在编写初一教案时，教师需要充分考虑学生的个性差异和兴趣爱好，设计各种教学活动。如果你对中班教案的编写不太了解，不妨参考一下小编为大家整理的范文。
推敲教学设计教案篇一
师：同学们我们上节课学习了这篇课文,知道了作者是从这几个方面(可爱易碎渺小和资源有限.)来写地球的,其中我们重点学习了写地球的可爱,知道了地球的可爱不仅仅是因为它外表的美丽更是因为它是赋予我们生命的母亲,养育我的摇篮.同学们你们很会学习,还围绕课文提出了很有价值的问题.比如说:地球为什么是渺小的?地球上的资源真的非常有限吗?没有了地球人类就真的别无去处?今天啊就请同学们带着问题,默读课文看看同学们在读的过程中有没有新的发现和新的收获.请同学们把书打开,老师提醒同学们在读的时候像他一样拿一支铅笔,边读边勾画、批注,留下思考的痕迹.(好,开始吧)
学生默读,老师巡视,相机指导
二你也很会学习,这也是一个很好的学习方法,她在自己的默读的过程当中,在书的空白处写下了自己的随感,简简单单几句话,是她自己的理解,很不错)
三分组研究
师：同学们读得很认真,下面啊每个人自己选择一个话题,自由组合成研究小组来学习,好不好?老师发了六个牌子(别无去处、渺小、资源有限,各两个),并选了自告奋勇的学生当组长.
生：读
师：真聪明,先读书,为了节省时间我们可以先把有关的内容在一块儿齐读一下,然后在结合生活实际.结合你自己课外收集的资料说一下.
师下位指导(学生的读)把渺小读出来3分钟
四汇报研读成果
师：刚才老师听到了同学们的琅琅读书声,也听到了同学们的议论纷纷,下面我们就来听听各个小组的代表来汇报自己小组的学习成果.
师：我们先来看第一个问题:为什么说地球是渺小的.?
刚才你们这一组研究了这个问题,你是代表你来发言,其他的同学在听的时候把书拿好仔细的听.
生：形容地球渺小的有：同茫茫宇宙相比地球是渺小的，人类活动的范围也是很小很小的。
生：沙子
师：是啊谁能把地球的渺小读出来
生：同茫茫宇宙相比地球是渺小的。它只有这么打，不会再长大。地球表面的面积是5.师：亿平方公里，而人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。这样，人类活动的范围就很小很小了。（一般）
生：解决了
同学们很能干通过自己读书自己解决了
师：小舟虽小却给我们提供了各种各样的资源，地球上的资源真的是有限的吗？平时我们打开开关就能用上电，拧开水龙头就有水哗啦哗啦的往外流，对于这一点董老师有点不相信，请研究这个问题的小组派个代表来发言。
生：自然资源本来是可以不断再生的，比如人类吸进的是氧气，吐出的是二氧化碳；而树木吸进的是二氧化碳，吐出的是氧气，是可以不断再生的。但是因为人民遂意毁坏自然资源，不顾后果的滥用化学品，它就变成不能再生的了。
师：地球上可再生的资源变得不可再生，作者还从非再生资源也去写了这个内容。同学们，让我们一起来看看这句话（cai：地球上所拥有的自然资源也是有限的。拿矿务资源来说，他不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿物资源环的枯竭。）这句话是写地球上不可再生资源为什么非常有限，你们先不看用自己话来说一说。
生：因为人们滥用化学品使地球上的有限资源不能再生。
学生齐读老师提醒自己读自己的
生甲读
生乙读
师：用心在读书。作者是用举例子的方法，以矿物资源为例说明了地球上的不可再生资源他是有限的，对可再生资源作者又是怎样介绍的呢？我们一起把第四自然段的第一句话齐读一遍。
齐读（人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生的，长期给人类作贡献的。）
师：同学们把本来这词读得很重，（其实学生没有读得很重）本来是什么意思？
生：原来
生：想
生：三分之一
师：
推敲教学设计教案篇二
读出那一只独特的“猫”――《猫》第一课时教学实录作者/许珂
【编者按】
一、引入揭题，激发语言兴趣
师：前些日子，我们写了观察日记，同学们笔下的小动物栩栩如生。今天，我们去认识一下名家笔下的小动物是怎么样的。让我们一起走进老舍爷爷笔下的《猫》。（课件呈现：
老舍，中国现代著名文学家。他的作品多描写当时北京老百姓的生活，充满浓浓的京味儿，被誉为“人民艺术家”。代表作品：《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等。）
师：老舍的作品有浓浓的京味儿，老师特别爱读，希望能和你们成为书友。
二、整体读文，理清文本结构
师：自由地读读课文，老舍笔下的猫给你留下什么印象？
（学生自由读文后，交流。）
生我觉得这只猫非常可爱，而且也很尽职。
生：老舍爷爷笔下的猫很勇猛，不要说见了老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗。
生：老舍爷爷笔下的猫让我想起我家的猫，温柔的样子很像。
师：老舍爷爷笔下的猫的确让人喜欢。那么课文是从哪两个方面写的呢？
生：是从“猫的性格实在有些古怪”和“小猫满月的时候更可爱”这两个方面写的。
生：前面写的是大猫的性格古怪，后面写的是满月的小猫非常可爱。
师：是呀，我们同学的观察日记大多从外形、习性写的。老舍爷爷却写了猫的性格，看来，老舍爷爷的猫的确与众不同。（板书：大猫性格古怪、满月的小猫更可爱。）
三、精读“古怪”，感悟语言情趣
1.赏读猫的性格，初解“古怪”。
师：课文的第一句就说“猫的性格实在有些古怪”。猫到底有哪些古怪的性格呢？自由读第l―3自然段，选你觉得最有趣的性格，写在彩纸上贴在胸前，并且读出那种性格的特点。
（学生自由读、写、贴，交流。）
生：我觉得最有趣的性格是贪玩，猫太贪玩了，会离家一天一夜，任凭谁怎么呼唤它也不肯回来。我想起了我自己也是这样的。（有感情地读）
生：老舍爷爷大声地呼唤猫。可是猫还是不肯回来。
生：奶奶温柔地呼唤猫，可猫还是不肯回来。
生：小主人亲热地呼唤猫，猫还是不肯回来。
师：对，这就叫“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”，“谁”“怎么呼唤”之间要注意停顿，我们一起来试试。
（学生齐读）
生：我喜欢“尽职”这种性格，因为猫屏息凝视，一等就是几个钟头，很有耐心。
（师板书：尽职。）
师：屏息凝视是怎么样的？
（生做屏住呼吸凝视的样子，其余学生也不由得做起来。）
师：对，就是屏住呼吸，用心凝视的意思。的确是一只只尽职的猫，太可爱了！
生：我喜欢猫勇敢的性格，因为它遇到蛇也敢斗一斗，非常厉害。（生有感情地读）
师：（板书：勇敢。）你读出了猫的勇敢。
生：我觉得老实的猫更有趣，找个地方成天睡大觉，打呼噜的样子肯定很好玩。（生读相关句子）
师：（板书：老实。）你还从文字中想象它打呼噜的样子，真有意思。
生：我觉得猫高兴的时候最有趣。会在稿纸上踩几朵小梅花，其实就是猫的脚印。还会蹭你的腿，我可以想象它蹭的样子。（有感情地读）
师：（板书：高兴。）猫会不会笑我不知道，不过在你的朗读中我们的确感受到了猫高兴的时候真的是非常可爱。蹭是怎么样的？你蹭蹭我看。
（生边笑边做蹭的动作）
师：哦，就是轻轻地擦着。好亲热的小猫！
生：我补充，小猫还会用多种腔调叫唤，长短不一，粗细各异，像唱歌一样。
师：嗯，在老舍爷爷笔下，普普通通的猫叫显得那么好听。我们一块儿来读读这部分。（齐读）
生：因为猫不高兴的时候一声也不出，挺无趣的。
生：不是不喜欢，只是没有其他特点那么招人喜欢。
师：是呀，猫一声不出的确有些无趣。（课件呈现：图片上的猫蹲在洗脸盆里微眯着眼睛。）瞧，这里有只不高兴的猫，赖在洗脸盆里不肯下来。你们对它说说好话，让它下来吧。
生：猫快下来吧！看，我给你准备了好吃的。
