教学计划是课程实施过程中的路线图，是教师指导教学的有力工具。观摩优秀的教学计划可以激发教师的创新思维和教学热情。
教学设计数学模板
新学期即将到来，我们又要投入到紧张、繁忙而有序地教育教学工作中，使自己今后的教学工作中能有效地、有序地贯彻新的教育精神，围绕我校新学期的工作计划要求制定九年级第一学期数学教学设计：
开学初就要认真通读数学新课程标准，潜心研究，反复揣摩。以《数学课程标准》基本理念为依据是用好教材的前提，所以一定要认真领会编导意图，去指导教学实践，以便采取灵活、有效的教学方法，使数学教学真正面向全体学生，促进学生全面、持续、和谐的发展。
本学期教学内容是华东师范版九年级教材，内容与现实生活联系非常密切，知识的综合性很强，每章都有考试热点内容。因此对每一章的教学都要是师生交往、互动、共同发展的过程。要做到让学生成为学习的主人，教师成为学生数学学习的组织者和引导者，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在活动中激发学生的学习潜能，促使学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识、技能、思想、方法，提高解决问题的能力。在学生方面，少部分学生基础还可以，而大部分学生解决基础知识的能力很差，有的以前学的知识遗忘了，通过了解，很多学生对数学不感兴趣，是在老师的逼迫下被动学习。所以作为教师，首先一定要想方设法，鼓励他们增强信心，才能改变现状。
1、备好课是上好课的基础，是提高课堂教学质量的关键，所以在备课时深入钻研教材，正确地掌握和处理好教材的重点、难点，同时更重要的是备教法和学生的学法。
2、上课时教学目的要明确，讲课时要围绕中心内容，突出重点，突破难点。整个教学过程必须严密组织，使课堂教学既层次分明，又协调紧凑。教学时要面向全体学生，使各类学生都学有所得。特别是要照顾到差生，力求使他们能掌握本课时的基本知识和技能。
批语要多鼓励学生，根据作业情况查缺补漏，做好个别辅导。
4、个别辅导方面在各环节上照顾后进生的实际。特别是精心设计一些适合差生思考的问题和练习作业，引导他们思考，激发他们的学习兴趣。充分利用自习课或课余时间，加强对后进生的个别辅导。
本学期的教学目标是提高平均分和优秀率上涨的幅度，减少学困生。在教学实践中，常常发现相当一部分学生一开始不适应教师的教法，出现消化不良的症状，究其原因，就学生方面主要有三点：一是学习态度不够端正;二是智能上存在差异;三是学习方法不科学。我以为施教之功，贵在引导，重在转化，妙在举一反三。因此为防止起始课上的分化，我准备具体从以下几方面入手：
(一)掌握学生心理特征，激发他们学习数学的积极性。
学生进入初三，毕业班教学时间紧，任务重，要求高，面对升学的压力，使学生在心理上发生了较大的变化，有的学生自己就放弃了自己，失去学习的兴趣。鉴于这些心理特征，教师必须十分重视激发学生的'求知欲，有目的地时时地向学生介绍数学在日常生活中的应用，还要想办法让学生亲身体验生活离开数学知识将无法进行。从而激发他们学习数学知识的直接兴趣。同时在言行上，教师要切忌伤害学生的自尊心，多鼓励，多表扬。
(二)以课堂教学为主阵地。
(1)在教师这方面，首先做到要通读教材，驾奴教材，认真备课，认真备学生，认真备教法。对所讲知识的每一环节的过渡都要精心设计。给学生出示的问题也要有层次，有梯度，哪些是独立完成的，哪些是小组合作完成的，知识的达标程度教师更要掌握。同时作业也要分层次进行，使优生吃饱，差生吃好。在学生方面，把学生按座次分成学习小组，选出小组长，在课堂上发挥小组的集体力量，由于小组之间比赛竞争激烈，所以小组成员必须积极努力才能不给集体脱后腿。这样用辅优，帮差，带中间的方法来大面积提高教学质量。
(2)重视学生能力的培养。
九年级的数学是培养学生运算能力，发展思维能力和综合运用知识解决实际问题的能力，从而培养学生的创新意识。根据当前素质教育和新课改的的精神，在教学中我着重对学生进行上述几方面能力的培养。在教学中作到三讲、三不讲：即学生自学能学会的不讲在教师的引导下能自己总结的不讲在教师的引导下学生互相帮助下能学会的不讲。从而培养学生的自主、合作、探究能力。充分发挥学生的主体作用，把学生的潜能全部挖掘出来。
古人谈读书教学设计
1、用横线画出括号里正确的字和读音。
2、对文中划线句子理解正确的一项是（）。
a、反问句，说明心到了，眼睛也会看到。
b、反问句，点明，只要用心了，眼和口自然会到。点明心到的重要性。
3、读了这篇短文，你有什么收获？
_____________________________。
参考答案：
1、song；决。
2、b。
3、示例：学习既要讲究方法，还要有恒心。而恒心是成功的基础，只要有恒心，铁棒磨成针就是这个道理。从今以后，我一点要勤奋读书，又恒心，有毅力，不半途而废。
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教学设计数学
1．使学生在具体的情境中感知口算在实际中的作用，培养学生的数学应用意识。
2．通过观察、比较，发现并掌握一个因数是整百数的乘法口算，并能够正确地进行计算。
一、创设情境，引发情感。
二、探究新知。
把整百数看成几个百，和另一个因数相乘，得多少个百，在得数后面添上两个0。
三、尝试练习。
整百数的乘法口算和整十数的乘法口算有什么异同点？
四、分层练习。
练习十一的第1－3题。
五、作业：
练习十一的第4、5题。
课题二用两位数乘的乘法估算。
1．让学生体会估算在日常生活中的意义和作用。
2．掌握两、三位数乘两闰数的乘法估算。
3．能利用估算解决实际问题。
一、复习引入。
谁能说说上节课我们学习了哪些知识？
口算：28×8。
89×9。
312×7。
498×6。
22×9。
说一说口算的简便方法。
二、探究新知。
把本题的估算和前面的一位数乘法的估算作比较，它们有什么异同点？
三、尝试练习：完成第46页做一做。
四、分层练习。
1．估算下面各题。
79×5602×4。
87×9。
188×2。
2．写出下面估算结果。
12×4232×5184×6293×53。
五、作业：练习十二第1－3题。
课题三除法口算。
1．使学生理解并掌握除数是整百数的除法口算，能正确地进行计算。
2．培养学生的口算意识和习惯。
一、复习引入。
1．口算下面各题，看谁算得快。
200÷50。
280÷70。
3600÷90。
450÷50。
2．仔细观察下面两个算式与上面的题相比较有什么不同？
500÷100。
2400÷100。
二、探究新知。
1．探究500÷100怎样口算？
2．教学例5。
3．归纳：怎样口算除数是整百数的除法？哪种方法最方便？
三、分层练习。
1．仔细观察下面左边的算式可以看成右边的哪个算式？用线连起来。
800÷100。
6÷2。
600÷200。
15÷3。
2800÷70030÷6。
1500÷3008÷1。
3000÷60028÷7。
2．做练习十三的第1、2题。
四、作业：练习十三的第3－5题。
古人谈读书教学设计
谈古人改姓(网友来稿)。
朱艳梅。
由于历史和民族文化的原因，中国人非常重视姓氏。古人不是常说：“行不更名，坐不改姓”吗？似乎古人是不轻易改姓的，但事实并非如此，追溯中国的姓氏史，常可发现一些改姓的情况。概括起来，有以下几种。
