每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
一年级古诗小池教学反思篇一
1、有朗读古诗的兴趣,能从诗中感受到夏天的情趣。
2、认识"所、牧"等12个生字,会写"诗、林"等6个字。
3、正确、流利、有感情地朗读,背诵两首古诗。
1、学习生字词。
2、能有感情地朗读古诗,通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。
培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐
两课时
学习古诗《所见》。
正确、流利、有感情地朗读古诗;通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
一、激趣导入 。
1、沈老师知道,咱们班的很多同学学过很多的古诗,也会背很多的古诗,谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听?(指名背诵)
--展示学生平时的古诗积累
2、揭题,释题。
齐读课题。"所见"是什么意思?你知道吗?(指名说说)
小结:所见--所看见的事物(东西)
3、出示课文插图投影:
二、初读课文。
1、出示小黑板:预习"三读"法:
一读:读准读通课文。(大声朗读)
二读:划出生字,记住字形(不出声音默读)
三读:读懂句子,学会提问。(轻声读)
2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。
把不懂的字、词、句子用横线加上"?"划下来。如:?
3、学习生字。
(1)、预习好了,你能把古诗中的生字读出来吗?(出示带拼音的生字)
自己练读、指名读、开火车读。
(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)
自己练读、指名读、齐读。
(3)同桌对读,检查。
三、精读课文。
1、你能把这首诗流利地读出来吗?指名读(两名)
2、播放音乐,教师范读。
学生闭上眼睛听,初次感悟、体会诗句的意思。
3、学生练读全诗。(4人组内合作朗读)指名1号做朗读汇报。
4、在4人组内交流:古诗写了画中的哪些景物?有不明白的地方吗?
5、全班交流。有什么不明白的地方?(教师相机解决问题)
预设问题:什么叫"振林樾"?(传遍了树林)
"意欲"是什么意思?(想要做什么事情)
6、理解诗意。
(1)出示课文插图。
a师指"牛与牧童"图问:这是怎样的一个情景?(牧童骑黄牛)
b放录音(牧童歌唱的声音)听!牧童高兴地唱起了歌,他的歌声怎么样?
牧童骑在黄牛背上,歌声在树林里回荡。出示诗句:牧童骑黄牛,歌声振林樾。
c齐读诗句。
(2)、演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。
心想捕捉鸣叫的知了,马上站在树下一声不响。出示诗句:意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
齐读诗句。
(3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗?(小组合作完成)
牧童骑在黄牛背上,歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了,马上站在树下一声不响。
(4)挑一句自己最喜欢的读一读。(指名读)
(5)多美的一首诗啊!让我们一起再来读一读(配上音乐)
齐读--指名读--男女生读
四、读诗想画面。
1、教师配乐朗诵,学生想象古诗描绘的画面。
2、教师引导学生根据画面背诵。(引背同桌对背齐背)
3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节?
五、写字指导。
1、出示生字卡片,用自己的方法记住字形。(指名说说)
2、说说你认为最好记的字是什么?你是怎样记住这些字的呢?
3、指导学生书写生字。
林:左边的木的捺改成点。
黄、童:中间一横要写长,其他的横要写短。
范写"黄"、"童"
六、编故事
学完了这首诗,你觉得牧童捕到蝉了吗?小小组里讨论一下,试着编一个故事。
七、课后作业 。
1、有感情地背诵古诗。
2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来,或者画下来。
学习古诗《小池》正确、流利、有感情地朗读古诗。
通过朗读,培养学生的想象能力,想象出初夏荷塘的美景,激发学生热爱美好事物的情趣。
一、看图揭题,导入 。
1、出示课件(课文插图)问:这是什么?
2、小池美吗?美在哪里?(指导看图,用自己的话说说)
二、初读感知。
1、自由读古诗,要求:读准字音,读顺诗句。
2、同桌合作,试读课文。检查字音,纠正读错了字音。
3、指名两人组朗读汇报。
三、图文对照,理解感悟。
1、看课文插图,说说你觉得池塘怎样?诗中是怎么写的?