生：猫，干吗不高兴呢？来，我陪你玩线球。
师：哟，物质享受精神享受都全了，猫理你吗？
生：“它也一声不吭。”
师：这小猫，干吗一定说好话呢？软的不行咱给它来点硬的，大声训斥或者直接把它抱下来不就行了。
生：不行，这样猫会生气的。
生：这样即使猫听你的话也会留下心理阴影哦。
师：哟，还关注到猫的心理了。老舍爷爷那么爱猫，舍不得猫，所以只能对它说好话了。看来，老舍爷爷爱猫真是到了宠爱、溺爱的地步了。不管猫高兴不高兴，始终那么爱它。咱们一起读读这段话，读出字里行间老舍爷爷对猫的宠爱。（齐读）
师：那么“什么都怕”这个部分你觉得怎么样？
生：也跟“不高兴”一样，咱们觉得小猫不够勇敢，可是老舍爷爷太爱猫了，所以把它“什么都怕”的性格也写得很可爱。
师：你们真会读书！
2.理读文章脉络，品味“古怪”。
生：是那么多不同的性格综合在一只猫身上，才说它古怪。
生：一位同学读一种性格，要读出特点，合在一起就古怪了。
生：第一句话要一起读。
师：为什么第一句话要一起读？
生：因为这句是总说“猫的.性格的确有些古怪”，后面讲怎么古怪，所以要一起读。
师：嗯。说得好！那就请七位同学上台来读。（指名生上台读，问台下）谁先读？谁后读？
生：先读“老实”，再读“贪玩”，接着是“尽职”，然后是“高兴”和“不高兴”，最后再读“怕”和“勇敢”。
师：为什么要按这样的顺序读？不能按照我们刚才喜欢的顺序读吗？比如，咱们班大多数同学都喜欢猫“尽职”“高兴”的性格，那就把这两种放在最前面读。
生：这样好像不行吧？
师：为什么不行呢？
生：我发现，老舍爷爷是把相反的性格放在一个段落写的，比如第一段的“老实”“贪玩”“尽职”，都是相反的。大概他觉得这样写更能突出猫的性格很古怪吧。
生：是呀，第二、第三自然段也是这样。
师：（根据学生说的调整板书上性格词的位置）按这样的顺序，请上台的同学排好队读一读，大家感觉一下是不是这样。（学生分句朗读）
生：我感觉，这样写让猫的性格显得非常矛盾，突出了猫的古怪。
生：而且读起来语气也很有变化，让猫显得更加活泼了。
生：因为老舍爷爷很爱猫，每天跟猫在一起，在他眼里猫就像孩子一样，各种性格都被他发现了。
生：这个古怪不是批评的意思，就是说很喜欢的意思。
师：你的语感真好，老舍爷爷说猫古怪，就像你的长辈有时候拿你没办法时……生：对，说我“小调皮”“古灵精怪”，一个意思。
师：是的，就是那种爱到极点，为你欢喜为你忧的感觉。
四、品味语言，解读语言个性
师：读了那么多遍课文，同学们有没有发现，老舍爷爷文章的语气也挺有意思。
（课件呈现：
猫的性格非常古怪。它是老实的，有时候的确很乖。
猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，有时候的确很乖。）
师：两句有什么不同？
生：第二句中增加了“实在有些……，说……吧”这些表示语气的词。
师：做做动作读读想想，在什么场合你也听到过这样的说话语气？
（生边读边做动作。老师巡视引导，学生有的边读边摇头，有的边读边不由得两手心朝上互叠，像是一五一十地诉说。）
生：感觉有股特别的味道，像是……
师：你想起了谁跟谁说话也是这样的语气？
生：有一次，我妈跟她同学在路上见面，说我时就是这样。
师：哦，你妈怎么说你的？语气跟这差不多吗？
生：我妈妈说我这孩子实在让我头疼。说他调皮吧，有时候又很乖，说他乖嘛，顶起嘴来能把你气死。（齐笑）
师：是呀，就是这样的语气，好像在跟人聊家常一样。这样的语气让人感觉怎么样？
生：感觉像聊天，很亲切。
生：感觉非常轻松自然，在聊自己拿他没办法的孩子一样。
师：你们真棒，老舍爷爷的文章充满京昧儿，读来让人觉得亲切平实。这个秘密也让咱们发现了。读读第一到第三自然段，体会体会老舍语言的特点。（自由读）
师：能背的按照老师的板书背背看。（学生自由背）
师：老师给大家配上音乐，咱们一起来试试。（配乐齐背）迁移朗读，感受语言情昧
师：带着这样亲切、宠爱的语气，读满月的小猫更可爱。（配乐齐读）老舍爷爷在写满月的小猫有什么写作的小秘密，下节课再学。
板书：
（浙江省杭州市拱宸桥小学）
推敲教学设计教案篇三
师：他们写得怎么样?
生：一个闹字特别大。
师：这是老师写的。批评老师，我接受。
读课题，读第三遍的时候你能不能告诉我在想什么?
生：读书。
师：你们在欣赏课文的时候，老师在欣赏着你们，不知道你们能不能给我这样的机会?
生：能。
师：你们读书有没有目标?
生：声音响亮。
师：这是我们每个学生都要达到的要求。
生：动听
生：要尽力而为
生：要有诗意感。
师：这是我想都不敢想的。
师：好，捧起你的书，让老师再好好地享受一次。
学生自读。
师：让我们认识几个新朋友和老朋友。先读给自己听，在读给同桌听，再读给大家听。
生读。
师：告诉大家，我很自信。
生：胡作非为。称霸一方兴风作浪嗷嗷直叫随即滔天巨浪
师：你有什么话要说吗?
生：不太好
生：我觉得她已经读得进步多了。
师：既然这样，为什么不鼓励鼓励她呢?给他掌声，欣赏别人，才能让别人欣赏。
生：读。
师：有没有读音不准确的地方?
生：随即一直要读错。兴风作浪。“兴”要读第一声。
师：你们都能吧把字词读得很准，可让我没有想到的是，你们读词都读得那么有感情。
师：你读书的时候有没有想过，我们从书里读出动画片来?读出故事来?有没有信心?
生自由读书。
师：头脑里有没有动画片?有没有特别精彩的想推荐给大家?别急，好像没有准备好，先在同桌间说说。
师：来吧。
生：我最喜欢动画片的滔天巨浪。
师：一个词?跟大家描绘一下。
生……
生：很高的浪。
生：哪吒把……打死了。
师：你还沉浸在你自己的场景中。
师：有没有谁想得更丰富?(滔天巨浪)
生：齐读第二自然断。
师：龙王下了一跳，感激到什么啦?
生：全都晃起来了。
生：身体在摇晃。
生：龙王的那里的柱子都要倒塌了。
生：吃的东西都倒出来了。
师：一片狼藉。
生：让人头昏眼花。抱着柱子。
师：这些都是看到的，龙王听到了什么?
生：海的声音轰隆轰隆。
生：那些东西掉下来的声音。
师：此时的龙王又是什么样子?
生：着急。
生：龙王的心跳出来了。
生：海底的金箍棒都要……
师：好多好多。我们再来读读龙王的表现。
生读。
师：你听的时候，肯定有话要说。
把句子再读读。
生读。
师：我觉得龙王还不害怕。
生读。
师：好多了。很好，掌声。
生齐读第一段。
师：是啊，是有备而来。
师：自读第三段，说说哪一幅画面你想得最精彩。
生自由读第三段。
师：说说你的精彩镜头。
生：哪吒拿出浑天绫;乾坤圈，
师：要认真听别人说，然后再发表意见。
师：书上是怎么说的。读。
生读。
画出可以看出打死夜_不费力气。
生：一下子。
师：读完整，一句话。
生：……一下子就把夜_打死了。
师：我听出了乾坤圈的威力。谁再读?
生读，
师：一起来读读。还可以从那里看出来?
生：随即取下，向夜_……
师：夜_这么不经打。
生读。
师：我听出来你看不起他。
师：还有吗?谁来读一读?
我发现读书的不多。想读就举手。要有信心。
请各小组读。没听出来。
师：我觉得“娃娃”没有出来。
老师来读一读。听出来吗?超越我。举手的起立。
生齐读。
师：结果一下就把夜_给打死了。事情越闹越大啦，还得读书，
打开第四段。
根据老师的提示，词串提供。
小小组先练习，然后交流。
小组交流。
师：最好把“嗷嗷直叫”给表现出来。
生：
师：我发现，她比我们书上写得还生动呢!
所以龙王派谁来了?
生：三太子。
师：读读句子。
师：哪吒有什么话要说?
生：嘿，你这个坏蛋，我终于把你逮住了。
师：快速看看第一段。想想看。哪吒还会想什么?
生：你欺负我们，我也要欺负你。(笑)
师：一闹，两闹，三闹，终于把龙王给制服了。让我们把这个结果痛痛快快高高兴兴地读出来。
师：读了一个故事，想说什么?
