心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。通过记录心得体会，我们可以更好地认识自己，借鉴他人的经验，规划自己的未来，为社会的进步做出贡献。下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
职业能力训练心得体会学生篇一
实践能力是一种综合性能力，在心理学层面主要体现以实践活动为载体，以“问题解决”为本质特征。俭德即节俭道德，俭德实践能力就是对个体实践解决节俭道德问题的方式与进程上起稳定调控作用的生理和心理特征之和。在高校，学生的俭德实践能力即在社会教育资源的基础上，运用已有的道德知识与技能解决关于节俭道德相关实际问题，主动践行节俭，从而适应社会生活和促进自我成长。
1.大学生俭德实践能力基本情况
随着社会经济发展和生活水平提高，人们的消费行为和方式发生了很大的变化，受多方影响，大学生也逐渐忘却节俭这一传统美德，节俭意识淡薄，并频现大学生俭德缺失现象。概括起来讲，高校大学生俭德实践能力表现出以下三个方面的缺陷：一是在俭德认知与俭德实践不一致，节俭行为选择差异大。节俭历来是中华民族的传统美德，每一位学生都了解它的重要涵义，但在认知与实践能力上却存在着不一致。不少大学生从主观上就对节俭道德十分排斥，认为节俭就是要吃苦，就是要过苦日子，他们认为这样的时代早就过时了。因此，在节俭行为选择上差异较大，生活中出现诸如“准大学生‘开学装备’万元起步”、“新生标配‘苹果三宝’”；或无计划购买许多闲置品，造成大量生活垃圾而浪费物质资源；或不顾学业，长期上网、聊天、游戏、看小说等打发时间，只为追求自身的感官享受等各种俭德失范现象。二是在无他律约束的情况下，节俭行为自控能力差。我国虽然也有关于节俭方面的法律法规，如宪法中所规定的：国家厉行节约，反对浪费。同样，高校在关于节俭相关约束管理上的针对性、适用性和操作性上还存在不少缺陷。校园里，随处可见的长流水、长开灯、长开机因没有他律约束而熟视无睹，普遍的浪费行为没有他律约束而漠不关心。因此“节以制度”很有必要，即节俭道德意志的形成离不开相关规章制度的保障。三是在与自身利益相关的条件下，节俭行为驾驭能力低。在学生群体中有一部分同学也能够做到一定的节俭行为，但是在与自身切身利益相关的前提下，受到经济或舆论的影响，如自身是学生干部或学生党员的特殊身份，则更需要规范自身言行而去有目地的节俭。以上学生的节俭动机不是因为节俭美德本身，而是受到节俭所带来的经济效应影响，节俭本身的道德价值认知被漠视。基于外在经济效应价值而被迫节俭的学生，一旦自身能够拥有独立的经济能力和具备较好的经济条件时，节俭的美德又很快被忘记。
2.大学生俭德实践能力缺陷的成因分析
结合大学生成长环境，学生俭德实践能力主要受到社会、学校和家庭三个方面影响，即从宏观、中观和微观这三个层面来分析：
2.1宏观层面
一方面，受社会环境导向的影响，社会上频现追求高消费、盲目攀比、摆阔斗富、奢侈浪费等不良现象，一些领域还表现出享乐主义、诚信缺失、道德失范等社会问题，这些不健康的思想观念和腐朽的生活方式对大学生们产生潜移默化的侵蚀。一些学生追求物质和精神享受，虚荣赶时髦，攀比穿名牌，沉迷于网络游戏和购物而不能自拔；另一方面，受社会价值导向的影响，知识可以创造财富，因而对学生关注的是其成绩高低，而对于个体的思想品质和心理健康则往往忽略。这种社会价值的导向还体现在单位用人机制上，一些用人单位过度强调学历而忽视能力，重视知识而轻视道德。在这种价值导向的误导之下，学生学习目的往往单一，即学习好就可以找到稳定的工作，获得丰富的待遇。这种只顾个人价值而忽视社会价值的理念将导致个体俭德素养产生偏差。
