我们在一些事情上受到启发后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。
同课异构的心得体会篇一
历史课无疑是学生们最容易产生分歧的一门课程，因为它不同于其他学科的具体性和客观性，更多地涉及到人类社会的发展过程，以及各种历史事件的解读与评价。在我经历的历史课中，我深刻感受到了同课异构的现象。下面，我将结合我的亲身经历，从课程的安排、教学方法、教材选择等方面，谈谈我对历史课同课异构的心得体会。
首先，课程的安排是历史课同课异构的重要原因之一。在不同的学校和年级中，历史课的内容和深度往往会有差异。例如，在某些学校，历史课可能只是将历史事件的发生时间和相关的人物简单列举一遍；而在另一些学校，历史课则更注重理解历史事件背后的原因和影响。这使得学生们在学习历史时的重点和难点不尽相同，导致了同课异构的现象。我曾经在两所不同的高中就读，第一所学校的历史课着重于记忆历史事件和人物，而第二所学校则更注重历史事件的解读和评价。这使得我在第二所学校的历史课上感到不适应，需要花更多的时间去理解和记忆历史事件的背景和影响。
其次，教学方法也是历史课同课异构的重要原因。不同的老师和学校会采用不同的教学方法来讲授历史课。有些老师喜欢通过讲述历史故事来吸引学生的兴趣，有些老师则更注重让学生去分析历史事件的原因和影响。这种不同的教学方法会对学生的学习产生直接的影响。我曾经有一个历史老师非常喜欢讲述历史故事，他生动有趣的讲解方式让我对历史产生了浓厚的兴趣。但是当我换了一位老师以后，他的教学方法很注重分析和解读历史事件，我产生了困惑，开始感到历史课的无趣。这种教学方法的不同导致了我对历史课的学习态度的转变。
最后，教材选择也会造成历史课同课异构的问题。每本历史教材都有自己的特点和重点，学校和老师会根据自己的特点和需求来选择不同的教材。这就导致了每个学生在不同学校学习历史时所使用的教材也不尽相同。例如，在一所学校使用的教材中，对于某个历史事件的解读可能会更全面和深入，而在另一所学校使用的教材中，对于同一个历史事件的解读可能会更简略和表面。这使得学生们在学习历史时接触到的信息和观点有所不同，导致了同课异构的现象。
总的来说，历史课同课异构是一个普遍存在的现象。这主要是因为课程的安排、教学方法和教材选择的不同所致。然而，这种同课异构的现象也正是历史课的魅力所在。正因为历史课涉及到各种复杂的历史事件和人物，才会让学生们产生不同的理解和观点。这也提醒我们，在学习历史的过程中应该保持开放的心态，主动探索和学习不同的历史观点和解读，以培养自己全面而深入的历史认知能力。
同课异构的心得体会篇二
非常荣幸参加了为期两天的“全新思维高效教学策略同课异构教学形式观摩展示活动”。在这一次活动中我们不仅观摩了本省骨干教师与名师们的“同课异构”展示活动，如《年月日》、《交换律和结合律》、《图形的放大和缩小》《认识百分数》还聆听了几位名师们精彩的讲座，使我们不断的在学习中成长。下面就谈一谈我的一些感想吧：
首先对同课异构有了进一步的理解。
我认为同课异构要从三个方面来理解：第一，同样的教学内容，不同的老师都有自己的教学设计和教学理念等诸多方面的不同，因此教出的课效果不同，各有千秋，这次活动的每一堂课都体现了这一点。特别是省骨干教师李文娟和特级教师朱德江老师设计的《年月日》。其次，同样的教学知识点，教师可以根据教学实际，适当改变教材内容，或者教材知识点的呈现方式，实现形散神不散的教学特色。另外，同课异构可以充分调动教师的主动性和创造性，不必拘泥于固有的教学策略，可以每节课删除不必要教学环节，甚至挑战教学策略，逆策略而动，突破常规，实现效果好的课堂，形成自己的教学风格，如刘松老师的《交换律和结合律》，一般情况下是先教学加法交换律、结合律，后教学乘法交换律和结合律，但在这节课中刘老师他打破常规，先教学乘法交换律和结合律，再让学生自己去探究加法交换律和结合律。
其次，在这一次的学习中，还有以下几个方面让我印象深刻。
这一观点是刘松老师在为我们上完课之后做的精彩讲座中的一个很重要的观点。反思自己的教学，真的很少去关注学生学习的起点，即使有这个想法，也没附诸行动，更别说关注中间的节点和盲点了。而刘松老师在他上这节《交换律和结合律》时就做到了这一点。他在教学之前先做了一项调查问卷，他发现孩子虽然大多数都不知道什么是加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律，甚至没听说过这些词，但大多数孩子都能运用这些规律进行简便计算。通过这项问卷，刘老师了解了学生学习的起点，于是他这节课先设计了乘法交换律、结合律的教学，再教学加法交换律、结合律。他认为乘法交换律、交合律是一种三维的数学模型，学生理解有困难，这就是教学中间的节点和盲点，是教学的重点。而加法是一种二维的数学模型，更加直观，学生更加容易理解，学生乘法都会了，加法就迎刃而解了。唯有把握学生的起点，才能站在学生的角度设计出有价值的问题，才能凸显学生的主体地位。课堂主动权交给了学生，学生才能学得积极主动，学得兴趣盎然。