生：
课后可以和其它同学说一说。把对哪吒所有的感情都化作读课题，想一想……再读一读，为哪吒的正义和勇敢再读一读。
推敲教学设计教案篇四
一、教材分析
《观潮》任教版小学第七册22课。这是一片写景为主的散文。作者按时间的推移顺序用生动的语言准确的词汇恰当的比喻，把钱塘江描绘得有声有色，再现了钱塘江大潮雄伟壮观的景象。自立行家按流露出喜爱之情。是一片培养学生预感、帮助学生积累语言运用语言的好文章，也是培养学生的审美情趣。增强对大自然的热爱的好文章。
二、学生特征分析
1、学生是东风东路小学四年二班的学生2、学生信息技术能力较强，能运用网络查询收集资料帮助学习。3、学生思维活跃，肯动脑筋知识面较广，有一定的自学能力，尤其是借助网络的能力。
三、教学内容和水平的分析与确定
1、知识点的划分于学习水平的确定编号
知识点学习目标水平
1、理解课文内容，学习课文三、四自然段了解钱塘江大潮的来时的情景。
2、学习本科抓住事物的特点的几方面按时间顺序来写的写作方法。
3、学会生字、理解新词练习有感情的朗读课文。
识记理解应用分析综合接受反映能力：
1、培养学生与用现代信息技术收集处理信息。
2、培养学生团结协作的.精神，自主学习的能力。
情感利用课文内容、网络资源让学生了解《观潮》壮观景象培养学生的审美情趣。增强对大自然的热爱。
2、学习水平的具体描述
知识点学习水平描述词语
知识理解大自然的伟大，要热爱保护
能力理解利用网络增强自学理解能，语言表达能力的培养。
情感接受、反应感受钱塘江大潮的雄伟壮观，培养审美情趣。增强对大自然的热爱。
推敲教学设计教案篇五
师：请大家看大屏幕(点击出示：“葡萄”)这两个字谁会念，请站起来念。
生：葡萄
师：请大家一起念
生：“葡萄”
师：“葡萄”这两个都是生字，它们有什么相同的地方？
生：“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。
师：它们又有什么不同的地方呢？请小朋友拿出小手在桌子上写一写，记住这两个字。
生：（书空）
师：小朋友记住这两个字了吗？
生：记住了
师：你能用“葡萄”说说话吗？
生：我很喜欢吃葡萄。
生：葡萄有的很甜，有的甜中带酸，也有的.很酸，味道可多了。
生：葡萄的颜色很多，有红的，有紫的，有绿的，可美啦！
生：我妈妈可爱吃葡萄了。
生：爷爷家的门前种着棵葡萄，夏天，我们一家经常在葡萄架下乘凉。
师：想说的小朋友请站起来说。
生：（自由说）
师：同学们从葡萄的不同方面说了葡萄，下面请大家再看大屏幕，(点击出示“沟”)发生了什么变化？一起念一遍。
生：葡萄沟。
师：“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同？
生：葡萄沟是一个地方，葡萄是一种水果。
生：葡萄是一种水果的名字，葡萄沟是一个地方的名称。
师：是的，同学们说得很好。那葡萄沟在哪里？它是一个怎样的地方？下面我们一起来整体感知一下葡萄沟。
生：（看录像听录音）
师：欣赏完了葡萄沟，谁能告诉大家葡萄沟在哪里？
生：葡萄在新疆吐鲁番。
师：课文是怎么写的，请大家打开书，把书上的句子读给大家听听。
生：（读第一段第一句话）
师：点击出示句子，请大家再读一读这句话，你读懂了什么，还有什么问题？
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生：（自由读句子）
师：你读懂了什么？
生：我读懂了葡萄沟盛产水果。
生：我读懂了那里的水果很多。
师：老师想问一下，你从哪里看出那里的水果很多呢？
生：我是
推敲教学设计教案篇六
课前调查：
师：“爱上语文课的举手”，说明原因。
生：能丰富我们的课外知识。
生：让外国人了解我们中国的文化，了解我们悠久的历史，别让他们瞧不想咱们中国人。（生鼓掌）
师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？
生：我欣赏他的爱国。
师：真的吗？
生：是真的。
生：我有补充，我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学，是为了把中国文化带到世界各地。
师：幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。你为留学生作了解释与证明。
第一课时
师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？
生：听说过？
生：不明白。
师：不明白是正常的，明白是不正常的。（众笑）震惊世界的“9.11”事件明白吗？
生：明白。
生：想。
师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？
生：地球。
生：地球。
生：地球。
师：吃惊吗？为什么？
生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？
生：不是人，为什么选？如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。
师：听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想明白吗？真的？答案就在这篇文章里。
（传发文章）
师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的情绪怎样？
（把话筒传递到部分学生嘴边。）
生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己的需求，为此我感到十分痛心。
师：我注意到了，你刚才说了两个“不断地”，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。多么贪婪的人类啊。
生：我情绪十分学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。
生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也但是是一堆废纸。
生：我有三种感受：可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中间部分，十分痛心。第三种感受：看到结尾人们已经意识到要保护地球了，我的一腔热血已经涌了上来，我以后必须要保护地球。
了“一腔热血”。再去触摸一下我们的语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你的这种情绪。用波浪线画出来。颤抖的波浪姆，那是心灵的颤抖。
（生自学）
师：尽管我不忍心打扰。你印象最深的，心灵越颤抖的读给大家听。
生：（读）滥用化学品的后果十分严重，使生物链遭到了破坏，十分痛心。对人们的无耻行为感到十分痛恨。
师：还有谁对这一段十分痛心吗？
生：人们不保护这些资源，实际是对自己的毁坏。
师：你们能够在这这词语上画个三角形。（板书：生态灾难）你们明白哪些生态灾难呢？
生：美国用珊瑚岛作实验，因为核污染，不能再生活。
生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一种受污染而生出的藻类，让这一段失去了生命。
生：森林被伐，没有人住。
师：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。
生：大气层遭到破坏，导致了酸雨的构成。
生：土地变成了沙漠。
师：沙漠肆虐，（指板书）不要小看了这四个字，再读一读，大声读。
（生继续交流让自己痛心的句子）
师：我听得出你十分焦急。
（再指名读）
师：你不仅仅感受到这种威胁，而且你有一种呼吁的想法。
（生再读）
师：听得出你的声音里饱含着一股义愤，想说吗？齐读吧。
（齐读）
师：每个人的表情都那样凝重，能高兴吗？高兴得起来吗？能简单吗？简单得起来吗？还想说吗？继续。
生：（读“如果人们不加节制地开发”一段，并谈自己的看法。）
生：几百年才能构成的资源是宝贵的－－
师：不能漏啊。几百万年（板书）
生：几百万年才能构成，却这人类几百年甚至几十年就破坏了，人类真是太不就应了。
生：我很悲哀，感觉到妈妈正在被破坏。
（指名读）
师：女孩子表达的方式比较含蓄，含蓄的语调背后绝对是不平静的情绪。
生：读到那里，我十分惭愧，这是地球妈妈几亿年的努力工作才奉献给我们的，我们几百年、几十年就能破坏掉。
师：还有别的吗？让你情绪沉重吗？
生：（读“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人类却随意破坏。
师：地球的慷慨和人类的贪婪，地球的无私与人类的自私构成了鲜明的比较。
生：（读“地球很小很小－－”一段）我从“只有”、“只占”能够看出地球的空间太小了。
师：不对呀，书上有问题呀，地球就应“很大很大”，改吗？
生：宇宙是无限的，地球只是太阳系中的五颗行星中一棵。
师：你管太阳系干嘛？地球有一亿平方公里呀。
生：地球人口很多，人均面积很少。
师：你们明白世界上有多少人口？
生：60亿。
师：再过五十年，人类将有多少？
生：90亿。
师：地球能够养活多少人？
生：30亿，40亿，10亿，80亿。
师：80亿。再过五十年，地球上将有90亿人，有10亿将生徨地饿死。地球大不大？再读一读这句子。
（生齐读）
师：正是基于这种认识，作者才发出这种感叹：只有一个地球，就应保护地球，让地球更好地造福于子孙后代。再读一读我们的心声。
（生读）
师：此刻你们明白了吧，为什么《时代周刊》把地球评选为年度新闻人物了吧。再读一读。
（生读）
师：因为宇宙只有一个地球，因为人类只有一个地球，因为我们只有一个地球。
第二课时
生：友谊。
生：问题。
师：（转向那个学生）只怪王老师口齿不清。（众笑）想“进”吗？
生：想。
师：好，那就先“疑”。
师：提个要求。你提的所有的问题务必是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就能够解决的不要再提。读，一条横线，一个问号，表示你这个地方有真问题。
（生读书质疑）
师：有问题请举手。一节课才四十分钟，每个人提个问题就是五十五分钟。有三四个问题的同学提你最疑惑不解的，提到十个问题，我们就停。
生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么坚实，怎样会“碎”呢？
师：答案百分百在书上。（板书：破碎？）
生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？
师：（板书：地球活多久？）这是一个大问题，十分有研究价值的问题。（连打两个问号，一个比一个大）
生：是什么地质变化使地球矿产资源构成？
师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。到课外找课外书。（板书：地质变化？）
生：地球离我们多遥远？
师（板书：遥远？）
生：为什么就像一叶扁舟？
师：（板书：扁舟）这个问题上节课我们还形容着呢，可能这位同学认为研究得不够深入。
生：为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球？
师：（板书：40万亿？）
生：凭什么破坏地球，地球是我们大家的。
师：好一个义正辞严的“凭什么”，充满愤慨的“凭什么”。（连打三个问号）
生：能够建设海上城市，范围不就扩大了吗？
师：你对“很小很小”产生了质疑，大胆地质疑。（板书：很小很小？）
生：月球上有多少人能够去居住呢？
师：（板书：月球上能够有多少人居住？）
生：这天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费？
师：（板书：精心保护？）十个问题，是同
（生自主解决问题）
师：好，好，王老师怀着一份深深的期盼，想和你们分享智慧的喜悦。
生：（回答中，师引导学生再读）
生：我看到了洪水，看到了人们在撕心裂肺地喊着。
师：现往前看。
生：他们在那砍树，大片的森林被砍光了。
师：然后村庄怎样？
生：村庄被风沙包围了，被洪水淹没了。
师：桥梁怎样了？
生：桥梁被水冲断了。
师：人们怎样了？
生：在包围在水中，有的爬上树上，有的在屋顶上，他们哭着喊着。
师：喊什么？
生：他们喊着“救命－－”。
生：我看到了动物在拼命地逃跑。
师：非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。
生：我看到了妈妈把我们遗弃了。
师：那是你想到的，看到的呢？
生：我看到他们眼中的惊恐。
生：所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让我们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶。
师：哪有什么上天？根本就没有上天，是人类在毁灭自己。再读一读刚才那段话。
（齐读：人类生活所需要的－－）
师：不光是这些，看看地球每一天在发生着什么变化？
（点击出示：
每一天，我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。
每一天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。