2.2中观层面
节俭教育属于道德建设的范畴，为高校日常管理工作内容之一，具体实践中存在很大的差距，对道德方面的重视和引导存在着不同程度的缺失。一方面，从对德育工作者的重视程度来看，个别高校或相关教育行政部门在对德育工作者的业绩评定指标更多倾向于从职称评定、获奖级别、晋升提拔这些角度，而根本忽略了德育教育绩效评定。以辅导员队伍为例，一些高校无法保证1：200的配备比例，导致辅导员每天疲于应付日常工作，精力无暇顾及开展学生道德教育引导工作。另一方面，在相关教育行政部门检查时，主要考察教学硬件条件、学校课程设置、教育效果指标、师资队伍建设等等，而对学校道德教育的目标、内容、方法与效果等缺乏关注。
2.3微观层面
一方面，在家庭环境下，有些父母往往认为孩子只要学习好就行，条件上再苦都不能苦孩子，因此会尽一切可能给予子女最佳的物质生活环境，对于平时主动培养孩子勤俭节约的道德品质往往忽视，而孩子所受的道德教育主要仅限于课堂上传授的一些理论知识。事实上，原生家庭对节俭观的教育也是非常重要。受原生家庭的影响，“不能苦孩子”、“别家有的，我家也要有”等这种非理性化支持的错误观念往往也导致大学生养成对金钱的依赖和物质的盲目追求。同时，还有一些家长自身节俭意识淡薄，生活中高消费、图享受、好攀比，这些错位的家庭教育和不良消费示范都对孩子起到了负面的影响。另一方面，学生个人的人生观、世界观和价值观还处于不稳定时期，在面对各种不节俭现象和消费诱惑面前，往往会缺乏自制力，俭德实践能力存在较大的缺陷。
3.大学生俭德实践能力培养模式构建
3.1课堂启发模式———转变大学生俭德认知发展
课堂教育平台是高校思想政治教育工作的主渠道。学校要将大学生节俭道德教育纳入到思想政治教育中，并抓住思想政治教育的主阵地，利用思政课课堂教育平台进行价值观认知引导，倡导理性化的消费观，转变他们对节俭道德因果关系的认知。课堂启发实施过程中，帮助大学生正确认识与思考关于节俭品质的相关问题：如物质享受与精神追求、崇尚节俭与生态环境保护、勤俭美德与经济发展等。同时，着重加强国情民生、感恩责任和艰苦奋斗等方面的教育，促进他们对俭德的认知发展。教育者要发挥适当的角色，循循善诱并启发触动，帮助他们提升道德判断能力和推理能力。只有注重对现有道德认知经验的思考、辨析与反省，才能帮助学生更好的理解节俭道德的深刻内涵，培养学生的节俭道德情操，提升学生节俭道德的责任意识，从而对学生俭德实践能力培养真正起到实效。
3.2情境感染模式———丰富大学生俭德情感体验
情境感染模式即通过特定的节俭道德故事，让学生在情境内容中受到潜移默化的影响，在不知不觉中提升自己对节俭道德的感受性。学校可以通过选择名人典故，或与学生学习、生活密切相关的.情境故事，以课堂讲授、专题讲座、演讲比赛、小品演绎、舞台表演等方式，用喜闻乐见的方式呈现给学生，引起学生的兴趣。情境展现，注重围绕感染力强、生动形象以及易理解接受等特点，尽可能调动学生参与时的感官感受，让他们在情境的濡染中接受熏陶，引导他们深刻领会节俭道德故事中所蕴含的道德意义。特别要注意的是，在情境感染活动后，要主动提供交流与思考的平台来加强互动，不仅要了解学生的想法与感受，而且还要对情境感染的设计组织重新调整，开展更符合学生心理特点的活动，目的让学生在内心中滋生情感后主动节俭，并对节俭道德意义的理解与感悟更趋于理性化。