名师们的教学中处处都体现了以人为本、以生为本，完全站在学生的角度去考虑，把握儿童已有，体会儿童的障碍。
同课异构的心得体会篇三
历史是一门充满着故事的学科，它记录了人类的过去，展示了人类的智慧和勇气。在学习历史的过程中，我发现，不同老师上的历史课会有着同课异构的特点。这种同课异构现象给了我很大的启发，让我深入思考历史教育的目标与方法。接下来，我将分享我对历史课同课异构的心得体会。
首先，在历史课同课异构中，我发现不同老师会有不同的教学风格和方法。有的老师喜欢以讲述的方式呈现历史事件，将历史当作普通的故事来讲解。这样的教学方法使历史变得更加生动有趣，容易引起学生的兴趣。而另一些老师则更倾向于以讨论和互动的方式进行教学，他们鼓励学生积极参与，发表自己的观点和意见。这种教学方法能够培养学生的思辨能力和批判思维，使他们更深入地理解和思考历史事件的意义。通过这些不同的教学方法，我意识到历史教育应该注重培养学生的兴趣和思考能力，使他们在学习历史的过程中能够主动探索和思考。
其次，在历史课同课异构中，我发现不同老师对历史事件的重点和观点也有所不同。有的老师注重将历史事件与现实联系起来，讲解历史事件对现实社会的影响和启示。这样的教学方法能够帮助学生更好地理解历史事件的背景和意义，并将其应用于现实生活中。而另一些老师则更注重历史事件的细节和背后的故事，他们通过讲述那些被遗忘或被忽视的人和事来激发学生的好奇心和求知欲。通过这些不同的教学重点和观点，我感受到历史教育应该注重培养学生的综合能力和人文关怀，使他们能够关注历史事件背后的人和故事，理解历史事件对我们的启示和警示。
第三，在历史课同课异构中，我也发现不同老师对历史知识的呈现方式和深度也有所不同。有的老师喜欢通过教科书和PPT展示信息，用文字和图片让学生对历史事件有一个整体的了解。这种教学方式能够帮助学生迅速掌握历史知识的基本概念和脉络。而另一些老师则更倾向于通过案例和实例来深入讲解历史知识，他们通过具体的历史事例来引发学生的思考和讨论。通过这些不同的教学方式和深度，我认识到历史教育应该注重培养学生的思考和分析能力，使他们能够运用所学的历史知识解决实际问题。
第四，在历史课同课异构中，我也意识到了历史教育的差异化和个性化的重要性。不同的学生对历史的兴趣、认知和能力都有所不同，对历史的需求也各有不同。因此，历史教育应该根据学生的特点和需求进行个性化的教学，让每个学生都能够得到适合他们的历史教育。
最后，在历史课同课异构中，我认识到历史教育更重要的目标是培养学生的人文精神和社会责任感。历史不仅是一门学科，更是人类文明的瑰宝。通过学习历史，我们能够了解人类的过去，认识自己的文化根源。历史教育应该促使学生学会关注和尊重他人，培养他们的人文关怀和社会责任感，使他们成为有责任感和担当的公民。
综上所述，历史课的同课异构给了我很多启发，让我深入思考历史教育的目标和方法。通过不同老师的教学风格和方法，我意识到历史教育应该注重培养学生的兴趣和思考能力，关注历史事件背后的人和故事，以及提高学生的思考和分析能力。历史教育还应该个性化教学，根据学生的特点和需求进行差异化的教育。最重要的是，历史教育应该培养学生的人文精神和社会责任感，使他们成为有担当和有贡献的公民。
同课异构的心得体会篇四
作为一名骨干教师，我有幸在局领导的带领下，于xx年4月7日赴江苏省泰兴市洋思中学参加由中国教育报刊社培训中心主办的“全国初中课堂教学专题研讨会暨语、数、外‘同课异构’专场展示活动”。
一、经验交流：洋思、东庐两所改革名校校长共同解读课堂教学改革的成功经验；知名教育专家（成尚荣）现场阐释新课程与有效教学的理念，解读两所改革名校的教育探索。
二、“同课异构”：洋思、东庐两校联动，语、数、外三科骨干教师齐聚一堂，分科同台共上一节课。风格迥异、特色鲜明，共同展示和谐的课堂教学；诠释“学生主体、快乐学习、高效掌握”的真正内涵。
三、课例研讨：说课、议课、评课，教学专家同步观课、现场议课、专题引领，与教师面对面深入剖析课例，解读精彩课堂；与参与代表共同把握课堂教学的“命脉”——课堂教学有效性。
一、“洋思”与‘中庐’中学的教学模式。
洋思中学的教学模式为“先学后教、当堂训练”，具体操作程序是：出示学习目标——出示自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（差生优先）——纠正、讨论、指导、总结自学结果——学生当堂完成作业（巩固、提高）、教师及时批改作业。