每一天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。
每一天，我们的地球有1桶石油泄漏到海洋里。
每一天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。
每一天，我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。
每一天，我们的地球有800亿吨水在悄然流失。
师：你有什么想说？
生：人类真是太残忍了。
生：人类在毁灭自己。
（再读：“能够不断再生－－”一段）
师：听到你们的朗读，看到你们的表情，王老师的情绪是那样沉重，应对人类的摇篮，你必须有许多的话想说给人类听，请把它们写下来。
（播放音乐）｛那音乐凄婉，悲凉，让人心痛，听过，但不知是什么曲子｝
（生写）
生：保护母亲吧，否则人类最后的表情便是哭泣。
生：***水源是人类的源泉，***天空是我们的外衣，－－
生：人类不要再胡闹了，最后吃亏的是你们自己。
师：千言万语汇成了一句－－（板书课题）（生齐读）痛定思痛后只有一句－－（生齐读）让我们的子子孙孙都记住－－（齐读）
师：（挨个梳理那十个问题，擦去解决的，留下没解决的）我们的这些问题就像地球的问题一样，困挠着人类。只要人们的意识开始觉醒，灵魂开始闪光，这些问题就必须能得到解决。
下课。
推敲教学设计教案篇七
尊敬的各位评委老师：
大家好！
我说课的题目是《搭石》，它是人教版四年级上册第六组的一篇课文。本组课本围绕“爱”这一专题编排，。本文正是一篇乡土头土脑息浓重的文章，它通过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的难得品格和同心专心为他人着想的优美情感，表达了作者对故乡人、故乡事无穷而深刻的吊唁之情。
(1)准确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，并使学生从中受到熏染、熏陶。
(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。
教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
在阅读教学中，方法的设计至关重要。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美好的情感。
对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分：一、谈话导入，创设情境；二、整体感知，初识搭石；三、细读课文，体会情感；四、课外拓展，谈自己身边的事。
在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的情况，我提了最简单的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。
学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“什么是搭石？”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。
第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起寻找美”展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。
在品读第二自然段时，重在让学生体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采用想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读能力的提高。比如引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想？老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢？你看到了一个怎样的老人呢？相信经过师生这部分的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。
课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地领会美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴素，但是简朴的事变中却闪耀着优美的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的情绪。
我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个详细事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。
课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实则写人。使学生进一步领会作者借搭石所歌颂的无私奉献，同心专心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。
推敲教学设计教案篇八
师：昨天交给同学们一个任务，了解高尔基，同学们做好准备了吗？
生：高尔基是苏联的大作家，是一位伟大的文学家。写过《童年》、《我的大学》。
师：你是怎么知道的？
生：爸爸妈妈告诉我的。
师：实际上爸爸妈妈就是你们最好的——
（生答，略）
师：你是怎么知道的？
生：是上网查到的。
师：上网查资料的确能找到很多的东西。
师：我们知道高尔基是世界著名的文学家，前苏联文学的创始人，还是著名的散文家。他写的散文诗《海燕》特别好，老师非常喜欢。给大家朗诵一下。
（师朗诵《海燕》的片断）
师：这就是高尔基的作品，喜欢吗？那我们今天就来学习一篇写高尔基的文章《小摄影师》
师：打开课本，自由读课文。
（生自由读课文，师板书课题）
师：大家读完了吗，读好了吗？知道这个故事写了谁和谁之间的事？
生：是高尔基和一个小男孩之间的事。
（师板书）
师：写了一件什么事？
生：一个小男孩要为高尔基照相，把相片贴在墙报上的事。
（师随机板书）
师：这个故事喜欢读吗？（喜欢）那就继续读吧！注意读的时候，遇到不认识的字查一查字典；不懂的词语反反复复读几遍；有不太明白的地方用笔作上记号。有没有这样的习惯。好，那就大声地读吧！
（生自由读课文）
师：会读吗？课文里有的生字都会读吗？请看生字
出示：格媚躬按胶辆
师：仔细地看一看它们有什么特点？
生：它们都是形声字。
（指名生读生字，正音，集体读）
师：请同学们再来看看“躬”，看看字形，谁能理解它的意思？
生：它的意思是弯着腰，因为左边是身，表示身体，右边是“弓”表示弯着腰。
师：有些形声字就能看字形理解字的意思。
（集体再读其它生字：摄志桌社侧）
再出示生字：……
师：看它们又有什么特点？
生：有的是平舌音，有的是翘舌音，（指名读，齐读）
再出示词语：摄影，同志，突然，鞠躬，……（生齐读）
再次出示生字：……
师：你们觉得哪些生字最难写？
生：“鞠”，因为这个字左边是革字旁，右边是“菊”字去掉草字头。
生：这个字左窄右宽。
（师范写）
师：你们看老师写的时候认真吗？你从哪里看出来？你觉得老师写得好不好？那每个同学拿起你的笔，写两个，给老师看看。
（生写字）
师：有几个同学写得非常漂亮。
师：有些同学坐得特别端正，字也写得很好。有哪些同学感到比较满意的，请举手。有哪些同学感到不满意的，请举手。
生：我觉得自己不满意。
师：对自己写的字不够满意，说明你知道了这个字怎么写更好，如果对自己写的字还不够满意的，平时再多练几，就一定能写好了。
师：同学们字词都会读了，但是如果把这些字放到句子中，能不能读好啊！谁来读。
（指名读第一自然段，正音）
师：大家一起读，谁接着往下读。（指名读）
生：应该用答应的语气。
师：说话应该比较亲切，让我们用亲切的语气来读。谁接着往下读。
（指名读第五、六自然段）
指名再读，齐读。
师：“怎么了”该怎么读？
生：刚才小男孩不是好好的吗？现在哭了，感到很奇怪。
师：那就用奇怪的语气来读。
齐读。
师：高尔基见孩子跑出去时叫喊的时候，该怎么读？（师范读）
师：这节课大家读书读得不错，下节课我们继续再读，好不好？
多读一读，就能把书读好。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于
推敲教学设计教案篇九
教材分析：
《北大荒的秋天》描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六小节。先写了秋天来了，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天的景色美丽，第五节写了北大荒的物产丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。总分结构是本文构段的特点。
教学目标：
1、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。
2、了解北大荒秋天的自然风光和丰收景象，培养学生热爱祖国的思想感情。
教学重点：品味词句，想象意境，训练朗读。
教学难点：理解“一碧如洗”、“清澈见底、“热闹非凡”等词语。
教学对象及其学习需要分析：
对于三年级的学生，光从字面上很难感受到那种“大豆摇铃千里金”的景象，帮助他们从网上搜集资料，结合图片，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，真正把自己的自豪感融入朗读之中。
教学媒体选择与应用设计：网络、powerpiont电子幻灯。
设计理念：
《北大荒的秋天》以写景为主，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明今天的北大荒是个富饶而美丽的地方，抒发了作者对北大荒由衷的热爱之情。根据课文的特点，本课的教学宜以诵读为主，通过充分的诵读，让学生体会文中所描绘的景和表达的情，并由此欣赏和品味作者那种简炼而又多姿多彩的表达方式。
第一课时
一、揭示课题、导入新课。
1、在我国东北的黑龙江省有一个地方，人们把那儿称为“北大荒”。（板书：北大荒）看老师写“荒”这个字。长满了野草，没有人耕种，所以这里有个草字头，什么都没有，注意中间是个“亡”字。能给“荒”组个词吗？（荒凉荒芜荒无人烟??）
为什么取这么个名字？想象一下原来的北大荒可能是什么样的？
2、过去的北大荒一片荒芜，人烟稀少。但是解放后，经过建设者们的开垦，荒地已变成了良田。现在的北大荒已经成为全国著名的粮食生产基地。是我国东北的大粮仓。（出示图片）
3、今天我们就来学习一篇和“北大荒”有关的课文，（板书：的秋天）一起走进北大荒的'秋天。（设计意图：“北大荒”对学生而言是一个陌生的地方，导入课题时层层深入，先从字面上理解“荒”的意思，再来想象北大荒原来的样子，通过图片的展示了解今日的北大荒。从一片荒芜到东北的“大粮仓”，让学生产生浓厚的学习兴趣，再引入课文的学习就水到渠成了。）
二、学习字词、初读课文
1、朗读带有生字的词语。
银灰绛紫透明波纹
燃烧山岭几缕漾起
北大荒一碧如洗清澈见底
读音上重点注意：紫、烧、澈、纹、岭。
词义的理解上重点注意：绛紫、一碧如洗。
2、读长句，注意合理的停顿。
这些流云／在落日的／映照下，转眼间／变成／一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是／美丽的仙女／在空中／抖动着／五彩斑斓的锦缎。
3、一叶知秋，九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。逐段朗读，理清课文脉络：可以先指名读，再齐读各自然段，讨论问题：第一自然段告诉我们什么？为什么北大荒的秋天来得比较早？北大荒的秋天究竟是怎样的呢？课文中用了一句话来概括的？请同学们放声读一读课文，到课文中去找一找。交流后出示句子：啊，北大荒的秋天真美呀！（齐读）
（设计意图：总分结构是本文写作上的一大特色，对文本的初读过程也就是对文本内容的一个梳理过程。抓住文本的中心句，更能有的放矢地展开教学。）
复习生字，指导书写：让学生自行识记生字字形，重点指导写好“碧、紫、燃”3个字。教师范写，学生描红。
作业：有感情地朗读课文。
推敲教学设计教案篇十
课时数：共需三课时，本节为第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。
2、通过学习课文，使学生懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。
重点难点：
1、引导学生通过对重点词语的感悟，懂得发明与生活只有一步之遥，科学就在身边，发明的灵感就在生活中。
2、培养学生从小养成观察、动脑、分析、动手的好习惯，做生活的有心人。
教具准备：
1、幻灯片课件
2、“邮、票、齿、孔”四字纸卡
一、导入：
生：邮票。
2、师：（出示邮票课件，图片“黑便士”和现在使用的普通邮票）请同学们看大屏幕，左边是世界上发行最早的邮票，它的名字叫黑便士。右边是我们现在使用的邮票。
师：请同学们仔细看图，比一比，这两枚邮票的四周(强调)有什么不一样?