一、刻意回避。在等级森严的封建社会，触犯尊长的名讳是绝对不允许的。当某个姓与帝王、长辈、名人的姓重合时，就必须换掉。如北宋大臣文彦博，他家原本姓敬，曾祖位了避石敬塘的讳而改姓文，后来晋亡，复姓敬。偏又碰上宋太祖的祖父叫赵敬，只好又改姓文。真是敬字虽好，奈何“敬讳”难违呀！还有的人为躲避仇家追杀而改姓。如殷朝末年，有一个叫理利贞的为逃避纣王的迫害，和他的母亲避于李子树下，饿了吃它的果子，后干脆改姓为李以感激其救命之恩，又可避人耳目。
二、化繁为简。这较多地发生在少数民族进入中原后，为了和汉族更好的融合，改原姓为汉姓。如拓拔氏改为元氏，贺葛氏改为葛氏。这样，其姓氏化繁为简了。还有一些姓氏在读音不变的前提下改为更简便的字。如姓改为云姓。
三、赐贬姓氏。帝王为奖励其臣子，有时赐另一个尊贵的`姓（通常为皇姓）给手下。如郑成功矢志反清，被南明皇帝赐姓朱，得了个“国舅爷”的称号。反之，如果某人犯了罪，帝王会迫使其姓一个凶姓或带侮辱性质的姓，臣子还得感谢帝王的“恩赐”。如南朝齐有巴东王子萧响，因犯谋反罪，其后人被贬为虫萧氏（虫萧，一种长脚蜘蛛）。
以上是历史上改姓的主要情况，其他情况往往与求富贵吉利，生养之类有关。如：南北朝时有祭姓人，认为祭姓不吉利，而訾字有资财之意，表示富有和充裕，遂改为訾姓；汉代东方朔之父原本姓张，东方朔出生三月，他的母亲就死了，由邻居抱养，当时正值东方发亮，故改姓东方，其后人遂成东方姓；北齐时有重臣高隆之，本姓徐，因其父为高氏所养，又与高欢结厚，遂改成高姓。
封建时代的臣民受皇权意识的影响，对姓氏有一种近乎迷信的动机。统治阶级也把姓氏作为尊卑屈辱的象征和奖惩的手段，认为姓氏的好坏关系到家族的兴盛，地位的升贬，后世子孙的发展等，正因为如此才会出现上面的改姓的情况。现在看来，姓氏就是家族及其成员的一个标志，用以指称家族及其成员，与富贵吉利之类毫无关系。
数学《古人计数》教学设计
1．在具体的数数活动中，体会20以内数的意义，知道这些数是由几个十和几个一组成的，能认、读、写20以内的数。
2.会用小棒和计数器表示20直观表示11~20的数，初步认识个位和十位，感受“十”为单位的计数方法（十进制计数法）。
3.在动手操作数学模型的活动中，培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。初步了解古人发明十进位值制计数法的价值。
【教学重难点】。
重点：了解“十”为单位的计数方法，体会20以内数的意义。
难点：为什么用“十”计数及对“数位”的理解。
【教学具准备】。
课件、20根小棒、橡皮筋、计数器。
【教学课时】1。
【教学策略】创设情境与组织操作探究相结合，学生自主探究，自主发现。
【教学过程】。
一、情境引入，古人计数（十进制计数法的铺垫）。
师：在很久很久以前，那时数宝宝还没有发明出来，古人还不会用数宝宝表示羊的只数，也不知道每天放了多少羊，但这并不影响他管理羊群。
师：瞧！（课件）这就是牧羊人在清点自己的羊，我们来看看古人是怎样计数的？
小结：用一块大石头表示10，再加上一块小石头，合起来就是羊的只数。
过渡：古人真聪明，那今天我们就一起来学学聪明的牧羊人，利用手中的小棒来代替小羊，摆一摆，数一数。
二、动手操作，探究新知（11～20各数的组成，十进制计数法的开始）。
1．摆小棒，初步认识“11”
（1）引导学生用小棒一一对应地记录羊的只数。
（2）牧羊人一共放了几只羊？可以数数的知识数出小棒的根数，也就是羊的只数。
（3）10后面的数是几？比10多1的是？多2呢？多3呢？
（4）全班一起1个一1个一地数，数到10个一，将10个一捆成一捆，就是1个十。
2.捆小棒，体会10个一就是1个十。
（1）学生动手操作，将10根小棒捆成一捆。知道10个一就是1个十。
（2）认识11是由1个十，1个一组成的。结合小棒，说说12、15表示的意思。
（3）小结：一个十和几个一合起来就是十几。
3.拨计数器，理解“数位”的意义。
（1）介绍计数器，认识数位（个位、十位），同桌之间说说计数器上有什么。
（2）动手拨一拨，感受将10个一转化成1个十。
（3）结合拨数，知道数的组成，体会20以内数的意义。
a.在计数器上拨11，知道1个十，1个一是11，会用算式10+1=11表示。并理解不同数位上的数表示的意义不同。
b.同桌合作拨一拨19，并说说是怎么拨的？
c.重点指导19再添一个珠子，是多少?让学生说一说“20这个数你是怎么拨的？为什么个位上要写0？”。帮助学生理解2个十就是20。
三、巩固练习，加深理解。
第一关：看图写数。书本75页练一练的第一题。
第二关：猜猜我是谁？
a.我是由1个十，4个一组成的，猜猜我是（）。
b.在计数器上，我的个位有2个珠子，十位有1个珠子，猜猜我是（）。
四、课堂总结。
这节课，我们认识了20以内的数，能说说你有什么收获吗？
希望同学们回家以后能把今天所学到的知识与你的家长分享。
10个一就是1个十1个十，1个一合起来是11。
10+1=11。
古人谈读书教学设计
【教学目标】：
知识与能力目标：
1、积累词语及名言警句。
2、品析文中简练、警辟的语言。
3、学习文中运用对比、比喻、举例的论证方法。
过程与方法目标：朗读、讨论、合作的学习方式。
情感态度与价值观目标：认识读书的益处，培养学生热爱读书的美好情感。
【教学重点】：
品析文中简练、精辟的语言。
【教学难点】：
学习文中运用对比、比喻、举例的论证方法。
【教学方法】：
讨论点拨法、品读感知法。
【教具准备】：
多媒体课件。
【教学课时】：
一课时。
【教学过程】：
一、创设氛围，谈话导入。
同学们是初三的学生了，十年寒窗苦读，即将迎来收获的季节，在漫长的读书旅程中，你曾经有过什么样的感悟呢?今天我们一起来学习英国作家培根的一篇随笔《谈读书》，去聆听他精辟的见解，去感受他简练有力的语言!
二、初读课文，整体感知。
1、师生共读课文，校正字音。
2、师生共同合作学习，理解课文内容，理清文章思路。
三、再读课文，品析探究。
1、找出喜欢的句子,交流阅读体会。
点拨示例：(1)选段：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”
评析：这句话列举的内容丰富翔实，使得出的“知识能塑造人的性格”这个论断有说服力，令人信服。
(2)选段：“人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。”
评析：用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知学习”，用比喻为了论证“求知可以改进人的天性”，使论述的道理通俗易懂，论述语言形象生动。
2、总结论证方法。
四、小结归纳，拓展延伸。
1、小结《谈读书》一文中的内容和特点。
2、阅读培根其它随笔中的名言警句，并选取话题，谈谈自己的看法。
五、课堂总结，升华情感。
六、布置作业。
围绕课堂上谈到的你所感兴趣的话题提取观点，试着给它配上论据，并运用恰当的论证方法，写一篇议论文。
15、短文两篇。
1、读书的目的对比论证。
3、读书的作用举例论证。
鮀浦中学：谢白雪。
生：读书使我收获了知识，增长了才干，陶冶了情操!
师：恩很好，读书使这位同学收获了很多，那么书应该怎么读?读书又有什么作用呢?今天，我们一起来学习英国作家培根的一篇随笔《谈读书》，去聆听他精辟的思想，一起去感受他那简练有力的语言!板书课题。
师：请同学们看看注释，培根是英国哲学家，作家，对于培根这个名字我们大家应该不会太陌生，我们听过“知识就是力量”，一起来走进大师!(点击幻灯片)，好赶快来读一读课文。我想邀请两位同学来配合老师朗读课文。大家推荐推荐。
(学生推荐同学朗读课文)。
(师生共读课文)。
师：读得怎样?
