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形成性评价语文教学论文
形成性评价的建立不但有其自身的优点，能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性，而且符合事物认识和发展的规律。学业的完成，要经历必要的过程，思想政治素质的状况更要在一定的过程中表现。同时，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。形成性评价是动态的，即时的`，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。要使形成性评价的理念落实到实践中，我们事先要构建一套比较完整、比较合理的评价指标。比如，构建评价学生参与某种研究性学习活动的指标要求，构建评价学生进行即席演讲的指标要求等。有了这些可操作的评价指标要求，教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的诊断和评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。
形成性评价语文教学论文
因为不同的学生学习能力是不同的，存在着较大的差异。老师在对学生课堂上的反应的评价中过于片面，不能很好地针对学生的差异性和多样性进行评价。因为许多客观因素的存在，比如中学学生数量普遍偏多，加上课堂时间有限，老师不能全面的对所有学生的学习状况进行反馈，老师往往把机会留给了性格开朗，语言综合能力比较强的学生，而在语言表达能力上相对薄弱的同学被忽视；在回答问题时，为了提高课堂效率，老师会提问那些相对强势的同学，而忽视了相对弱势的同学。
二、对初中英语课堂评价体系构建的探索。
（1）注重“以学定教”
“以定教学”的核心就是老师能够在“预设”的引导下，对课堂上不能按照计划出现的问题给予很好地解决。这种评价方式注重的是“生成”而绝不是老师课前的“预设”，它不强调统一，而侧重了学生们的差异性和多样性，它是用发展和变化的眼光去看待事物的。比如，在课堂上学生提出了创造性的东西，老师要愿意为学生解答疑惑，而不是应付了之，应该和学生一起交流互动解决疑惑，老师要对学生敢于提出自己发散性思维的行为鼓励和表扬。这样的方式下，不但能够很好的让学生掌握老师传授的知识，还能培养学生的发散思维和创新能力。
老师要清醒的知道，评价的目的是综合的了解学生整体的学习情况，而不是为了某一部分的学生情况。老师在评价的时候要保持公平公正的原则，不能忽视相对弱势的学，平衡好“强势学生”和“弱势学生”，把握好一个“度”，这就要求老师在课堂上开展活动的时候要分配合理，和谐搭配，给予“弱势学生”鼓励，让他们树立自信。成绩考评只去前多少名同学的成绩为标准的现象绝不能出现。初中毕业接下来就是高中生活，因此初中英语老师在教学的过程中要展望学生的高中英语的学习，为学生初高中英语的衔接做好准备工作。为了更好的为学生以后高中英语的.学习做好准备工作，老师在对学生初中英语课程评价中要更加的突出学生的主观能动性，充分的发挥学生的自主学习的能力，让学生在学习英语的过程中，逐渐的养成在学习中发现问题，运用知识解决问题，总结学习中常出现问题的综合语言的运用能力。这就要求初中老师在评价的时候要让学生树立自主学习的良好意识。这样，不仅仅在现阶段提高了学生的英语综合能力，又为学生高中英语的学习做好了基础准备。
作者：欧玲单位：重庆市璧山区正则中学。
学习过程评价英语教学论文
首先，组成学习共同体，是适合面向全体学生的形成性评价更有效的前提。构建一个学习组织，即学习小组。我们的建组原则是：异质同组、同质结对。也就是一个小组内部，基本构成是aa、bb、cc形式，要明确对子之间的关系以及不同层次对子间的关系。有了小组组织的存在，便于学生们“有困难、找组织”！教师在课堂上要及时对小组学习作出评价，请注意，这里所说的评价是“集体”学习成果的评价，而组长要针对每一个组员进行评价。其中项目学习是以学生自主活动为主的学习活动，只有学生才能真实地评价它的内容、评价它的实施过程是否满足了他们的需要。所以评价中要注意每个学生在活动中的表现。