3、师：你的观察真仔细，现代的邮票四周有齿孔。（贴课题纸卡“邮票齿孔”）请同学们跟老师一起读“邮票齿孔”。
4、师：可别小看这小小的齿孔，它的发明还有一段精彩的故事呢。我们一起来学习这有趣的故事，好吗？（板书课题的后三字：“的故事”。请同学们和老师一起书写课题。）
二、初读感悟
1、师：请同学们齐读课题。（生齐读）。读的真不错。接下来的故事更精彩，请同学们打开书62页。
2、师：借助下面的拼音，读准字音，读通句子，自己读一读这个小故事。（巡视自读情况，检查姿势、纪律等）。
3、师：同学们大家读完了，读得可真认真。课文中的生字朋友你们认识了吗？那老师来考考大家，请同学们看大屏幕。出示课件：生字、组词有拼音。谁愿意当小老师，带领同学们读读这些生字？（在读时如有错误需要纠正或者请学生指出并纠正）。
4、师：小老师你读得真好。（再出示刚才的课件，这次生字、组词没有拼音）。看，现在没有了拼音，大家还能读一读吗？我们来开火车读。
三、细读体会
1、师：刚才老师见识了同学们识字的本领，真让老师佩服。接下来，该展示一下你们读书的本领了，谁来读一下课文的第一自然段。（指名读）。
2、师：你读得真流利。谁能告诉大家，你从第一段你知道了什么？
3、师：以前使用一枚邮票还得用小刀撕开，真是不方便。有位先生就遇到了这样的困难。（出示课件：课文第二自然段）。请同学们看着大屏幕，齐读第二自然段。
5、师：于是，他们之间有这样的对话。由男同学读这位先生，女同学读阿切尔。如果你是那位先生，你遇到这种情况，心里是怎么想的？那位先生的话中，他用了一个字，让老师感受到了吗？你知道是哪个字吗？谁愿意扮演阿切尔和这位先生来读一读他们之间的对话？（请读出礼貌的语气）。
6、师：那这位着急而又有礼貌的先生接下来会怎么做呢？请同学们默读课文第三自然段。（出示第三自然段课文课件）。你觉得这位先生的举动怎么样？（急中生智、不慌不忙、聪明等）。
7、师：这段话中有个生字朋友我们见过，你还记得它吗？（出示课件“枚”）。它是一个量词，可以形容邮票，还可以形容别针。请同学们一起读一读。
9、师：这时的发明家阿切尔呢？他在做什么？（出示课件：第四自然段）。我们一起看大屏幕，请女同学们齐读第四段。
11、此时此刻，阿切尔产生了一个想法，你知道他在想什么吗？（指名回答）（出示课件句子：他想，要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？）
师：请你把自己当成阿切尔，读读他的想法，看谁读得最像阿切尔。我请坐得最像科学家的小组读。
12、师：多好的想法啊！阿切尔马上就要开始行动了。（出示课文第四段最后几句）。请同学们齐读。
四、总结拓展
2、师：邮票打孔机到现在还在给我们带来便利。看来，发明创造真了不起，小小的邮票齿孔同样闪耀着智慧的火花。
大家还记得我们这个单元标签中的话吗？我们一起再来读一读，相信你现在会有更深的感受。（出示短文课件）
（读毕）师：科学就在咱们身边，发明就在咱们的生活中，任何发明都是从生活小事开始的。今后，你在生活中有什么小困难、小难题，别放过它，要想办法解决它，就会有新发现的，老师对大家充满了期待。
3、作业：
a、请同学们发挥自己的想象，自己动手设计一张邮票，在下节课上展示给小伙伴们。
b、请同学们找一找，讲一讲因为受到生活小事的启发，从而有所发明创造的故事，下节课我们一同分享。
五、板书：
邮票齿孔的故事
看到
阿切尔 吸引 想到 有心人
做到
推敲教学设计教案篇十一
生：陈老师。
生：学校的礼堂里。
师：（摇头）思路不够开阔。
生：在深圳。
生：在中国。
生：在地球上。
生：地球。
师：（板书：地球）我们一齐叫一声：地球。
生；（齐）地球——
师：地球听到了没有呀，怎样没有反应？让我们再一次深情的呼唤：地球，你好！假如地球听到了，她会热烈地鼓掌的。开始！
生（一齐，深情地）地球——你好——
（学生身后响起听课教师们的热烈掌声）
师：地球听到了我们的呼唤。好，我们此刻开始上课。
[第一课时]
师：同学们，这天老师要带你们乘坐中国自行设计和制造的“神舟号”宇宙飞船到太空去旅行。请大家闭上眼睛，我们的飞船立刻就要升空了。好，飞船已经升到了太空，请睁开眼，观看太空美丽的景色。
（播放太空行星运行的录象，地球逐渐清晰，最后定格）
师：同学们这水蓝色的星球就是我们的地球，喜欢吗？请用一句话，夸一夸我们的地球。
生：地球，你真美呀！
生：地球，你好伟大！我喜欢你！
师：请同学们迅速地浏览课文的第一段，看看课文里是怎样赞美地球的。
生：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”
师：请充满感情地朗读这句话。
生：（有感情地朗读）
师：为什么称地球为“人类的母亲”、“生命的摇篮”呢？请同学们带着问题自己读课文。
生：（自读课文，初步理解课文资料。教师放手让学生把课文读透）
师：此刻我们请几个同学读给大家听，第一个请谁读？
生：（纷纷举手）
师：这么多的同学愿意读。好，我请班长推荐一个。
（班长推荐学生甲）
师：（对班长）请你说说为什么推荐她？
班长：她读书水平高，胆子大，声音个性响亮。
师：请你读1、2两段，要把班长夸奖你的那些特点读出来。
（学生甲读课文）
师：确实如班长所说的那样，读书的水平高。下面请谁读？此刻请你（对学生甲）推荐一位。
（学生甲推荐学生乙）
师：（对学生甲）你为什么要推荐他？
学生甲：他读书流利，而且很有感情。
师：（对学生乙）请你读3、4两段，要把流利、有感情的特点读出来。
（学生乙读课文）
师：很有感情。好，下面请谁读？有毛遂自荐的吗？（学生纷纷举手，对学生丙）请你读5、6、7三段。你先说说你读书有什么特点。
生：我虽然读书没他们好，但我进步很大。我的特点也是有感情。
（学生丙读课文，且发挥很好）
师：掌声鼓励。谁读最后两段？（举手的学生个性多）好，全班一齐读。
（全班齐读课文）
师：下面我还要检查同学们理解词语的状况。看屏幕。
先理解带点的字，再解释词语：
同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。
生：渺，是细小。渺小，就是小的意思。
师：再用同样的方法解释下列词语。
居住遨游扁舟枯竭
师：请同学们相互说说。
（学生相互说词语的意思）
师：请同学们认真思考一下：理解这些词语时，有没有规律可寻？
生：这些词语前后两个字的意思相近，我们在解释这些词时，能够用其中的一个字的意思来解释它。
师：再看下一个词。
举例解释词语：
自然资源
师：请迅速地读课文，举例说说哪些属于“自然资源”？
生：矿物资源、水资源、森林资源、生物资源、大气资源。
师：此刻将这些自然资源分两类，你明白为什么这样分吗？
矿物资源（不可再生）
水资源、森林资源、
生物资源、大气资源（能够再生）
生：前一类是不可再生的自然资源，后一类是能够再生的自然资源。
师：再看下面的一组词。
朗读理解词语：
……不是……而是……甚至……
师：请找出有关的句子朗读，要把这些词语在句子中的意思读出来。（学生练习后，教师请一学生读，表达得不是太好）
师：“几百万年，甚至几亿年……”怎样才能把“几百万年”和“几亿年”读得区别开来？
（学生再读，理解得比较好）
师：课文中还有几组关联词，请找出有关的句子，用上面的方法自己读读。
（学生读有关的句子）
生：这篇课文告诉我们：地球很美，但是也很小；地球上的资源是有限的。
师：还有补充吗？
生：课文还告诉我们在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去。
生：因为只有一个地球，所以我们要保护地球。
师：请大家读课文的最后一段，并以最快的速度背熟。
（学生读书，背书）
师：请同学们一齐背最后一段。
（学生群众背诵后，下课）
[第二课时]
师：我们一齐背诵课文的最后一段。
（全班群众背诵最后一段）
师：透过这篇课文的学习，我们对地球有了更深入的了解，保护地球，珍爱生命，是我们的共同信念。但是，并不是所有的人都这样想。下面我们先阅读两条网上的消息。
布什抛弃《东京议定书》
布什总统于去年3月，宣布美国退出《东京议定书》。布什称这个协议，一旦付诸实施，将令美国丧失几百万个工作机会，美国经济将会受到影响。《东京议定书》要求世界40多个主要工业国家，在之内，将温室气体的排放量减少到1990年的水平。美国是世界上最大的工业化国家，每一天向大气中排放超多的二氧化碳等工业废气。
布什不参加“拯救地球”会议
今年9月，世界各国首脑在南非召开“拯救地球”会议，为人类的前途和地球的命运，共商大计。美国总统布什拒绝出席这次会议，引起代表们的一致质疑。一名代表说：“全世界都要求采取实质性的措施拯救地球，消除贫困，作为全世界首富和唯一的超级大国，总统不来参加会议，却去休假，真是世界上最糟糕的总统。”
师：读完这两条消息，你有什么想法？你的情绪这样？（学生纷纷举手）先不讲，请你们做一个表情，透过这个表情，要让我明白你们的真实感受。
（学生做出各种表情）
师：有的是气愤的神情；有的是一副思考的样貌；有的很激动；还有的显得个性不解……此刻请你们把心中的想法说出来。
生：布什，你真是一个很糟糕的总统！
生：布什你太自私了。
生：美国的这个总统就应立刻下台。
生：布什，你一个大国的总统怎样会这样呢？
师：鲁迅说过：辱骂和恐吓绝不是战斗。我们要想办法让布什转变态度，改变注意。假如布什就在我们面前，我想请同学们来劝他。请你先写好劝说稿。请同学们认真读课文，到课文里找说服布什的理由，还能够将课外书中学到的有关知识运用进去。要注意劝说的方法，劝说的技巧，劝说的态度。
（生写劝说稿，教师巡回指导）
师：（模仿布什的口气）我是美国的现任总统布什，我的信念是：美国的利业高于一切。听说有几个中国的小朋友对我的环保政策有意见，我想听听他们的意见。但是我很忙，得抓紧时间。
生1：布什总统，你太不就应了……
布什：你是谁？你怎样这样和我说话？
