个人简历是一个人职业生涯的重要组成部分，它记录了个人的成长和发展轨迹。以下是一些常见岗位的职责范文，供大家参考和借鉴。
以学生为主教学反思篇一
地理位置：
非洲位于亚洲的西南面.东濒印度洋,西临大西洋,北隔复地中海与欧洲相望,东北角习惯上以苏伊士运河为非洲和亚洲的`分界。大陆东至哈丰角,南至厄加勒斯角,西至佛得角,北部至吉兰角。面积约3020万平方千米，南北约长8000公里,东西约长7403公里。约占世界陆地总面积的20.2%,次于制亚洲,为世界第二大洲。
以学生为主教学反思篇二
我想长大是个很严肃的事情，可是时间还没等我想完，它就已经领着我走了很才很长的一段路了，所谓的成长作文。
无助的时候总是习惯把以前的日记翻出来，一篇一篇，一遍又一遍的翻着，然后累了就抱着它们睡。其实，当自己回过头去看时才发现，当时以为美得让人兴奋一整天的句子，只是一句句很平实的话而已；那些以为会一辈子记得的事，却随着那一页页纸的翻过而忘记；昨天还和你一起肩并肩压马路的朋友，今天却远在异地；曾经最喜欢的水果，再看到时却没有买回去，这一切的一切我反复的温习着，但，只是在我无助的时候，高中作文大全《所谓的成长作文》。
喜欢问朋友借些小说，看着看着天色就回从阴到暗，从暗到明，钟则会不停的报时，我不知道这算不算是在浪费时间，我想是吧，不然怎会觉得自己飘在云上呢？而且看着的那些小说总会让我很长一段时间想为什么只有现实之类的怪问题，最终也会造成长时间对时间和社会的恐惧。
很都时候在一遍一遍的问自己想不想回以前呆过的地方看看，看看自己熟悉的人们和风景，去走走曾经走过的那些小路，可是有必要吗？那些都已经从生命中不断往后退去。
长大是件很严肃的事情，可我总是云里雾里，想着未来，现在，过去，其实长大只是老去的一个过程，只是，生命中应该找到自己所喜爱的东西。我想我要的应该是长大这件很严肃却只是可以让我可怜悲伤的事情。
以学生为主教学反思篇三
马来语是马来西亚的官方语言。马来西亚的'主要人口为马来人，约占马来西亚总人口的52%，马来人交流使用的语言就是马来语。
二、英语
马来西亚使用英语主要是受英国殖民统治的影响，英语也在很长一段时间作为马来西亚的官方语言,现在马来西亚人口集中的地方都是采用英文标识。
三、汉语
早在明清至民国时期就有很多在中国福建、广东、广西、海南等地的华人移民到马来西亚，人口数量较多，所以汉语也会成为马来西亚日常交流的语言之一，但确切来说，讲的是粤语和客家话。
四、泰米尔语
泰米尔语是马来西亚印度族的主要语言，因为印度族人口数量远远高于马来西亚其他本土的少数民族，因此也使得泰米尔语成为马来西亚交流的主要语言之一。
以学生为主教学反思篇四
在新的课程改革之下，要通过各方面的积极努力，借助学习过程中的有效资源，让学生在主动参与的过程中找到学习英语的乐趣。合作学习、学生主动、老师引导的教学模式，提供给学生更多自由的空间，给了学生主动参与的机会，从而积极有效地激起了他们学习英语的主动性。
一、积极发挥学生学习过程中的主观能动性
对于有趣的知识，学生会不自觉地参与到学习中来，积极主动地去探求知识，解决难题，因此我们要学会择取有吸引力的课本和相关的学习材料以此来激发学生的学习主动性。在教材指导的目标教学下，老师要先了解本章节所要实现的具体目标，然后根据具体的要求，借助参与式的教学方式在老师和学生的共同努力下，学着尝试挑选有趣的教学教材和相关资料，这些资料是学生学习知识的载体，同样也是学生温习和接触知识的有效工具，尤其是对于英语这样的语言类知识。
二、老师要树立正确的教学理念，发挥学生学习的主动性
目前，随着新课程改革的逐步深入，高中英语教学也就强烈地要求学校、老师、学生各个方面要积极地努力，重新树立一种新的教学思想。目前有很多的英语老师学着去尝试老师引导、合作学习、共同参与的方式展开高中英语课堂教学。首先老师要做的.便是及时地更新教学观念，要重新树立基础教育的基础性地位，在新的教育观念下，把英语课堂教学的落脚点真正地移到对学生素质的培养和提高上来。
三、创建良好的师生关系，营造有效的学习氛围
在英语学习中，老师要尽量地去避免自己家长式的角色，和学生成为朋友，在平等的基础上进行相互的沟通学习，和学生建立起良好的师生关系。要让学生大胆地去和老师、同学用英语去聊天，去讲笑话，鼓励他们勇于表现自我。在学习中对于学生的错误，老师要用一颗宽容的心去对待，正是在错误中我们才会明白自己的不足，进而知道如何去改正。用英语阅读来激发学生相互竞争，彼此提高的信心。
参考文献：
梁晓茹。谈高中英语教学中如何发挥学生的主体性［j］。华章，（04）。
（作者单位安徽省利辛县利辛高级中学）
以学生为主教学反思篇五
1、学生的参与状态，教学反思：以学生为主。学生在课堂上主体地位的.确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上＂主体＂。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度，就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。一切都以学生的活动为主，教师只是一个组织者、引导者与合作者，教学反思《教学反思：以学生为主》。