“先学”不是让学生泛泛的、单纯的看书，而是在教师的指导下自学。首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不辅导，不干扰学生自学。
“后教”不是教师满无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生间的互动式学习。现在洋思的‘后教’主要是：教师引导学生在解决问题的过程中总结、归纳、提高，由特殊到一般，由实践上升到理论。
“当堂训练”是在先学、后教之后进行的，一般不少于15分钟，内容有必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。
“先学后教、当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴涵的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正作到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
东庐中学的教学模式为“以学定教，‘讲学稿’实现教学合一”。‘讲学稿’是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教、学合一”的载体。
‘讲学稿’的编写要遵循主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则。用‘讲学稿教学要作到“四精四必”。‘精选’，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。‘精讲’，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，落实在启发解惑上。‘精练’，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。‘精批’，指通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足，落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。“四必”——有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。
师生合作——自主预习——目标——教师讲解——查明原因——小组学习——反馈给教师。
运用‘讲学稿’的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，以‘讲学稿’为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活经验相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。这种教学活动是突出学生自学能力，注重学法指导，培养学生创新能力，提高课堂教学效率。
‘以学定教’，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
（一）教师创造条件让学生“有为”。
在课堂教学中，教师的‘教’非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲的越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实，“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西并不是很多。留心一下他们的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题。教的方式都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲的不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，师生辨析更正。
他们课堂教学的全过程都做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建，最终真正成为课堂学习的主人。
“兵教兵”，这是在他们的课堂上经常会出现的动人景象。针对学生在自学中暴露出的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。
“兵教兵”、“一帮一”不仅能够有效的解决学困生问题，而且还促进学优生的提高。学优生要想帮助他人，自己就要充分理解，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表述出来，本身就是一种提高。