生1：布什总统，你好。我是中国的一位小学生。我从网上明白你不愿参加“拯救地球会议”，我很失望。布什先生，我们只有一个地球，这是全世界人民共同的家园。我们都就应倍加爱护我们的地球。地球上的矿产资源十分有限，而且不能再生。大气资源、水资源虽然能够再生，但也不能随意的破坏。此刻地球上60%以上的地区缺水，空气的污染也相当严重，经常下酸雨，南极上空大气层的空洞也越来越大。这些都是工业污染的后果。美国是世界上最大的工业化国家，每一天向大气中排放的废气最多。因此，你务必改变态度，重视地球的保护工作。我们强烈要求你签署《东京议定书》。
布什：你说的状况我都明白。但是我认为没那么严重。我们美国的科学技术这么先进，没有解决不了的问题。还有，我们还能够到其它星球上去嘛。好了，再见。
生2：布什，你不要走！
布什：你是谁？你要干什么？
生2：我是正义的化身，我要控诉你！
布什：控诉我？凭什么？
生2：你听着！你们美国是全世界排放废气最多的国家，是核试验最多的国家，是消耗石油最多的过家……你是大国的总统，就应有职责感！你不能只顾自己的利业。如果地球被破坏了，你们美国人也没处逃生。因为科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里内没有适合人类居住的第二个星球。到时，你的总统的位子也不保了，你务必认真思考！
布什：啊，好厉害的中国小姑娘。虽然，态度很严厉，但讲的话还是有必须的道理的。看来我是要思考思考。再听听其他小朋友的意见。
生3：（作海豚游水的动作）布什先生你好，很高兴能见到你。
布什：你是谁？怎样这样？
生3：我是海洋的精灵——海豚，我代表海洋中的所有动物向您求助。海水的污染太严重了，我们简直无法生存。过去，我们在海洋中生活得自由自在。但是之后超多的污水流入海洋，我们的家园遭到了严重的破坏，海洋中的同伴死伤惨重呀……（作流泪状）
布什：我很同情。你要我做什么呢？
生3：期望你采取行动，拯救地球，揪揪我们海洋里的动物、植物。
布什：好，我必须认真思考你的意见。
…………
师：同学们，你们刚才的表现十分出色，连一贯很自负的美国总统布什先生也被你们打动了。因为你们的理由很充分，讲话的态度也很诚恳。这也说明你们对课文的理解很透彻。推荐你们以班级的名义写一封信给布什，期望真的能改变他的态度。下课。
推敲教学设计教案篇十二
生：我们国家的”神州五号”上天了.
师：的确啊!神州五号的升天是我们所以中国人为之骄傲的事情,那么今天我们就跟随宇航员杨利伟到神秘的太空去看看.
(cai课件展示太空中的地球景象师讲解:你们看,在浩瀚的宇宙中有一颗美丽的星球,它是人类的家园,是太阳和月亮的朋友,它就是我们人类赖以生存的地球)
师：今天我们继续学习第九课,全班同学放声齐读课题
推敲教学设计教案篇十三
1.知识与技能：
（1）会认8个生字，会写14个生字，正确读写课文中的词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
（4）学习运用多样的句式表达。
2.过程与方法：
（1）让学生观察花在一天中的什么时间开放。
（2）学习生字词，能联系上下文理解字、词的意思。
（3）在熟读课文的基础上，体会自然界的奥秘。
3.情感态度价值观：
1培养孩子对自然界、对科学知识的热爱，做一个生活的有心人。
2、通过小组合作，培养学生协作学习的精神和主学习的意识。
教学重难点：
重点：通过第一自然段的学习，体会花儿开放的美。学习用不同方法表达。
难点：弄清不同植物的开花时间不同的原因。
教具准备：
1.各种花开的图片。
2.部分课文内容幻灯片。
课时安排：两课时。
教学过程
第一课时
一.创设情境，引出课题
欣赏鲜花盛开的图片，积累描写花的词语，引出课题。
二.初读课文，读正确，读流利
1.大声自由读课文，读准字音，读通句子，画出难读的句子，多读几遍。
2.同桌互读，共同练读难读的句子。
3.出示本课要求掌握的词语，指名读，随机理解词语“娇嫩”，书写“娇嫩”。
4.指名读全篇课文。
三.品读感悟，理解积累
阅读第三自然段，解释“花钟”。
四.课堂小结，布置作业。
第二课时
一.课堂导入
1.请学生说说什么是花钟。
2.师：这位植物学家可真了不起，设计得多少巧妙啊。“只要我看到什么花开了，就知道几点了。”
3.引导学生体会作者用词准确。
4.课件出示花钟的图片，介绍有名的花钟。
二.学习课文第一自然段
1.师：花钟的设计是那么巧妙，那么植物学家是依据什么设计的呢？花钟的奥秘就在课文的第一自然段，同学们快点去探寻花钟的奥秘吧。
2.学生自读课文的第一自然段。指名说说设计花钟的依据。
3.师：“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了......”
4.请学生说说自己的感受。
5学生读自己喜欢的句子，体会好在哪里。相机进行习作方法的指导。
6知识拓展，学习用不同的表达方法表达同一个意思。
三合作学习第二自然段
1师：不同的花为什么样会在不同的时间开放呢。请各个小组合作来解决这个问题。
2各小组汇报合作成果。
四总结
1学生说说这节课的收获。
2师总结：今天我们学习了《花钟》这篇课文，其实大自然中还有很多的奥秘，只要我们善于观察、善于思考，就会有更多的发现。
板书设计：
推敲教学设计教案篇十四
内 容
研讨意见
教学
目标
1、 能够认读本课的生字和词语，积累一些数量词，能够流利地朗读课文。
2、 通过体验和操作，了解邮票齿孔的好处。
3、 了解阿切尔发明邮票齿孔的过程，初步培养学生善于观察、勤于思考、勇于创造的品质。
重点
难点
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：养成留心观察，乐于发现，善于探究的好习惯。
教具
学具
准备
教学准备：
1、 几张连在一起的邮票；
2、 每个小组一个信封，一张没有齿孔的邮票，胶水；
3、 课件
教
学
过
程
一、 激趣揭题：
1、（出示几张邮票）同学们，这是什么？（随机板书“邮票”）
邮票有什么用处？
2、早在100多年前的1840年，英国就发明了邮票。（出示图片）和现在的邮票比一比，你发现了什么？（随机板书“齿孔”）
3、关于这个小小的齿孔，还有一个故事呢！（随机板书“故事”）
二、自读识字
1、要想知道这个故事，你要先学会这些生字（课件出示）。请小朋友读读课文，遇到这些生字就多读几遍，注意读准字音，记住字形。等会告诉大家，你学会了哪几个字。）
（指名读读生字，其他学生跟着读；抽“撕、究、裁”说说是怎么记住的。）
三、合作交流
2、猜猜字谜。
3、单个的生字会读了，这些词语能难倒我们班的小朋友吗？（课件出示）请个小老师带大家读一读。
三、品读领悟
1、这些生字和词语回到了课文中，你还能认出他们，把课文读正确，读流利。
2、学生自由读课文，然后指名4人读课文。
4、书上有这么一句话“阿切尔被那个人的举动吸引住了。”那个人是谁啊？他有什么举动啊？你能告诉你的同桌吗？（再一起读读课文第三自然段）
四、巩固延伸
2、你刚才是用课文中哪一段介绍的知识帮老师解决这个难题的？
3、那全世界各地的人都要使用邮票，难道也这样一张一张用针刺出来吗？阿切尔也想到了，他是怎么做的呢？（在课文中找找有关的句子，读一读。自由读，指名读）
五、识字、写字。
1、出示要求认识的生字，让学生看看哪些字已经认识了，讲讲是怎么认识的。把它挑出来，并读给别的小朋友听。
2、结合语句认识生字：伦敦、研究。
3、借助汉字特点识字。
（1）借助汉字表义的特点识“裁”“撕”。
（2）借助汉字表音的特点识“究”“政”。
4、运用多种方式巩固识字。
（1）“我说你找”。
一个同学说出课文中含生字的词语，另一个同学在文中找出来。
（2）“我指你认”。
一个同学指生字，另一个同学快速读出来，再说出课文中的词语或用字组词。
（3）“找一找”。在生活中找一找本课的生字。
5、写字指导。
刀、仍、便，是新认的字。“刀”字便”二字与“使”字结合起来引导学生写好单立人。“仍”字右边第一笔是“横折折折钩”，第二笔是撇。“便、使”右边十分相似，重点如下：上横宜短，“口、曰”要扁，撇应先“竖”捺须伸展。“英”字第七笔撇上边要出头。“式”字的第四笔是提，不是横，斜钩要写美观。
6、学生习字。
板书
设计
邮票齿孔的故事
阿切尔看到：拿翻找摸求助取刺撕会观察
阿切尔想到：机器打孔肯动脑
阿切尔做到：研究造出勤动手
推敲教学设计教案篇十五
《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。植物学家有意把不同时间的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，真是奇妙啊!可是对于三年级的学生而言，“为什么不同的花开放的时间不同”是难以理解的，其主要学科是语文，还涉及到历史、地理、美术、环保、社会、自然等方面的学科知识。在教学中推崇创造性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品尝到成功的乐趣。
拿到教材后，我把握编辑意图，加强整合的意识，落实教材要求。这篇课文的意图是，读懂课文内容，激发学生观察兴趣；初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。对课文中不同的表达方法来表达鲜花的开放，这是学生理解与教学上的难点，教学时我通过让学生读书说体会，个性化的演读等阅读实践，来降低教学难度，突破教学难点搭设梯子，通过迁移拓展运用，让学生确确实实地学习运用语文。
教学目标：
1、知识目标：会认“怒、暮、燥、雅”等8个生字。
2、能力目标：正确、流利，有感情地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜欢的部分。读懂课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。