其次，设计一个学习过程，并在学习过程中进行形成性评价。任何好的课堂都必须是基于学生的自主学习、展示、反馈而进行的。你也可以把这个流程理解成模式。模式哪里是模式化，它承载的是教育教学规律！第一，什么样的课堂都需要“先学后教”。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考问题的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。没有针对性的教学是无效或低效的教学，在针对性教学时，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能。第二，什么样的课堂都需要“先教后学”。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的能力的时候，即处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上，即教学生学会学习。第三，温故知新。新知识的教学必须基于学生的原先知识，因为学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知识要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知识的基础上增加新的内容，或由旧知识重新组织或转化而成。因此，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，化难为易，循序渐进，设计符合学生认知规律的学习过程。并在学习过程中要对学生实时进行评价和反馈，要使形成性评价面向学生学习过程中的各个方面的技能。要重视学生在项目学习实施过程中的多种收获和体验，如学习态度、创新能力、搜集与处理信息能力、动手能力、人际交往能力、合作精神、表达能力等，促进学生全面发展，为学生的发展服务。
再次，给予一个学习方法，即培养“三学”能力。先独学，所谓独学即自学指无师友指导下的.自主学习。俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻。”如果遇到学习困难，那么当然要向同伴请教。我们让学生建立学习对子，因而与自己的学习对子一起学习，叫对学。如果对学学不会，那就群学，所谓群学也就是在组长带领下，全组同学一起研究研究、讨论讨论、争辩争辩。如果再学不会，就用红色笔标记下来，让每个学生明确学习任务。带着问题请教老师或查资料。要让形成性评价更关注对知识技能的应用。因为该探究活动不局限于对物理知识的应用，而是更加重视学生能否联系生活实际，把在物理学科学习中学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中，在问题的提出和解决过程中主动获取知识、应用知识。使得科学探究的评价更关注学生研究结果获得的过程中，学生对知识技能的应用能力的提高。
最后，完成一个学习任务，其实就是“学会不会的”，或者叫“把不会的学会”。这要不断进行激励性评价。会的无需学，“学海无涯”但“生命有限”，不要浪费学生的时间。对于那些超出了学生能力的问题，也不提倡学。加德纳认为：“人的智能是多方面的，一个人身上的表现有不均衡现象。”因此，我们教师在设计导学案时，要分层目标、分层要求，a有a类的学习目标，b有b类的学习目标，c有c类的学习目标，这才叫基于人的教育。我们要清楚我们是讲给那个层次的学生听的！要做到“三讲三不讲”，就是讲易混点,易错点,易漏点。学生自己已经学会了的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。要激励学生的学习积极性，即使在学生遇到困难和遭受失败时，都应以激励为主，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境，形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。只有这样，学生也会将不会的学会。
夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学”。一个教师教会了学生知识他不算一个好教师，一个教师只有教会学生自己发现问题、自己想法设法学会知识，他才是好教师，他的课堂才会是高效课堂。教学既是一门科学，又是一门艺术，只有不断地学习，不断反思自己的教学，不断的改进自己的评价体系，不断构建自己的高效课堂，才能在教育的天地中走得更宽、更远。
中学美术教学评价论文
1.不要让自主学习变成变相的“灌输学习”。新的教育理念就是要使个人成为自我文化进步的主人和创造者。自学，尤其是在指导下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的作用。在学习性的社会中，只有自学才能解决知识的无限性和受教育时间的有限性之间的矛盾，由被动学习改变为自主学习被看作是教育教学观念转变的重要标志。但轻率的自学仍固守着“自学———归纳知识要点———临摹练习”这一以教师为中心的被动学习模式，在教学目标上仍只注重知识的获取和应用，简单地把学生占有可支配时间的多少作为“生本化”程度高低的决定因素。学生被引入教材编写者预设的轨道，微化了探索的空间，失去了发现和创新的可能，一种变相的灌输随之产生。在美术创作绘画方面经常出现这种矛盾，目的是要求学生富有个性化的创造，但教师往往不放心，在学生绘画前喜欢把要求讲得过多过细，另外一些教师往往把小事化大。当某一学生在绘画过程中出现一些小问题，教师就会下令全班同学注意这个问题。致使学生在绘画时不知该注意哪些问题？原本应该是自主化、个性化的绘画创造最后成了千篇一律的画面。
2.不要让合作交流变成华丽的摆设。我们之所以提出要对“自学”进行反思，是想还给学生真正意义上的主体地位，让他们多一些难以忘怀的探索，多一些令人激动的发现，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悦的合作。美术教学中，尤其是手工制作课，经常采取小组合作的方式。但真正参与设计和制作的学生总是那么几个，大部分人充当的都是旁观者的角色。教师稍不留意，小组合作就给一些人提供了在课堂上随意走动的机会，甚至给少部分人提供了免带工具的机会。一节看似热闹活跃的合作课，其实是一节自由活动课。如此的合作演变到最后就成了少部分人施展能力的舞台，造成了大部分人学习的依赖性。不平等的受教育现象就这样悄然地产生了。
3.不要让“开放性教学”变得不开放。美术个性化练习，是相对于传统临摹而言的，其主要特征常表现在丰富的想象性、方法的多样性、答案的不唯一性等方面，它能有效地提高学生分析问题、解答问题的自由度和参与面，是学生处理信息、拓宽思路、发展个性、开放潜能的一方必不可少的天地，其重要现实意义已在崇尚学习、追求创新的今天得到了大家的一致认同。在新课程实施的今天，还有很多老师把美术教学过程简单的分为互不联系的两大块：教师的教和学生的操作。新课的导入，新知的传授，方法的运用，尽管都有学生存在，但学生充当的只是参与者，一切都在老师的无形掌控之中进行着。出现这种问题的原因有：部分老师怕学生的思维太活跃控制不了，不敢放开让学生去进行创造性的学习，不重视学生学习的过程，只重视学习的结果，名为个性化的练习，其实都是在教师暗地指导中进行的。
1.诱发学生“好奇”，促使学生乐于发现问题，是个性培养的前提。（1）展示生活之趣，以趣激趣。教学中，带领学生走进生活、走进大自然，在生活中体验，在体验中感受生活的乐趣，在发现中激发学生的好奇心。（2）展示资料之美，以美激趣。学生的学习兴趣和爱好非常重要。在美术教学中，教师通过课前摄制的录像，营造出美的情境，使学生很愉悦地接受与新课相联系的内容，从而对学习产生浓厚的兴趣。
2.鼓励学生“好问”，促使学生勤于思考问题，是个性培养的关键。（1）还给学生质疑问难的权利，为学生营造由不会问向会问、好问发展的良性环境。学生是学习活动的主体，也是自身素质发展的主体。教师应尊重学生的主体地位，组织学生质疑问难，进入“研究者”、“探索者”的角色中积极主动地学习，使潜能得到发展。（2）赋予学生设问质疑的权利，为学生创设可以自主提问让他人思考的活动情境。教师为学生创设提出问题让他人解决的情境，激发孩子的挑战心理，采用“各自为战”“分组分群”“你一言、我一语”等方式进行，鼓励学生在探究问题的过程中用开放的眼光看世界，在解决问题时具备独创性。