3.3激励约束模式———磨练大学生俭德意志信念
道德意志信念是道德认知转化为道德行为的助推器，对个体的道德行为表现出稳定性和坚定性。即当个体一旦形成道德信念，就会将道德行为转化为自觉行动；一旦拥有坚强的道德意志，则会主动克服外在影响和内在犹豫而做出正确的道德行为。大学阶段是意志信念形成和塑造的过渡阶段，是意志信念培养的关键阶段。此外，俭德意志的形成，高校既需要激励学生拥有积极、健康的道德信念，又需要倚助带有强制性或处罚性的规章制度管束。如果学校对于节俭行为有着明确的规范，学生们的行为则会更好的自律。高校可以结合学校发展实际，进一步细化和完善节俭相关管理制度，如对学生的食堂用餐、水电管理等进行规范化，确保日常消费生活以及监督管理均有制度可依。高校通过建立激励约束模式，实现教管统一，从而教育、引导、调整和规范学生的行为，更好地磨练大学生俭德意志信念，提升俭德实践能力。
3.4榜样示范模式———固化大学生俭德行为习惯
心理学家班杜拉认为，人类的行为不单纯只是表现出对环境刺激的反应，在社会环境下，人类的行为还往往通过“观察”与“模仿”他人来获取行为习惯和知识技能。因此，对大学生俭德实践能力培养还可以运用榜样示范模式。要善于发现并选取示范榜样，既可以考虑结合时代的变迁和社会的普遍性，引入古今社会生活中的榜样；又可以考虑结合学生之间的联系点，选择学生身边的朋辈榜样，并将榜样的节俭道德精神实质从具体的行为中凝练出来，以更好地帮助学生实现从观察学习向模仿操作行为转化。通过发挥勤俭榜样的力量，让学生们切身感受到俭德在自身成长成才道路上的重要意义。此外，学校教职员工也应积极参与，在教书育人中注重为人师表、言传身教，在俭德上作出表率。通过选树节俭榜样，整合榜样资源，充分发挥榜样示范的激励作用，从而让大学生学做榜样、争做榜样，最终让节俭固化成个体行为习惯。
4.总结
培养大学生俭德实践能力，无论对于帮助大学生树立健康的思想观念，还是对于社会的可持续发展均有着重要的现实意义。不同的培养模式会受其主体、环境、资源等因素的影响而有自身特定的功能与局限性。“单一的模式并不会圆满实现道德教育的任务”。因此，大学生俭德实践能力的培养是多种模式并存的建构模式，并在实践中不断完善。
职业能力训练心得体会学生篇二
一、高师声乐教学能力培养的多层次能力构成
声乐艺术是一门集艺术性、知识性、技术性和实践性于一体的特殊科学，是人身自己制造“乐器”的过程，绝大多数问题是看不见摸不着抽象不易理解的，只能说一个梗概和一般原则，更具体的是需要听觉来完成的。因此，声乐教师的听觉好与否，直接影响着教学的顺利进行。有经验的教师会借助自身敏锐的听觉去准确地判别学生发声和演唱时的音准、节奏、音质、音色、共鸣、气息、读字等情况，并及时对学生的错误发声和演唱作出相应的调整。假如教师的耳朵不灵，辨别不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引导到错的方向上去。因此，好的教师不仅要有好的听觉还要有辨别声音的正误能力。“好的教师的优势主要在于耳朵的精确分辨力和请醒的的头脑。教师教育学生的过程中，始终要贯穿者审美上和技术上的比较、鉴别能力的提高。没有这种能力，学生的练习就会盲目的。没有这种能力的建立和提高，学生能力培养的进步无从谈起，即使在教师的把持下当时有了改变，事后还是茫然无边，好的方法荡然无存”。声乐教学是歌唱艺术的教学，学生是通过教师的歌声来达到对声音的直接感官认识，从而树立正确的声音理念。优秀的声乐教师通过范唱可以使“言传”与“身教”有机地结合起来，激发学生的歌唱欲望，学生通过聆听教师的范唱，直接感受教师的歌唱方法、语言、速度和力度变化，同时，体会教师对歌曲的理解和艺术表现，达到对作品深层次的理解和把握。因此，范唱可以称之谓是最传统与最古老、最普遍的教学方法。舞蹈《千手观音》的艺术魅力，不知使多少观众魂牵梦绕，一群两耳失聪的残疾少女，飞舞着灵动婀娜的身姿，舞步精准，千万观众情不自禁为之感动！殊不知，这就是教师邰丽华示范教学最好的典范。