生：好!
师：鼓励鼓励!(掌声响起)恩这两位同学读得不错!但有些词语读得还不太准确，我们来巩固巩固!(点击幻灯片)。
(生读字词)。
(生沉默)。
师：再看看课文吧!
(教师巡视课堂)。
师：好，哪位同学来谈谈，你来吧!
生：谈了读书的作用。
师：很好!读书有什么作用?
生：怡情，傅彩，长才。
师：除此之外，还有吗?
(学生沉默，教师面向全班)。
生：读书还能塑造人的性格!
师：好!我们来看最后一层，“人之才智但有滞碍，无不读适当之书使之顺畅”
生：可以疏通才智。
师：那就是说可以弥补人精神上的缺陷，很好!
师：文中还谈了哪些内容?
生：读书的目的，读书的方法。
师：好!板书：1、读书的目的2、读书的方法3、读书的作用。
生：还从反面来讲。
师：很好，这就是什么论证方法?
生：对比论证!
师：接下来讲了读书对人的天赋的作用，还有什么呢?
生：读书与观察要结合。
师：最后指出不同的人对待读书的不同态度，同意吗?
(生齐声回答)：同意。
师：接下来谈了读书的方法。大家在平时积累了哪些读书的方法?
生：可以通读，选读，精读…。
师：恩看看培根是怎么说的?谁来?
生：读书时要有怀疑的态度，对不同的书要采取不同的方法。
生：要浏览读，选读，精读。
师：文中还提到读书应与什么结合在一起?
生：与讨论，作文结合。
师：好，像老师读这篇文章后，在课堂上与大家讨论，下课要写一写教学反思，这样对文章的理解就更深刻了。
师：最后谈了读书的作用有?
生：读书能塑造人的'性格，读书能弥补人精神上的缺陷。
师：我们对文章的内容和思路有了解了，大家在读这篇文章时，觉得文中的语言怎样?
生：优美。
师：不仅这样，它的语言很简练，让我们来品一品。请同学们找出自己喜欢或最欣赏的句子，谈谈你的理由。(点击幻灯片)。
(师巡视)。
师：好哪位同学来谈谈?
(一女同学举手)。
师：(高兴)你来。
生：“读史使人明智…皆成性格”这句话运用排比的方法，写出了各个学科对人性格的作用，很有气势。
生：凡有所学，皆成性格。
师：很好，这就是什么论证方法?
生：举例论证，
师：它会使说理更有说服力。(点击幻灯片)。
师：我们来齐读这句话!
师：谁再来谈?
生：我谈这句话，“读书费时过多…学究故态”我觉得书读太多也不好，成呆子了。
(生笑)。
师：是啊，读书总花好多时间，容易养成懒惰的习惯，如果老按书本的来做就成书呆子了。
师：不错的看法。老师挺喜欢这句：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。想想在一个温暖的午后，沏一杯青茗，躺在柔软的床头，让阳光温柔地照进屋子，读一本自己喜欢的书，那是一件多么惬意的事啊!
师：品析句子时可以从不同角度.
师：谁再来谈谈?(师指名)。
生：我喜欢这句“天生才干…如何修剪移接”它讲了读书可以使我们更好。
师：为什么说天生才干是自然花草?
生：没有修剪。
师：那么我们通过读书来修剪移接，就是读书能使我们更完美!文中运用了什么论证方法?
生：比喻论证。
师：这样说理更形象易懂。(点击幻灯片)。
师：这篇文章几乎每句话都是名言，我们要把它们积累下来!
(生齐读句子)。
师：文章围绕“读书”谈了读书的目的，方法，作用，并运用了多种论证手法，还有排比的修辞方法，使说理清晰，易懂，生动形象。
师：今天老师还为大家准备了培根随笔中的精彩语句，一起来读一读。
(师生共读)。
师：关于逆境，美，友谊，培根是这样看的，同学们你们怎么看?跟小组同学互相讨论讨论。
师：在谈时我们应该注意先确立一个观点，加上有力的论据，运用恰当的论证方法。
师：谁来谈谈?好，你来。
生：我来说说逆境，“逆境对于积极乐观的人来说是垫脚石，对于消极，意志消沉的人来说是绊脚石，就像美国苹果公司的创始人就是在仓库里发明了该公司的产品的。
师：很好啊，这位同学的观点鲜明，用了事实论据，好运用了什么论证方法?
生：比喻论证。
师：还有谁?
生：我认为外在美不重要。
(生笑)。
师：说说理由。
生：我们应通过读书来弥补不足，而不是之注重外在美。
师：是啊，你从文中有了新的认识。再一个同学来。
生：我认为友谊是我们一生的宝石，应该珍惜。
师：很好，这位同学同样用了比喻论证。
师：大家谈得不错，老师认为读书是幸福的，有福的人才有读书的机会，让我们做一个快乐的读书人!回家后，请你围绕我们今天谈的话题，写一篇议论性的文章。
师：好，今天我们的课就上到这，谢谢大家!下课!
四年级的教学设计数学
苏教版《数学》五年级上册第47~48页“小数加减法”。
教材简析。
小数加减法是小数计算的基础，也是重点。理解和掌握本节课的内容，是学生对加减法计算认识的一次飞跃。这节课是在学生掌握整数加减法的算理、算法及小数意义的基础上进行教学的；另外，学生在以往的学习中积累了大量关于元角分的知识，学生可以利用这些已有的知识经验来探究新问题——小数加减法。本节课的关键是让学生借助直观理解并掌握小数加减法的算理和算法，在比较中建构并完善加减法的计算法则。
教学目标。
1.通过自己的操作、思考，理解并掌握小数加减法的计算方法，能够正确进行计算。
2.经历动手操作，理解小数加减法算理的探究过程，能借助直观完整地表述算理，形成算法，发展初步的分析、抽象等思维能力。
3.在生活情境中发现并提出小数加减法计算的数学问题，感受数学学习与实际生活的紧密联系，体会小数加减法在日常生活中的实际应用。
教学重点。
掌握小数加减法的计算方法并能运用小数加减法解决实际问题。
教学难点。
借助直观理解小数加减法的算理。
教学过程。
一、创设情境，提出数学问题。
1.呈现例题。
2.提问：同学们，根据图中给出的信息，你能提出哪些用一步加减法计算的数学问题？
结合回答相机板书：
小明和小丽一共用了多少元？小明比小丽多用多少元？
小明和小芳一共用了多少元？小芳比小明少用多少元？
小丽和小芳一共用了多少元？小丽比小芳多用多少元？
3.提问：以上问题应该怎样列式？
结合回答相机板书：
追问：观察这些算式，它们的共同点是什么？（都是小数的加法和减法）。
揭题：今天，我们就一起来学习“小数加减法”。
（设计意图：数学来源于生活，创设贴近学生生活实际的购物情境，能快速吸引学生的注意力，调动学生积极参与数学学习。在呈现例题后，让学生捕捉例题提供的有用信息，并以大问题“你能提出哪些用一步加减法计算的数学问题”，调动学生在开放的情境中有序提出多种求和求差的数学问题，培养了学生发现并提出问题的能力。而这些问题提供了小数加减法计算的学习素材，有利于学生主动进入探究算法的学习。）。
二、借助直观，理解算理算法。
1.先估后算，培养估算意识。
（1）问题：4.55+3.4，你会用竖式进行计算吗？
启发：算出结果后有办法判断结果是否正确吗？
学生尝试，教师巡视并搜集资源。
（2）呈现：给出学生的两种竖式计算过程。
（3）追问：你有办法判断哪个结果可能是正确的吗？
估计：4元加上3元多就有7元多，所以结果4.89肯定是错误的，结果7.95可能是正确的。
（4）强调：计算前先估一估，再进行计算，可以有效降低错误率。
(设计意图：学生在学习小数加减法时会根据经验主动进行规则的迁移。部分学生可能从整数加减法的法则上进行迁移，采用末位对齐的计算方法；部分学生可能采用情境迁移的策略，联系元角分的单位换算,采用小数点对齐的计算方法。教者将两种计算方法一并呈现，鼓励学生自己想办法对结果进行判断。学生在交流互动中体会到估算的价值，从而对“先估后算”的计算习惯进行潜移默化的渗透。)。
2.借助学具，直观理解算理。
（1）引导：为什么小数加法不能末位对齐？7.95是正确的结果吗？利用老师为大家准备的学具袋，选择你认为有用的学具帮助你进行计算，算出结果后在小组内交流想法。
（2）汇报一：借助学习币进行计算。
完整表述：4.55元等于4元5角5分，3.4元等于3元4角。元加元，4元加3元等于7元；角加角，5角加4角等于9角；分加分，5分加0分等于5分。再把7元加9角加5分等于7元9角5分，也就是7.95元。所以，4.55+3.4=7.95。
相机呈现直观图：
（3）汇报二：借助百格图进行计算。