（二）在‘做’中学，让学生充分‘动’起来。
在学习的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往各不相同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，对问题的解决能达到“条条大道通罗马”的效果，这更是一种创新。
（三）课堂教学的高效性。
让学生在课堂上学的紧张是他们提高课堂教学效率的有效手段之一。在课堂上像考试那样紧张的自主学习，可以形象的概括为‘七能’：一能发现真实的问题并及时解决。二能最大限度调动学生的学习积极性。三能培养学生运用知识和分析问题的能力。四能真正理解知识和提高质量。五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。六能最有效的‘培尖补差’。七能确保减轻学生的课业负担。
对于这样的课，学生课上感到特别紧张——注意力必须高度集中，一点都不能松懈；课后感到特别快乐——学的快、学的好，有一种成就感。课堂上只有让学生高度紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效。
‘两案合一’是他们提高课堂教学效率的有效手段之二。传统的教学方式下，教与学是两张皮，老师的教案往往是‘讲案’，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答。而他们的教学中，师生共用“讲学稿”，老师的‘教案’同时也是学生的‘学案’。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——————课堂学习探讨———————课内训练巩固———————课后拓展延伸。“讲学稿”课前发给学生，让学生自学教材。上课时老师按照“讲学稿”检查点拨，以学定教，学生不会的东西正是老师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西，体现了教与学的最佳结合，从而提高课堂教学效率。
三、他们的课堂教学改革之所以能顺利、高效的进行，源于：
（一）学校领导带头搞教改，用行政手段推进课程改革，保证新教学模式在全校推广。
（二）“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用。
集体备课，最大限度的发挥优秀教师和集体的作用，建构了以校本教研为中心，教学、教研、培训一体化的体系。
讲学稿的研制过程使备课由‘重写轻备’转为‘重备轻写’。在这个过程中，集体备课落到实处，探索过程使问题成为研究资源，经验得以形成和积累。一份好的讲学稿，教学思路即是统一的又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人施展的空间；既体现合作研究、博学众长，又留有公平竞争的余地；备课上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课不再互相游离，而是逐步达到和谐统一、互为补充、相互促进、相的益彰。
除集体备课外，他们还举行专题讲座、学习汇报、课改沙龙等有组织的交流活动，使教师逐步‘敢说’、‘会说’。同时，学校还努力提升教师日常交流的价值，倡导教师课前、课间、课后都能针对课堂上的问题进行交流探讨，把办公室变成教研沙龙的场所。
（三）大面积转化“学困生”。
个别转化‘学困生’的经验很多，但大面积转化‘学困生’却往往难有成功的措施，而他们却找到了一系列措施，如‘堂堂清、日日清、周周清、月月清’的四清制度，就像四道拦河大坝截住了学生后退的道路。
对于‘清’字，我在教学中也经常提到，同时也试着做了，但没有洋思人做的尽善尽美，总是不能持之一恒，不能做到真正的清，这也正是我的困惑，怎样把‘清’字搞好，落到实处是我在以后的教学中应该认真考虑的问题。
另外，他们还有许多措施，如“从初始年级抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同措施。如有的学生基础差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的习惯等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把‘学困生’按在前排，与好学生同坐，减少他们‘求助’的难度，采取‘兵教兵’的`战术等等。
所有这些，都需要全体老师齐心协力、齐抓共管，达成共识，为了同一个目标而努力，才会有好的效果，正所谓‘孤掌难鸣’，这也是我们在改革时的难点。
