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研究高职教育的数据库教学论文
论文摘要：近年来,随着交际教学法在我国的引入,交际能力的培养成为英语教学的主要目标,语法的作用被淡化。怎样正确认识语法在英语教学中的位置?怎样教好语法?应遵循什么原则、采取什么方法和手段?这些问题一直困扰着广大高职英语教师。
论文关键词：高职英语语法教学。
一、灵活使用教材，适时调整教学方法。
鉴于教材中有些语法项目的编排不利于学生系统地掌握语法知识，有些语法项目所涉及的用法不能满足日常使用的需求，根据教学语法的系统性原则和循序渐进、阶段循环原则，作者认为应从如下两个方面灵活使用教材。
（一）对教材中分散的语法现象作适当的集中和归纳。
教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点，但其缺乏系统性，学生学的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。所以在学生大量语言实践的基础上，教师应对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结，按照实践一认识一再实践一再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。
（二）对部分语法内容做适当的调整、取舍和补充。
教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。如，情态动词的用法分单元介绍，但只涉及了must，should，oughttomay/might，can/could等，而且所介绍的也只是最基本的语法要点，对其表猜测的用法只是一带而过。作者认为在介绍这些情态动词的用法的时候，应进行适当的拓展。如情态动词还应包括shall，will，dare，need等;must，may/might，can/could表猜测时，除了课本上所提到的对现在的事实进行猜测，还可对己经发生的事情进行猜测，如:itmusthaverainedlastnight，forthegroundiswet。同时还应提醒学生不同情况下表猜测的反意疑问句形式。
二、优化课堂语法教学，发展学生语法能力。
鉴于目前语法教学课堂上主要是教师讲解为主，学生参与极少，且训练方式单一，致使课堂教学枯燥，学生兴趣不足，语法知识薄弱这种现状，作者认为应该从以下三个方面优化课堂语法教学，提高教学效率，发展学生语法能力。
1.利用认知原则，让学生在理解语言知识的基础上操练外语。乔姆斯基的生成语法认为，各种语言的语法具有一定的普遍性和共同性。因此，在外语语法教学中，教师应充分利用母语与外语的交叉对比分析进行教学，加强正迁移，减少负迁移，帮助学生提高学习效率，在分析和疏导错误的过程中，一定要注意充分肯定学生的进步和优点。
2.课堂教学为以教师为主导、学生为主体的“参与型”课堂教学。在外语教学中，学习者的内在学习因素起着决定性的作用。因此，课堂上教师要调动学生的学习积极性和主动性，课堂教学应以学生为中心，以学生的实际操练为主。就教师而言，教师不应是单纯的语言知识的讲授者，而是学生学习语言交际活动的.设计者、组织者、引导者，并且也参与到交际活动中来，在活动中扮演不同角色;就学生而言，学生不再是消极的听众，而是语言学习活动的主体，每个人都直接参与到活动中来，在活动中掌握英语。教师在教学中主要考虑的不是自己如何讲，而应该是学生如何学。形成以教师为主导，以学生为主体“参与型”的课堂教学，把教学建立在学习语言的实践过程中。
3.利用交际原则，开展丰富的、有实际意义的情景交际教学。教师应该在课堂教学中通过多种手段创设各种语言情景，如对话、短剧、讨论等，既有真实情景，也有模拟情景，使学生在具有交际目的的语言情景中学习英语。进而发展成语言交际能力。
具体从以下几个方面来操作：
1.利用对比分析，促进学生认知能力的发展。
学生在学习英语的过程中，经常受到母语的干扰，即“负迁移”效应，使学生在学习英语时常用汉语结构来表达英语，但这并不能否认母语的积极影响，母语毕竟是我们最熟悉的语言，在英语学习的初级甚至中级阶段，我们还是用汉语去感知、理解英语，尤其在语法方面，因为英汉两种语言的语法结构，很多是一样的，比如句子成份、句子类型、多种词性的用法等。因此，在英语语法教学中，教师有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比，以便发现其中的异同及其规律，起到既能充分地利用母语，又能排除母语的干扰。比如词形的变化、冠词、语序等汉语中没有的，要作为重点，引导学生发现其规律，掌握其用法。
2.加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。
心理学原理告诉我们：积极情绪，通常会伴随一种愉快的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。我们在语法任务的呈现上务必要具有吸引力，把学生的注意力集中起来。
（1）充分发挥现代媒体在教学中应有的作用。多媒体在语法教学中的应用可为学生提供更好的语言学习环境。计算机集声像文字为一身，它的多维信息传递，可以吸引学生的注意力，丰富学生的感性认识，提高学生对学习内容的理解与感受。多媒体的应用不但可以增强课堂的教学信息容量，使学生的自主学习在课堂上得以实现，进而使教师的注意力能始终集中在每一个教学环节上。
（2）利用图表、实物、图片、简笔画等辅助教学。讲解各种时态时，利用坐标轴，就能让学生比较清楚明白地了解一般现在时、一般过去时、将来时、现在完成时、过去完成时表示的含义及时间概念。在讲现在进行时的时候，可给出一幅一家人在自家院子里活动的图片，让学生描述图片中人们正在做的事情。
（3）将游戏、字谜、智力测验等用于语法教学。在学习定语从句时，教师可组织学生猜谜语。课前教师先准备好卡片上面写有一些人名或事物的名称，要求同学们按照老师的范例来描述并猜词。
【参考文献】。
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[2]吕筠，董晓秋.英语语法教学与语法能力建构[j].烟台师范学院学报(哲学社会科学版).，(03).
高职体育教学论文
随着素质教育改革的不断推进，信息技术已逐渐走进学校教学的各个领域，成为了各学科重要的现代化教学手段，并在学校教育中广泛运用。
而教师是信息技术教育的执行者，是决定体育教学质量的关键所在。
而在体育教学中，教育观念的更新是教育改革的先导。
因此为了使体育教学的质量有所提高，其首要目的就是要更新教师的教学观念，规范教师行为，从而使其能掌握更多的信息技术。
并能有效的将信息技术融入到体育教学中，为提高体育教学的质量创造优越的条件。
同时还应利用计算机、多媒体等先进的信息化手段寻找更多更好的教学方法，完善教育体制，并设计出适用性强、持久性的教育目标，确保体育教学的可持续发展。
加强对学生进行相关知识的教育，提高学生对体育锻炼的认知度，明确体育教学的重要性，使其能够得到更好的发展。
而信息技术知识不仅是教师综合素质的体现，还是社会发展的重点。
因此在进行体育教学时，教师应加强学习信息技术，提升自身的信息技术素质，并能合理地将信息技术运用到体育教学中，有效地提高体育教学的质量。
充分利用先进的技术资源，努力学习、丰富内涵，从而掌握更多科学的教学方法，有效地提高学生的学习兴趣。
不断提高教学水平，为实现信息技术化的体育教学打下坚实的基础。
同时教师还应合理地运用信息技术，为各班级建立对应的数据库，做好学生出勤率、达标率等方面的管理工作，便于相关数据的记录统计及教学目标的完成情况查询，并使其成为下期目标制定的依据，确保所制定教学目标的准确性，从而有效提高教师的工作效率。
二、信息技术在体育教学中的作用。
在高职体育教学中，合理地运用信息技术捕捉运动特征，能更好地培养学生的观察能力，并有利于学生建立正确的动作概念。
科学实践证明，视听是人们获得信息的主要来源，而视听相结合人们所能记得的信息达70%。
在进行教学时，如能将学生的视听功能充分结合，并能较好地配合手和眼，更好地对游戏进行模拟指导，将会使游戏更具感染，有效地提高学生的学习兴趣和积极性。
因此在进行体育教学时，教师充分调动学生的视听功能，使学生能建立正确的技术概念，更好地掌握体育动作和技巧。
在进行体育教学时，教师还应通过信息技术将课件内容及动作要领进行播放，并让学生进行观察，加深学生对技术动作的理解，使其能更为清楚体育动作的结构。
在体育教学中部分动作结构复杂，且需要快速连贯的完成如:在田径跳跃项目中，其空中动作需要连续完成，且具有很大的技巧性，学生较难掌握其中的技巧和动作要领。
教师在对动作进行示范也会受到较大的限制，不能使动作更具规范性。
教师在进行示范时，由于动作快、难度高等原因，使学生不能很好地对动作进行观察理解，很大程度上影响了学生的学习。
如使用信息技术来进行体育教学，将会避免以上所存在的问题。
因此在进行教学时，教师应使用多媒体等将体育动作播放给学生看，并配合画面将动作讲解要领讲解给学生听，同时还应使用特殊的声音和画面显示，突出动作重点，让学生更加直观的理解各动作的技术要领和动作方法，全面掌握体育动作，有效提高学生的学习效率。
而教师在具备较高的'体育技能水平的同时，还应将信息技术运用到体育课件当中，并通过教师对动作要领的讲解、分解，更好地将教学难点展现还原到学生面前，使学生能更为深刻地理解记忆。
在演示的过程中，教师应抓住动作的重点、难点，并将其制作成体育教学的的课件，让学生进行分析、讨论，从而提高学生分析、解决问题的能力，为学生的全面发展打下良好的基础。
信息技术还打破了传统教学方式中，只能在运动场上传授体育技能的地域限制，充分地为学生创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，同时还丰富了体育教学的资源，使其能更好地满足学生的学习需求。