3、情感目标：激发观察的兴趣，初步养成留心观察和思考的习惯。
教学重、难点：
在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
二、说大纲，说理念
“新大纲”指出：小学语文应当立足于促进学生的发展，注重人文性和工具性的和谐统一，促进学生语文素质的发展。因此，让学生在在合作中探究，在想像中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累，关注动态生成的课堂，以学定教，顺学而导，就成了我这堂课的设计依据。一是合理运用和整合语文课程资源。我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，学生除了从教材上获取信息之外，我还有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期待，从最有趣的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力，因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。三是倡导自主、合作、探究的学习方式与有效的接受性学习有机结合。我们牢固树立学生是阅读教学主体的思想是对的，但是，教师在关键处引导、点拨和示范、讲解都是必要的，因此，在《花钟》第一段的教学中，为了让学生读好这段，我进行了示范朗读。
三、说教法，说学法
首先尝试进行巧妙的学科融合，让师生、生生在简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，接着找“也许、左右、大概、大约”等词来替换，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。实现一举多得。
其次注重愉悦的情感流淌通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。让学生表现出强烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并通过两个句子的比较，让学生通过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的愿望。尊重学生经历了可贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。课上，始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情。如：在引导学生读第一自然段时，说“欣赏了这么美的句子，看到了这么美的花，老师也禁不住想放声朗读，同学们愿意给我一个展示的机会吗？就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱，对语言文字的热爱之情。让学生充分的语言实践。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的能力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力。
四、说教学程序，说设计意图
一、谈话质疑，激趣导入
二、听读课文，整体感知
1、速读课文，从课文找一句话说说什么叫花钟。
只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这太不可思议了。你们瞧！（出示日内瓦大花钟）这就是世界上最早发明、最著名的日内瓦大花钟，它座落于瑞士这个“花园之国”。瑞士又称"钟表之乡"，瑞士的能工巧匠别出心裁地创造出了“花钟”。
2、那“花钟”里都种了哪些花呢，接下来欧阳老师想带大家一起走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（欣赏各种各样的花，伴着音乐解说）欣赏完这些花，你们有什么感受想说说吗？老师也想用一句话表达一下我的感受，能给我这个机会吗：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。（课件出示）愿意读读这句话吗？（用欣赏的语气读）
3、自由读课文，选择自己最喜欢的读书方式，可以摇头晃脑地读，也可以小组、同桌一起读，同学互读，爱怎么读就怎么读。带上老师的小要求：（1）读通课文，课文中难读的、你认为精彩的地方多读几遍；2）边读边画出课文中的生字宝宝，把它们读准确3）你认为课文哪部分让你很感兴趣？多读几遍，想一想该怎么读才好？）
三、生字过关，感悟文意
1、接下来欧阳老师要考考大家，有信心吗？
2、这些生字宝宝你认识吗？（说说哪个生字只记起来有困难，大家讨论讨论）指名读
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗？小组开火车读。
4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？分组开火车读。（文稿演示，结合课文解词）
四、入境入情、自悟自得
1、美丽的“花钟”上到底是有哪些花呢，课文是怎么介绍的呢？同桌合作，你读我找。
2、出示并欣赏照片，说出花的名字。
3、这么多花是什么时候开放的呢？请找出相关的句子来说一说（同桌二人合作，一人读书，告诉另一人花儿开放的时间）。
a、读读这些句描写花开放的句子。
b、出示句子进行比较。(凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……)（老师读，自己读读，你觉得怎样？）
c、带着独特的体验朗有个性的朗读。（ 你觉得啊句写得最好，最喜欢哪句，就读哪句，带上自己的感受和动作，引导解词——我们想记住哪一个生词，把这个词放在句子里，我读几遍，一定会记得挺牢）
2）、同桌读、考考大家数学学得怎么样?(问答、抢答)
3）、引导摆“花钟”，黑板上的这座花钟，我想请两名同学来帮我修建，谁来？
4、省略号告诉我们什么？你们还知道哪些花开放的时间？（补充展示，引导学生说一说，写一写_____点，__ __花_____ __。）
（自豪地夸夸咱们修建的这座花钟——读“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”）
五、习写生字。
作者经过留心观察，发现花儿在不同的时间开放，老师相信你们也能像作者一样，留心观察我们要写的生字，相信你们也能写好。
1.出示生字：艳、内、梦、醒、苏。
2.学生留心观察并书写。
3.师范写“醒”字。
4.学生练写“醒”。
总结延伸：
用花的开放，就可以表示时间，这才是真正的——《花钟》。
学习了《花钟》这篇课文，我们知道了很多关于花的知识，其实，大自然中还有很多的奥秘，只要我们善于观察，善于思考，就一定会有更多的发现。老师相信,大自然还有许多的奥秘等着大家去发现,有了新的发现别忘了告诉同学们和老师哦!看花钟，其它时刻用什么花来表示，这就需要你们，到书中、到大自然中去寻找了！
拓展作业：留心观察学校里的花、家里的花，看看有什么新的发现，把它写下来。
五、结束语
总的说来，这节课我依据教材特点，学生特点，采用自主探究，协同合作的学习方式，让学生在朗读中感悟，即注重培养学生的阅读理解、语言运用能力，又注重培养学生的自主学习，实现在语言，力求让学生在文字工具掌握的过程中，塑造一颗颗鲜活的个性化的童心。
教后反思
一、教学过程始终关注学生的发展。
学生是学习和发展的主体，语文课程要充分激发学生的主动意识，因此，我在课的各个环节，始终关注学生的发展需要。无论是初读时认读生字，还是认识九种花，了解花儿开放的时间，以及体会课文中鲜花开放的多种说法，我能够以学生的需求为根基，由浅到深，一步一步地引导学生学习。
二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同的教学也有各自的规律，应该根据不同的学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。在导入时介绍瑞士的“大花钟”，激发学生的学习兴趣，在识字环节中通过指名读，小组开火车读，小组赛读等形式，充分激发学生学习的主观能动性，在学习中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。
三、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。
语文学习应在师生平等对话的过程中进行。因此，教师要创设良好的自主学习情境，教师始终以亲切平和的形象，教师的话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生学习方法的指导，努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。
推敲教学设计教案篇十六
一、引课:
用一个词或句形容老师给你们的印象。
老师用精神形容学生
带来了图片。
出示花的图片，简单渗透。
荷花：说说写荷花的诗句。
铃兰：像什么，取名字。
蒲公英：联系金色的草地
二、导入
猜谜，马蹄……提醒……（谜底：时钟）。
今天我们一起来学习一篇课文，介绍的可不是普通的时钟，而是——花钟（板书，齐读）
三、初读
1、提要求
读准字音，读通句子，思考一个问题（出示）花钟是怎么样的？
2、谁想来说给大家听听，到底什么是花钟？
生：像钟一样，能记时间的花园。
师：把花组成一块儿，能根据花开确定时间。
生：花组成一个钟面，根据花开，就知道是几点钟。
她说的这部分内容是在课文的最后一段。
三.细读
1、出示课文最后一段，读。
表扬学生读得好。这段中有两个新词：花圃 大致 都读得很正确。
还有一个很长的句子，能读好吗？
齐读。这就是花钟。
