当认真看完一部作品后，相信大家的收获肯定不少吧，是时候写一篇读后感好好记录一下了。当我们想要好好写一篇读后感的时候却不知道该怎么下笔吗？下面是小编带来的优秀读后感范文，希望大家能够喜欢!
数学课堂有效提问读后感篇一
在课堂教学活动中，为完成教学任务，紧扣教学重点难点而设计一系列问题，统称之课堂提问，它是教师进行正常教学活动必不可少的一种教学方式。课堂提问可以帮助学生把握学习中的重难点、温故知新，发展其思维能力。它不仅可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，而且还可以检查学生对知识的掌握程度，反馈授课信息。因此教育家历来都很重视课堂提问。
那么如何进行课堂提问呢？我的教学体会如下：
一、问题设计要紧扣教学重点难点。每个教学单元都有其重点
难点，每堂课提问就应该围绕这些重点难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点难点，舍本求末，东一榔头西一棒子，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
二、问题要有启发性。课堂提问，深浅要适宜。在教学实践中，
问题设计有两个极端：一是问题大而玄，学生感觉是丈二摸不到头脑，不知从何作答；二是问题细节而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，且一语道破。这两个极端有共同的弊病：不能激发学生的思维活动；前者大而玄，无法回答，相对地抑制课学生的思维活动，后者细而明，告诉了答案，学生不懂脑更是毋庸讳言，二者都收不到什么好的效果。因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。
三、问题要面向大多数。调动全体学生参与教学活动是每堂课
的主旨。有的教师提问，偏重于几个学生，多数学生干瞪眼。我听过一堂课，一个学生课上竟被提问八次。这样的结果，不利于调动学生学习积极性，二不利于组织教学。俗话说闲则生非，学生不参与教学活动，他们必然要干课堂上禁止的事，比如闲聊、做小动作、看课外书，从而影响授课效果。
四、问题要以旧带新，有利于巩固新知识。学习是循序渐进的
过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢，继续学习就难以深入。比如学习双声叠韵词，首先就要了解汉语的声韵知识，因而在讲授双声叠韵词时，可先设计这样的问题；什么叫声母？什么叫韵母？在重温旧知识的基础上，传授新知识，学生易于理解和接受。
五、问题要有梯度。设计的问题应当由浅入深，有一定的层次
感，不要在一个水平上盘旋，具有梯度，学生的思维活动才不会中止。通过阶梯式问题，启发学生溯踪寻源，寻求答案，课上学生的思维活动就不至于中止迁移。
六、提问时教师须认真听，及时批判正误。学生答题根据自己
的阅历和思维能力，难免出现偏颇，教师只有认真听，才能做出中肯的批判和补充。这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。学生看到教师相应的体态语，往往更加认真答题。
[浅论课堂提问技巧]
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数学课堂有效提问读后感篇二
导入式的教学环节，在当下的教学当中尤为普遍。导入式的教学，就是通过一个事例或者是相应的情境，来引出教学的内容。好的情境创设不仅不是时间的浪费，还有助于教学，它可以充分调动起学生学习的积极性，从而营造一个相对轻松的教学环境。
如3月12日，我们可以把“植树问题”调到这一天来进行讲解。在上课之前，可以问大家：“同学们，知道今天是什么节日吗?对，今天是植树节。那么植树节又是做什么的呢?植树节就是大家一起为了保护环境，植树造林，美化环境。可是这些和我们今天的教学有什么关系呢?其实在植树当中，还会涉及许多与数学有关的问题，如在1000米的路上进行栽树，每5米栽一棵，需要栽多少棵。这些都是需要我们通过计算来获得的，也就是我们今天要讲的植树问题。”我先是通过对日期的提问，充分调动了学生对于课堂教学内容的兴趣。接着又引入了植树节的问题，不仅让学生记住了植树节是哪一天，更重要的是培养了学生形成环保以及植树造林的理念，这些都是我们对学生能力培养的部分之一。最后引入教学的主要内容，学生的思路始终都跟着教师走，有助于教师对于知识的传授，这种提问的方式有助于学生引起思考，积极响应，从而获取知识，培养技能的形成。
二通过灵活的提问，让学生独立思考，解决问题
这一部分我们主要是培养学生独立思考的能力。教师在提问时，只起到辅助的作用，作为引导，帮助学生进行思考。我们还是通过“植树问题”来进行分析。教师可以先提出三种不同的问题，已知条件不变，将问题分别改为：“两端都要栽树，需要栽多少棵?”“如果只栽一端，需要栽多少棵树?”“如果两端都不栽，需要栽多少棵树?”在已知条件不变的情况下，问题发生了改变，就会产生不同的计算结果。这时，就是对于教师提问的要求了。教师的提问已经不可以局限于某一种情况，要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在备课时，要预想到多种情况的发生。