3.鼓励学生“好为”，促使学生勇于解决问题，是个性培养的核心。在课堂内处理和解答学生的疑难问题，由于教学内容和学生的差异，解疑的方式也应有所不同。教师要激励学生浅显的问题自己解答，遇有争议的问题集体探讨，较难的问题师生共同寻求解决问题的方法。在解疑的过程中提倡先猜测再验证的设想，注重联系实践活动，讲究团队合作。例如我在教《自行车的故事》一课时给学生制造一个难题：手工制作的自行车怎样站立起来？学生在积极的求索中发散思维，不断尝试创新，对创造力的培养十分重要。
4.引导学生“好省”，促使学生善于反思学习过程，是个性培养的保证。一个善于创造的人，必定是善于通过自我意识的监控，主动反思学习过程的学习主人。因此，教师要为学生多留一些反思和省察自己思想和行为的时间，引导他们及时科学地梳理、评价、调整自己的学习方法与过程，从而超越既有经验，突破习惯限制，形成崭新认识。总之，美术教学中，学生个性的培养需要教师转变观念，营造氛围，改进教学方法，注重激励引导，提供展示机会，而且要落实到每节课，针对不同的课型精心设计，常抓不懈，真正使美术课成为学生展现个性的舞台，让表达个性成为学生的一种习惯和追求。
民族预科教学质量评价论文
少数民族预科教育是高等教育的重要组成部分[1]，它对于培养少数民族人才，发展民族地区的经济，实现各民族的共同繁荣、维护民族团结统一有着重要的意义。同样，民族预科英语教学是大学英语教学的一个组成部分，而民族预科学生英语基础差、底子薄，在预科学习一年（也有少数两年制的）后直接进入大学继续深造学习的最大障碍就是英语。这不得不引起我们的注意。
目前，大学英语教学令人尴尬的现实是中国学生学了十多年英语，仍是“讲不出、听不懂”英语。大学英语教学在不断改革，思考重新定位的问题。民族预科英语教学作为大学英语教学的一个有机组成部分，要与大学本科英语教学顺利衔接又该出做怎样的定位呢？多年来，预科教学都提倡“预、补”结合。究竟要怎样补、怎样教，教给学生什么，怎样才能在大学预科这短暂的一年时间里起到最大效应？怎样有效提高英语课堂教学效果，改变预科学生分流到本科后英语学习相当吃力的现状？本文拟从以下几个方面对民族预科英语教学的定位问题进行探讨。
一、教学目标定位。
培养目标定位与教学质量的提高有着重要关系。因此，我们必须考虑并制定正确的培养方案，对教学目标进行科学定位。教学目标定位不能过高也不能过低,要与教学要求和教学原则作通盘的考虑，避免高中英语的简单重复，并与大学英语教学相衔接。目前学生的英语学习态度多多少少与培养目标不明确有关。要明确课程教学目标和改革方向，顺利与本科英语教学相衔接，我们首先应该确定预科英语课程建设以及课程改革的宗旨和目标：预科英语教学应紧紧围绕社会实际需求，突出实用性，并以学生需求为中心，采用灵活多样的教学方法和现代化教学手段，把传授知识、技能训练、能力培养，以及充分调动学生学习积极性和自主学习能力的培养等要求贯穿在教与学的全过程中。通过一年的预科英语学习，大部分学生除了要打下较好的语言基础，具有较强的听、说、读的能力和一定的写、译的能力，能用英语就熟悉的话题交流信息之外，更重要的是要掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，拓展国际视野，接纳多元文化、了解语言所承载的文化[2]，培养开放精神，具备从各种渠道获得、储存和使用信息的学习技能，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习[3]的能力和合作精神，达到顺利与大学英语教学衔接的目的，实现课程教学的最终目标。
二、实现教学目标的途径。
（一）教材选用教材作为教学之本,在教学中起着举足轻重的作用。
[4]。