二、高师声乐教学能力培养的多方位辅助环节
从以往的旧模式“教会学生会唱歌”转变为“学生会教唱歌”的新模式，这是新时期新形式下的新要求。“会教”与“会唱”之间既有密切的关联又有很大的区别。“会唱”只需了解声乐的发声技巧，逐步树立正确的歌唱状态，不断的发现自我，改进和完善自身的歌唱。“会教”则需要在这些基础上，把歌唱的内在感受，运用生动形象的语言表达给学生，让学生通过教师的形象比喻丰富自己的联想，从而树立正确的发声状态。更重要的是教师要懂得发现自己的学生在发声中存在的问题是什么，应采取何种的办法去解决这些问题，这就是“会唱”与“会教”的本质区别。著名的声乐教育家沈湘老师曾说“不要把发声的结果当做手段来运用。”事实上，在现行的声乐教学中，还是有许多教师拿结果当手段来训练学生，而不注重过程的讲解，其结果是可想而知了。那么在“会唱”的基础上如何实现学生的“会教”的能力。不同的教师有不同的教学方法。人声之不同各如其面，歌唱的方法也就带有个别性，歌唱的目的`是相同的，但采取的手段可以是不同的，“正如‘如果两种不同的方法都能取得成果，它们之间就必定会有一些有价值的共同之点。’（巴尔则诺麦夫）‘只能得出这样的一条训练原则，那就是当我们朝着同样目标前进的时候，我们走的是哪一条路并不重要的。不论用的是什么方法，只要是和我们声音训练的总目的不相矛盾的，都是好的方法。’（莫威）‘有多少歌唱者，就有多少种歌唱方法。’”（卡鲁索）。从以上声乐大师们的言语中得出，每个歌唱者和声乐教育者都有自己的歌唱经验和体会，那么，每个教师也应该都有自己解决问题的教学方法。因此，从入校之日起，就要求学生养成爱听课的好习惯。在听课的过程中，对不同教师的教学方法、教学手段、教学经验、教学心得都要认真学习和研究，领会声乐中看不见、摸不着的抽象事物，树立正确的声音概念及学会解决问题的办法，以此来掌握不同的教学方法、教学手段，不断丰富自身的教学经验，为以后的教学打下较好的基础。在听课的过程中，又要养成记笔记的好习惯，为掌握更多的理论知识作好铺垫。学生通过这种听课方式，会获得许多教学经验，会收到意想不到的效果。同时，通过听课还能激发学生的歌唱欲望。由于声乐存在共性与个性的事物，共性的知识可以采用大课的授课方式，避免知识的重复讲解及资源的浪费。个性是针对学生的嗓音不同，加以正确的引导，形成自身独特的演唱个性，即要有自己的演唱风格。因此，在教学中可以采用小组课与个别课相结合的授课方式。对于嗓音特别优秀的学生，可以采用个别课的授课方式，以解决学生的实际问题。
三、结语
在当今社会不断发展的情况下，一名优秀的声乐教师要有超前的意识，积极学习世界上先进的科学发声方法及正确的声音理念，与世界接轨，就必须多听、多看、多思考，这样就能紧随时代的步伐，不被世界所淘汰。鼓励学生经常多观摩好的音乐会，并组织学生集体观看著名中外声乐教育专家的声乐教学视频，之后分析并总结每位专家的教学特点及侧重点，并要求学生谈观后感，指明日后的声乐学习方向。
职业能力训练心得体会学生篇三