当然，课堂教学本身就是师生互动的环节，这就需要教师即便是无法及时的应对学生的提问，也要进行灵活的课堂提问转变。另外，教师在对学生提问时机的掌握上，也需引起重视，大多时候恰当的提问尤为必要。当教师在进行提问之后，如果学生的回答是错误的或者与理想答案还有偏差，这时教师要尽可能地按照学生的思路往下计算，当出现问题时，学生自己就会发现，这时教师再恰当地帮助学生理清思路，弄清原因，公布正确答案，这样可以让学生印象更为深刻，从而对知识的把握更为牢固。
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数学课堂有效提问读后感篇三
提问时为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。否则，会使学生产生误导，反而达不到提问的预设效果。如教学《乘法的初步认识》时，教师出示一个十分漂亮的flash课件的情景图。学生观察画面后教师提问：“看了这幅图，你有什么发现?”问题一出，学生们踊跃发言，将一个个画面用语言描述了一遍。而久久不能提出与课本内容相关的数学问题。教学时间也白白地浪费了。如果教师一开始这样问：“图上有几只动物?它们各是几只在一起?”再注意引导学生3只3只、4只4只、2只2只地数，突出“几个3”“几个2”“几个4”。再让学生想办法求它们各是多少。这样，问题明确了，才能引导学生在情景中有效地捕捉数学信息，为以后的乘法学习奠定基础。
亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子，激发学生积极思维的浪花，启迪学生的心扉，使学生在课堂上处于思维的最佳状态。“水本无华，激石起千层浪”，精当的启发性提问，是教学成败的关键，是课堂教学中的重要环节。
启发性提问要遵循两个原则：
(1)教师提问时，要根据学生的`实际，让学生得知其然，还得知所以然，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。如，教学应用题：“大丰粮店运进大米40吨，运进面粉的吨数是大米的3倍，运进大米和面粉一共有多少吨?”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件?解决问题的关键是什么?通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
(2)启发性提问还需要考虑能否引起学生的学习兴趣。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。如：如教学“找规律”一课时，出示情景图：为了庆祝六一节，学校食堂为小朋友们准备了一些水果，有哪些水果?是按什么规律摆放的?接下去会怎样摆?你是怎样想的?贴近学生生活实际的情景图激发起学生强烈的求知欲望，学生纷纷发表自己的见解，接着我引导学生从找图形的摆放规律到找数的排列规律，进而创造规律，达到了诱导思维，发展智力，培养能力的目的。
常言道：“十个手指不一样齐。”更何况人的学习水平呢?学生的学习必然存在着好、中、差。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两极分化。因此课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。同时，教师应及时表扬他们的进步，使学习困难的学生尝到学习的甜头，从而提高他们的学习热情。
教学过程是一个动态的变化的过程，这就要求教师的提问要灵活应变。许多老师总是想要贯彻自己的设计意图，总想着“创造”机会把自己设计的问题问出来，而不能根据学生的实际取舍问题。如，一位老师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4;另一个学生从被减数中拿出1化成4/4。相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷议论。这一问恰恰把整数减带分数容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这个问题来自学生，又由学生自己来解决，这不仅对学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
问题的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导性的提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性提问，也就是在教学过程中使学生对问题了解更明白。四是总结性提问，即在新课讲完后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么?内容的重点是什么?要掌握哪几个关系问题等等。这些提问内容很多，可灵活运用。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，提问既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个提问都能恰到好处地引发学生积极思维的作用。
众所周知，一堂课没有固定的模式，课堂提问也绝非千篇一律。不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学生以最佳状态投入到学习中，为整个课堂教学奠定基础，就是成功的课堂提问。
数学课堂有效提问读后感篇四