教材是实现教学大纲确定的教学目标的重要保证。英语教材是课堂英语教学的主要依据,应为课堂提供最佳的语言样本和有系统性、针对性的语言实践活动的材料。选用教材合适与否，会直接影响到教学的效果。教材是体现教学思想和教学模式的最佳方式，是实现教学目的的重要途径之一。预科英语教材应结合预科英语教育教学的实际，为培养和提高学生的英语综合应用能力提供有系统性和针对性的语言实践活动。教材应注意思想性、科学性、实用性和趣味性，要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性、语言典范和时代气息的关系，充分体现素质教育和“以实用为主”的特色，教材语言规范、自然，题材广泛、体裁多样，兼顾不同语体，篇幅和难易程度适中，内容丰富，融实用性、时代性、知识性、文化性、科学性、趣味性、可学性和可教性为一体。
选好教材是体现教学目标、教学模式和实现教学目的的重要途径之一。一套好的教材，必须按照下列几条标准加以衡量：1.大纲的覆盖面。就是指大纲中所规定掌握的词汇、语法以及听、说、读、写的技能是否在教材中得到充分的体现。大纲的覆盖面越广，教材的可信度就越高。2.语言材料量。教材如能让学生尽可能广泛地接触各种语言材料，学生就有更多的操练机会，更能帮助学生更快更好地习得语言，运用语言。3.课文内容的设计，教材中的课文内容应该趣味性、新颖性、针对性、体裁的多样性。4.练习的面与量。英语是一门实践课，练习是教材中不可缺少的一部分，设计练习的目的在于供学生复习巩固课文中学过的有关知识和监测自我消化能力。练习要紧扣课文，反映课文重点。练习的种类尽可能多样化，并因遵循循序渐进的规律，由浅入深，调动学习者的积极性。
根据上述衡量标准，我们确立了预科英语教材选用的基本原则：1．要处理好语言基础与学以致用的关系，突出实用性。
预科英语教学由于教学时数与学生入学水平的限制，以及学生结业后要进入本科继续学习的需要，必须在“学以致用”的前提下打基础，“学一点、会一点、用一点”。实用性是指教学内容的实用性和教学方法的实用性。教材的实用性还反映在教学的实用性方面，就是教师所采用的教学方法能够很方便地使用，同时也能使学生很容易地掌握所学的内容。
考虑到易学易教，教材还应有配套教学光碟等辅助教学资源。只有学用结合，从实用出发，才能克服教学脱离实际、效果差的局面。
2．实事求是地全面提高学生听、说、读、写、译的能力。
3．力求创新、突破传统。
建立预科自己的英语教学体系是一项新的任务，我们既要向已有的经验学习，也要敢于创新。我们是从以下几个方面考虑的：1）重视思想性。教材编写的“基本要求”与教材编写要充分体现改革开放、友好对外的精神，重视中华民族的'文化素养；与此同时，还要体现不卑不亢、自强不息的爱国主义精神。
2）预科英语的教学内容必须是学生在生活中实际需要的，而且要具有典型性。所选用的口头和书面语言材料以及语言情景，都要符合中国学生在国内及涉外环境下可能遇到的，也是他们所能适应的。要贯彻“少而精”、“用得着”的原则。
3）体现现代精神。预科的英语教材要与当代生活息息相关；鼓励现代化手段的研制和使用，例如多媒体和视听软件的制作与使用。
4）注意教材的生动活泼。要改变教材和教学方法枯燥乏味的状况。趣味性不仅在于教学的生动活泼，而且更要使学生感到所学内容能满足自己的学习需要，学了就会用并且在交际中用得上。同时，也要使学生觉得“易学”和“好用”。
（二）教学内容、方式。
课程改革不断要求教学内容要吐故纳新，不断淘汰旧、繁、重复的部分教学内容，引进本学科最新的科技成果，体现出基础性、先进性和科学性，最大限度调动学生学习的积极性，并不断满足学生日益增长的知识需求。为此，教材改革是前提，必须改革教学内容。
在外语教学过程中，我们应该为学生提供丰富的语言材料，设计灵活多样的教学活动，有效的完成教学目标，满足学生的需求。根据有关调查显示，许多师生都不认为学习教材是外语学习的全部，学生应该有教材之外的其他选择。