使用信息技术的体育教学还具有较高的开放性，更为注重学生的主体性，使其能根据自己的兴趣，选择喜欢的体育项目来进行练习，有效地提高了学生的学习主动性，并充分发挥了信息技术的作用，为提高体育教学的质量打下了坚实的基础。
三、结语。
随着科学技术的飞速发展，信息技术在各学科中得到广泛运用，给传统教育带来了巨大的影响，有效地推动了素质教育的改革和新课改的实施。
在高职体育教学中，合理运用信息技术能让学生更为直观地了解各运动技术要领和动作方法，有效地提高了学生的学习兴趣和效率，更好地保障体育教学的质量，使信息技术能更好地发挥作用。
作者：杜电电单位：湖南常德职业技术学院。
高职体育教学中赏识教育理念研究论文
课堂教学中渗透赏识教育，需要充分考虑教学过程中的每一个场景，从课的开始部分到课堂结束前的所有教学环节，几乎每一个细小环节或场景都有渗透赏识教育的可能，因此备课环节的科学预设至关重要。哪些环节需要认真考虑预设?在笔者看来，课堂中的游戏环节、小组合作学习、交流展示、分组比赛以及教师巡回指导等方面蕴含着较多的赏识教育渗透点。如在前滚翻新授课教学设计中，可以在如下环节预设赏识教育渗透点:小组合作交流解决团身滚动的问题，同伴在练习时的相互鼓励与保护帮助，教师巡回指导过程中发现学生的闪光点，学困生在练习中表现出的积极勇敢参与态度，交流展示环节学生精彩的表现，集体游戏时学生表现出的团结协作精神，课后学生主动整理场地器材等。备课环节对赏识教育渗透点的精心挖掘与预设会让教师在评价时做到游刃有余，润物无声。
二、细心观察捕捉教育时机，灵活运用赏识教育。
课堂观察是教师把握与调控课堂教学行为的重要方式，通过观察教师可以发现学生的学习态度、行为习惯、教学技能的理解与掌握情况、练习过程中的参与表现以及小组活动的效果等。实际上，体育课堂中生成的教育良机需要通过细心观察才能捕捉到，不注意观察，一些教育时机有可能就会遗憾地错过，尤其是那些稍纵即逝的教育良机更容易被忽视。课堂中该如何观察?观察点应该放在哪里?笔者认为，除了要观察教学设计的预设内容外还应当关注课堂中生成的新问题。如在笔者的一堂排球垫球课上，学生不小心将球击到了练习场地外，这时有位同学在练习的间隙悄悄地跑到场外将球捡回。此刻，笔者恰巧注意到了这一幕，随即召集全班学生停止练习，对这位同学主动为集体服务的精神进行了表扬，同时也要求其他同学向这位同学学习，做一个关心热爱集体的学生。通过敏锐的观察与灵活渗透赏识教育既褒奖了当事人，勉励他继续发扬高尚的品格，同时又对其他同学进行了宝贵的德育教育。其实，课堂中只要细心观察学生的言行表情，总能抓住很多赏识教育的渗透时机，如有学生主动帮助学困生练习技能;当同伴间发生冲突时，有人主动道歉，或有人主动示好，化解矛盾;当有学生受伤时，有人主动搀扶;当有人表现突出受到老师表扬时，有人向其点头微笑，表示为之高兴和敬佩等。
三、合理运用有效形式与途径，优化渗透赏识教育。
赏识教育通过对教育对象施以赞赏、鼓励、表扬、褒奖等积极评价使学生不断增强信心，提高克服困难的勇气，进而达到发挥学生自身潜能的目的。赏识教育的运用形式与途径不仅仅体现在赞赏学生的闪光点，还要激发鼓励学生，宽容信任学生，尊重学生的个体差异，尤其是在以身体练习为主要手段的体育课堂，喜闻乐见，形式各异的方式更能够优化赏识教育的渗透效果。如在技术动作较为复杂的跨越式跳高教学中，对于那些学困生尤其是体型较为肥胖的学生，教师更应适时地运用赏识的态度、激励的语言和优美的示范动作来消除这部分学生的畏难情绪，比如“你的动作已经做得很好了，如果再勇敢一些，你会获得更大的进步”。如果这样的学生能够取得一些进步的话，教师更不能吝啬自己的赞赏之词，除了语言赞赏与激励外，教师的眼神、掌声、两个竖起的大拇指都会刺激学生奋进的神经。合理运用有效的形式进行教育能够有效调动学生的积极性，让学生充满自信地去展示自己，练习的效果自然会事半功倍。
四、提升自身素养，渗透赏识教育的理念。
理念是影响教师行动的重要因素，教师自身的教育理念决定着他在课堂中的行动指向，因此，教学中树立正确的教育理念十分关键。有调查显示，部分体育教师对赏识教育的概念与本质存在较为片面的理解，他们认为赏识教育无非就是在课堂中对学生多表扬少批评甚至不批评。类似理念上的偏差，不仅会导致课堂中不切实际的表扬出现，同时还会让教师在渗透赏识教育时走进误区。如何完善教师对赏识教育的理解，笔者认为需要从提升一线教师自身的教育素养做起，这种素养的提升不仅是对概念的理解与认知，还包括教师对赏识教育的渗透、运用与把控能力，如教师的语言组织能力，敏锐的课堂观察力与判断力，对突发事件的处理能力。赏识教育需要教师关注学生的心灵，多给予他们博大无私的爱，给予他们发自内心的赏识和期待。课堂教学中只有做到科学预设，巧抓时机，提升理念，善于运用，才能真正让教育者把赏识教育的“阳光”撒满体育课堂，让孩子们获得健康与快乐!
参考文献:。
高职体育教学中赏识教育理念研究论文
(一)体育精神内涵。所谓体育精神，就是指在体育发展的过程中所形成的一种精神面貌和凝聚力，通过体育的发展来体现出体育的思想、信念及与之相对应的体育发展动力，从目前来看，体育精神还包含运动员和体育学习者的面貌和心态等心理活动，是一种端正的体育态度和体育观念。在大学体育教学中，体育精神需要在教学中进行培养，通过教学内容的设定，教学模式的培养，教学方法的转变，来体现出教学工作的创新和发展，进而更好的体现出体育精神在体育教学中的运用。
(二)体育理念。随着人们不断进行体育实践，在实践中不断的总结和归纳，形成了人们对于体育本身的理解和归属，在传统的认知理念和认知模式的基础上形成的一种理念，对于体育而言，其既是一种价值观念，又是一种价值理念，是支持体育发展的关键所在。他对体育教育发展有着积极的影响，为体育提供了一定的规范和导向。
在大学体育教学中，为了更好的带动教学理念和教学精神的分析，全面的带动教育教学的改革和发展，充分的体现教学模式的.优化，需要以现阶段我国大学体育教学中的体育理念和体育精神为基础，以此进行相应的分析，以便于真正的带动体育精神和体育理念的教学。
(一)强化理念认知。目前来说，所谓的教学理念和教学精神无非就是对教学实际工作的一种支持，是精神层面的。在大学的体育教学中，一些教师无法从认知层面对体育理念和精神进行深入的认知，认为教学行为才是最为重要的，忽视了教学理念的重要性。因此，针对于目前的大学体育教师对于教学理念的创新和教学精神的重视情况，需要进一步的强化认知，从多维度和多角度体现出体育教学精神和教学理念的重要性，并结合教育教学环境的变化来转变教学内容，在教学的实际运用过程中，以优化教学理念和教学精神为主，突出教学中理念的认知。
(二)教学理念和精神中缺乏兴趣培养。在学生的兴趣培养方面，高校体育教师要给予更多的关注，每一个学生对于体育技能和学习的兴趣不同，在进行体育教学的时候就要有所侧重。比如我国高校一般在大一的时候都开展了必修课程，其中包含体育基础和太极等项目的教学，在大二则多了选择性，体育课程丰富多样，学生可以根据自己的喜好来选择体育课学习的内容。那么，在教学的过程中，教师就应该在培养理念上注重人的培养，注重兴趣爱好的培养，更好的体现出培养的兴趣性，打破传统的教学模式。
(三)在教学体育教学的过程中优化教学评价。保证教学理念与实践的结合，全面的带动教学理念―――教学内容―――教学模式―――教学评价的全面性和综合性，结合目前教学的内容，在教学理念与教学评价的结合过程中进行深入的研究，保证大学体育教学的教学评价与教学理念之间的充分结合，全面地带动教学的整体改革，更好的体现出大学体育教学的教学精神对于实践问题的解决能力，调动学生更好的参与到体育学习中来。
(四)教学理念与体育精神的完整结合。基于体育教学的根本属性而言，体育教学根本上是在传播体育精神，传授体育技能，在大学体育教学中亦是如此，学生不仅仅要积极的进行体育知识的学习，同时还要领悟体育精神，在体育精神的指导下进行教学。因此，体育教学的教学理念和体育精神之间是不可分离的，体育精神是体育教学理念树立的基础，体育教学理念是体育精神的实践体现，通过体育教学理念能够很好的将体育教学精神与体育教学实践结合起来，全面的带动体育教学的规划和发展。同时，在体育教学的过程中，体育教学理念与体育精神的结合将更好的为体育教学工作奠定基础，带动体育教学工作的改革和发展。
(五)注重体育精神教学。体育精神是支持体育发展的关键，体育运动中承载了友谊、进取、团结、友爱、积极、平等、公平等精神，其支持这体育运动整体的发展。在大学的体育教学中，如何拓展体育教育，将体育精神融入到教学环境中来，注重体育教学环境的优化，将体育精神与具体的教学环境结合起来，充分体现出体育精神的积极性。并在培养学生的体育思想和行为的过程中，在学生中树立良好的体育精神，更好的突出体育精神的积极作用。
(六)优化体育理念教学。在现代教学模式的发展过程中，体育教学理念也在不断的更新和变化，在体育教学的过程中，体育教学理念也在逐渐的偏向于学生，以学生为主体，突出学生的重要性，体现出学生的侧重点，以学生为侧重点，为教育教学工作找到最终的根本。同时，在教学的过程中，教学理念也在突出教学的根本性，进行创新和发展，提升教学质量，真正的将素质教育融入到教学理念中，全面的带动教学理念的发展。
三、总结。
总之，在大学体育教学中，体育教学理念与精神是在人们长期的体育实践中总结出来的，经过长时间的经验积累后反作用于体育教学，对大学生的价值观和人文素质发挥着十分重要的作用。
作者:孙明涛王雪梅单位:山东商业职业技术学院人文学院。
高职体育教学中赏识教育理念研究论文
摘要：针对高职体育教学中人文理念运用的意义，提出了重视并鼓励教师参加相关培训、教师学会转变教学思想、对体育教学内容进行及时更新、确保学生在体育课程学习中具有自由选择的权利、在体育教学中融入人文理念从而丰富学生人文理念知识掌握的策略。
高职院校是培养综合型人才的重要基地，为此，我国教育部门及社会各界人士均提出了高职院校体育教学中加入人文理念培养人才的需求。本文将对高职体育教学中人文理念的运用进行分析。