一、激励学生课堂上的表现欲望，挖掘学生的创新潜能
教师怎样增强学生表现欲望的自信心并激励学生的创新能力呢？一方面是教师和学生应该建立起民主平等的师生关系。教师应平等的对待每一位学生，关爱他们，尊重学生的想法和做法，以此减少或消除学生的内心理障碍，使学生轻松的表现自己并鼓励学生的创新，让学生充分的发挥自己的创新潜能。另一方面是音乐教师应该组织丰富多样的音乐实践活动，让学生主动参加并积极表现，尊重学生的创新。把学生引入音乐的世界，使学生着迷于音乐，给学生创造了更好的表现机会和创新时机，这是培养学生创新能力的最好途径。音乐教师要适当加强学生的音乐技能训练，帮助学生的表演更加自如优美。有的学生天生聪明伶俐善于音乐表演，也有很好的表演设计，也有很好的创新，但是因为音乐技能的缺乏以至于表演行为受到了极大的限制。所以只有学生掌握了一定的技能时，学生才能更加自由、更加深入、更加灵活的参与到音乐的表演里。
二、在音乐教学中创设有利于培养学生创新能力的适宜环境
在音乐教学中教师应该创设生动有趣的创新活动，可以充分挖掘学生的艺术创新潜能，可以让学生根据自己平时在课堂上学到的音乐知识和技能，来对作品进行分析和理解，充分调动学生的学习兴趣和创新潜能，使音乐课堂更有学习氛围和活力。在实际教学中，教师可以根据教学内容，对教室进行精心设计，使学生很自然地融入到了音乐的海洋里，激发学生的想象力，让学生进入音乐创新的状态。丰富多彩的课外音乐活动，为每一位学生提供了自己喜爱的课外音乐活动项目的机会，满足了学生进一步学习音乐的欲望，发展了学生学习音乐的兴趣，促进了学生的身心健康，使学生的课余文化得到了充实，所以音乐教师可以拓展音乐教育空间，组织课外活动。通过课外活动可以让学生根据自己的特长和爱好参加自己喜欢的活动类型，让学生没有了课堂的束缚，使学生可以大胆的、自由的、自信的进行自我展示。因此，音乐课外活动更能激发学生的创新潜能，更能彰显学生的个性创新魅力。
三、在音乐教学的创作活动中培养学生的创新能力
教师在给学生选择创作内容时，教师一定要根据学生的学习特点、生活经历和学生的心理特点来适量的给学生选择创作的主题。如果学生创作的主题为学生所熟悉的内容或素材选自学生们的生活，这样就会很容易的激起学生的思维，激起学生的灵感，这样才可以很容易的让学生找到创作的思路，更加容易的激起学生的创新思维。学生在进行创作之前，教师准备一些作品为学生进行示范和作品分析，从而让学生学习到更多的创作表现手法。音乐创作不是凭空想象出来的，只有灵感是不够的，学生必须掌握创作的技巧，这样学生的思维才能更广阔。比如，教师再给学生讲解“重复”创作的手法时，教师可以列举出这种风格的音乐作品，然后为学生进行分析，让学生在作品分析的过程中学习到“重复”的创作手法。如《走进新时代》（旋律节奏重复）、《映山红》（旋律重复）等，学生通过作品分析来掌握“重复”的创作手法，学生学会了这些创作技巧后，才可以自由的进行音乐创作和创新。
四、通过音乐欣赏培养学生的创新能力