我们应该使用一种主干教材，同时选择补充一些教材之外的材料和活动，扩大学生的知识面，保持和提高学生的学习兴趣和成就感。因此，我们要精选主讲教材、整合教学内容,突出新颖、实用和交际性教学。根据我院预科学生英语学习的特点和学生的英语实际水平，我们对现行教材中不适合学生的内容进行整合，需加强的部分进行补充，进一步更新有关内容，实行补、预结合，精讲、略讲、自学相结合。学生在完成规定学习任务后，能够进行日常生活工作会话、一般翻译、基本应用文写作等；同时，教学内容中特别强调了文化导入内容，根据每单元主题及时补充有关语言文化知识，以提高学生的文化素质，克服由于文化习俗差异而产生的语言障碍，并且编写出电子教案、多媒体课件、教学辅助材料等。我们对教学内容进行合理取舍、整合和充实，加大了教学容量，既保持了原教材的系统性，又体现了新颖性、实用性、交际性、主题性、学生的主体性和可操作性。从而确定了具有我院特色的鲜明实用的教学内容，注重对学生听、说、读能力的培养，并兼顾写、译能力的培养。针对我院学生以前大多学的是哑巴英语，不是开口难，就是掺杂有严重的乡音的特点，我们在最初的课本知识学习之前添加了语音知识的学习，包括：48个英语音标，常见字母组合音，语音语调，断句等，并进行了纠音、强化过关，保证学生在新学期开始就能获得基本正确的语音语调，进而培养学生良好的英语语感，以此提高英语学习效果。为强化教学效果，英语教研室的老师们还精心选编了300条名人名言、经典谚语、俗语，对学生进行训练和辅导，并要求准确背诵。这些教学内容的加入形成了具有我院特色的教学内容，并对我院英语教学质量、效果的提高起到极大的促进作用。
大学预科要在这短暂的一年时间里起到最大效应除了根据需要来确定自己的教学目标、教学内容之外，同时要对教学各个环节做出及时和相应的改革和调整。重视听说教学让学生具备用英语听课的能力和培养学生学习技能是我们课题组教学改革的重要举措之一。教师应努力把英语教学课堂变成交际的场所，给学生创造尽可能多的实践机会，让他们多听、多说、多读，让他们在交际中学会交际。给学生以自学实践的机会，鼓励学生自己提出问题，给课堂教学不断注入新的活力。掌握外语不仅是学会知识，更重要的是获得技能，要通过课堂教学、讲座、实际操作等方法、手段教会学生有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。我们要学用结合，打破封闭单一的课堂教育模式，建立开放式、多渠道、多方位的课堂教育体系，从目标、内容、手段等方面实现应用性学习，课内与课外相结合，校内与校外相结合，为学生学习开辟广阔的时空领域，培养学生创造性的自主发现和自主探索，营造一种理想的教学环境，将学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，培养学生的创新精神与实践能力，使他们的综合素质得到全面提高。
（三）教学改革举措。
民族预科学生在中学阶段英语基础差,学习兴趣低,畏难情绪滋生惰性,对英语学习处于一种半放弃状态。导致英语课堂教学效果不佳、教学长期只见树木不见森林。针对预科学生的学习现状及心理特征，要提高课堂教学效率就必须改进英语教学方法。注意在教学中坚持更新教学理念，不断改进“教与学”的方法及手段，并注意教学的“层次性”、“以人为本”，注重民族预科学生英语的实际运用能力的培养，避免单纯传授语言知识的教学方法，多采用交际性、任务型的教学途径，把课堂教学过程变成学生主动学习英语的交往过程，以提高学生综合运用语言的能力，为与大学本科英语教学的衔接打下坚实的基础。我们在学校和院领导的支持下，结合我院英语课程教学内容的特点，对英语教学方法和教学手段进行了有益的改革和探索。我们在教学的实施过程中积极做到，首先“优化第一课堂，强化第二课堂，做好分层次教学”。课堂上，精讲、略讲、自学相结合，采用灵活多样教学方法。其次，重视整体语言教学规律，加强对学生听、说、读、能力的培养，兼顾写、译能力的培养。在课程教学中，我们以整体语言教学理论为指导，将听、说、读、写融为一体，正确引导学生处理好它们的关系，使之互相诱发补充、交织在一起，以构成活生生的语言运用场景。教学中有时把听、说、读、写四项技能中两项以上的技能综合进行训练，有时在侧重某一技能训练的同时穿插其他技能的训练，教学效果更加显著。同时，抓好英语的背诵和单词记忆，促使学生养成良好的外语学习习惯。为了达到“强化基础，增强能力，拓宽视野，提高素质”之目的，我们要求学生熟练背诵300条名人名言及谚语，以背促学，成为课堂教学的有效补充。再次，组织了灵活多样的课堂教学活动。
除了上述教学方法和教学手段的改革，我们还注重加强网络教学资源的建设，重视学生实践创新能力的培养。1．大力开发采用多媒体教学手段，改变课堂教学环境。2.