摘要：课堂提问是老师和同学们的互动方式之一，提问的有效性是课堂质量的重要保证。本文在研究大量文献的基础上，提出了初中物理课堂上有效提问的策略，旨在提高初中物理课堂的教学质量。
关键词：初中物理；课堂提问；有效性；策略
一、引言
通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。
二、课堂提问的有效性分析
针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。这些无效问题主要体现在以下方面：
1.老师提出的`问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。
2.老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。
3.提出的问题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。
4.提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：
（1）通过提问可以使学生产生心理的变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。
（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。
（3）老师提出的问题可以使学生具有发挥想象创造的空间，使学生的思维不受限制，可以创造性地对所提的问题进行回答。
（4）老师与学生应和睦相处，因此有效的提问也就是一种恳请式的态度，而不是强迫式的，只有这样才可以使学生说出最真实的想法。
（5）有效性的提问可以使学生在发表自己的观点后感觉到成就感和轻松感。
（6）要求学生独立思考，引导学生从材料中发现问题，进而推到问题找出引发问题的原因，允许学生们运用所知道的知识来对未知的知识进行尝试性的理解。从教师的角度来看的话，有效提问就是老师通过了仔细的选题并且经过了精心的准备来提出问题，这种提问寓意深刻不是老师在课堂上随意想出来的。
（1）老师的提问应该是以所传授的课程为基础。
（2）老师提问时应考虑全班的整体水平，不能厚此薄彼。
（3）老师的提问应有助于启发学生的思维，有利于提高学生的创造性。
3课堂有效性提问的策略
老师在对学生提问时要讲究策略，如果不讲究策略的话那就是无效提问，要想使课堂提问具有有效性，应从如下方面进行研究：
3.1老师在提问前应精心设计问题，并适时提出
为了保证提问的有效性和及时性，老师在提问前要对问题提出的形式以及背景都要经过精心的设计，然后仔细的琢磨需要提出问题的主题以及组织相关的语言，并在合适的场合和时间提问出来，只有这样才能使有效性提问的语言严谨，学生的回答更具有针对性，这样更能提高学生的学习质量以及丰富学生们的想象力。
3.2采用候答的方式
所谓的候答就是指，老师在提出问题后并不急于让学生回答，而是给学生几秒的时间去反应，让学生有时间来对老师提出的问题进行梳理和归纳，进而组织答案。候答的时间长度依据问题的复杂程度而定，并不能一概而论，一般以3-5秒为宜。在问题提出之后的候答阶段，老师尽量看着学生，让学生知道老师在注意着自己，尽量避免出现有一个学生举手就让其来回答的局面，这样会给其他学生一个错觉，以为问题已经被人解答因此他们就会停止思考。看到有好多学生举手后，根据实际情况叫一个学生来回答，这位学生不一定是第一个举手的。当灵活运用候答的方式后，就会发现越来越能调动学生们的积极性。
3.3增强学生提问的主体性
长久以来，课堂提问都是老师提问学生回答，因此学生的回答也就是被动的回答，因此在传统的课堂提问中，整个提问过程也就是“老师提问―――学生回答―――老师点评”，毫无新意，许多学生都对提问失去了兴趣，又或者学生害怕老师的点评，进而会害怕老师的提问，这样对学生的学习成绩十分不利，也没有达到老师进行有效性提问的目的，因此，要在老师的提问过程中增强学生提问的主体性，让学生参与到提问过程中，通过学生对老师的互动和提问来增强学生们对专业知识的理解，变被动为主动只有这样学生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及该如何改掉这些学习上的缺陷。
4结语
本文依据如今初中物理课堂上老师在提问时出现的相关问题，以及学生们对出现的这些问题的反应来进行研究，发现目前在课堂提问过程中出现的无效性和低效性，并引出提问的有效性，制定判定初中物理课堂上的有效提问标准框架，进而引出：
（1）对老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增强学生提问的主体性这些具体的策略进行研究以保证初中物理课堂的教学质量。
参考文献：
[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[m].华东师范大学出版社1999.
[2]冯玮青.语文课堂提问教学与学生主体作用[j].宁波大学学报(教育科学版)2013，(8).
[3]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[j].教育科学研究2014，(1).
[4]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上、下)[j].学科教育2003，（1）（2）.
[5]曾英.试论课堂教学中的问答策略[j].四川师范学院学报(哲学社会版)2012，（5）.