音乐教师在备课时要充分考虑到学生的学习兴趣及心理特征，然后选择欣赏的作品。这样音乐教师在上欣赏课之前，了解到了学生的心理特点和兴趣爱好，那么学生们就不会厌烦这节课。比如，学生们的生性活泼可爱、聪明好动，形象思维较抽象思维更敏捷伶俐，那么音乐教师在上音乐欣赏课时，就要选择一些旋律优美、节奏活泼、情绪鲜明、形象丰富等音乐作品，这样可以使学生们更容易的投入到欣赏中。音乐教师在引导学生欣赏音乐作品时，音乐教师一定要给予学生审美自由。在学生欣赏的过程中，教师根据音乐内容又通过故事情节引导或通过图片说明把音乐语言化。教师的这些做法是完全不对的，这些做法实际上是剥夺了学生的自由审美、欣赏的权利。根据心理学家的研究知道，人类的性格、情感经验等方面是有很大的差异的。所以学生们在欣赏音乐作品时会有不一样的理解和想法，这时教师不能只按照自己的思路来引导学生，那样学生理解音乐作品的思路范围就缩小了，从而音乐教师不能把自己的音乐思路强加给学生，音乐教师应该培养学生审美自由、独立思考、独立解决问题的创新能力。总之，创新是人类对真善美永无止境的追求，是音乐教学与时俱进最强最美的音符。随着我国音乐教育事业的不断向前发展，将有更多的音乐教育工作者勇于创新，勇于创造性开展音乐教改的探索活动，不断发展学生的联想、想象，不断培养学生的创造思维能力，使音乐教育这门具有创造性的特殊学科能为建设社会祖国造就更多有开创意识的有用人才。
职业能力训练心得体会学生篇四
教育是一门需要敏锐洞察力和扎实教学能力的艺术，而教学能力的提升需要通过实践来积累和培养。在我的教学实践中，我深刻意识到了教学能力的重要性以及如何通过实践来不断提高自己的能力。在本文中，我将通过五个连贯的段落，分享我在教学能力实践中的体会和心得。
首先，教学能力的提升需要不断学习。作为一名教师，我们必须不断学习新的教学理论和方法，以更好地指导学生。在我的实践中，我发现通过阅读相关教材、参加教育培训、观摩他人的课堂等方式，可以不断扩大自己的教育知识面，并借鉴他人的优秀教学经验。通过学习，我能够更好地理解学生的需求，适应不同的教学环境，提供更有效的教学方法。
其次，教学能力的提升需要大量的实践经验。只有通过实践，我们才能真正了解教学中的困难和挑战，并且找到解决问题的方法。在我的实践中，我积极参与各种教学实践活动，例如组织学生参加课外活动、参与班级文化建设等。通过这些实践，我能够更好地与学生建立关系，了解学生的兴趣和需求，并根据学生的特点调整教学方案。我相信，只有不断实践，我们才能真正提高自己的教学能力。
第三，反思是提升教学能力的重要环节。在我实践的过程中，我时常反思自己的教学过程和效果。通过反思，我能够发现自己的不足之处，并及时调整自己的教学方法。例如，我曾经发现自己教学时过于偏重理论知识，而忽略了学生的实际操作能力。于是，我开始尝试更多的实践活动，并与学生一起探讨问题，以提高学生的实际能力。通过反思，我不断完善自己的教学方式，提高了自己的教学能力。
此外，与同行的合作也是提升教学能力的重要途径。我曾与其他教师合作开展教学研究，分享教学经验。通过与同行的合作，我能够学习到更多不同的教学方法，了解不同教学理念的优劣，并为自己的教学提供更多的灵感和创新。与同行的合作不仅能拓宽自己的教学视野，还能够互相支持和指导，共同提高教学能力。
最后，教学能力的提升需要坚持不懈。在我实践的过程中，我时常遇到各种困难和挫折。然而，我始终坚信只要坚持不懈，就一定能够不断提高自己的教学能力。通过坚持，我能够更好地熟悉教学内容，把握教学进度，提高课堂效果。我也会不断寻找新的教学方法和理念，并将其运用到实践中。只有坚持不懈，我们才能真正实现教学能力的提升。
总之，教学能力的提升需要通过学习、实践、反思和合作等多种方式来实现。在我的实践中，我通过不断学习新知识、积极参与实践、定期反思教学过程和与同行合作等途径，不断提高自己的教学能力。虽然过程不容易，但是我坚信只有通过不断努力和不懈的坚持，我们才能成为优秀的教育艺术家，为学生的成长贡献更多的力量。
职业能力训练心得体会学生篇五