完整表述：4.55用4个块5个条5个格表示，3.4用3个块4个条表示。块加块，4个块加3个块等于7个块；条加条，5个条加4个条等于9个条；格加格，5个格加0个格等于5个格。一共是7个块9个条5个格，表示7.95。所以，4.55+3.4=7.95。
相机呈现直观图：
（4）汇报三：借助计数器进行计算。
完整表述：先画4.55（白珠子），4在个位上，一个5在十分位上，另一个5在百分位上；再画3.4（黑珠子），3在个位上，4在十分位上。计数器上合起来就是7.95。所以，4.55+3.4=7.95。
相机呈现直观图：
3.横向比较，凸显“相同单位”。
（1）并联呈现：
（2）比较：这三种方法有什么相同点？（只有相同的单位才能相加）。
（3）思考：竖式中如何体现相同单位的数相加呢？（只要将小数点对齐，相同数位就对齐了，就能将相同的单位相加）。
（4）小结：小数加法怎么算？（小数点对齐，从低位算起）。
（5）教师示范计算过程。
（设计意图：学生在估算判断的环节，初步形成对“小数点对齐”进行计算的感知。在此基础上，给予学生充足的空间和必要的学具，放手让学生独立探索，学生能够借助直观理解计算过程，并结合操作完整地表述计算过程。接着，在不同计算方法的汇报交流中，思维从具体走向抽象，并在比较中凸显对“相同单位”的认识，形成对“小数点对齐”计算规则的深刻理解，逐步建立理解竖式计算的表象支撑。最后，教师的示范为学生接下来自己探索解决小数减法计算提供正确的导向。）。
4.迁移内化，类推小数减法。
（1）问题：4.55-3.4，你能自己列竖式计算吗？
指名板书：
（2）思考：列竖式时应怎样对齐，为什么？（强调小数点对齐才能使小数的相同数位对齐）。
（3）比较：小数减法与加法有什么相同之处和不同之处？
（4）独立计算4.55+2.65和4.55-2.65，体会竖式计算过程中应注意什么。（数位对齐，并且计算结果要化简）。
（设计意图：学生借助直观理解小数加法的算理并掌握计算方法后，能将相关经验迁移类推到小数减法的计算中，因此可以放手让学生独立解决小数减法的实际问题。学生在计算4.55-3.4的过程中规范书写过程、内化计算方法，并在与小数加法的比较中加深对相同单位相加减的认识；在计算4.55+2.65和4.55-2.65的过程中巩固对计算法则的运用，并在比较中发现计算结果可以进行化简，形成良好的计算习惯。）。
三、比较沟通，完善知识结构。
1.比较：小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点？（独立思考后，组内讨论）。
明确：小数加减时小数点对齐使相同单位相加减，整数加减时末位对齐使相同单位相加减。因此，不管是小数加减法还是整数加减法，都必须相同数位对齐后相同单位相加减。计算时都是从低位开始算起。
2.思考：计算小数加减法要注意什么？（小组讨论）。
明确：小数点对齐（即数位对齐），低位算起（注意进位退位），结果化简。
（设计意图：通过探究，学生能快速地从头脑中提取小数加减法的表象支撑并再现，借助直观来帮助理解并说明。本环节进一步与整数加减法作比较，体会到小数计算中小数点对齐和整数计算中末位对齐的表象虽然不同，但本质是相同的，就是要让相同数位对齐使相同单位上的数相加减。学生在比较中形成更完整的计算小数加减法的认知结构，也为学习分数加减法做好了铺垫。）。
四、巩固应用，内化计算法则。
1.针对性练习。（课本第48页练一练第1题）。
（设计意图：该练习重点考查学生在计算小数加减时数位如何对齐的技能，还应注意连续进位以及去掉结果中小数末尾的“0”进行化简等细节。学生通过做一做、说一说、议一议的方式巩固了计算法则，强化了计算注意点。）。
2.应用性练习。（课本第50页练习八第3题）。
（设计意图：应用性练习让学生比较直观地认识到小数加减法与整数加减法在解决问题中的联系与区别，并感受到小数加减法计算在生活中的广泛应用，体会数学的工具性作用。）。
3.思维性练习。
在方框里给竖式添上运算符号，然后添上小数点，使小数加减法竖式成立。
（设计意图：思维性练习具有一定的挑战性，学生通过添加小数点才能使“相同数位对齐”，进一步加深他们对竖式的表象理解。这样改变练习的呈现形式，有助于提升学生的发散性思维。）。
五、全课总结，为下节课铺垫。
1.全课总结。（重点回顾小数加减法与整数加减法的异同以及小数加减法的算法算理）。
2.课后计算3.4+2.65和3.4-2.65，思考这两题计算中又有什么不同，下节课继续研究。
（设计意图：这节课呈现的素材只解决了其中四题，还有两题作为对本节课所学知识的拓展延伸，学生不仅可以复习旧知，还能自学新知，为下节课的学习做好知识铺垫和心理准备。）。
李吉林教学设计《数星星的孩子》
教学目标：
1、知识和能力：会认9个字，会写12字。正确流利有感情的朗读课文。
2、过程和方法：通过集体读、指名读、分角色朗读等多种形式，有感情的朗读课文，体会故事的情趣和蕴含的道理。
3、情感态度和价值观：感悟张衡从小勤于思考、善于观察、乐于探究的精神。学习张衡从小善于观察和思考的好品质。
教学重点：
在愉快轻松的学习中掌握生字，记忆字形，并能正确、美观的书写生字；能正确、流利、尝试有感情地朗读课文。
教学难点：
体会课文中蕴含的道理，通过细读品味使学生养成善于观察和思考，热爱科学的好品质。
教学准备：
生字卡片、图片。
一、板书课题，指导读题。
1、1900多年前，就在这美丽的星空下（课件出示星空图）有一个数星星的孩子。
2、板书课题，指导写“数”
3、指名读课题，齐读课题。
二、检测学情，初识张衡。
1、这个数星星的孩子名叫——(生：张衡。)，指名读词语，注意“衡”是后鼻音。
2、张衡是汉朝人，(卡片出示：汉朝)生齐读。
汉朝是一个朝代，距离现在已经1900多年了，再读。(生齐读)。
三、自由读课文，自主识字。
1、自由读课文，遇到不认识的字，找一找下面的拼音，遇到难读的句子多读几遍，争取读准字音，读通句子。
2、(课件出示“我会认”中的生字)同桌间你读给我听听，我读给你听听，读不对的，帮他纠正。
3、生提示哪些字音需要特别注意的。
“傻”是翘舌音“撒”是平舌音。
4、去拼音，学生当小老师代读生字。
5、指导读句，学习字词。
a.晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
(卡片出示：无数)师提示“数”是多音字。
比喻句，把星星比作珍珠。
感受“撒”这个动作。
（课件出示：繁星图）师范读句子，生美美地读句子。
b.天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。
学习词语“距离”，理解词语意思。
距是形声字。
c.他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。
指名读句子。
依次出示：楚、清楚、清清楚楚，指名读、齐读。
四、学习课文。
(一)第一自然段，读好句子。
1、指名读第一自然段。
2、学习词语“仰起头”
3、师带着孩子一起数星星，体会星星很难数。
4、课件出示：一颗，两颗，一直数到了几百颗。(指名读、齐读)。
(二)第二自然段，纠正读音。
2、女生读奶奶说的话。
(三)第三自然段，理解“距离”，识记“距”字。
1、男生读课文。
2、小张衡发现，这颗星和那颗星总是隔那么远，就是它们之间的什么没有变?（生：距离。）。
(四)第四自然段，识记“勺”“组”，理解“一组一组的”。
1、爷爷听了奶奶和小张衡的对话，他又说了什么呢？(生齐读)。
(课件出示：孩子，你看得很仔细……)。
2、我们的祖先把天上的星星分成一组一组的,老师也给大家带来了几组星，瞧，这还有一组——(课件出示：天鹅座。)这里呢?(课件出示：狮子座。)。
师：我们的祖先就这样把它们分成——(生齐：一组一组的。)还给起了名字。天上的星星是——（生：一组一组的。）。
3、识记“组”字？
“绞丝旁”加一个“且”。
“祖先”的“祖”，“示字旁”换成“绞丝旁”。
(字卡出示)有丝便是“组”，有女便是“姐”，有米便是“粗”，有示便是“祖”。
(生动手画)。
5、(课件出示：北斗图)仔细看，这北斗七星多像一把勺子啊!