在进行体育教学过程中，应强调学生有效的整体投入性，只有当学生充分调动了身体的各个机能，才能有效地提升自身整体素质，激发自身潜力。而在体育教学中渗透人文理念，不仅可以强化学生身心，提升学生综合素质，而且还可以丰富体育教学内涵，使高职体育教学地位得到进一步提高。除此之外，体育教学由于注重实践和参与性，人文教育理念的融入使得人文教学形式更加饱满，学生可以更加清晰地在体育教学课堂中感受到人文理念。所以，在进行高职体育教学过程中，必须将体育专业教育与人的教育进行有效统一、结合，确保体育教学中的人文教育自始至终都能贯穿、融入其中，为学生综合素质的提升提供保障。
第一，重视并鼓励教师参加相关培训。首先，学校及领导应该重视并鼓励教师积极参加相关培训课程，并提供培训机会，使体育教师综合能力得到进一步的提高。其次，通过合理培训提高教师对人文理念的认识与运用，提高教师在工作中融入及推广人文理念的能力，提高培养学生人文精神的实际效果。在进行受训的过程中，教师通过学习也可以站在学生的角度重新认识人文理念的重要性，从而尊重学生的个性化发展。第二，学会转变教学思想。在体育教学过程中，教师应学会转变、更新思想，积极融入人文理念。高职院校体育教学思想是体育教学中的核心思想，对体育教学工作的开展起到了重要的指导作用。为了能够发挥人文理念在高职体育教学中的`积极效果，就必须在体育教学的思想上进行积极、合理的转变，重视学生自身的健康状况，将人文精神作为教学工作开展的基础，提升学生人文精神素养。第三，对体育教学内容进行更新。在高职院校开展体育教学就必须将教学工作作为载体，从而为学生提供扩大人文视野的学习环境。在进行教育教学过程中需要为学生制定健康的训练目标，结合学生个人的特点进行人文主体教学方法的制定与实施。教学环节需要重视学生的主体价值，在此基础上落实人文主义教学的观念，然后结合不同学生的学习方式展开创新的体育教学方法，从而将人文理念全面融入到体育教学当中。并且，为了将高职体育教学的基础打得更加牢靠，就必须从物质及制度改革等多个方向入手，为学生创造新的人文体育学习环境。第四，确保学生在体育课程学习中具有自由选择的权利。坚持“以人为本”的原则，保证学生自身的才能能够得到全面的展现与发挥。然后还可以帮助学生选择部分体育课程，通过对学生个人发展特点的分析，提出建设性的意见，教师通过将学生的选择与身体实际状况相统一的方式进行分析，制定出符合学生的针对性计划。由于学生个性存在差异，在选择中必然会存在不同，所以，保证体育训练的基础标准十分重要。比如，高职院校体育教学中，在训练学生的耐力与力量的时候，应该对学生的身体素质差异进行充分考量，对于体质差的学生的训练标准及强度必须把握有度。从而使学生充分认识到并不是选了喜欢的课程就可以忽视体能的教学与训练。在进行1500米体能训练的时候，不论学生选的是什么课程或者能否达到体育标准，都必须要求学生完成。就算是成绩同其他学生相差较大也无所谓，只有这样，才能提高学生的基本素质，做到因材施教。第五，在高职体育教育教学过程中，应在课堂中引入人文理念的相关内容，丰富学生对人文理念方面基础知识的掌握。高职院校是培养技能型人才的重要基地，重视学生思想道德素质及社会交流素质的提升，才能使学生在未来社会交际中变得游刃有余。在进行室内体育教学时，做好课堂体育知识中人文理念知识的融入，才能够提高学生对人文精神的理解、掌握及运用能力。
三、结语。
在高职体育教学中合理地融入人文理念，将会有效提高体育教学的效果，为学生体育素质的综合提升奠定基础，激发学生参与体育学习的欲望，从而培养出更多优秀人才，为社会发展建设作出贡献。
参考文献：
高职体育教学论文
近几年，关于高校体育教学改革的问题，一些新观点应运而生，层出不穷，如终身体育、快乐体育等等。体育课只能承担它所能承担的任务，不能“包治百病”。交给学生“工具”并教会其使用方法，是体育课的核心任务。至于学生如何使用，是受多种因素制约的，不是体育课本身所能解决的。高校体育，应是高校体育课、课外体育活动、体育竞赛的统一体。高校体育课程不是高校体育的全部，更不是学生终身体育的全部，它只是高校体育最具代表性的内容，因此，也只能承担它所能承担的任务，而非体育的全部，片面夸大与贬低其作用都是不科学的。为此围绕高校体育教学的目的和任务及课程内容等方面进行论述。
高职学院体育教学探究式方法研究
体验学习一词最初源于西方，其着重强调学习者自身在相应环境下进行实践、体验与思考的过程，与其他学习方式不同，体验式学习更加注重体验与学习场地的密切配合。尽管体验式教学模式与传统的教学模式存在不同，但其并非完全独立于传统的教学模式，更不是处于现有教学模式的完全对立面。可以说，体验式教学模式在强调追求个性的同时也从未忽略其与传统教学模式的结合。体验式教学模式下，在以学为主的教育背景中，教师可以通过设定相应的教学内容与形式，为学生营造出一种有利的学习环境和氛围，从而有效地激发学生的参与热情，以此使学生在学习过程中获得一种更为深刻的个人体验。换言之，教学过程中以教师为主的传统教学模式要逐步转向以学生为主体的体验式教学模式，以此不断提高学生课堂学习参与的积极性，从而化学习过程中的被动学习为主动学习。与传统意义上的教学模式不同，体验式教学模式的特点主要体现在以下几个方面：
（一）与学习结果相比，体验式教学更加注重学习过程。每一事物的发展过程中，过程与结果都是不可分离的，可以说，过程在很大程度上影响着事物发展的最终结果，甚至对结果起着决定性的作用，而最终的结果也在很大程度上对过程进行反映，但最终的结果往往不能够对过程进行全面细致的反映，这也就是说依据结果的最终好坏并不能够对过程进行完全肯定的判断。好的过程一定预示着较好的结果，但好的结果并不意味着过程也尽善尽美。为此，在高职院校体育教学过程中，仅仅关注教学的最终结果并不能够完全满足教学的目的性，此外，由此导致的教学急功近利心理更是要不得。而体验式教学模式对教学过程的重视无疑很大程度上避免了传统教学模式中存在的这一巨大漏洞。
（二）注重学生的个性化发展。体验式教学模式中注重强调的体验过程主要是针对每一位学生自身而言的，也就是说学生在教学过程中所获得的教学体验都是属于学生自身的，同时是具备一定独特性的。
（三）体验式教学过程的完成需要借助于学生学习的内在生成。与体验结果相比，体验过程则是动态连续的，其发生的时间也是瞬间性的。例如，在高职体育教学过程中，每一动作的模仿与学习都需要学生自身对其动作要领进行相应的理解和领会。学生也只有通过外部学习与内在心灵的逐步趋近过程才能在体验式教学中发掘到教学内容中更为深刻的意义，为此可以说，体验式教学模式下，教学内容的学习对学生的影响更为深远持久。
（一）营造良好的体育学习环境和氛围。良好的教学与学习环境可以说是高职体育教学实施体验式教学模式的前提与重要保障。换言之，只有拥有良好的教学环境，体验式教学模式才能够得以更好地推行与实施。而要切实构建良好的教学环境，不仅需要较好的基础设施建设，还要建立较为平等、和谐的师生、同学关系。在完善基础设施方面，高职院校相关领导人员应足够重视对体育场地及体育器材的购进和管理，以尽可能满足体育体验式教学的需求。而在师生关系构建与维持方面，高职体育教师应在较为活跃的课外课堂中更加注重对学生特点的了解与掌握，进而及时听取学生对教学内容和教学方式的不同意见，解决他们对相关教学内容的疑问和困惑。与体育理论课堂相比，户外教学为师生间沟通提供了更多的机会，这无疑为建立较为平等和谐的师生关系提供了可能与较为便利的条件。为此，高职体育教师在尊重学生的前提下，应积极努力地调动学生学习的积极性，进而使他们在学习过程中充分体验到学习主体的地位和意义。
（二）转换师生角色。为进一步培养高职院校学生的组织协调能力与创新精神，在相应的教学环节，体育教师可以安排一些学生暂代教师工作，进而由其领导其他学生进行相关动作的学习与练习。尤其是在体育教学的准备阶段中，由学生带领其他同学进行热身活动，这不仅能够给寻常的准备活动阶段增添更多的活力，同时还能够锻炼一些同学的组织指挥能力。此外，学生对各种操的穿插与重新组合安排无疑将会在很大程度上提高学生学习的兴趣与积极程度。
（三）不断完善教学形式与内容。体育教学过程中教学内容与教学形式的过于守旧难免会在很大程度上影响到体育教学的预期成效，过于严肃紧张的学习氛围也极易造成部分学生心理的过度压抑与被动性。为此，高职体育教师在整个教学过程中应尽可能为学生营造出一种较为愉悦的`氛围和环境。课前提前对教学场地和相关体育器材进行整理，这可以进一步激发学生的参与积极性；对相关教学内容和动作进行简化和归纳，这可以进一步节省学生对相关动作要领的领悟和理解时间；通过音响、电视等相应工具来促进教学形式的多样化，这可以进一步增强高职体育教学课堂的活跃性。
（四）注重对教学过程的评价和相关体验。高职体育体验式教学模式下，教师应及时对学生的学习体验过程进行相应的评价。此外，评价过程中，教师不仅仅要重视与被评价学生之间的沟通交流，同时还应积极促进学生与学生之间的相互沟通与交流，进而使学生在评价和相互交流过程中深刻认识到自己的不足与劣势，从而对此进行不断修正和改进。在教学过程中，教师不仅要适时对学生的缺点和不足提出要求和改进意见，同时还应在一定条件下适时降低相应动作的难度，以给予学生体验成功喜悦的机会，这样也更能够锻炼学生胜不骄、败不馁的心态。在相应的教学环节中，高职体育教师可以设置一些游戏活动来逐步提高学生的团队合作意识。
（五）在体验过程中逐步完善教学模式。在体育体验式教学模式下，教师可以依据相应的教学目的创建出一些与当前体育教学内容紧密相关的问题或话题。较为新奇的场景与相关材料无疑将会在很大程度上激发学生进行探索的好奇心和求知欲。此外，除了对相关教学内容理论的探索和创新之外，动作要领的探索在体育教学中也显得十分重要。相应动作何种方式何种条件下可能会完成得更加完美、怎样的结组方式才能使团队的协作能力发挥得更加淋漓尽致等这些问题的探索与解决无疑只有通过亲身实践才能获得更为可靠真实的统计数据，进而得出更为科学合理的结论。在教学过程中，教师还可引导学生对一些体育初步结论进行探讨和交流，通过相应的实践与深入的认识和了解对结论存在的欠缺与不足进行弥补与修正，最终总结出更为完善准确的体育结论。可以说，体验过程中逐步完善体育教学模式不仅是对传统教学模式的一种创新，同时也是体验式教学模式的一个重要体现。
【参考文献】。
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体育教育专业实施研究性教学论文