数学课堂有效提问读后感篇五
(一)提问形式过于单一
教师对学生的答案大多限定于“正确”与“不正确”两个模块当中，其他学生既未对教师的问题提出质疑，也未对被提问学生的答案进行深入的思考，更未思考是否还有其它的解答思路。
其次，问题的提出通常以学科内容为主，极少能延伸至课外知识，问题设计的单一性，对学生的发散性思维以及创新思维能力等都未起到促进作用。
(二)评价方式过于单一
通常学生在回答完问题后，教师以正确与否对答案进行判断，而对答案是否有其它更科学合理的解答方案，教师与学生都未作出关注。
这种单一的问题评价方式，仅以答案的正确性为评价标准，不能做到针对问题引发的一系列分析，使问题的设定缺乏针对性。
其次，数学教师课前准备不足，问题的提出过于表面与空洞，缺乏深度与延伸性，都使课堂教学中提问有效性不强。
二、探讨如何提高小学数学课堂提问有效性
(一)提问要具有启发性
问题的提出，是否能启发学生对某一知识点进行着重记忆，是问题设定中应当重点关注的。
在课堂教学的关键处或知识的转折处，教师通过问题的设定，以实现调动学生积极性，启发学生创新思维的作用。
例如：在教学生对图形进行学习时，针对小学生乐于接受新鲜事物，乐于学习这一特点，可以通过进行剪纸活动，进行直观的操作。
教师提问，纸是什么形状的?回答是长方形。
那么如何将长方形的纸剪成一个圆形，再将剪成圆形的纸又变为正方形?教师带领学生进行剪纸，通过图形的变化，启发学生认识到各个图形之间的联系。
还可提问教室内各个物品是什么形状的，例如橡皮擦，学生会发现既有长方形也有圆形的。
学生在课堂中积极思考，学到新知识，不再是被动的接受信息，而学会主动的去探究发现，同时感受到学习的快乐。
(二)提问应通俗易懂、具有趣味性
小学生群体大都活泼好动，乐于发现。
小学数学问题的设定应符合小学生这一群体特点，在问题的设定上尽量做到通俗易懂，具有趣味性。
例如在“时、分、秒”的教学时，对问题的设定，应将抽象的“时、分、秒”设定的通俗易懂。
数学教师可以设定问题，钟先生有三位儿子，时钟、分钟、秒钟三兄弟，他们高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。
秒钟个高、细长所以走得快，他走完一圈以后，分钟才走一步，时钟比分钟胖和矮，分钟走了一圈，时钟才走完了一步。
那么时钟走二步，分钟要走多少圈?通过一系列趣味性的问题设定后，教师可以自然的.引导学生怎样认识钟。
趣味性的问题，使课堂氛围也因此更生动，学生也因此对知识点有了更深的记忆。
(三)提问应有层次性
问题的提出应由浅入深，由易到难，这种层层递进的提问形式，能够引领学生的思维不断的提升与进步。
具有层次性的提问首先应符合小学生的认识能力，以最基础的知识点为台阶，引导学生一级一级的往上攀登。
其次，提问过程应符合小学生整体学习能力，使学生在问题的提出与回答过程中，不会有一头雾水的挫败感，也能享受到回答出正确答案的喜悦。
环环相扣的提问才能带动学生循序渐进，使知识的梳理更具有条理性。
(四)提问方式应科学合理
教师在课堂教学一开始，应进行充分的备课，才能在小学数学课堂提问环节，以简要的语言，紧扣知识点的问题对学生进行提问。
问题的设定上不能太空洞，也不应在教学过程中频繁的提出问题。
而应尽量在提问中涉及到教学的重点与难点，突出教学过程中应当重点记忆的知识点。
有心理学研究表明，在课堂教学中，科学适当的进行提问，能对学生学习的注意力进行提升。
提问方式也不仅仅局限于点名某位学生回答，还可采用小组代表回答，自由抢答等方式，促进学生回答问题的积极性，鼓励其他学生在听完答案后积极开动脑筋，是否还有其它思路，说出自己的看法。
如此一来，使学生的发散性思维与创新思维都得到有效提高。
总而言之，课堂提问环节的有效性，对教师教学质量有着深远的影响。
教师应当认识到当前课堂提问中的不足，通过加强备课、在问题的设定，提问过程与评价等细节上，逐渐掌握与应用提问的方法及艺术，加强师生间的交流与沟通，使课堂提问在数学教学中起到事半功倍的教学效果。
作者:李秀花单位:威县侯贯学区