(课件出示：那七颗星，连起来()叫()。
(课件出示：“勺”字的演变过程)我们的祖先是这样写“勺”字的，现在我们这样写——(师范写)。
6、爷爷说的话张衡相信了吗?（课件出示：爷爷说的话是真的吗?——(生读)。
(五)师生合作读最后一段。
这个孩子名叫——(生：张衡。)是——(生：汉朝人。)他长大以后，刻苦钻研天文，成了的——(生齐：天文学家。)。
五、指导写字。
下面我们好好写字，一定要把字写正确，写规范。这节课我们要写这些字。(课件出示“我会写”的字词)。
(师指导书写)。
师：请小朋友认认真真地把“睡”和“距离”在书上描一遍，写一遍。记住：一看二写三对照，一个要比一个好。(学生写字)。
小结：张衡为什么能成为的天文学家呢？我们下节课继续学习。
板书设计：
张衡汉朝天文学家。
计数机课的教学设计
有幸听了王老师执教《古人计数》一课，受益匪浅。
本课教学有以下几个优点：
1、课前准备充分，教学形式多样。通过摆一摆、数一数、捆一捆、认一认、拨一拨、说一说等活动，让学生动手、动脑、动口，使学生各方面的能力得到发展。其中摆小棒能让学生亲自动手，体验“10个一就是1个十”，学生印象深刻。
2、让学生经历知识形成的过程。教学中，力求从学生的实际出发，让他们通过有目的的操作、交流、讨论，经历知识的形成过程。并让学生在自主探究，合作交流的学习活动中获取新识，通过动手摆小棒、拨计数器等活动，认识11-20各数的组成，初步建立数位的概念，使学生通过动手实践感受到自主学习的.乐趣，体验成功的喜悦。
3、练习设计目的明确，有趣味性，符合学生年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养了学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。
4、注重了数学课中的“读”、“写”、“说”的训练。学生的习惯养成好。
当然，教学中还存在着一些不足：
1、应培养学生用数学语言表达自己的想法，注重平时的课堂积累。
2、老师说的有些多，应多让学生说，合理妥善运用教学时间。
古人计数
教学目标：
1、通过小棒和计数器，让学生认、读、写、拨11～20各数，掌握20以内数的顺序和大小。
2、初步认识“十位”、“个位“，了解进制，知道11~20各数是由几个十和几个一组成。
教学重点：使学生认识11~20各数，理解这些数的组成。教学难点：理解数位的感念，正确读写11~20各数教学准备：课件，小棒，计数器，教具模型教学过程：
一：复习旧知，引出新知。
师：孩子们，我们已经学过了1-10这些数，今天我们来学习一些新的数。（板书：11～20各数的认识）。
师手指着标题问：这11～20中间这条短线表示哪些数？
师将卡片贴在黑板上，让我们一齐来读一读吧！
二、情境引入，展示认知。
师：在很久很久以前的古时候，人们并不认识数，他们在记录物品的数量时，就摆一些小木棍或者是小石头。
师：今天，我们也来学习古人用小棒来记录羊的只数，好吗？
生：再摆一根。
师：如果老师放2只羊，你们就要摆几根小棒？生：摆2根。
师鼓励：你们的眼睛和小手配合得可真好。
师：以前我们只学到了10这个数，可是，现在羊的只数比10还多，所以，我们就要学习一些新的数。
三、引导探究，建立模型。
1、认识“10个一就是1个十”
师：你们没数呀，是怎么知道的？生：11根减掉1根就是10根。
师：老师告诉你们，1根小棒就表示1个一，那10根小棒表示几个一？生：10个一。
师：我们来数数好吗？师：10个一是几？
生：是10。老师板书：10个一。
老师板书后，指名学生读这句话，再齐读。师：你们想不想也捆出一个十来？生：想。
师：在捆之前，老师想采访一下同学：要捆出一个十，得先怎么做？生：数出10个一，然后捆起来。
师巡视，并提醒：还不会用皮筋的同学可以请同桌帮忙。
2、介绍计数器，初步建立数位的概念。
师：下面老师要为大家介绍一位新的学习伙伴，（出示计数器）它叫计数器，请跟老师说一遍。
师指着计数器的数位读：个位、十位、这些叫数位。在使用计数器时，要把写有数位的这一面正对着我们。请孩子们检查一下自己的计数器是否摆放正确。
师：指着黑板上计数器从右边起，第一位叫个位，第二位叫，现在我们还是一年级的学生，只要认识个位和十位就可以了。个位上有几个珠子就表示几个一，十位上的几个珠子就表示几个十。
师示范拨5。生仔细观察，说说老师在什么位上拨？拨了几个？表示几？学生学着拨5、6、7一齐拨出10个一。
师边演示边问：这变成的1个十该在计数器上如何表示呢？（引导学生明白：在十位上拨1个珠子就表示1个十）。
请孩子们在计数器上把10个一变成1个十拨给同桌看。
师再用课件演示一遍。指名在黑板上画珠子表示1个十，评议后，师标出10这个数学符号。并让学生明确，个位上一个也没有就用0表示。
3、体会数的组成。
师：还记得刚才我们数了几只羊吗？生：11只。
看来呀，不是珠子神奇，而是数位太重要了，不同的数位表示的意思是不同的。小游戏：比比谁最快：用小棒拿出13、17、19，指名说为什么这么拿，体会数的组成。
4、初步感受“满十进一”
四、开放练习，提高认识。
古人计数
学情分析：本节内容是学生建立数位概念的起始课，是在学习了10以内数的认识和10以内的加减法的基础上进行教学的。本课内容是在逐一计数的基础上，积累十进制概念活动经验的重要环节。所以，本课通过“古人计数”的故事，渗透自然数的产生与发展过程。并通过多种形式的操作活动，帮助学生认识20以内的数，体会十位制计数法。
此环节，一方面引导学生一一对应的进行计数活动；另一方面体会了“实物图片—小棒模型—用数字计数”的抽象过程。当羊的数量超过10以后，自然产生如何进一步计数的需求。再结合新问题“比10多1的数，如何计数”，引导学生体会到11—20各数产生的必要性。
第二部分：捆一捆，认一认。
在认识到小棒的数量就是羊群具体数目的基础上，设计了“捆小棒”的活动，把10根捆成一捆，直接体会“10个一是1个十”的概念。并结合对计数器的认识，了解十位和个位，进而拨出十。在认识十的基础上，继续了解1个十和1个一合起来是11，并在计数器上拨出相应的数字，引导学生初步体会数位的概念。
第三部分：做一做，说一说。
教学目标：
1、知识目标：在具体的操作活动中，让学生认、读、写11～20各数，掌握数的组成，初步建立数位的概念。
2、技能目标：培养学生能够准确地用数学语言对情境进行表达的能力，培养学生合作与分享的能力。
3、情感目标：结合数小棒、拨计数器等活动，培养学生勤于动手和勤于动口的习惯；数学文化的渗透。
过程与方法：通过动手操作，使学生正确认识11—20各数，知道这些数的组成，能正确迅速地读出11—20各数。
教学重难点：
突破方法：通过学具操作和教具演示使学生理解。教学方法：自主探究，合作分享课前准备小棒，计数器。教学过程：