研究性学习是学生在老师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。
（一）数学研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。通过研究性学习使学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生收集、分析和利用信息的能力，使学生学会分享与合作。
（二）数学研究性学习是培养学生在数学教师指导下，从自身的数学学习和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取有关数学研究专题，以探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决数学问题的学习方式。它同社会实践等教育活动一样，从特定的数学角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行数学的学习。数学研究性学习强调要结合学生的数学学习和社会生活实践选择课题，学生从自身数学学习实践出发，找到他们感兴趣的、有探究价值的数学问题。开展数学研究性课题学习将会转变学生的数学学习方式，变传统的“接受性、训练性学习”为新颖的“研究性学习”，它有利于克服当前数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的研究热情，激发学生的求知欲和进取精神，从而有效提高学生的创新意识和实践能力。
求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。我们教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。在讲授新课时，我们可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。事实上，课本中，不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。
（二）在数学问题中渗透研究性学习。
在课堂上要形成“问题中心”，把社会生活中的问题搬进课堂内进行研究，使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。培养学生研究性学习的能力，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。所以在教学过程中，学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识，那么，他们的大脑就会处于积极活动之中，他们所得到的知识就比较深刻、扎实。教师要努力促进学生提出问题，对教材的.内容进行反思；促进学生讨论问题，增强问题意识，培养质疑精神；促进学生自觉地把问题专题化。
我们开展数学的“研究性学习”，就是要让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题，亲身体验问题。数学中的各种各样的问题为我们研究性学习提供了许多研究的方向，数学教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。
1.在数学的应用题中渗透研究性学习。
新课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力，改革传统教学理论严重脱离实际的状况。使学生能将学到数学知识能应用到解决实际问题中去，这也是我们研究性学习的一个重要方面。利用数列知识解决购房、购车分期付款问题，利用函数求最值的方法解决现实生活中最佳方案问题，等等。带动学生去研究生活中的数学问题，让数学研究性学习带给学生无穷的乐趣，真正的做到使学生学以致用。数学的应用不仅是应用数学知识解决问题，更重要的是能够在实际生产、生活中发现问题，提出问题，通过学生的社会调查与实践，在实际生产过程中发现数学问题，研究数学问题，建立解决各种问题的数学模型，这样学生一方面能用所学的数学基础理论解决实际问题，另一方面又能在日常生活中的具体事例抽象成数学的模型，数学的研究性学习就在这样的过程中循环推进。
2.在数学开放题中渗透研究性学习。
研究性学习的开展需要有合适的载体，即使是学生提出的问题也要加以整理归类。作为研究性学习的载体应有利于调动学生学习数学的积极性，有利于学生创造潜能的发挥。实践证明，数学开放题用于研究性学习是合适的。高考命题专家也敏锐地觉察到开放题在考查学生创新能力方面的独特作用，近几年在全国和各地的高考试题中连续出现具有开放性的题目。
数学开放题体现数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程，数学开放题体现数学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态，数学开放题有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空，便于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生体验到数学的美感。因此数学开放题用于学生研究性学习应是十分有意义的。
【参考资料】。
[1]霍益萍，张人红，我们对“研究性学习”的理解、《教育发展与研究》.11。
[2]李建平，普通高中如何实施研究性学习、《中国教育报》.5.31。
[3]蔡旺庆，数学研究型学习概述、数学教学通讯。.9。
体育教育专业实施研究性教学论文
四年的体育教育专业读书生活在这个季节即将划上一个句号而于我的人生却只是一个逗号我将面对又一次征程的开始。四年的求学生涯在师长、亲友的大力支持下走得辛苦却也收获满囊在论文即将付梓之际思绪万千心情久久不能平静。
伟人、名人为我所崇拜可是我更急切地要把我的敬意和赞美献给一位平凡的人我的导师。我不是您最出色的学生而您却是我最尊敬的老师。您治学严谨、学识渊博、思想深邃、视野雄阔、为我营造了一种良好的精神氛围。授人以鱼不如授人以渔，我不仅接受了全新的思想观念，树立了宏伟的学术目标，领会了基本的思考方式，从论文题目的选定到论文写作的指导，经由您悉心的点拨，再经思考后的领悟，常常让我有“山重水复疑无路柳暗花明又一村”。
人生的道路有许多的坎坷，不是一条通往光明之路，有痛苦有伤心有无助，也有面对一切所不能忍受的，这就是生活。但是生活中确实有许多美好的东西，有些时候你不会看到它的本身的色彩，如果你用这一种方式感受不到的话，不妨换一种方式去感受，也许它正是你所需要的那种生活方式。千万不要放弃生活，你放弃了它，生活也就放弃了你，人生贵在的是感受，会感受才会有幸福，在生活中如果你感受的多了，那你才会感受到生活中的美好，你才会知道你在前世所选择的是今生的最正确的人生路。
高职学院体育教学探究式方法研究
由于客观原因高职教学的深度不及本科教学但其应用程度却高于本科教学特别是专业理论课。如何使学生的课堂学习更贴近实际。提高专业理论课教学的有效性提高学生的学习能力是实现学生与企业零脱节的关键池是高职教育成功的关键。
目前高职专业课程教学多采用教师讲授法，这种常规的授课过程从根本上说是一种“教师流汗学生看”的教学方式。其结果是学生只能对老师规定的学习任务进行思维和想象缺少有助于培养分析能力和创造能力的内容更谈不上培养其独立完成学习任务的能力。这样就造成了大批学生学习目的不明确，不具备现代社会所要求的职业活动能力、学习能力和知识应用能力这显然与高职培养应用性人才的教育目标背道而驰。
如何提高学生的学习兴趣、学习能力、知识应用能力成为笔者在专业教学中不断思考的一个重要问题。通过不断的实践和总结笔者提出了一种“导学式”教学的新方法。
二、“导学式”教学方法的基本特点。
1.变“教”为辅，以“导”为主。这是“导学式”教学方法的基础和关键使学生由习惯的被动学习变为主动学习教学活动中的主角由老师变为学生，学生自学成为教学过程的主要形式古用教学单元的大部分时间。教学中要着力发挥学生的主体作用使学生从“学会”变“会学”老师由满堂灌的“说者”变成有计划的“导者”。
2.变授之以“鱼”为授之以“渔”。“导学式”的教学方法还有一个重要的特点就是将单纯传授知识变为以提高学生学习的能力为重。受人以鱼仅供一饭之需授人以渔，则终生受益无穷。教师在引导学生展开“导学式”学习的时候应注重于学习方法的传授注重于学生学习能力和应用能力的培养，即“授以渔”然后让学生在掌握方法之后通过自学掌握知识，即“学以鱼”。
3.“导”为主的目的在于“学”为主。所谓“导”为主就是指教师在整个教学过程中仍然占据着主导地位。在“导学式”的教学过程中教师必须对学习进行适当的引导，包括提问、提示、总结、讲解等。而所谓的“学”为主是指教学活动的主体是学生，重点是让学生通过自学的方法更有效地学到知识，以及学会获取知识的方法还有学会如何应用知识。
三、“导学式”方法在专业课教学中运用的效果。
1.学生主动参与教学提高学习效果。笔者在专业课程教学中通过与学生沟通发现:导学式的教学方法可以使学生改被动为主动使他们自己动手查资料读教材。分析和总结所以学生对知识点印象深刻。全面教学效果比传统教学好。
2.给予学生自我展示的舞台培养学生的创造能力。由于“导学式”方法给予学生很多自主思考的机会所以也给了学生自我创新的机会。
3.学生在学习知识的同时学习方法，提高其知识的应用能力。在“导学式”教学过程中教师起到的是引导和指导的作用所以更加注重学习方法的教导。
4.使学生和教师的资源共享。“导学式”教学方法要求学生独立思考、参考资料、归纳总结，学生可能就有十种想法这些都是学生和教师共享的学习资源不仅可以给学生交流和学习，还为教师在下一轮教学中提供了大量的教学素材。
四、“导学式”教学方法在高职机电一体化专业课中的应用实践。
笔者首先在液压传动与气动技术课程上进行了探索性的实践实施过程大致如下:。
第一阶段介绍“导学式”学习，向学生说明本次课堂教学的思路，列出该节的教学要求让学生明白要学什么计划怎么学。