引出诗句:泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
2.交流自学。课堂讨论疑难词句,通过投影重点讲解"泉眼、晴柔"的意思。
(泉眼:泉水涌出的那个口子;晴:晴天;柔:柔和)
3、仔细观察图画,你看到了上面有什么?诗中是怎么写的?
引出诗句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
3.学生提问自学不能解决的字词,教师作简要解答。
4、简单讲述诗意。
5、全班齐读全诗
四、启发想象,感情朗读。
1. 教师范读。
2. 学生练读。(4人组内,一人朗读古诗,其余3人想象看到的画面。组内交流)
3. 教师语言描述,激发学生想象。
4. 引导学生带着这种感觉朗读。
5. 朗读反馈。
6 .练习背诵。
五、学习生字。巩固词语。
1. 出示带音节生字认读。
2. 去掉音节认读。
3. 小组合作,创造性认记字形。
4、认读课后我会读的词语。
六、总结全文。
七、课后拓展:
和伙伴们交流自己会背的古诗。
一年级古诗小池教学反思篇二
1.出示课题,明确学习任务,交待学习方法。
2.掌握本课生字、新词。
3.讲读第一首诗《早发白帝城》。
4.朗读、背诵《早发白帝城》。
教具准备:
投影仪、投影片。
教学过程 :
一、板书课题
24.古诗两首
二、故事导入 ,简介诗人
1、运用历史故事导入 新课,介绍诗作背景。
唐朝中期,安禄山、史思明叛乱,使得人民流离失所,苦不堪言,这时有一位诗人出于平乱的志愿,参加了当时永王李璘的幕府(解释幕府)。后来,唐李肃宗李恒与李璘争夺王位,李璘失败了,帮助他的诗人因此获罪,被流放至夜郡。在行至白帝城时,忽然听到皇帝传来的赦书,惊喜交加,随即乘船东下江陵。在从白帝城前往江陵的途中写下了著名的诗作《早发白帝城》,表达了当时诗人获罪初赦的喜悦心情。
2、介绍诗人
李白是我国唐朝最杰出的诗人之一,他的诗想象丰富,富有浪漫主义色彩.
三、释提、介绍学习方法
1、解释题目意思。
1)、早:早晨。 发:出发。 白帝城:地名。
2)、早发白帝城:早晨从白帝城出发。
2、介绍学习方法:
今天我们学习《早发白帝城》这首诗,要用一种新的方法来学习五读法。
出示投影片五读法:a.读通、 b.读懂、 c.读精、 d.读会、 e.会读。
四、学习古诗
(一)、读通词语。
1、指名朗读、多音字选择正确读音(出示投影片)
朝 ( zhao chao )辞
一日还 ( huan hai )
万重 ( chong zhong )山
白帝 ( ti di )城
啼 ( ti di )不住
2、齐读
(二)、读懂每一句诗的意思
a 、朝辞白帝彩云间
1、第一句写了诗人出发的时间、地点,从那些字词中可以看出?
2、理解词义:辞:辞别,离开。
3、作者早晨离开白帝城,看到的白帝城是怎样的?
练说:______________的白帝城
诗中怎样说的?(彩云间)
4、独立练说这句诗的意思
a.指名说:早晨离开仿佛在彩云间的白帝城。
b.练读、练说:同桌一个读诗句,一个说诗意
b 、千里江陵一日还
1、这句话讲了诗人行船的路程、目的地、时间,分别从哪些词语中看出?
2、这里用了一个还字,什么意思?(返回)
3、练说句意
1)互相说
2)指名说
4、白帝城到江陵路途遥远,约有千里,可那么短的时间就到了,这是什么原因?
5、小结
这两句诗,第一句突出白帝城的高与壮丽,第二句反映了行船速度快,诗人心情愉快。
6、有感情朗读
1)指导朗读
2)练读、练说
c 、两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
1、出示投影片:作者在返回途中,在船上听到、看到_______?
2、为什么作者会有啼不住的感觉?