环节一：用小棒代表羊，摆一摆，数一数。（设计意图：学生通过动手操作理解用小棒一个对着一个来表示羊的只数，引导学生一一对应地进行数数活动，并体会“实物图片—小棒模型—用数字计数”的抽象过程。感知计数单位“一”，并意识到当只数超过10以后，自然产生如何进一步计数的需求。）古人计数（师板：古人计数）。
师：古时候，数字还没发明出来前，人们还不会用数来记录物体的数量，牧羊人。
生：一块石头代表一只羊。
师：老师知道你们比牧羊人更聪明，所以把羊群请到了纸上，你能用小棒代表羊，摆一摆数一数吗？（一边数一边摆，摆的时候要注意把小棒摆整齐）。
生1:1、2、3.……10，比10多1是11.环节二：捆一捆，认一认（设计意图：在认识到小棒的数量就是羊群数量的基础上，学生通过讨论、分享决定把小棒捆起来更方便数数，这样便于学生直观体会“10个一就是1个十”。在认识十的基础上，再认识计数器，了解十位和个位，进而拨出10初步建立10个一是1个十的概念。在认识十的基础上，继续了解10个一和1个十是11.）。
师：孩子们记录的真棒，我们再来看看牧羊人的记录结果，你能看出来牧羊人摆了多少块石头吗？（师出示ppt）他觉得这样看起来太麻烦，所以他想了一个好办法，你看懂了吗？（师出示ppt：11块小石头变成一块大石头和1块小石头。）。
生：捆一捆。
师：我们的11根小棒变成了1捆和1根。同学们，这一捆是几个一根？是多少根？
这1捆小棒表示1个十，）。
师：请你拿出你的计数器，你有什么发现？
师小结：个位上1个珠子表示1个一，相当于1根小棒，十位上一个珠子表示1个十，相当于1捆小棒。
师：请你拨6，该在什么位上拨呢？（个位）师：请你拨10。生1：个位上拨10个珠子。
生2：十位上拨1个珠子（都给予肯定）。
师：那为什么这两位同学的都表示10，但是他用了一个珠子就表示十了呢？（因为这个珠子在十位，表示1个十）师：请大家在10的基础上，拨11.。
（引导学生知道，要拨11，个位是没有办法直接拨出11的，在个位上拨出10个珠子的学生，会重新调整自己的计数器，会把个位十个珠子退去，然后在十位拨一个珠子，再在个位拨1个珠子）。
师：个位和十位都有一个珠子，（在黑板板书）师：两个。
1、两个珠子表示的意思一样吗？
师：根据这句话和这个动作，你能列一个算式吗？（10+1=11）师：12用小棒怎么摆、怎么说，12用计数器怎么拨，怎么说呢？师：我摆你拨，出示小棒，1个十，5个一，是15环节三：做一做，说一说（设计意图：通过摆、拨活动，直观体会到当个位满十时，需要在十位上拨一颗珠子，当个位一个珠子也没有时，用0表示，帮助生逐步抽象出数的过程。）。
师：活动我摆你拨。
师：以后咋们遇到10根小棒都可以捆成1捆，把10个一变成1个十。师：19，再添一颗珠子是20.环节四：巩固提升（机动）（设计意图：通过多种练习，丰富生对20以内数的认识，进一步体会数位的概念。）。
1、看图写数（先完成的孩子下位交流，分享写得快的好办法，再全班分享）。
2、做一做。
3、读一读，讲一讲师讲故事：结绳计数。
5、课后作业：找一找生活中的11～20各数，密切数与生活的联系．。
四年级数学《十进制计数法》教学设计
1.使学生知道数的产生。
2.认识亿级的数，掌握计数单位“亿”、“十亿”、“百亿”、“千亿”及“千亿”内的数位顺序表和十进制计数法，会根据数级正确地读千亿以内的数。
掌握数位顺序表及多位数的读法和应用。
读法应用及数中零的读法。
教学步骤。
一、铺垫孕伏。
（教师板书：数的产生）。
二、探究新知。
（一）教学数的产生。
1.学生自学课本内容。
学生回答：人们在劳动生产中有了计数的需要，比如数人数、物体个数等，这样就产生了数。
教师明确：远古时代人们虽然有计数的需要，但开始不会用一、二、三、四……这些数词数物体的个数，只是知道“同样多”。“多”、“少”，因此那时人们只能借助一些其他物品来计数。
2.学生观察教材插图内容。
（1）放牧时摆小石子，每放出一只羊，就摆一个小石子，放出多少只羊就摆多少个小石子。放牧回来，再把这些小石子和羊—一对应起来，若二者同样多，说明放牧时羊没有丢。
（2）人手中的木棒，木棒上有好多道，这就是记录。人们出去打猎时，拿走的武器，每拿一件武器就在上面刻一道，等到人们打猎回来时，再看二者是否同样多，以此来判断武器的丢失。
（3）结绳计数的道理也是这样。过去人们无论采取的哪种计数方式，都是要把数的实物和用来计数的实物一个一个地对应起来。
（4）随着语言的发展，便逐渐出现了数词，随着文字的发展人们发明了记数的符号，也就是最初的数字。不同的国家和地区符号也不同。
教师提问：你知道哪些国家的数字？各是怎样的？
（巴比伦数字、中国数字、罗马数字、阿拉伯数字）。
（5）人类对数的认识逐渐增加，数认得越来越大，这样就产生了进位制，因进位制有很多种，十进制计数比较方便，所以后来逐渐统一采用十进制。有了数的概念、数字和计数方法，又逐渐发展成较完整的计数方法，这就是我们今天要讲的“十进制计数法”。（板书课题：十进制计数法）。
1.说出亿以内的数的计数单位。
亿以内的数字有哪些计数单位？
2.提问：10个一是多少？10个十是多少？……10个一千万是多少？
3.亿以内每相邻两个单位的关系怎样？
4.举例说明，日常生活中比亿大的数。
教师提问：a、九亿再加一亿是多少？亿位满十要怎样？十亿应写在什么位置？百亿、千亿呢？（教师同步板书）。
b、十亿、百亿、千亿也叫计数单位。我们共学了哪些计数单位？
c、从刚才一边拨珠，一边数数的过程中，谁发现了每相邻两个计数单位之间有什么关系？
教师明确：a、比千亿大的计数单位，因不常用，暂时不学，所以在千亿的左面用……表示（板书：……）。
b、“每相邻的两个计数单位之间的进率都是十”的计数方法，叫做“十进制计数法”。
（三）认识数位和数位顺序表。
1.我们知道了什么叫十进制计数法，要把一个数写出来，就要用到数字，
教师提问：我们学过哪些数字？（1、2、3、4、5、6、7、8、9。0）。
教师说明：这些数字叫阿拉伯数字。
教师强调：写数的时候，把计数单位按一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位。一个数字所在的数位不同，表示的大小也不同。
2.观察数位顺序表。
教师提问：亿以内的数位顺序是怎样的？（强化右起第五位是万位，第九位是亿位。）。
千万位。
百万位。
十万位。
万位。
千位。
百位。
十位。
个位。
3.数位分级（学生自学）。
自学题目：从右边起几个数位为一级，各是什么数级？
个级、万级、亿级有什么异同点？
（四）教学亿级的读法。
1.下面的数该怎样读呢？（回忆读亿以内数的方法。）。
教师板书：
5000010600040030500。
2.在上面三个数后各加4个0，变成例1。
（1）学生试读、互相读、小组讨论读。
（2）引导学生总结多位数的读法法则。
学生讨论：含有亿级、万级和个级的数，按什么顺序来读？
怎样读亿级、万级的数？
什么位置的“0”不读？什么位置的读，读几个？
学生总结法则：
（1）从高位起，一级一级地往下读；
（3）每级末尾的0都不读，其他数位有一个0或连续有几个0都只读一个“零”。
三、巩固练习。