第二阶段:以型汽车起重机液压系统工作中设备出现液压油液泄漏过大情况影响正常工作为例，向学生介绍“分析法”这一自学的学习方法。然后在黑板上列出了自学提纲，同时提出了相应的思考题。
第三阶段要求学生参考自学提纲和思考题应用刚介绍的“分析法”进行该设备的其他故障排除的自学。
第四阶段启学结束以后教师再利用一部分课时进行总结和补充。
实践证明，这种变被动学习为主动学习的教学方法收到了良好的效果在期末考核中。关于液压传动与气动设备故障排除的综合分析题经过“导学式”训练的班级正确率达到98，说明让学生在掌握自学方法的前提下主动学习效果非常显著掌生对知识点的理解远比“听课”的印象深刻。同时，自习课也使学生学到了“分析法”这种自学的学习方法在得到“鱼”的同时池学会了“渔”这远比仅仅掌握知识的教学活动更有意义。
五、“导学式”方法在实际运用中的思考。
笔者在专业教学实践中认识到:要想应用好“导学式”的教学方法使其真正发挥作用并不是一件简单的事情。它对教师、学生、教学内容都有一定的要求教师在实际应用中要特别注意:。
1.“导学式”教学的前提是学生要有求知欲。学生如果不愿意学再怎么好的教学设计都是一句空话所以教师一定要能激发学习者的好奇心和求知欲，让学生认识“导学式”教学活动的意义。
2.不是所有的'教学内容都适合进行“导学式”教学的。采用“导学式”学习的教学内容一定要是学生易于学习的知识加果难度太大学生自学很难开展启学的效果也会受到影响。
3.“导学式”学习并不是撒手让学生自己看课本。教师需要给出一定的教学目标，把教学内容分解成一连串的系统的小任务,排给小组或个人去完成。所以河以说“导学式”的学习其实也是一种课题式学习只不过其课题是课内的题目相对比较小。
4.“导学式”过程中教师的注意事项。教师除了安排任务之外还要给学生提供资料信息告诉学生到哪里去找相关资料还要指导学生学习方法在整个自学过程中随时加以辅导和指点但也要注意不做从头讲到尾的事情。“导学式”的学习教师要把自己的语言压缩到最低限度，只说学生想问的东西。
5.“导学式”教学必须设立成果考核和总结环节。这样才能及时判断和巩固学生的学习效果，其学习成果可以是论文、电脑课件，也可以是教师布置的思考题或是自学笔记，但是必须有适当的办法检验学习结果。
上述内容扩导学式教学方法在笔者的专业教学实践中始了学生自主学习的空间扩大和加深了学生对知识点的认识教给了学生自己学习的方法焙养了学生应用知识的能力扩大了学生对知识的认知使部分教学内容具备了一定的深度取得了较好的教学效果。当然这种方法仍然存在需要改进和探讨的地方笔者希望通过这一尝试抛砖引玉与大家共同探讨有关高职教学的新方法。
体育教育专业实施研究性教学论文
职业院校的体育教学在有关文件的引领下，政策的支持下取得了很大的进步，整个职业院校的体育课程的设置越来越合理，专业化，职业化的水平越来越高，整体的教育越来越完善。我们在分析职业院校的体育专业教学的时候，不仅仅需要认识到整个职业体育教学取得的重大进步与成就，而且还要用理智的，冷静的眼光看待教育教学中的不足。
一，职业院校与本科院校的教学理念区别。
职业院校与本科院校的教学目的都是为了培养人才，但是两者的教学理念是有一定从区别的。
对于职业院校的教学来讲，教学方式侧重于实践性的教学；教学的目的是为了能够让学生学习一门技能。这种教学方式对于理论知识教学的重视程度不高，理论教学的深度浅，其是侧重于现实的生活中能否以熟练的技能完成任务，解决问题。其与现实生活比较贴近，扎根于各行各业中。
对于普通的本科院校来讲，教学方式主要是研究性教学，主要是通过对知识进行网络性的剖析，对理论进行体系化的讲解，帮助学生搭建知识的网络，从而提高学生对于知识本身的兴趣，加强学生的思考能力。教学的最后落脚点就是要学生思考：‘知识是什么样的，遇到问题的时候我们该如何思考’，整个的教学过程是训练学生的思维，也就是带有批判性的，理性的思维。
二，职业院校体育教学的现状。
虽然职业院校体育教学以及取得了很大的发展，但是教育教学过程中还存在着一定的问题：
（一）体育教学观念模糊。
当前我国有很多的职业高校都是在原有的中专院校的基础上，转化升级进入高等学校行列。所以，现如今很多的职业院校的教学理念还是与中专的教学理念相同，教学方式也沿用中专的教学模式。在体育教学中，存在把体育教学作为辅助性，依附性的学科的教学思想理念，很多高校的管理者认为体育教学不具有与专业教学平等的地位，对体育教育的重视程度不高，认为体育课程随便上上就可以。并且在职业院校的体育教学过程中，体育教师的地位比专业课教师的地位低，有些院校对于体育教师的重视程度不高，薪资，职称评定差别化对待。
并且在很多的职业院校中，对体育教学的理解存在一定的偏差，认为体育教学应该与本科高校的职业教学相一致，教学目的是相同的，整体的教学模式也是差不多的。但是职业院校的实践性教学有自己的特点，若想得到很好的发展，需要根据自身实践性教学的特点来进行课程的安排。
现如今，在职业院校体育专业的教学过程中，由于存在着教学观念的模糊，观念的落后，导致教学方式出现了问题，其一就是教学泛化；其二就是出现通识性教学，没有找到与自己相适应的教学模式。
（二）体育教学基础设施落后。
我们从前文中知道，很多的职业院校是从中专升级而来的，院校的教学资源，教学的基础设施的配备上还与职业院校的标准之间存在着一定的差距。在进行体育教学的过程中，会缺乏一些教学的场地空间，缺乏一些先进的体育设施，体育器材；学校对于这方面的重视程度不高，对于体育器材的购买，维修，保养的投资力度低，体育教学工具缺乏，整体处于无人重视，无人管理的地步。
（三）缺乏科学，合理的体育教育评价体系。
在体育教学的过程中，职业院校的体育教学其监督力度不够，体育教学很多一部分都在户外进行的，学校很少对体育教学进行监督，对体育教学的质量缺乏科学的评估，这就直接造成了体育教师在教课过程中不认真，不负责，没有工作热情的情况。在进行过教课时，没有按照有关的教学大纲来进行，没有对每一次的授课进行有针对，有系统，有目的的设计，整个的授课方式是简单，枯燥的，不能够引起学生的学习兴趣。
由于职业院校对体育教学缺乏科学，合理的体育教育评价体系，对于教师的授课很难进行一个科学的评价，不能够对教学中的每一个环节进行动态的监督，整个的教学过程流于形式，流于过场。
三，职业院校体育教学的操作性对策。
针对职业院校体育教学过程中出现的问题，提出如下的解决措施：
（一）提高职业教学中体育教学的特点。
在进行职业院校体育教学任务之前，首先需要教师明确职业教育自身的规律以及特点，职业教育主要的方式就是实践性教教学，整个的教学过程是依托工作情境来进的，应该把实践教学的与模拟将来的工作情境结合在一起，让学生能够在学习的过程中模拟工作情景，熟悉工作环境，工作方式，整个的教学方式要与市场相对接，与学生以后毕业就业所对接。所以在进行职业体育教学的过程中，应该将教学与工作情境相结合。所以在进行体育教学的过程中，应该加强对学生体能，耐力的强度训练，在做好人身安全措施的前提下进行攀爬，穿越，奔跑等等的训练，以达到教学的目的。
（二）改善体育教学环境。
对于职业院校的体育教学来讲，能够做好教学工作的前提就是能够认识到体育教学的重要性，明白职业教育中体育教学具有的重要意义。体育教学能够顺利开展的基础就是要有完善的教学环境，充足的体育器材以及能够满足需求的锻炼空间。
为了能够满足教学需求，院校需要根据实际的需求以及情况，来进行有关体育器材的购买，并且需要聘请有关的人员对这些器材进行保管，维修，保养。与此同时还需要考虑给学生提供合适的学习空间，户外的教学场所不仅仅是在球场，田径场，还应该把日常的体育教学融入到日常化的工作情境中，通过模拟工作的环境，引导学生进行身体的耐力，强度等等的训练；除此之外，要加强对于体育教师的重视程度，每个体育教师都应该有自己的办公区域以及空间，硬件配套设施需要有电脑，能够进行网络授课以及网络教学。
（三）构件动态监督的评价体系。
在体育教学的过程中，构件动态监督的评价体系是职业教育过程中重要的一部分，在进行教学的过程中，需要有针对性的进行教学，培养学生毕业以后对各种工作情境的能力。
为了能够提高整个的教学质量，需要侯建合理的动态监督体系。监督教学过程中的每一个环节，从体育教案的设计，备课，授课等等的每一个环节进行监督，这样不仅仅能够提高教师的工作积极性以及工作热情，还能够及时的发展教学过程中出现的问题，及时进行整改，这对于提高教学的质量具有非常重要的意义。
小结：随着社会的不断发展，职业院校之间的竞争越来越激烈，如何能够吸引生源成为了职业院校必须要考虑的问题。提高竞争力的首要条件就是需要提高整个的教学质量，体育教学在职业教育中占据了重要的一部分，本文主要是对职业院校体育教学过程中出现的问题以及解决措施做简要研究，希望读者对其有简单的了解。
高职学院体育教学探究式方法研究
摘要:教师激励研究已经取得了较为丰富的成果，而以高职学院教师为对象的探索尚且不多。本文在以往研究的基础上，运用访谈和问卷技术，对高职学院教师激励影响因素进行了深入调查，并比较了不同性别、年龄以及职称的教师在各个激励因素上的差异，提出了高职学院教师未来激励机制的设计。
一、高职学院教师激励因素调查与归因分析。
(一)调查的对象与范围。
本研究以山东省劳动职业技术学院、青岛职业技术学院和潍坊职业技术学院的教师为调查对象，从中选取自愿参加调查的教师298人，其中男教师154人，女教师144人，用情绪的五点量表测得当时教师的情绪稳定，适合于进行调查工作。
(二)调查方法。
调查法是教育学和心理学研究过程中常用的方法之一，它是通过搜集各种有关材料间接了解组织中人的心理活动的方法。主要有访谈法和问卷法等。其中访谈法，是研究者事先拟订一定的问题同被试者进行谈话，以了解其心理状态的方法;问卷法则是运用内容明确的问卷量表，让被试者根据个人情况自行选择回答，然后通过分析这些回答来研究被试心理状态的方法。
(三)问卷的编制与施测。
(四)调查结果与归因分析。
运用spssii.0对问卷的数据进行统计分析，其结果表述如下:。
1.高职学院教师在激励各个维度上得分。