3、两岸的猿声还没停,乘的船就怎样了呢?
表达出船的什么?因此称之为轻舟。
4、合起来说说这两句诗的意思
5、指导朗读
1)指名朗读
2)一个有感情地读诗句,一个说诗意
d 、用自己的话说说整首诗的意思。
1)同桌互说
2)指名说
(三)、领会意境、体会感情。
1、老师范读、讲解
当年李白获罪被流放至夜郎,在行至白帝城时被赦免。在回江陵的途中心情喜悦,看到长江山峡壮丽奇特的景色。
2、体会诗中的思想感情
1)这首诗描写了哪里的景色?
2)抒发了作者历经艰难岁月被赦免后归乡途中怎样的心情?
3、在读这首诗时,不但要从字面上理解诗意,还要进行想象,更好地体会出诗人表达的思想感情。
(四)、背诵:
1、有表情朗读
我们读这首诗时仿佛随着诗人的小船一起游览了长江山峡两岸的壮丽景色。把这些壮丽景色用你的声音表现出来!把大家一起带入诗的画之中。
2、感情背诵:
1)指名背(其他人默背)
2)齐背
五、指导五读学习方法
1、刚才我们是用五读法学习这首诗的,那么我们是如何用五读法学习的?
2、出示五法歌谣。
六、总结
这节课我们学习《早发白帝城》这首古诗,知道诗的意思,了解了诗人所表述的思想感情。另外,我们还学到了一种学习古诗的新方法五读法。同学们可要记牢,下次我们就用这种方法自学其他古诗。
七、布置作业
完成练习册一、二部分。
一年级古诗小池教学反思篇三
《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子芳》两首古诗都描写了西子湖畔夏日的景象。古诗格律整齐,文字优美,诗句生动,读来琅琅上口。其中《望湖楼醉书》生动地记叙了夏天西湖疾雨急来急去景色的变幻,表现了景物的动态美;《晓出净慈寺送林子芳》是一首别具特色的送别诗,诗中没说送别,则显示了夏天西湖荷花在早晨阳光的映照下的美丽,是诗人通过写景抒情寓情于景的一首脍炙人口诗篇。
【设计思路】
古诗是一种美的教育和情感的熏陶,它必须建立在每个学生独特的心灵体验上,尊重学生自身的知识建构以及多元认识是古诗教学的根本出发点。要真正理解古诗,就应设法使学生入境,让学生和时代对话,与作者对话,达到课程标准中所要求的:“阅读教学是学生、教师,文本之间的对话过程”。只有这样,学生 才能把古诗读写真切,理解得更透彻,从而获得精神的愉悦,情感的熏陶。
签于上述认识,在本堂课的教学中,我始终以学生的合作伙伴的角色出现,将课堂学习的主动权还给学生,尊重学生的自主选择,重视学生的独特体验,有效地组织学生进行小组学习达到资源共享,追求教师教学语言的艺术化,努力锺炼语言,诗化课堂,以情感为线,语言为链,建立起学生、教师、文本三者的和谐对话,使学生双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。
【教学目标】
知识与技能:
1、自学生字、新词、积累词语。
2、感情诵读古诗。
过程与方法:
1、认真阅读古诗,在理解每首诗内容的基础上,学习作者抓住特点描写景物的方法。
2、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享
情感、态度与价值观:
1、借助阅读想象,感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。
【重点】
以“情”为线索,以景为辅佐点,理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。
【难点】
教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。
第一课时
苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻,形象生动,内容不难理解,故而遵循“淡化理解,熟读成诵”的古诗教学原则。
【思路提要】
采用学生喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗,形式不拘一格,关键要把古诗学“活”,在玩中理解、感悟,默诵这首古诗。
教学步骤
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
一、联系生活,谈话导入。
1、同学们,了解西湖吗?西湖的哪些景色,令你记忆忧新,回味无穷?