教师观念转变了，备课充分了，学困生减少了，课堂教学达到高效就成为可能。
总的来讲，这次洋思之行收获不少，‘同课异构’的对比更好的为我们指明了前进的方向，对我们课堂教学改革具有很好的启发意义。
同课异构的心得体会篇五
历史课作为中学教育中的一门重要课程，不仅能够帮助学生了解过去的历史事件和文化，还能够培养学生的思考能力和批判性思维。然而，历史课在不同的学校和教师之间存在着很大的差异。在这篇文章中，我将分享我的心得体会，探讨历史课同课异构带来的影响。
第一段，介绍历史课的同课异构现象。在不同学校和教师的历史课上，教学内容、教学方法和教育目标都有所不同。一些老师注重记忆历史事件和人物，而忽视思考和分析能力的培养；一些学校的历史课程主要关注本国历史，而忽略了世界历史的重要性。这种同课异构现象在一定程度上限制了学生对历史的全面了解和思考能力的培养。
第二段，分析历史课同课异构的原因。同课异构现象的出现可能源于多个因素。首先是教师的差异。不同教师有着不同的教学风格和观念，他们在历史课上可能更加关注自己擅长和感兴趣的领域。其次是学校和地区的不同教育文化。某些学校可能更加重视应试教育，历史课只是为了应对考试而存在。最后，教材的不同也是同课异构现象的一个重要原因。不同的教材在历史事件和人物的选择、阐述方式和表达风格上存在差异，会直接影响到教学内容和教学方法的选择。
第三段，分析历史课同课异构对学生的影响。历史课同课异构使得学生在知识面的扩展和深入上存在一定局限性。由于教学目标的不同，学生可能只是简单记忆历史事件和人物，而没有深入思考历史事件的原因、影响和教训。同时，教学方法的不同也会影响到学生的学习方式。一些学校强调背诵和填鸭式教学，而忽视了学生的主动性和思维能力的培养。这样的教学环境可能让学生变得消极，只追求分数的高低，而忽视了历史课本身带来的思考和启示。
第四段，提出改善历史课同课异构的建议。为了改善历史课同课异构现象，我们需要充分发挥教师的专业素养和创造力。教师应该深入研究历史课程的教学内容和教学目标，灵活运用不同的教学方法和教育资源，帮助学生全面了解历史的多个维度。同时，学校和地区应该加强对历史教育的规划和指导，确保历史课程能够有一个合理的教学框架和目标。此外，教材的选择也是关键。教材应该全面、客观、科学地表达历史事件和人物，引导学生思考历史的内涵和背后的价值观。
第五段，总结并展望未来。历史课同课异构是当前教育系统中存在的一个问题，但是我们有很多办法来解决这个问题。我们应该注重历史课程的多样性和全面性，鼓励学生主动思考和批判性思维的培养。只有这样，我们才能真正实现历史课程的价值和目标，培养出具有历史素养和国际视野的人才。
通过对历史课同课异构的体会和分析，我们可以认识到这个问题的存在和影响，并提出一些解决办法。希望未来的教育系统能够重视历史课程的价值，通过合理的教学设计和教材选择，让学生真正理解历史、思考历史，并培养出具有思维能力和创造力的国际化人才。
同课异构的心得体会篇六
透过听课学习和讲课，我发现同课异构对提高课堂教学有效性有很大帮忙，它能够促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。而且同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材，透过同课异构的比较研究开展实质性的讨论与反思，能够促进教师的专业成长。透过同课异构活动也给我们教师“个人自备，分头施教”带给了一个很好的模式和学习范本。
优势：
1教学目标明确，重难点突出，课程构思巧妙，各环节过渡自然，衔接紧密，讲解细致到位。
2、较好运用我校的“探究体验式”四步教学法，以学生成为主体，调动学生的学习用心性，时时关注了解学生的学习动态。
3、鼓励学生大胆质疑，培养他们的创新思维潜力，让学生成为学习的主人。
4、教师具有较高的教学素质，教态大方、语言准确、流利、板书正规。
当然老师们的课堂上的精彩部分还有很多，以上是我感受最深，
今后还要继续学习，再接再厉做得更好。
有人说教师在不断地自我反思中成长。我认为自己就是这样在工作中不断地透过发现自己的不足，不断地思考学习成长，所以下面谈一谈自己在授课中的不足之处，以便日后能在教学中更加精益求精。
不足：
1.尽管完成了授课的教学目标，学生在学过程中，深刻理解了需要掌握的资料。可在时间安排上似乎前松后紧，如果前紧后松，能给学生更多思考的空间，去练习和发挥。
2.由于阅读课的需求，虽然将答题的策略与方法渗透给学生，为了整堂课的完整性，没有进一步的练习这些答题方法，如果能将这些策略加以应用效果会更好。
针对自己的不足，今后我在教学中要做到以下三点：
1.发挥同课异构中各位教师的优势，做好课堂教学。