组织丰富多彩的课外教学活动。为强化课堂教学内容，我们加强第二课堂教学，组织英语书法大赛、专家讲座、英语角、英语朗诵比赛、英语短剧表演赛以及各种层次的英语竞赛活动等，形成一个氛围更浓、范围更广、多形式、多手段的英语学习环境，充分展示学生的个性和创造性。
3．加强教学策略、英语学习方法的引导，提高学生自主学习的能力。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。我们每学期，采用讲座、学生座谈、教师个别指导、问卷调查等方式加强学习策略的指导，使学生自主选择适合自己的材料和学习方法，帮助学生树立信心,英语学习中少走弯路。
结语。
预科学生刚踏入大学门槛，对自己不能做出正确定位，在不少社会人士甚至有些高校教师眼里预科生就是高中生、补习生，这更是滋生了他们的自卑感。他们习惯了高中的学习方法，对于高等教育的教学内容、教学方法,尤其是对教师用英语讲课一时难以适应。为学生指引学习方向，让他们在预科这一年摸索和磨合出一种适合自己的学习方法,激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，到本科学习就不会再走弯路,起步也要比其他从高中直升上来的同学高,学习上就更显轻松。我们要立足于预科学生的英语实际水平和教学需求，对民族预科英语教学做出准确定位，探索出具有民族预科特色的英语教学的新路子。
参考文献。
[1]吴云虹.民族预科英语教学的考核与评价[j].云南民族大学学报(哲学社会科学版),,（9）.
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[4]周燕.民族预科英语教学研究[j].《西南民族大学学报》(人文社科版),,(4).
基金项目。
本文为湖南省教育厅教改项目（湘教通[]140号）《少数民族本科预科教学定位的研究与实践》以及（湘教通[]243号）《民族预科英语教学的现状及对策研究》课题研究成果之一。
作者简介:刘长莉（1974―），女，苗族,湖南永顺人,讲师,本科,吉首大学民族预科学院，主要从事大学英语教学研究。
语文教学论文评价模板
【论文摘要】新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。
1．评价内容多样化。从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。
认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。
2．评价标准多样性。评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：
2．1允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。
2．2实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。
2．3多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。
3．评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：
3．1实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。
3．2口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。
3．3教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。
语文教学论文评价模板
把学生的学习成绩分为两块，一块是期末考试成绩占30%，另一块是日常学习表现占70%，日常学习表现的评价包括课堂表现、口语训练、平时作业、作文、语文活动、奖励分，各项占一定比例分，设计一个表格，每人一表，记载每生日常学习过程的表现评价，由课代表负责日常记录。由于实行形成性评价与终结性评价相结合的方法，而平时学习表现又占大头，这就大大激发了学生日常学习语文的积极性。在教学实践中，本人不断总结经验，应用形成性评价激发学生学习语文的积极性，促进学生的发展，取得了一定成效。那么如何发挥形成性评价的激励作用，提高语文教学质量呢？下面根据教学实践，谈谈自己的体会和认识。