1.填空。
（1）从右起第9位是（）位。
（2）十个一亿是（）亿。
（3）10个一百亿是（）亿。
（4）……是亿级，万级有……。
2.判断。
（1）两个计数单位间的进率是10。（）。
（2）308040000000读作三千八十亿四千万。（）。
3.读出下面每组数。
（1）656500006500000000。
（2）407040700000407000000000。
四、课堂小结。
五、布置作业。
读出下面横线上的数。
1.到2000年第五次全国人口普查为止，我国总人口达到1295330000人。
2.1999年全国有生135479600人。
3.地球和太阳的平均距离是149500000千米。
六、板书设计。
相邻两个计数单位间的进率都是10。
计数机课的教学设计
摘要：随着电脑横机在我国的普及，学习电脑横机的人越来越多，而对能否学会，多数人常常信心不足，通过反思教与学，分析了产生这一现象的原因，并提出了建立信心的途径。
关键词：电脑横机；教学；感悟；信心。
电脑横机是一种由电脑控制，能自动完成由纱线到织片的编织过程的机器。电脑横机在我国的普及是近几年的事，我校是一所毛织专业学校，她的使命就是为大朗毛织业服务。因此在我校开设电脑横机教学，特别是国产电脑横机的教学，就成了必然。在这样的情况下，我开始接触了电脑横机，学校开始了国产电脑横机教学。通过两年的教学，我们学校有一个班46人中，已有42人学有所成，他们走上了电脑横机的工作岗位，他们有的在看机、有的做机修、有的画花，这一结果超出了学校要求，也超出了我的想象。
一、开始时，基本情况。
1.学校方面。
有两台由公司提供、不能正常生产的电脑横机，没有教材，没有资料，没有大纲，只有校长的希望。
2.学生方面。
接手时，我在班中做了一个书面调查，调查的结果是该班中46位学生，只有一人愿意接受电脑横机学习，其他的学生基本不愿学，原因有很多，其中怕学不会的是主要原因。
3.自我方面。
我自己在学习电脑横机时，是全力以赴，对任何一个问题，都要弄懂，是手摇织机方面的就向手摇师傅请教，是吓数方面的就向吓数师傅请教，是画花方面的就向画花师傅请教，如没人能回答我为什么，我就上机一次一次的实验，直到明白为止。我的执著有了收获，我弄懂了，我学到了，而我的学友，他们有的原是手摇织机师傅，有的原是吓数师傅，最终因听不懂或记不住，没能学会，不少学友中途退出了学习。后来在学校与企业合作的电脑横机培训中，我是协作教学与组织管理，我看到不少没有学会而中途退出的学员。电脑横机难学，我们职中的学生有这样的天赋吗？他们会这样执著吗？他们真能学会吗？这一切我心中没底。
二、建立兴趣，激发激情。
兴趣是最好的老师。为了提高学生学习电脑横机的兴趣，我一接手电脑横机课，就与每一个学生的家长进行了电话联系，家长都非常赞成学校开设电脑横机课，并全力支持。有了家长的支持，班中关注电脑横机的学生一天比一天多了。
为了提高学生对电脑横机的兴趣，在教师节的那天，我用电脑横机做了一个织片，上面织有“教师节快乐”几个字，并在班中展示，我说如果在节假日，我们自己亲手做一个织片，写上我们的祝福，送给我们的父母、亲人、老师、同学、朋友，那将是我们最好的礼物。学生听后，都很激动，很想自己也能做一块，我说只要大家愿学，我一定教你们，并一直教到大家会做。
再说电脑横机代替手摇织机已是事实，如果我们学会了电脑横机，有了一技之长，将来找工作又多了一个机会，又有了一个生存的本领，对自己、对家庭、对社会都是好事。
三、细分步骤，提高信心。
以前我在学习时，感到难学，是因为师傅在教学时，把整个过程，从头到尾一气做完，没有把过程细分，更没有说明原因。如果能做到把每一个过程都进行细分，那最复杂的过程也是由一些最简单的过程所组成。如果在做的过程中，再加以语言说明，我们的学生一定能听懂，能学会。
现以开机为例加以说明：（1）我们的电脑横机是以电力做动。
力的'，把与电脑横机相连的电源开关合上，我做给学生看，然后请他们跟着做几次；（2）为了保护电脑横机不被电流烧坏，在电脑横机上装有漏电保护开关，开机时先把此开关推上，请学生在电脑横机上找到漏电开关，并把它推上；（3）我们的电脑横机由电脑控制，把控制电脑横机的电脑开关打开，告示学生那绿色开关就是，把它按下就好了，请学生按下，开机完成。
向这样讲给他们听，做给他们看，请他们跟着做，学生就会觉得电脑横机很好学，有信心学会，有能力学好。
再以穿纱为例说说细分步骤：（1）电脑横机编织需要纱线，那。
纱线应放在置纱台上，因为放在别处，电脑横机不便带纱，然后拿一锭纱线放到置纱台上，再请学生跟着做；（2）把要用的纱线放到导纱环的正下面，放给学生看，让他们跟着放几个，如不在正下方，又会怎样呢？我把一筒纱线放在导纱环正下方较远的地方，然后穿上纱线用力一拉，纱筒倒了，大家就知道放在正下方的原因了；（3）纱线经过导纱环后，要通过纱结开关，此处纱结开关的作用是控制大的纱结不出现在织片中，因大的纱结会影响织片的质量，因此当编织中遇有较大纱结时，电脑横机要能自动停机，并告示看机人员进行处理，然后我做给学生看，让学生学着做，最后我把纱线打一个大的纱结，一拉纱线，经过纱结开关时，纱结开关就被打开，再请学生试着做；（4）穿过挑力弹簧，挑力弹簧起拉直纱线的作用，请学生跟着做；（5）经过输纱器，做给学生看，请他们跟着做，这一步可以不要，只要纱线张力够大就行，而对较容易拉断的纱线，通过输纱器的帮助，减少了张力的大小，减少了纱线被拉断的机会；（6）穿过边收线，做给学生看，请他们跟着做，作用是当机头回转时，纱线在边收器的作用下保持拉直状态；（7）穿过导纱孔，做给学生看，让他们跟着，此处是为了减少多条纱线互相绕在一起；（8）最后穿入纱嘴，完成穿纱过程。向这样学生能听懂，能学会，学生自然就有了学习的信心。
四、化整为零，各个击破。
以前我在学习时，感到难学，是因为师傅在教学时，把相关内容合在一起讲解，如，讲色码时，255个色码一次讲完，还要求我们记住每个色码的作用，却没有介绍各色码之间的联系与区别，我整整用了两个星期，把255个色码记得差不多了，却不知道怎么用，这就是大家认为电脑横机难学的又一个原因，要记的东西太多了。要是把这些色码，按功能的不同进行分别讲解，其实是不难记的。
我是这样讲解的，255个色码中，现在要知道的只有3个，1号前床编织，2号后床编织，3号前后床一起编织，也叫总针编织。这三个色码，如1号编织完遇2号色码，电脑横机自动翻针去后床进行编织，2号编织完遇1号色码，也是自动翻针到前床进行编织，3号编织完遇1号色码，也是自动翻针到前床进行编织，这三个色码之间能够自动完成翻针动作，如果编织完前床后，不进行翻针，再进行后床编织，那就要用别的色码了，就是8号、9号、10号了。色码8、9、10与色码1、2、3编织动作完全一样，只是色码8、9、10之间不会自动翻针，色码1、2、3之间能进行自动翻针，能进行自动翻针的在电脑横机里叫做有连接，不能进行自动翻针的，叫无连接。这样讲解学生觉得好记，其他用到时再讲。
五、多表扬，常加持。