2、学生的交流状态。交流是培养学生合作精神的重要手段，也是学生为主体的一种具体的体现，课堂上，教师只有创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，才能让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他才能和同学、教师进行平等的对话。开始时，我以同桌之间互相交流，发现有的组别同学关系不好，知识面差距过大，造成不能很好交流，于是我又允许有的以前后桌为单位交流，使学生能够互相交流。
3、学生的达成状态。在课堂上，教师要时刻关注学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时，还要关注学生在获得知识学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生” “吃得饱”，让“慢生”“后进生”吃得了，真正学有所得，各得其所，从而使不同的人在数学上得到不同的发展。
以学生为主教学反思篇六
日本属温带海洋性季风气候，终年温和湿润。6月多梅雨，夏秋季多台风。全国横跨纬度达25°，南北气温差异十分显著。绝大部分地区属于四季分明的温带气候，位于南部的.冲绳则属于亚热带，而北部的北海道却属于亚寒带；1月平均气温北部-6℃，南部16℃；7月北部17℃，南部28℃。
以学生为主教学反思篇七
作者/邓洁
摘要：随着新课改的逐渐实施，高中英语课堂的教学对老师教学提出了更加严格的标准，这就要求老师要改变传统的教学模式，重新树立新时代的教学理念，要纠正过去单纯的以老师为主导，忽略、磨灭学生学习英语过程中的主动性，进而打消了学生学习英语的积极性，最终达不到学习英语的真正目的。
以学生为主教学反思篇八
一、轻“分数”的观念，重“过程”评价
新课程要求注重对学生学习过程进行评价，应强调综合性和整体性。必须以学生在知识、技能、人格品德等方面的全面发展为标准，对学生不搞一刀切。其次，评价标准应强调共性与个性的统一；共性目标反映国家统一的要求、基本标准；个性目标反映出对学生个性的尊重和特长的发挥。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学方法的有力手段。对学生各科成绩的评价，既要重视对学生知识和身体素质的测评，更要注意对学生技能、技术的考察，同时还要注意对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的评价。重视学生学习过程的评价与学生自身能力的发展。教学中不能用统一标准评价全体学生的学习。因为统一的评分标准在教学中经常会出现有的学生可能不用练习就能得高分，有的学生即使刻苦练习也达不到及格。
二、轻“横向”比较，重“纵向”肯定
教师要做到从不同角度实施评价。首先改变自身的评价视角，重视评价的激励功能与发展功能，即主要对个体实施纵向比较，以学生个体的进步为标准来实施正面的评价，而不是在不同个性之间永远做绝对的横向比较。其次，动员、利用不同的评价主体对被评价者实施评价，从而改变教师本人因主客观方面的因素而形成的片面的、武断的评价。让学生、家长参与评价，通过这种多方面、多角度的评价，对学生形成一种较合理的、具备促进与发展功能的评价。
三、轻“静态”的结果，重“动态”发展
了解学生的差异，将学生在学习中努力程度和进步幅度作为评价的重要依据。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系。”要想了解学生的差异，教师首先要深入学生、关心学生、建立民主、平等的师生关系。教师要把自己摆到与学生人格平等的位置上，爱护学生，像母亲关注自己的孩子一样，善于发现每一名学生的闪光点和亮点。在测评时，应充分考虑到学生的个性差异和能力特长、兴趣爱好，采用“模糊量化法”，定性不定量，可以有效地提高学生的成就感，激发学生热爱学习积极性，有利于促进学生全面发展。
四、轻“批评”教育，重“正面”鼓励
评价要以正面鼓励为主，充分关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。学生在某一方面有进步，成绩有提高，哪怕是微小的'进步或提高，我们都应予以鼓励和表扬。让学生看到自己的进步，感受到获得进步的喜悦。即使没有进步与提高，也应用宽容和理解的态度提醒、启发学生，让他们了解到自己的不足，振作精神，然后，教师再用针对性的做法帮助他们达成学习目标。
我在综合评价中是这样评价学生的：“你很努力，实现了我们共同制定的目标，再接再厉，你一定会干得更出色”。“你需要进一步努力完成目标，我相信你能克服困能，你一定会成功”。“我相信你行，你一定能，你可以干的更好！”等积极肯定的语言。让学生自选1～2项特长项目作为考核内容。自选技评项目的考核，可以使学生根据个体素质，扬长避短，满足兴趣和考试欲望，发展特长，可用发展的观点来因材施教，促进学生终身发展意识和习惯的逐步形成。这样来激励学生挑战自我，激发新的学习动力，使评价成为一种动态的，可随时反馈给每个被评价者的积极的教育行为，而非对于某个学生的粗浅、甚至粗暴的盖棺定论式的评价。