1我国文科大学生实践能力培养历程
20世纪90年代至今，实践教学能力培养的发展时期。这一时期的高等教育实践教学的形式主要包括实验、实习和实训。一是实验。实验教学的作用不仅在于验证理论知识，巩固教学内容，同时通过学生独立设计实验方案、规范操作实验仪器、认真观察实验现象、记录实验数据、解释现象、分析原因、撰写实验报告等环节，培养学生的动手能力，使学生形成严谨细致的学习作风，激发学生的创新思维。二是实训。实训的本质在于训练学生的职业能力，从而缩短学生与职业人之间的距离，使学生能够更熟练地掌握专业技术、将理论应用于实践，更好地适应工作岗位的要求。三是实习。实习是教学与生产相结合的重要教学手段，是在实际的工作环境和工作岗位上进行的现实演练。学生在实习教师或技术人员的指导下参与到生产、服务或管理现实中来，在实际应用知识的过程中巩固和提高生产技能，积累知识和经验，锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力，并在现实的职业氛围中磨练职业心理品格。
2我国文科大学生实践能力培养现状
在梳理了我国文科大学生实践能力培养历程的基础上，笔者通过互联网、图书馆、中国知网等多种途径，对我国部分高校文科大学生实践能力培养的状况进行了归纳:
(1)课堂实践教学方面
我国大部分高校对于文科课程的教学往往采取“填鸭式”的教学方法，老师一成不变的在讲台上讲，学生机械的在下面听，一堂课下来教师的`姿态甚至语音语调都不会有太多的变化，学生往往就是睡觉的睡觉，逃课的逃课，玩手机的在玩手机，老师与学生之间很少有互动，更不要说调动学生的积极性和主动性了，文科课程在大学里面被学生称为是最枯燥可听可不听的课程，当然有部分课程会采取“模拟演练”、“演讲比赛”等各种丰富多彩的形式，让学生真正参与实践，真正得到锻炼。
(2)实习实践教学方面
为了让学生增强实际动手能力，毕业后能更快的适应工作，我国高校都会安排毕业生参加实习工作。实习不单是为今后的工作打下基础，更重要的是学生可以在实习的过程中发现自己的优势，明确自己的职业规划。目前高校的实习却与毕业相联系，作为必修课，但是教师没有给予学生必要的指导，这样学生的实习往往是应付流程，收不到好的效果。毕业论文在高校培养应用型人才的过程中占据着非常重要的作用，但是文科论文的选题往往是老师指派，围绕理论谈理论，缺乏创新。
(3)课外实践方面
文科课程内容相对于理工科内容来说容易理解，文科生只需要提前预习就可以轻松掌握课程内容，所以文科生有更多的空闲时间和多余精力，这也给文科生的实践锻炼提供了很好的机会。但是实际中，我们却发现大部分的文科生都有课外兼职，比如做家教、做礼仪、做销售等等，却都是已赚钱为目的，跟自己的专业知识和特长优势并无多大关联，很少有学生愿意去做那种报酬少但却真正可以得到锻炼的兼职工作。
3结语
综上所述，文科大学生实践能力培养历程从组织学生去工厂、农村开展实践锻炼，到后来重视培养文科大学生理论知识与实际问题相结合的能力，再到加强文科实验、实训、实习等相关实践环节，文科大学生实践能力的培养得到了足够的重视和发展。但是文科大学生实践能力培养的现状却存在着诸多问题，课堂实践教学方面，教师缺乏实践教学意识和实践教学经验，学生对实践教学没有给予足够重视;实习实践方面，缺乏教师指导，过程流于形式;课外实践方面，盲目、无法与专业和自身优势相结合，效果收获甚微等。要使文科大学生实践能力的培养真正收到成效，应严格教学、科研、社会锻炼三个环节，贯穿于人才培养全过程。