当有学生会做了，还有人不会时，我会请先学会的教还没学会的，这也是对学得好的学生最好的表扬，如能坚持，还能极大地提高学生的自信心，就以我们班的一个学生为例，该学生以前在班中从不敢说一句话，更不敢说一个不字，他学习电脑横机很认真，总是会先一步学会，我常请他去指导别的学生，不经意中他成了班中的小师傅，自信心变得特强，这次实习他去了一家德国机的工厂，在那里干得很不错。
加持还可以改变一个人，我们班中有一个学生，以前是一个什么也不学的学生，唯一的爱好就是游戏。一次我正在指导别的学生换针，他来看了一眼，我说你别光是看，我教你一次，你能在5分钟内完成换针吗？我演示一遍后，他在两分钟内就完成了，真的很快也很好，我说行啊，他带着满意的微笑走了，以后的日子他总是有意无意地走近电脑横机，我也总找一些很简单的事让他做，他做好后再给予满意的评价，就这样他从为了表扬走近电脑横机，发展到真喜欢上了电脑横机，后来他不玩游戏了，常给我打电话，说电脑横机哪里有问题，他想修修，或者那一个织片，他想改改参数再织一次，对于他的要求，不管我在哪，我都会答应。现在他成了班里的电脑横机迷，一般的电脑横机问题，他基本都能单独处理。
一个学生如果觉得电脑横机有用，对电脑横机又有激情，有信心，自己又有能力学会的话，他定会认真去学，并把电脑横机学好，这是我任教电脑横机课的感悟，希望对您有用。
（作者单位东莞市纺织服装学校大朗校区）。
四年级的教学设计数学
一、教学内容：人教版四年级教材第71、72页的例1及相关内容。
二、教学目标：
1、知识与技能：引导学生自主探究小数加减法的计算过程，理解计算的算理，并能正确地进行小数加减法的计算。
2、数学思考：培养学生善于思考的能力与认真审题的能力。
3、问题解决：在尝试和探索的过程中培养学生的知识迁移能力和解决问题的能力。
4、情感态度价值观：使学生体会小数加减法运算在生活中的广泛应用，感受数学与实际生活的联系。
三、教学重点:自主探究小数加减法的计算过程。
四、教学难点：理解计算的算理，即小数点对齐，计数单位相同的两个数才能相加减。
五、教学准备：多媒体课件、投影、数学作业纸。
六、教学过程:。
（一）创设情境，复习旧知。
2、（出示新华书店图片）你们看这是哪？
（先找学生列算式------独立列竖式------展示答案------一起回忆整数加减法列竖式应该注意什么？）。
（二）小组合作，探究新知。
2、（出示小丽想买的两本书的价格）学生齐读价格。
3、根据已知信息你能提出什么数学问题？
4、根据学生的发言，先来解决加法问题：两本书一共花了多少钱？
（2）先让学生独立思考，把做法写在数学作业纸上。
（3）在小组内交流做法。
（4）学生投影展台展示不同做法，并跟同学们说说自己是怎么想的。
（5）课件呈现正确做法，教师板演正确做法，并引导学生思考：为什么小数点要对齐？
（1）找学生列式6.45-4.29。
（2）在学习卡上独立完成，并找一名同学板演。
（3）学生完成后，一起看学生的板演，并强调书写的规范（小数点、位置、退位、横线等号要用尺子、单位、答句）。
（4）多媒体展示过程，师生共同说计算过程。
（5）做对的同学请举手，你们真是计算高手啊，那让我们再来挑战一道：7.52-3.22，在数学作业纸上独立完成，学生投影展台展示做法。引导学生发现小数末尾是0的情况，横式中的得数要最简（并让学生思考：依据的是什么？小数的性质）。
6、总结算法：通过刚才我们做的三道题，我们在计算小数加减法时需要注意什么呢？
（1）小组讨论，总结算法。
（2）根据小组汇报，教师出示小数加减法童谣，帮助学生理解算法：小数加减点对齐，
从右往左计算起，
满十进一要牢记，
退一当十别大意，
得数化成最简易！
（3）强调：小数点对齐，也就是把相同数位对齐。（板书）。
（三）巩固练习。
1、改错。
2、列竖式并验算。
3.98+0.565.64-1.78。
3、解决生活中的实际问题。
（四）课堂小结。
通过这节课的学习，你有什么收获？
（五）布置作业。
运用今天所学的知识去解决生活中的实际问题吧！
（六）板书设计。
小数加减法。
6.45+4.29=10.74（元）6.45-4.29=2.16(元)。
答：一共花了10.74元。答：《科学家》比《童话选》贵2.16元。
小数点对齐，也就是把相同数位对齐。
李吉林教学设计《数星星的孩子》
《数星星的孩子》是讲读课文，在低年级要通过讲读课文反复不断地指导学生朗读，初步掌握阅读的方法，培养阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。低年级的讲读课文区别于中高年级。应主要注意以下几个方面：
1、重视字词教学，字词教学是低年级教学的重点，要充分利用学生已有的识字基础和识字能力引导学生自己读准字音、分析字形、联系上下文或生活实际理解词义。
2、重视朗读的训练，强调朗读是最重要的阅读手段。课堂上要拿出充足的时间指导学生朗读，做到正确、流利，有感情，甚至要熟读成诵。
3、重视教学上的直观形象，因为低年级的课文图文并茂。小学生的形象思维占优势。
4、指导思想上遵循以学为主，重感情悟理解，重引导废注入的教学原则。
《数星星的孩于》这篇课文，主要讲了张衡小时候坐在院子里数星星的事情，是一篇向学生渗透爱科学思想的好教材。
根据以上我对教材及学生年龄特点的认识，认为本篇课文第一课时的教学要求是：
(1)会认12个字，和用生字组成的新词。
(2)理解课文1-3自然段，了解张衡从小爱观察、善于观察。
(3)正确、流利，有感情地朗读课文1-3自然段。
下面谈谈第一课时的教学设计：
一、设疑导入，激发兴趣。
二、初读课文，整体感知。
学生借助拼音把课文读准读通，整体感知课文，是对二年级阅读的基本要求。这一环节我是这样设计的：
1.要求学生自由读课文，把课文读准读通顺。
2.检查生字读音，对容易读错的字词，包括多音字，要重点强调。、
3.老师范读课文，并思考：课文讲了一件什么事？
三、细读课文，感悟、理解，熟读成诵。
1.学习第一自然段。
这一段主赛讲了满天的星星像无数珍珠撒在夜空里，张衡坐在院子里，指着天空数星星。幽美的天空，可爱的孩子，这是一幅多么静美的图画。这是学生朗读训练的最好着眼点。
首先我请学生自由读这一段，想一想从这一段中你知道了什么?这样设问，目的是让学生自己读书发现问题，培养主动探究的品质。
2.学习第二、三自然段。
这两段主要是奶奶和小张衡的对话，奶奶的慈爱，小张衡的专注执着溢于言表。
首先让学生自由读2、3自然段。再指名说说奶奶的想法是什么？出示句子“傻孩子，又在数星星了。”从“又”字体会出张蘅是在长期观察。指导学生读得缓慢一些，读出疼爱小孙孙的语气。接着问：小张衡是怎样说的?出示“星星是在动，可不是乱动。您看，这颗星和那颗星总是离得那么远。”让学生多读读这句话，再放课件帮助学生理解。引导学生有感情地读小张衡的话。引导学生读出天真、肯定的语气。以上教学环节通过创设情境，渲染点拨，充分发挥了儿童的丰富想象力和善于表现自己的特点，加深了对课文内容的理解，内化了语言。