电视、书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息。纷纷踏来,交汇,共享。
看似不经意的一问,链接了学生的记忆,勾连出大量的阅历和体验。丰满学生的认知世界]。
二、动漫欣赏,引生入境,初读感知古诗。
1、播放两首古诗的动漫。
2、请同学们打开书,自己读读 两首古诗。
3、你们有什么想说的吗?
欣赏动漫
放声初读
谈谈初读后的感受
初读是学生文本对话的第一个回合,并尊重其对文本的独特感受。
三、自学《六月二十七日望湖楼醉书》。
1、出题、解题:题目交待了什么?“醉”字何意?
2、这首诗是谁写的?你对他了解吗?
3、教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,并利用好手中的工具书。
学生根据自己的感性认识解题。
依据搜集的资料简介苏轼。
利用工具书自学,小组合作交流诗意。
“醉”字的理解是关键,这里巧设疑问。
这一环节为学生自主感悟阶段,放手让学生学习,教师巡回点拨。
四、师生交流,理解诗意。
1、课件出示古诗,师配乐吟诵。听了老师的诵读,你的脑海浮现怎样的画面?2、我已读了许多遍,对诗意自己的理解,下面我们都跟着音乐把这首诗吟诵一遍。
2、学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可。
听诵读说说自己眼前浮现的画面。
自读后再说说自己仿佛看到了什么?
遵循“淡化理解、强化诵读”的原则,不宜作过深理解。
五、咬文嚼字,感悟诗的意境美、文字美。
1、这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点?猜猜这场雨下了多长时间?
2、“来也匆匆,去也匆匆”,这个特点能从诗中哪些地方看出来?
2、你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了“来也匆匆,去也匆匆”的特点?
来也匆匆,去也匆匆
未遮山、跳、乱、忽吹散、水如天等
学生之间相互讨论:比喻恰当,有声、有色、有形象、有动感、逼真可感
“来也匆匆,去也匆匆”是西湖这场雨的主要特点。
学生会咬文嚼字,感受语言美。
六、激发兴趣,吟读成诵。
1、你会读这首诗吗?(老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山)。
2、这首诗写出了西湖夏雨“来也匆匆、去也匆匆”的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如“未”,所以在读的时候要强调一下。
3、利用分组读、齐读、站立读等形式,激发学生读诗的兴趣,以至熟读成诵。
4、指名配乐诵读这首诗
学生标2、3、4句的节奏。并根据节奏读诗。
学生练习读诗,读出节奏美,韵律美,意
境美。
潜移默化让学生感悟到读古诗要有节奏,还要有重音。
七、师生总结,扩展延伸。
1、师:再回头看题目,这个“醉”字又作何解释?
2、夏日西湖的自然景观,黑云翻墨、白雨跳珠、雨过天晴、水天一色。诗人以高招的笔法:写景抒情,寓情于景,让我们高呼:“一切景语皆情语”。
西湖美景让我们醉了,更醉倒了诗人。
“醉”字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上。
八、观看动漫,集体诵读
1、播放动漫,回味全诗
2、让我们在这优美的音乐声中,用甜美的声音诵出对西湖美景的无限赞美之情。
集体配乐感情背诵
余音袅袅,不绝于耳。
第二课时
《晓出净慈寺送林子方》诗人杨万里描写的是晴朗天气下西湖中莲叶荷花的壮美。前两句议论,后两句写景,景在议后,目的是突现景美。
教学步骤
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
一、复习导入
1、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》
2、说说古诗的内容。
集体背诵,并说说内容
复习上一首,为下一首学习作铺垫。
二、初学《晓出净慈寺送林子方》
1、读题目,能读懂题目的意思吗?(早晨,走出净慈寺送林子方.)
2、谁了解作者?
3、老师诵读古诗后,学生自由诵读古诗,达到琅琅上口,并且说说在你眼前出现的是一幅怎样的画面,请你用自己的话描述一下。
4、谁来说说你的画中有什么?
5、放媒体欣赏:西湖荷花
交流了解到的有关杨万里的资料。
自由朗读,读准字音。
说话训练,描述头脑中的画面。
用一个词来形容怎样的荷花?