高职学院教师在物质激励、精神激励、环境激励、社会激励各维度上平均得分分别为:1.63,1.75,1.61,1.960环境激励的得分最低，这说明高职学院教师非常重视工作环境以及周围生活环境的建设，良好的工作环境以及生活环境是其努力工作的重要前提，在调动教师积极性方面处于首要的位置;其次是物质因素，也是历来激励教师积极向上的主要因素，可见在现代社会经济发展的今天，物质激励依然发挥着重要的作用;再次，是精神激励方面，在有了良好的环境和物质保证后，追求一定的精神要求，是高职学院教师激励又一特色;处于最后一位的是社会激励，由于高等学校的特殊性，教师跟社会的联系较少，致使受到社会关注或者要求社会关注的呼声不是很强烈，而现在随着信息社会的发展，和谐社会的构建，教师需要社会支持或者关心社会发展的要求越来越强烈。
2.不同性别的高职学院教师在激励各个维度上得分。
在物质激励这一维度上，男、女教师平均得分分别为1.62,1.65;在精神激励这一维度上，男、女教师平均得分分别为1,85,1.63;在环境激励这一维度上，男、女教师平均得分分别为1.67,1.55;在社会激励这一维度上，男、女教师平均得分分别为1.78,2.180对高职学院教师各个激励维度进行两两比较，结果发现:在物质激励维度上，t(203)=-0.44,p0.05，男女教师没有出现显著差异;在精神激励维度上，男女教师出现了显著性的差异，t(203)=2.74,p0.05;在环境激励上，t(203)=1.79,p0.05，男女教师也出现了显著性差异;在社会激励维度上，t(203)二一3.66,p0.001，男女教师出现了极其显著性差异。
从上述结果可以看出，男女教师对物质的追求差异不明显，因为这是他们立身之本，继续工作或努力工作的重要推动力;在精神激励维度上，男女之间的差异还是非常显著的，这可能与男女的性别角色对该问题的认同有关系，女同志比较感性，对精神方面的要求比较高，而男同志就比较理性一些，对精神方面的激励会比较理智地来看待;在环境激励方面，男女教师的差异也是比较显著的，因为女同志特别注重环境的舒适以及和谐，比如办公室的环境、和谐人际氛围等等;但是，在社会激励这个因素中，男性的要求显著高于女性，因为男性希望得到社会认同以及希望在社会中起到一定的作用的要求更强烈，这与我国传统的“男尊女卑”的思想是有联系的，男性就要在社会中凸现，参与各种社会体面性的工作。
3、不同年龄的高职学院教师在激励各个维度上得分。
在物质激励这一维度上，30岁以下、31-40岁、41-50岁、51-60岁教师平均得分为1.53,1.69,1.70,2.08;在精神激励这一维度上，四个年龄阶段教师平均得分依次是152,1.83,1.95,2.68;在环境激励这一维度上，四个年龄阶段教师平均得分分别为1.40,1.87,1.84,2.08;在社会激励这一维度上，四个年龄阶段教师平均得分依次是2.10,1.71,1.74,1.96。利用spss11.0进行4(年龄)x4(激励因素)方差分析。结果显示:年龄的主效应显著，f(3,201)=8.98,p0.001;激励因素的主效应显著，f(3,201)=10.06,p0.001;年龄与激励因素两者的交互作用也非常显著，f(3,201)=19.78,p0.001。
从上述表中的数据以及方差分析，可以看出:从30岁到51-60岁这四个阶段高职学院教师对物质激励重视程度逐渐降低，这比较符合事物发展的规律，因为刚刚踏上工作岗位的教师即30岁以下的教师，经济基础比较薄弱，所以对物质的激励更为重视，而随着年龄的增长，工资待遇以及奖励的增加，对物质激励的关注程度就会逐渐降低;在精神激励维度上，越年轻的教师，对精神享受的追求更为强烈，它主要受社会发展、周围环境以及自我实现价值实现的影响，而到了即将退休的年龄，教师对此问题就会看得非常平淡，它受到生理年龄以及心理年龄的影响，特别是缺乏职业生涯拓展的意识;在环境激励方面，基本同精神激励的趋势与原因一致;特别是在社会激励方面，两头不是很重视，而中间两个阶段特别重视，因为工作的起始阶段只是单纯地追寻工作的发展，对社会激励方面的意识比较淡薄，而随着年龄增长需要来自社会各方面的支持或认同的想法就会越来越强烈，到了51-60岁的年龄，自己感到职业生涯已经快完成，又出现“滑坡”现象。
4.不同职称的高职学院教师在激励各个维度上得分。
在物质激励这一维度上，教授、副教授、讲师和助教的平均得分分别为2.00,1.87,1.63,1.54。在精神激励这一维度上，教授、副教授、讲师和助教的平均得分依次为1.75,1.76,2,32,1,53;在环境激励这一维度上，教授、副教授、讲师和助教的平均得分分别为1,70,1,77,2,23,1,39;在社会激励这一维度上，教授、副教授、讲师和助教的平均得分分别为1,52,1,53,2,95,2.05利用spss11.0进行4(职称)x4(激励因素)方差分析。结果显示:职称的主效应显著，f(3,201)=24,17,p0,001;激励因素的主效应显著，f(3,201)=16.38,p0,001;年龄与激励因素两者的交互作用也非常显著，f(3,201)=20,27,p0.001。
从上述分析显示:对物质激励的重视是从教授到助教呈递增趋势，因为教授相对于其他职称的教师来说，收人或者物质条件要好，所以对此的关注程度要低;这就让他们更加关心环境和精神激励方面，从讲师到教授呈现递增趋势，说明随着职称的提高，教师追求的层次要相应的提高了，更加注重人与环境的和谐，尤为注意的是助教对这两方面的欣赏也高于其他职称的教师，为什么呢?这是现代青年人接受新事物、新信息以及新追求的提高的结果所导致的;而在社会激励方面，随着职称的提高，要求社会重视自己，取得社会认同与关注的程度上升，这是教师角色变换的结果。
需要是激励的原动力，需要才能激发动机，在高职学院教师的激励中要特别注意他们的需要的类型、特点和内容，以便提供合适的外部诱因来激发教师工作的积极性。
从高职学院教师激励需求的`分析中可以看出，环境激励在四种因素中处于优先的位置，这就要求高职学院在教师工作环境方面要下工夫，创设良好的工作环境(比如，良好的办公环境、和谐人际关系氛围等)。而物质、精神、社会激励因素分别依次排列。在物质因素方面，无论是性别不同，还是职称、年龄的不同，都非常重视物质因素，所以高职学院的管理者应该深化分配体制改革，合理增加高校教师的收人，让高投人、高质量、高报酬成为广大教师积极努力工作的重要动力。而在精神激励方面，管理者要通过合理的竞争体系提供给教师进行知识训练以及职业生涯拓展的机会，以便让他们更好地为学校服务。在社会激励方面，管理者要积极进行社会联络工作，让社会或政府机关重视高职学院教师工作，特别是让社会尊重他们的工作，尤其是一些特殊的群体，比如男性、教授群体等，这样就会让教师的工作积极性发挥得淋漓尽致。
(二)建立公开透明的合理的教师绩效考核机制。
上述对高职学院教师的调查显示，物质、精神或环境的因素对激发教师工作动机起着非常重要的作用。然而怎样确定哪位教师应该享受这些奖励呢?这就要求学校要建立公开透明的教师绩效考核机制:将奖酬与教师的工作绩效结合起来，这是激励的基本原则。把奖励和工作效果、工作效率挂钩，这样就会提升他们工作的积极性，提高他们的工作满意度。因此，评估体系或考核机制要科学化，要准确化。高等职业技术学校的考核体系要从以下几方面进行考虑:。
(1)绩效考评要有明确的目的;。
(2)绩效考评的标准要合理化;。
(3)运用多种考评手段。除了将上述绩效考核的体系完善外，还要强化激励奖励机制的探索，要合理地运用奖励的重要手段。首先奖励要及时和公平;其次，强化激励要与学校制度结合。
(三)形成合适的情感激励的配套措施。
高职学院是教学与科研人才积聚的地方，一个非常重要的特点，就是要求有平等和民主的意识。这就要求管理者应该淡薄自己的权力影响或者不要太政治化，而是要注重对教师的感情投资和人情味的管理，要时常同教师进行沟通，了解教师的所需、所感，以便及时解决教师的问题;要注重缓解教师的工作压力，采取有效的措施为教师的工作、家庭以及其他方面的压力提供援助;要提升教师在社会上的地位，提高教师的声誉，这也是新的激发教师工作动力的方法;特别是要注意关心教师职业生涯的发展，为教师的职业拓展提供合理的空间，这样才能使教师感到组织的温暖;构建“和谐型”的团队，情感具有传染的作用，激发人心的情感体验会影响整个团队，而团队的精神也会对每个成员产生积极的影响，也就是“越是团队的，越是自己的”。
体育教育专业实施研究性教学论文
[摘要]为了全面实施素质教育，进行了大胆的体育改革尝试，认为在体育课上要实施素质教育必须面向全体学生普通体育教学，从教学方法上大胆改革，提高学生的体育兴趣，通过体育活动，发项体育特长生。真正做到让学生通过体育课得到全面发展，实现体育新课程标准的新理念。
[关键词]素质教育体育全体体育兴趣。
体育素质的实施离不开体育教学，体育不但给学生有一个健康的身体，而且能促进智力的发展，也能培养学生的竞争意识和进取精神。但是，会传统的体育教学，受应试教育的影响，只注重对学生技能的培养，却忽视了他们综合素质的全面提高，只注重体育尖子生，而忽视了体育的普通性，学生的个性得不到发扬。所以初中体育教学的改革势在必行，为了真正实行素质教育，体育教学就要按照新课程标准的精神积极进行改革。
一、注重每个学生的发展。
《课标》规定：“体育教学是实现学校体育任务的基本途径，要面向全体学生。”由此可见，体育教学是体育教师向全体学生传授体育知识和实践体育理论的重要途径，也是提高每个学生身体素质、渗透体育教育的基本形式。体育教师应具备高度的责任感和使命感，不断进行知识更新，积极探讨新教法，认真了解和研究学生，激发学生体育学习的兴趣。在体育教学中，要根据学生的身体素质、接受能力、个性差异来制定教学计划和教学步骤，以满足不同层次学生的心理与生理需求，使每位学生都能得到学习和锻炼。体育教师不仅要关心优秀学生，更要关心后进生。对优秀学生应扩充内容，增加练习难度，提高要求，进行超前教学；对后进生应加强个别辅导，降低练习难度，在练习次数上和时间上进行强化，对他们的进步及时给予表扬、肯定和鼓励，激发他们的自尊心和上进心。例如，我任教的99届学生来说(三个教学班，共178人)，在一年级第一学期时，体育合格率为86.2%。乍看起来还不错，但毕竟还有13.8%的后进生。主要原因是学生身体素质较差，课堂内容不能及时消化。于是，从初一第二学期起，我把后进生的名字熟记在心上，对他们每节体育课上的微小进步都给予表扬，并且鼓励他们有计划地利用课外时间加强练习。经过一年多的实践，到初二第二学期，体育合格率提高到99.1%，学生的身体素质明显得到提升。
