他说话呢，烁铠说他能制造风，他不好好画画。
中班美术教案画风筝篇七
一、谈话激趣，导入新课
同学们你们会唱有关风的歌吗？
你们会背有风风的诗吗？生背。
我们来听一听风的声音吧。放课件听风的声音。
师：是啊，风可以唱一唱，可以背一背，也可以听一听，那么风能画一画吗？揭示课题。《画风》。
看了这个课文题目你有什么问题想提吗？
二、初读课文
１、今天，我们还请来了几位好朋友，看他们是谁？
课件出示陈丹，宋涛、赵小艺，三人图片。随机学习名字中的生字。
２、那么这三位小朋友到底是怎样画风的呢？我们一起来听一听吧。听课文录音。边听边给课文标小节。
３、自已读课文，学习剩余生字。
……
一、激励性
激励性的恰当的评价，会使学生产生前进的动力，激发了学生学习的兴趣，为培养学生终身学习奠定了基础。如：当学生提出“是谁在画风呢？”“为什么要画风呢？”“怎样画风呢？”我评价道：“你们真是爱动脑筋的好孩子，刚才大家提出的问题都很有价值”；当学生交流认字情况时，有的.学生说：“我是用加一加的方法记住‘显’字的，上面是个‘日’，下面是个‘业’”；有的学生说：“我是用减一减的方法记住这个字的‘湿’字减去三点水旁，剩下的就是‘显’”；有的学生说：“我是用换一换的方法记住这个字的‘旦’去掉‘一’，换上‘业’，就变成了‘显’”；还有的学生说：“我是用编谜语的方法记住这个字的‘太阳底下有个商业大厦’”。我评价道：“你们记字的方法可真多呀，我向你们这么大时，可不如你们”。
二、体验性
“体验性学习”正是新的教学理念所倡导的。《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风看不见，摸不找，是很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验是非常有必要的。让学生汇报查找资料的情况，并组织学生看从网上下载的图片“微风吹来时的情景”“刮西北风时，呢子大衣的衣角被风吹起来”
“台风吹来时
，百年大树连跟拔起……”体验到了要想画风，就要画与风有关的事物。象这样巧妙的体验活动的设计，突出了重点，突破了难点。收到了事半功倍的效果。
三、创新性
创新是一个民族进步的灵魂。没有创新，社会就不能发展，人类就不能进步。我们作为光荣的人民教师，肩负着历史的重托。既要教书，更要育人。因此，我在教学中，时刻不忘培养学生的创新意识和创新能力。教师不但要言传，而且要身教。做学生的楷模。以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。针对这篇课文人物较多的特点，提出：“你们想读好这篇课文吗？那么，就要读好人物之间的对话。商量商量用什么语气读比较好呢？”问题设计得很巧妙。把学生当成了真正的主人。使朗读感悟水到渠成。
四、趣味性特点
五、合作性的特点
我执教的这节课由始至终都是在愉悦、宽松、和谐的氛围中完成的。教师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教育改革的新举措，是素质教育的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”。而且教师教起来也“乐教”。如我用商量的口吻说：“同学们，你们想看老师找的一组图片吗？”
我语重心长的说：“是啊，风看不见，摸不找，是很难画。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不起呀！那么，你们愿意扮演了不起的人吗？实践证明，这种融洽的关系，实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向合作交流，给学生提供了展示的平台，培养了学生与人合作，乐于交流的好习惯。
中班美术教案画风筝篇八
我在教学此课时，采用下列办法取得较好效果：
一、猜谜语导入课题激发兴趣
二、动手画风
在这一个环节里我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，这也是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。因此，我让学生找到生活中的风后再动手画风。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。
三、总结延伸，拓展认识。
拓展延伸中，我补充诗句“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”引导学生想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。
通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的'教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。
中班美术教案画风筝篇九
?画风》这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。起初读到这篇课文，我觉得文章比较琐碎，都是一些对话，看似比较难上，但是细读之后，我想到每个小朋友画的风生动有趣，跟学生的生活贴近，因此我创设了生活化的情境，抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，让学生进文本，觉得和文中的小朋友一起在画风，充分调动了孩子们的积极性，课堂氛围较好。但在热闹的背后总觉得有些浮在表面，问题出现在哪呢？经过课后的思考，我认为主要是以下几点：
一、抓住了重点，忽视了透彻
为了帮助学生理解“风是怎么画出来的？”，我抓住重点词语，采用圈一圈、画一画、演一演等多种方式，激发学生的兴趣，让学生学得快乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到哪个度没有把握好，让人有一种“蜻蜓点水、走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。
二、重视了朗读，忽视了个性
在本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。但是，忽视了学生个性化的朗读，有一种老师把自己的理解强加给学生的感觉，朗读的味道较统一，如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。
经过此次课的执教，让我明白了课上得有多深关键在于教材研究得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的能力，使自己更上一个台阶。