诗文整合,新旧知整合,课内外整合,激活学生的课外阅读积累,提高学生的人文素养
三、再学古诗,理解诗意。
1、非常投入地朗诵诗,生也听边看图。自由吟诵。
2、 出示诗句。
3、 指导合作学,理解诗句。
小组共同学习古诗, 互说诗意,品评诗文。
通过合作学习,初步了解古诗内容,培养自学、协作合作能力。
四、引导学生感悟诗境。
1、古人常以诗明志,以诗寄情。在诗句中,情感是线将语言的珠子串联起来。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗,诗人在六月的西湖畔送别友人林子方,没有叙友谊更没有抒发离愁,别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达了对友人的眷恋。现在请同学们谈谈自己刚才读到的是一份怎样的情?用最恰当的词表达出来。
2、诵诗咏诗情:整首诗描写了西湖畔荷花的美丽,却又带着一丝淡淡的离愁,就让这悠扬的乐声,穿透时光的河流,把我们带到千年之前的西子湖畔,让我们一起感受这真挚的明友之情,就让我们一起吟诵这首诗,重现千年前的这场送别。
学生反馈,自由读书,谈谈这份情是从哪儿感受到的。
师生和着音乐,看着画面共同诵读古诗
为学生创设了生动逼真的情境,调动了学生内在真实的情感体验,激发学生表现欲望。
充分地感受了文美、景美、情美之后的诵读,是一次提升了,声情融汇地读是积累,更是情的抒发。
五、指导朗读、背诵。
朗读此诗
扩大了信息量
把代表教师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生,真正把学生当作了课堂的主人。
六、补充略读《饮湖上初晴后雨》
七、学生自己设计作业:
画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。
课后反思
在本课例中,教师针对这个进行了四次有效引导:第一次,让学生听音乐,想象听到的画面,把学生带进自己的想象境界;第二次,让学生说说想象中的西湖,因为学生平时接触的材料比较多,因此,他们在说中感受到了西湖之美;第三次,两次运用音乐,让他们结合古诗谈谈自己仿佛看到了什么,听到了什么,这实际上是将学生自我生命个体与古诗画面结合的一次朦胧引导,有了前面的想象基础,古诗读的基础,于是使得画面越来越清晰,生活中看到的一幕幕仿佛就出现在眼前;第四次,教师巧妙的运用了一次疑问,让学生真正在疑问中解答了杨万里送林子方时,为什么以景为题材,而不是平常那些送别诗歌所反映的以情为题材,学生的回答是多元的,但这种多元不是凭空的,是建立在学生自我认识上的思考结果。这四次引导,使得整堂课学生不是在为学古诗而学,是在享受古典的文化生活味。
“小孩子学古诗,你要朦胧引导,鼓励他,你怎么想的,就怎么说,不怕幼稚,到了思想丰富以后,他的认识自然会丰富的。”
翻墨 跳珠 卷地 如天 别样红
一年级古诗小池教学反思篇四
二、学习目标
1.认识“古、诗”等13个生字,会写“古、声”等6个字。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文。
三、教学建议
(一)识字写字
1.生字的呈现
(2)自读古诗,自学生字。自己借助拼音读古诗,认读诗中的生字。
(3)出示生字条中的生字,引导识记。
2.生字的识记
(1)注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。
自—首舍—古读—诗对—树—村睡—眠
闪—问—间—闻屋—居醒—醉亲—童外—处
3.识字的巩固
(1)利用课件或生字卡片巩固认读。
(2)读词语巩固生字的识记。如:
两首古诗一首儿歌冬眠处长见闻
乡村居住大醉烟花童话散步
(3)在读、背古诗的过程中巩固生字的识记。
4.写字指导
(二)朗读感悟
两首古诗的背诵难度不大,可在学生熟读的基础上,用激励的方式引导学生背诵。
(三)实践活动
1.课前活动
课外读背几首古诗。
2.课中活动
比比谁背的古诗多。先分小组比一比,再推选代表在全班表演。
四、教学设计举例
(一)谈话引入
1.学了前面几篇课文,你觉得春天是怎样的?