二、从教学方法上入手，提高学生的体育学习兴趣。
传统的体育教学，压抑学生个性，无视学生的心理特点，只注重知识与技能的传授，忽视学生的个性差异，使学生容易产生逆反心里，对体育课产生消极情绪。因此，体育教师要根据教材情况，结合学生的身心特点，优化体育教学方法，采取分组比赛、师生同赛等教学方式，让学生始终保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。接下来，我在自己的体育课堂教学中进行了以下教学模式的`新尝试，收到了比较理想的效果。
例如，在一次初一体操新课练习时，由于上节课同学们学习的辅助动作前滚翻成蹲立―――挺身跳的情况较好，因此在课的最后我简要讲解并示范了这节课前滚翻交叉转体180°―――挺身跳的动作。这节课一开始我首先问大家：“同学们，你们还记得我上节课最后做的那个动作吗？谁来给我们表演一下？”同学们议论纷纷，但就是不敢站出来。“我来试试。”调皮鬼小陈同学跑了出来迅速做了个完整的动作。我给了他表扬，并结合他的动作详细地讲解了动作的要领，接着要求同学们在本组的垫子上自己练习。但很快有的学生就不耐烦了。为了激发学生的学习积极性，我说：“同学们，今天我来和大家比一比，好不好？”同学们都有些吃惊，但也很赞同。接着我和体育委员李同学等几位进行了比试。比赛结束后，我问同学们谁做的最好。可没有一个敢站出来发言。我只好点名说：“班长，你带个头。”班长站出来说：“老师第一个前滚翻做得很漂亮，接下来的动作虽然质量不高，可是连贯性很好。不过，我认为李同学做得更好。”班长的话得到了大家的认同。接着小陈同学说：“总的来说老师做得不错，就是做交叉转体180°时转体不够充分，使得后面的挺身跳有些歪，我也认为是李同学做得好些。”听完他们的评价后，我说：“你们的评判很正确。刚才每位同学都很仔细地观看了我们的比赛，并且动了脑筋，记住了要领。下面由同学们自己进行练习，怎么样？”同学们一个个跃跃欲试。接着他们就在本组的垫上开始练习起来，而且在练习中还互相帮助、互相纠正动作！
三、通过课外体育发展学生的特长。
课外体育活动是体育课的延续与补充，仅仅依靠体育课堂的教学是不够的，毕竟时间有限。开展课外体育活动，更有利于发展学生的特长，收到更好的效果。我倡议在全校班级课外开展课外体育活动，以班为单位，按性别、体质状况、技术水平、体育爱好组成若干个课外体育活动小组。每组10~15人，设小组长1~2人。为了简化组织和便于领导，课外体育活动小组与体育课小组统一起来。小组长的条件是：能积极、热情、主动为同学服务，善于团结同学，大公无私，工作认真负责。让学生选择自己心目中的信任的同伴当组长，将更有利于课外体育活动的开展。体育教师定期召开小组长会议，布置工作，帮助小组长和同学一起订好锻炼计划，听取小组长的思想和锻炼情况的汇报，并及时解决存在的问题。小组长负责发动本组同学参加锻炼，搞好组内团结，切实执行锻炼计划；经常向体育教师汇报小组情况，争取得到及时的指导和帮助；协助教师布置好场地、器材；负责集队点名，带领同学们做准备活动；练习时给同学保护与帮助，记录练习次数与成绩；练习结束时带领做整理活动和组织同学收拾器材等。
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体育教育专业实施研究性教学论文
论文摘要：高职教育培养的是应用性高技能人才，高职院校的教学改革应为学生的学习创造尽可能真实的职业环境，探索适应职业教育要求的教学模式。黑龙江农业工程职业学院汽车检测与维修技术专业骨干专业课程实施模块式教学的改革实践。提供了一个很好的案例。
院汽车检测与维修技术专业为教育部确定的教育教学改革试点专业，从99级开始，全面实施了模块式一体化教学。这种教学模式是以cbe理论为指导，以岗位能力为导向，构建由模块化课程为主体的课程体系，在仿真的职业环境中实施教学。实施过程中注重以学生为中心组织教学．将理论教学和实践教学融为一体，将职业技能证书考核标准和模块教学内容融为一体，突出学生实际动手能力的培养和训练。经过几年的探索与实践，这一改革取得了丰硕成果，就业率一直保持在93％以上，高居学院各专业之首。
一、模块式一体化教学的实施特点。
1．模块课程的开发。
模块课程的开发主要分为两种形式。
一是几门课整合为模块课程的开发。我们在岗位分析的基础上。把汽车构造、汽车运用、汽车维修3门课程整合为汽车使用技术。打破原有教学体系，把原来三门课程中的有关发动机、底盘和电器的工作原理、构造、使用和维修等内容穿成一条线，重新整合为汽车发动机结构与维修、汽车底盘结构与维修、汽车电器原理与维修3大模块。3大模块分为18个子模块，如汽车发动机结构与维修模块包含发动机拆装、机体零件与曲柄连杆机构构造与维修等6个子模块。每个子模块都包括“五单”，即：学习资料单、技能单、信息单、作业单及评价采用考核单。各环节的教学质量标准明确。在教学方式上，按“五单”要求完成教学任务。每个子模块均采用集中与分组讲授相结合、集体指导和个别训练相结合的方法。最后进行学习评价。
二是单门课重新整合的模块课程学习包的开发。比如。汽车电控系统结构与维修模块、汽车自动变速器结构与维修模块、电喷发动机结构与维修模块等重要专业课，其应用性很强。我们对该类课程也进行了模块式一体化教学改革尝试，首先对汽车检测与维修岗位进行社会调研。分析岗位能力需求，依据需求将课程目标分解成若干项技能，每项技能划分出若干个子技能，每个子技能按照必需够用原则确定知识点，开发出学习资料单、信息单、技能单、作业单、考核单，即模块课程的学习包。教学过程中，采用模块式现场教学，围绕“五单”进行技能训练。
2．采用小班现场教学。
模块式一体化教学主要采用现场教学形式，这种形式替代了过去由不同教师、不同部门承担课堂讲授、实验、实习的分离式授课方式。采取边理论边实践一条龙的形式，使理论教学和实践教学有机融合为一体。学生将在仿真的职业环境中进行实践训练，突出了职业教育特色。
教学中，每个班级将分成4个模块学习小组，分别由4位教师授课和指导。上课时向学生发放：“五单”。学生的学习内容分课上和课下两部分。其中。学习资料单介绍学生在每个子模块中应知的专业理论知识。技能单则介绍每个子模块学生应会实践项目的训练要点，以上两单分别作为学生的课堂学习内容；信息单则介绍一些相关的专业拓展知识和新技术，作为课外补充知识；为巩固所学专业理论知识，学生课下应完成每个子模块对应布置的作业单；考核单是用于考核及评价学生对每个子模块理论知识和实践技能掌握情况的考核用试卷库。分为理论和技能两部分可实现教考分离。
3．执行严格的学习评价。
模块式一体化教学强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者。学生是学习的主体。学习评价采用“限低不限高”的原则进行。考核内容包括理论知识点考核（30％），实践技能考核（60％）和学习态度考核（1o％）。无论理论考核还是实践考核，均实施教考分离。只有构成模块课程的各子模块的成绩均通过，该模块课程才能通过。不及格的学生需要在教师的指导下重新进行补偿训练，直到考评合格为止。这是模块式一体化教学力图达到100％通过率的目标的具体体现。
4．提高设备利用率。
为了增加学生训练的机会，缓解实训用设备的压力，该专业采取“早七晚六”办法授课。即将实施模块式一体化教学的学生分成两个批次，早七点到中午十二点一个批次，下午一点到晚上六点一个批次，这样大大提高了仪器设备的利用率，解决了仪器设备和场所相对不足的问题，也解决了师资相对短缺的问题，使模块式一体化教学顺利推开。
5．采取灵活排课方式。
由于知识和技能的连贯性较强。模块式一体化教学采用整周上课的方式进行。因为每门课程的子模块数量不同，每个子模块内容含量又有差别，所以模块式一体化教学无法像正常上课那样学期初完成排课。为此，学院对模块式一体化教学的.课程采取单独排课方式，每周排一次课，挑选学院最优秀的教师对模块内容统一进行理论知识讲授，周五下午进行子模块交叉考核，其他时间按小班（模块小组）进行理论教学和实践操作。这种灵活讲课的方式，使优质教育资源得到了最大程度的发挥。
6．以“职业能力训练证据包”为依据核发技能证书。
为了实现学生自主或协作的学习，借助现代教育技术，汽车检测与维修技术专业教师自主开发了专业教学素材库、课件、网络课程，其中一门为省级精品课程。我们把模块式一体化教学的学习资源挂在校园网上，利用现代教育技术为学生提供大量的信息资源，学生可在网络教学信息资料室上网自主查询，获得与学习相关的学习资料。实践技能训练由教师事先演示的方法改为先让学生观看标准的操作过程录像，然后再进行模仿演练，最后由指导教师辅导纠正，检查学生掌握情况。采用现代教育技术的模块式一体化教学的作业单分为两部分：一部分为自测习题，通过网络课程进行自我测试；一部分为主观习题，学生可通过登录网络教学平台来完成，也可以按普通作业形式提交。
二、实施模块式一体化教学模式的成效。
我校模块式一体化教学的改革与实践取得了丰硕成果。模块式教学研究与实践课题研究成果获20黑龙江省高校教学研究成果二等奖。本专业近3年的学生入学平均报到率、平均就业率和用人单位满意率均排在各专业前面。
1．教学设施得到了改善。
为了更好地完成模块式一体化教学，学院投资购置了大量实验实训设备。如汽车运用与维修技术专业新上汽车综合a级检测线一套，液压实验台及相应教具多台套。购置车辆近20台，举车机4台，教师制作了4台整车教具，组装了20台发动机，还制作了相关的拆装工具和固定支承架等。
2．教师队伍的“双师”水平得到了提高。
模块一体化教学区别于传统的教学。对专业教师提出了更高的要求。学院要求教9币系统地、全面地掌握专业实用和前沿知识外，还应具有较强的实践动手能力。通过学院有计划安排及自身努力。本专业的“双师”教师比例已经超过80%。
3．模块教材建设得到了加强。