2.要慎重，更有效合理的安排课堂时间。
3.将学习策略有效地渗透到平日教学的同时，注意对相应策略地训练。
透过此次同课异构活动，向各位教师学习提高了自身的综合素质，期望自己能再接再厉做得更好。以上是我对这次同课异构活动的一些学习心得，还有不足之处，请指正。
同课异构的心得体会篇七
乙酸同课异构是有机化学中比较经典的知识点，也是高中化学必须要学习的部分。在本次听课中，我深深的体会到了这个知识点的重要性以及学习的难度。通过本次听课，我有了以下五点心得体会。
第一，重点内容要听懂
课程中经常会有老师强调哪些内容是重点，哪些是难点，我们要抓住关键词，听懂老师的解释和讲解。在乙酸同课异构的教学中，老师指出了乙醇和乙醛作为乙酸同课异构的两个同分异构体，这两个化合物的结构和性质都有所不同，要在学习过程中注重掌握。
第二，巩固基础才能上高峰
学好化学，我们要先打好基础知识。在学习乙酸同课异构的时候，我们还需要对有机化学中的各种基本概念和知识点有一定的掌握。比如，我们要学习有机化学中的构象异构体，其研究和证明方法也是非常重要的。如果在学习乙酸同课异构之前没有打好这些基础，就很难理解这个知识点。
第三，多做题和实验
学习化学，多做题和实验是非常重要的。在学习乙酸同课异构的时候，老师给我们讲解了一些实验，让我们通过这些实验更好地理解了乙酸同课异构的知识。此外，还有相关的题目，可以让我们进一步巩固所学内容，拓宽思路。
第四，培养兴趣，学习有趣
学习乙酸同课异构虽然比较复杂，但是如果我们能够从其中发现一些趣味，也将帮助我们更好地学习。比如，在形状上，乙醛和乙醇的碳原子是互换的，形状完全相反，也正是因为这个原因，才导致它们的结构和性质不同。这种反差感是非常有趣的，也有助于我们记忆和理解。
第五，不要放弃，坚持到底
化学学习是一个持久战，我们要不断充实自己的知识面。在学习乙酸同课异构的时候，要有耐心和毅力，这个知识点较为复杂，需要我们不断地加强去理解。如果遇到难题，我们要善于向老师和同学请教，多思考，不要轻易放弃。
总之，在听课的过程中，我充分领悟了乙酸同课异构这个知识点的重要性和复杂性。通过老师的教学和自己的学习实践，我认为用心去学习化学一定会取得好的成绩，拓展自己的认知，提高自己的创新能力和科学素养。
同课异构的心得体会篇八
本学期我校开始观摩“同课异构”活动。我们化学教研组是由我们学校的成文赐老师和我以及刘刚老师分别对学生现场授课《化学反应速率》，最后由我们组开展评课活动，我校张校长也适时做出点评。
参加这次活动感觉收获很大，并体会到了学校领导及所有关专业人士的用心良苦，正如张校长对我们全体教师所寄予的：“平庸的教师是讲授，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。这次活动肯定能够触动一批教师，通过活生生的范例，我相信多数参加这次活动的教师可以走出对新课堂的迷茫。当然，同时我也深深体会到了我和他们的差距，也感觉到我们学校在创建新课堂活动中跟先进学校的差距。我觉得跟他们学习和借鉴的地方有：
刘刚老师的学案的编制比较简练合理，从学案的设计上能够看出学生的主体地位得以充分体现，三维目标的落实也很到位。比如：刘刚老师的学案也是一页a4纸的，课时化的特点最为突出。学案分为：学习目标；重、难点；学习过程；知识比拼；能力比拼；思维拓展六大板块。学习目标很规范，并没有写出明显列出知识、能力、情感态度和价值观的条目，但具体的学习目标隐含了三维目标。重难点把握也很到位。学习过程设计了两个活动与探究并通过几个追问的问题对学习难点进行了揭示。知识比拼栏目根据学习目标设计了简练的习题，其中学生互相仿照示例出题并互相检测是一个亮点。能力比拼的六个问题充分向学生揭示了化学源于生活又走向社会的客观规律。思维拓展板块有一定的深度，可以启迪学生的思维。
两位老师的课堂都注重了学生的参与度，通过学生探究得出化学原理并加以运用到生活生产中，整个教学组织都不完全局限与教材的设置。学生之间的抢答也体现了学生竞争的对学生学习能力的激发。通过学生学生活动的设计让我感悟到了学生自主、合作、快乐和探究学习的过程。
两位老师都很注重对学生表现的适时评价，评价语言也灵活多样，都潜移默化地起到了点燃、唤醒和激励的效果。比如付丽宏老师的通过给小组表现的喷绘显示笑脸的设计既结合了本课题的学习主题又激励了学生学习的欲望。张朝辉老师虽然和学生接触不多，但通过恰当的点评充分显示了教师的亲和力对学生学习的重要性。
这样的课堂，效果能不好吗？两位老师都做到了大胆放手，充分的相信学生、鼓励学生。刘刚老师能做到合理简练的编制学案、充分发挥小组合作学习的功能、适时对学生以鼓励和评价，学生的学习效果想不好都很难。
在今后的工作中，我将尽我全力，把我的工作做好，为创建新课堂做出贡献！