花钟既没有数字，又没有指针，怎么看时间？
哪一段告诉我们？（第一段）
2、读第一段，快速找找，介绍了哪些花，把这些花的名字拿笔划下来。
指名读花名。
读正确了吗？
一口气把9种花的名字划下来了，一个都没读错。
有两种花的名字很难读，一种叫蔷薇，一种叫昙花。读一读。
去欣赏一下。出示图片，可以一边欣赏，一边读读课文中的句子。
这儿有个词，不容易读好，谁来读。（欣然怒放）
读的时候心情怎样？欣然就是心里——很开心。怒又是什么意思？
字典上对怒有2种解释，出示，这里可以选择第2种解释。
尽情地开放，可以称为欣然怒放。
暮色大概是什么时候的天色。其实课文中的句子已经告诉我们了。
赶快找到写烟草花的句子，读一读。
昙花开花时间很短，含笑一现的意思就是一出现马上就不见了。15－30分钟，一节课的时间都不到。再读读句子吧。
这么多的花一起开真可以称作——鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
花儿不同，作者的写法也不同，你最喜欢哪一句呢？赶快去读读。
生：牵牛花。
谁也喜欢，起立？跟她一起来读读。想想为什么喜欢？
问两个问题。在作者眼中，牵牛花像人一样，会吹喇叭的。
清晨四点，它在吹什么？
生：起床。 （有点心急，4点就叫人起床）
生：呼唤同伴们一起起床。
吹喇叭的时候一定很开心，让我们也开心地跟牵牛花一起吹起小喇叭吧。
齐读。
有喜欢蔷薇花的吗？
喜欢的赶紧站起来。先有滋有味地读读句子，然后说说为什么喜欢。
请学生绽开笑脸给大家看。让我们也绽开笑脸读读这个句子吧。
我彷佛已经听到了蔷薇咯咯的笑声了呢。
还有谁也在笑？
昙花。读句子。
多读了什么？八点，这是谁的开放时间，夜来香。
昙花的笑容可是有点害羞，我们读的时候可以——轻一点，对，别吓着它了。
齐读。
还有谁也在笑？它的笑容是在心里的。
生:：万寿菊……欣然怒放。
它的笑容是在——心里的。
男同学一起来读读，读出欣然怒放的气势。
读得怎么样？
刚才说了，怒放的怒的意思就是形容气势很大，很胜。
花儿真有意思，不仅会吹喇叭，会笑，还会醒来，会跳舞呢。
你找到了这些句子了吗？
美丽的月光花……跳的是芭蕾舞呢
睡莲……一定做了个好梦。
烟草花……醒来。 饭菜香
都是写开花，可作者的写法却不同，写法是不是很有趣？连起来读一读，读到特别喜欢的花可以配上动作。
你给什么花配动作？睡莲——伸懒腰
一起来读一读，站起来读。
师引：伴随着美好的音乐，花儿开放了——生读。
9点了，小朋友也要睡觉了。轻轻地坐下来。
3、写花是怎么开的，写得很好。看看红色的词语，都是在写什么？（时间）
读读表示时间的词。
四人小组讨论一下，这一段话中时间写得好在哪里？
生：时间是从早到晚，有顺序地出现。
师：从凌晨4点一直写到晚上9点，怪不得最后一段里写到这些花是在24小时内——陆续开放。
生：“左右”一词比较好。
师：“左右”是什么意思？为什么要用上这个词语呢？
生：不可能是刚刚好。（可能会——，也可能会——）
这样表达就更准确了。
课文的最后一段，这句话中哪个词跟左右的用法是差不多的？（大致）
生：凌晨，中午，傍晚，晚上用得很好。
师：就很明确地知道——什么时候。而且还是－——有顺序的。
师：老师也有发现，将最后3个表示颜色的词语变色。
师：时间可以句子的最前面，也可以放在句子的中间。但为什么最后3种要放在中间？如果全放在前面，会怎样？（单调，腻了）
所以，写文章的时候，可以恰当地做些变化。
四、词语复习
开花写得好，时间写得好，其实，还有一些好的词语。谁能记起来？
暮色。欣然怒放。含笑一现。
我们一起来盘点一下：出示词语
争奇斗艳，芬芳迷人，艳丽，苏醒，含笑一现，绽开
左右 大致（能更准确）
五、句子复习
老师已经做成了一个花钟，想看吗？出示图片，可你们要给我做解释。
师说时间，出示花的图片，生说课文里的句子。
六、读写结合
师：还有什么遗憾？
生：不齐全。
老师还找到了3种花，蒲公英 6茉莉傍晚五点左右荷花 8可以选择一种花来写写，可以用上课文里的好词，也可以自己写。
交流：
生：上午8点左右，荷花欣然怒放，向人们展示美丽的笑脸。
点评，用了几个词。
生：婀娜多姿的荷花，在上午8点左右向人们绽开了笑脸。
点评：时间用法不一样。
生：傍晚5点，阳台上传来了一阵使人心旷神怡的香味，原来是高雅的茉莉欣然怒放了。
读给同桌听。
发现你们在读自己的句子的时候，脸上绽开了笑脸。
下节课能研究什么？什么花是什么时候开的，
下节课去学。
顾老师推荐:
《花钟》是一节好课,是一节真正体现语文意识的高效的好课。老师很好的把握了中段教学的特点，把重点落在词句的教学上（不仅是中段，就是其它学段也一样）。老师把教学重点放在品读描写花钟的文字上，因为该段文字的特点体现在语言表达的多样性和语言表达的准确性上（课后题3的要求）
课上，陆老师首先抓对花钟开花描写的不同句式，有拟人，直叙……意思一样，写法不一样，这就是语文意识。语文老师如果只关注语言文字所表达的意思，是远远不够的，应该关注语言表达所传送的韵味、节奏，这就是语文意识。其次，对时间的品位，抓住“左右”和“大致”体会遣词造句的精当。更巧妙的是，在最后安排了一个有机的拓展。呈现3种花，提示学生运用好词好句描写这些话的开放。这就是语文意识。
希望老师们认真研读这篇教学室庐，能从中得到些许启示。
推敲教学设计教案篇十七
教学目标：
1.会认13个生字，会写12个字。
3.懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。
教学重点：引导学生通过重点词句的感悟，懂得发明和生活只有一步之遥，并不是高不可攀的事情。培养学生从小养成观察、分析、动手的好习惯。
课前准备：生字卡片、邮票（带齿孔和不带齿孔的各一张）、插图。
课时安排：两课时
第一课时
一、谈话揭示课题。（出示“黑便士” 邮票）谁知道这是什么？（板书：邮票）（撕开邮票）你们看，这些撕开了的小孔象什么？这就叫做：齿孔（板书）别看这小小的邮票齿孔，它的发明还有一段精彩的故事呢？（补齐课题）。
二、感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、合作学习交流识字方法，互相检查、指正。结合语句认识生字：伦敦、研究。 借助汉字表义的特点识“裁”“撕”。 借助汉字表音的特点识“究”“政”。
3、运用多种方式巩固识字：你指我认——看口型猜字——做动作识字。
三、读思
1、默读课文，你读懂了什么？还有什么问题？
2、小组讨论：带齿孔的邮票是怎么发明的？从中你感悟到了什么？
四、交流
以“阿切尔被那个人的举动吸引住了”为突破口感悟。
1、“阿切尔被那个人的举动吸引住了”从这句话你知道了什么？
2、看插图你能想象出当时阿切尔的动作神情吗？学一学他的样子，理解“吸引”一词，使学生感受到阿切尔能细心观察生活的细节。
比较读——范读——练读——比赛读。
4、让学生撕一撕有齿孔的邮票，体验有了齿孔之后所带来的方便。
五、练习
填空
一位先生 一位（ ） 一台（ ） 一台（ ）
一张（ ） 一张（ ） 一把（ ） 一把（ ）
六、书写
本课要写的字中有三个字（刀、仍、便）是新认的字。 “仍、便”二字可以与“使”字结合起来引导学生写好单立人。单立人的写法学生已经多次接触，应该比较熟悉，因此可以放手让学生书写。但三个带单立人的字的右半边应该细致地指导一下。“仍”字右边第一笔是“横折折折钩”，第二笔是撇。“便、使”右边十分相似，可以在找到差别的基础上指导写美观。指导的重点如下：上横宜短，“口、曰”要扁，撇应先“竖”捺须伸展。
1、学生观察练习书写，教师巡视，指导难写的字。
2、交流展示，互相评价。
第二课时
一、复习
1、认读生字：开火车竞赛读、摘果子游戏。
2、指名读阿切尔被那个人吸引的内容。
二、读思
自由读课文最后一自然段，思考：
（2）“直到现在，世界各地仍然在使用邮票打孔机。”从“仍然”一词你又知道了什么？用敬佩的语气读第四自然段中的后两句。
三、拓展
如：卫生纸之间的空隙，一些食品的包装袋，药品的包装袋等等。
2、一个是用别针刺孔撕开邮票的先生，一个是发明家阿切尔，你喜欢谁呢？为什么？
四、实践
1.读课后“我知道”的内容，了解邮票的一些常识。学习伙伴之间互相交流自己收集一些邮票。
2.故事会。找一找、讲一讲受生活小事的启发，从而有所发明创造的故事，比如《瓦特发明的蒸汽机》、《牛顿发现万有引力》。
五、书写
1学生观察，练习书写。
2教师根据实际情况，重点指导：“英”字第七笔撇上边要出头。“式”字的第四笔是提，不是横，斜钩要写美观。
3、学生互相评价打等级。写不好的字可以再写几个，直到自己满意为止。
伴教锦囊
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1、邮票的齿孔： 齿孔是邮票外观的一个重要特征。早期邮票的齿孔基本可分为线齿和孔齿两类。线齿又细分为占线、弧线、蛇形、矩形几种孔齿则有圆形、菱形等区别。根据打孔设备和程序的不同，打孔方式主要有线式、梳式、整式三种。根据打孔外观效果，又可以分光齿、毛齿、盲齿三种。
2、目前我国使用的邮票种类： 有普通邮票、纪念邮票、特种邮票、“文”字邮票、编号邮票五种。
3、我国最早发行的有水印邮票是“小龙”邮票，其水印图案为太极图。
阅读在线： 世界最早的宇航员
1961年4月12日，苏联的加加林成了人类飞往宇宙的第一个宇航员。
然而，在加加林登上飞船前四百多年，即公元1500年，我国有一位学者万户，就开始研究利用火箭来实现人类飞向宇宙的理想，并冒着生命危险做了世界上首次航天实验。万户把47枚当时最大的火箭绑在一把椅子的后面，自己坐在椅子上，一手拿一个大风筝，让别人同时点燃47枚火箭，希望借火箭的力量送他上天。但是，震耳欲聋的爆炸声过后，只见烟雾弥漫，碎片纷飞，再也找不到万户这个勇敢的人了。现代科学家为了纪念这位世界上最早的宇航员万户，把月球背面的一个火山口命名为“万户火山口”。