经过几年的实践。我们把“五单”中的前“三单”修订出版为正式的模块教材，还自主开发了《汽车发动机结构与维修》、《汽车底盘结构与维修》、《汽车电器设备原理与维修》等10本特色模块教材。并将纸版教材、网络课件和电子教案三种不同形式的教材组织成立体化教材，极大地丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣。
4．学生的综合素质和实践能力得到明显提高。
（1）培养了学生的学习兴趣和主动性。在发动机构造与维修的模块式一体化教学中，以发动机拆装为突破点；在汽车电路原理与维修的模块式一体化教学中。以电路原理及整车电路配线为突破点。课堂讲授内容，学生能看懂。操作中用得到，使学生对学习产生了兴趣．调动了学生学习的积极性。
（2）培养了学生一丝不苟的工作精神。在发动机构造与维修模块式一体化教学中，当学生在前几个子模块学习基本训练达到一定水平后，教师组织学生亲自动手修理发动机，并要求学生在规定的时间完成任务。在修理发动机时，从发动机解体、清洗、鉴定、决策修理项目、提出购件计划、零部件采购、补整、试装、总装、磨合、试车直到竣工交接等，都由学生亲自操作。要求一点不能出错。在这一过程中，教师只起组织和指导作用。由于任务具体，目标明确，学生能认真阅读资料单、技能单，认真查阅有关技术资料。严格执行修理质量标准。经过一系列操作，发动机点火启动，同学们非常高兴。很有成就感，整个教学过程培养了学生一丝不苟的工作精神和团队意识。
（3）培养了学生分析问题和解决问题能力。结合工作实际，在学习中教师有意识地提出一些实践中存在的问题，组成“问题群”。教师根据学生的知识水平，不断给学生提供新的学习内容，运用启发式或讨论式等教学方法．通过“问题群”中问题的逐步解决。引导学生独立思考问题．提高了学生分析问题和解决问题的能力。
（4）学生职业能力得到了明显提高。实施模块式一体化教学模式，全面提高了学生的职业素质和职业能力通过模块式一体化教学培养的毕业生90％以上就业于省内外大中型骨干企业的重要岗位。如就业于上海华普汽车公司的届9名汽车运用与维修专业毕业生。其中3名被派往成都、济南和东北区任部门经理。在年黑龙江省职业院校学生技能大赛中，本专业5名学生获前5名。我院实施的模块式一体化教学模式是一种探索，我们体会到，模块式一体化教学模式非常适合工科专业．是培养高技能人才有效的教学模式之一。虽然这种模式在实施过程中还有许多问题需要解决，但是，它是锻炼教师、培养学生的重要途径。
高职体育教学中赏识教育理念研究论文
摘要:体育教学是高职院校中的重要教学课程，但是由于体育教学在教育体系中所占的比例不大，所以并不受到重视，因此对于体育学生的教育方法也有一定的差异。通常学习体育的学生，文化课的成绩并不好，但是运动成绩比较好，所以老师经常会根据学生的运动表现，对学生进行表扬和批评，有时候会影响学生的心态。为了学生的未来发展，老师应该引入赏识教育理念，多表扬学生，让学生在表扬中能够快速的改变自己的不足，提高自己的体育成绩。
我国高职院校开展的体育教学，在教学方法和理念上还是遵循传统的体育教学方法，但是由于学生的表现各有不同，每个学生的特长也不同，所以严厉的批评并不一定能够起到教育的效果。老师应该尊重学生的想法，考虑到学生的心理活动，所以最好的教育方法就是引入赏识教育理念，让学生在老师表扬中逐渐的意识到自己的优点以及自己的不足，这样学生更有动力去改变现有的不足，努力学习和锻炼体育的动作和知识。所以，赏识教育对学生来说十分重要。
(一)师生之间互相接纳。
教学是由老师和学生共同组成的一个体系，因此，在教育中老师和学生都不能或缺，所以想让体育教学能够顺利的进行下去，就要让学生和老师能够互相接纳。这就需要运用到赏识理念，老师和学生互相欣赏，才能保证体育教学课程的融洽，也只有保证师生之间相互接纳，才能在接下来的教育中互相配合，老师才能根据学生的各自特点来制定相关的教学计划，才能保证学生心情愉悦的参与到体育教学中，这样对学生锻炼体育技能，学习体育知识十分的重要。因此，只有运用赏识教学理念，才能让体育教学课程更加的人性化，才能让学生积极参与到体育课堂教学中。
(二)课堂上进行思想教育。
高职院校的学生的心理正处于逐渐成熟的阶段，因此，这一阶段对学生的思想引导十分的重要，如果不重视学生的思想教育，会在学生发生思想问题的时候不能及时解决，所以，应该对学生进行思想教育。但是传统的思想教育容易引起学生的反感，在开展思想教育的同时学生并不配合。因此，需要引入赏识理念教育，只有这样才能保证学生在接受思想教育的时候，可以积极配合老师开展的学习和活动。对学生来说，赏识理念教育，能够让学生在表扬中发现自己和同学的优点，从而进行自我对比，发现自己的不足之处，这样属于自我反思，更有利于学生解决自己的思想问题。
(三)善于发现学生的优点。
每个学生都是一个独立的个体，每个学生身上的优点和缺点也是不同的，老师不能用同一个标准来衡量所有的学生，所以，老师要对学生进行仔细的观察，发现每一个学生的优点，并且根据这些优点来表扬学生，对学生进行赏识，由于每个学生能够得到赏识的优点是不同的，所以，其它的学生想要让自己的更优秀，让老师更关注自己，就要改变自己的不足之处，尤其是在体育训练和学习上，会更加的刻苦，来提高自己的体育学习能力，和掌握体育技能的特点。这就是赏识理念所带来的教育成果，让学生在保有自尊心的时候，能够认识到自身的不足，变得更加努力，要比批评的效果更好。
(四)根据个体差异采取不同的赏识教育方法。
学生的个体差异随着学生的学习能力，为人处世能力，思维和心理等各方面的不同逐渐的显露出来，所以，老师不能运用同样的赏识办法来对待每一个学生。这样学生会感觉到老师是在敷衍学生，而不是认真观察学生而得到的结果。所以，老师应该根据学生的个体差异，来决定采取何种赏识教育，这样才能够有针对性的解决学生的问题，也能够让学生觉得老师在重视自己，观察自己，为了让老师更加的满意，就要不断的提高自己的体育专业技能，同时，能和其它的同学互相学习和比拼，让自己变得更优秀。因此，不同的赏识教育才能对不同的学生起到教育的作用。
(五)掌握赏识的程度。
赏识教育更多的是让学生接受表扬，在老师赏识学生的过程中，学生可以做到更好，而且学生的逆反心理也能够有效的减少。但是并不是学生的所有行为都要接受赏识，老师应该掌握一个程度，不能过于泛滥的赏识学生，这样学生会感觉不到赏识的重要性，这样也会导致学生产生松懈的心理，对表扬和赏识不在乎。因此，老师应该掌握对学生进行赏识教育的程度，这样才能保证学生的重视赏识教育，知道只有自己做的更好，或者是某方面符合老师的赏识标准，才会获得老师的赏识，从而能够引起学生的良性竞争，让自己表现的更好，对体育学习更认真，从而获得老师的赏识。
(一)培养学生的竟争意识。
高职院校是学生成长的温床，但是学生不能因为学校的环境安逸，就缺乏竞争意识，这样的学生是会在未来的工作中被社会淘汰。因此，只有促进学生更努力的锻炼体育技能，提高体育能力，才能为学生的未来发展提供良好的条件。而老师采用的赏识教育办法，可以培养学生的竞争意识，让学生在学习环境下，创建合理的良性竞争的条件，让学生为了得到老师的赏识而不断的努力，而老师也要根据学生的竞争情况，而不断的提高赏识的条件，这样才能促进学生不断的提高自己的学习能力，不断的加强体育学习和锻炼，这样才能保证学生的竞争意识不断的加强，以便提高自身的水平。
(二)增强团队合作的能力。
体育教学和体育学习不是单独一个人就可以完成的，除了自我锻炼以外，还需要学生之间互相合作，尤其是团体性的体育教学内容。例如篮球和足球的教学，都是需要学生有足够的团队合作意识和配合能力，才能获得更好的成绩。因此，老师通过赏识教育的办法，可以提高学生之间的配合能力，能够让学生增强团队合作的意识，而且，在团队之中，老师采用赏识教育，可以让表现不突出或是拖累团队的.学生意识到自己的不足，从而不断的改变自己的学习和锻炼的办法，并且可以和其它的人一起锻炼体育技能，这对于整体技能的提高也是有帮助的。
(一)增强学生的自信心。
每个学生在心里都有一定的不自信，所以，老师想要提高学生的体育学习成绩，就要加强学生的自信心。而学生的自信心主要来源于体育成绩的提高，因此老师要根据学生的学习成绩的特点，以及掌握体育技能的不同之处，对学生进行赏识教育，这样才能保证学生发现自己的优点和缺点，并且在老师不断的鼓舞下，改变自己的不足之处，从而提高学生的体育成绩，提高学生的体育技能，这对于学生来说，是提高学生自信心的最好的办法。因此，老师要重视在体育教学中，赏识教育的使用和引入，而且一定要注意赏识教育使用的次数和长度，才能达到最佳的效果。
(二)使学生中的弱势群体能够顺利完成教学任务。
老师在教授学生学习体育知识和锻炼学生体育技能的时候，一定要重视体育学生中的弱势学生，这类学生可能是因为基础知识掌握不牢固，也有可能是其它的原因，导致体育成绩不理想。这时候老师应该重视对学生的心理和行为的分析，这样才能了解学生成绩不好而成为弱势群体的原因，从而采用赏识教育，提高学生的自信心，让学生积极参与到体育教学中，让学生成为教学主题，并且让弱势群体的学生，去教导其它的学生，感受到自己的责任，从而提高学生的体育成绩，改变弱势情况。
(三)创设机会让学生感受到成功的快乐。
学习应该是快乐的，不应该是痛苦的。所以，老师在对学生开展体育教育的时候，应该重视让学生快乐。所以，老师可以引入赏识教育，在教学中把赏识教育穿插进去，这样可以让学生感受到自己被重视，喜欢上体育教学，从而让学生对体育教学感兴趣，这样潜移默化间，就可以提高学生的体育成绩，让学生能够积极主动的学习体育知识，锻炼体育技能。因此，赏识教育可以创建快乐的教学方法，让更多的学生能够接受体育教学的内容和方法。
四、结语。
赏识教育是近年来引入到高职教育的，从心理学角度说，学生接受表扬从而改变自己的效果要比接受批评的效果好。尤其是体育教学，更应该重视学生的心理，因为体育训练强度大，学生的心理压力大，所以导致学生在学习和锻炼的过程中，会有一定的差异性的表现，而老师应该根据这些差异性，寻找学生的优点，并且对学生进行表扬，从而进行赏识学生，在从中点出学生的不足之处，让学生能够快速的发觉自己的不足，然后接受老师的建议进行改进。因此，赏识教育对于体育学生来说十分重要。
参考文献:。