3.板书课题,认读生字“古、诗、首”。
4.两首古诗的题目是什么?谁能读准?(春—村)
板书:春晓村居
(二)学习生字
1.把生字卡贴在黑板上,让学生运用“利用熟字学生字“的方法自学生字。
2.学生汇报、交流自学情况。
(1)字音:翘舌音“诗、首、处”;平舌音“村、醉、散”
(2)字形:
组合:古(十口)眠(目民)闻(门耳)村(木寸)
居(尸古)烟(火因)童(立里)
偏旁:诗—讠醉—酉忙—忄
(3)字义(用田字格中的字作扩词练习):
古声
多处
知忙
(三)朗读古诗
1.范读
2.自由读(读对、读顺)
3.自愿读
4.比赛读(同桌赛、小组赛)
(四)理解古诗
1.自读《春晓》、《村居》。
2.说说自己读懂了什么,体会到什么。
3.学生就不理解的问题进行讨论,教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
(五)感悟欣赏
看课文插图,听配乐朗诵,感悟诗人对春天的喜爱之情。
(六)扩展活动
有条件的班级可合作制作风筝,开展放风筝活动。
五、资料袋
1.孟浩然
2.高鼎
清朝诗人。
3.风筝
明清时风筝渐趋全盛,制作精巧。慈禧太后曾叫民间风筝艺人魏之泰做“女寿星骑仙鹤”的风筝。清代诗人高鼎的《村居》,描述了一群天真活泼放学归来的儿童在春风、春光中放风筝的场面,读后令人叫绝。
一年级古诗小池教学反思篇五
教学要求:
1、引导学生理解诗的内容,感受诗中描写的情景,进行美的教育,培养想象能力,激发学生热爱大自然的情趣。
2、学会本课生字,理解重点词语和诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵和默写课文。
教学重难点:
1、理解诗句意思,体会作者感情。
2、根据诗意,体会意境是难点。
教学时间:一课时教学准备:电脑制作小池作景、小荷、蜻蜓、词库等软件。
教学过程:
同学们学过很多古诗,你还记得哪首,请你给大家背一背。这些古诗韵律优美,语言简洁,好读又好记,大家都喜欢读古诗,今天我们要再学习一首古诗,题目叫《小池》,板书题目。先听老师把课文读一遍。
1、了解诗人生平。
2、理解题目意思。
3、学会生字新词。演示课件诗人介绍、全诗图文、字义词库。
1、小池的作者是谁?他是什么朝代的人?
2、题目你是怎样理解的?你知道小池的意思吗?这首诗写了小荷花池什么季节的景色?
3、诗中有几个生字?示柔字,这个字读作什么?
(1)柔是什么结构?怎样拆分,编码是什么?
(2)柔可以组哪些词?在诗中组的什么词?
(3)柔有四种意思,晴柔的柔选哪种字义比较合适?
(4)把柔字打三遍,再用柔字组两个词。
4、再读古诗。看还有没有不懂的词。
出示:4、理解诗句意思。抽读要求。
1、请一个同学朗读全诗,其他同学边听边看图,想想这首诗写了哪些景物?演示课件。
指导读出舍不得的语气。
指导读出喜欢的语气。
(喜爱)请同学们把两行诗连起来读一读,读出舍不得和喜爱的语气。
5、写小荷和蜻蜓作者又是怎样写的呢?
指导朗读。
6、把四行诗的意思连贯起来说一说,注意诗句中内容之间的联系。(自己说,互相说,当众说)
7、总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来,这里真是太美啦!
通过前面的学习同学们理解了诗句的意思,下面我们再通过感情朗读和背诵这首古诗来进一步体会诗人的感情。出示第五个学习要求:体会诗人感情。
1、认真听范读,注意哪些地方有停顿,哪些地方有重音?课件演示。
2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。
3、抽读评价。
4、背诵全诗。
。今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗,体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。