1.形成性评价贯穿到阅读教学中去。
阅读是中职语文教学的主要内容，阅读优秀的的作品，可以增强学生对社会和人生的认识，感悟大自然之美、生活之美，体验作品的思想感情，陶冶情操，帮助学生树立正确的人生观和世界观；把形成性评价贯穿到阅读的各个环节对于提高学生阅读作品、体验情感有着积极的作用。有利于学生获得及时肯定的评价，有利于学生获得自信和成就感，培养阅读兴趣，调动学生参与课堂的积极性。如在教学《天山景物记》课文时，我让学生自选精彩片段朗读，学生争先恐后，都发挥出自己最好的水平朗读课文，力求表现完美，获得好成绩，经过自评、互评、教师点评，激励了他们的自信心，也使他们的朗读水平得到了提高，同时也使他们更深地感受课文绚丽多彩的文学语言。形成性评价激发了学生课堂上的积极表现。同时在与课文相关的问题探讨、课堂练习上，学生也希望自己良好的表现能记录在案，也表现出极大的参与热情。
2.形成性评价贯穿到作文教学中去。
长期以来，作文教学是个重点，也是个难点，很多听课活动，教师们都避开写作课，因此研究作文教学也成了教育工作努力的目标。但大多数研究者重视对协作技法的研究，忽略了对写作兴趣的培养，忽略了对文章修改环节的教学。而形成性评价不但可以促进学生主动修改作文、提高写作水平，而且还可以培养学生的写作兴趣。在教学活动中，我一般分为三个评价步骤：一是作文完成后教师评分；二是学生之间相互评分，提出修改意见；三是学生在总结修改意见的基础上，重新写作，然后再由教师和小组评分，这次评价侧重学生修改后比以前进步了多少，进步越大，评分越高。每次评分都记录在案，都作为最终评价的依据。由于既有基础评分，还有学生评分和进步评分，激励了学生不断寻找自身的差距，加强了对文章的修改，大大提高了学生的写作兴趣，尤其是写作水平较差的学生，在这种评价制度下，对修改或者重写文章简直是不厌其烦，客观上提高了学生的写作水平。我班有个作文水平较差的学生，初进学校时45分钟时间只能写出300多字文章，而且语言多不通顺，自从实行形成性评价后，为了得到更多的累计总分，她总是不断总结经验，主动重写文章，每次重写进步都很大，得到的进步分数较高，一个学期下来，写作水平提高很快，而且还爱上了写日记，现在经常在校刊上发表文章。
3.形成性评价贯穿到语文活动中去。
讲故事比赛、诗朗诵比赛、手抄报比赛、书法比赛、征文比赛、演讲比赛等语文活动是提高学生口语表达能力和动手能力的重要途径，对于锻炼学生的社会交往能力、提高学生的社会适应能力、促进中职生的职业生涯发展有着积极的意义，同时也是提高语言素养和语言应用能力的重要方法。在语文活动中实行形成性评价，对每个学生在活动中的表现进行评分，激发了学生的积极性和竞争意识，取得了明显的成效。我所教的两个幼教班在参加学校及全市中职学校各项竞赛中都取得了突出的成绩。在评价时，应该注重整个活动的过程，把学生活动的准备情况、实施情况、参与情况和结果情况都纳入到评价的范畴，促使学生精心准备、积极参与、认真活动、争取成果。比如，对于全体学生参与的以“我的职业理想”为主题的演讲比赛，我采取学生评委小组和教师评委小组共同打分的形式，对演讲者的演讲文稿、演讲语言、演讲动作表情、演讲内容和对听众的影响程度综合别分打分，每项都是100分，总分最后再除以5，得出最后成绩排名次。一系列的评价活动让学生感到演讲稿写的好也能取得较好成绩，或者自己在语言和表情上富有感染力也能发挥自己优势，增强的学生自信和参与热情，鼓励了学生积极参与大胆展示自己的才华，尤其是那些性格内向、不善交往的学生放开胆子一争高低，提高了语文活动的质量。
4.形成性评价贯穿到古文学习与背诵中。
古诗文是中国传统文化的瑰宝，学好古诗文不仅可以陶冶情操，还可以让学生感受中华民族文化的博大精深，增强民族自豪感和自信心。同时古文也学生较为头疼的一部分内容，多部分学生对古文厌恶，甚至有抵触或者恐惧情绪。形成性评价可以激发学生学习钻研的兴趣，让学生喜欢古文，提高文言文素养。比如《廉颇蔺相如列传》一文，在学生预习、教师指导、解决完字词句的意思之后，可以留给学生自主探讨、钻研学习的时间，让学生整篇翻译，根据每一段翻译的准确性和通顺性两项打分，其中准确性站60%，通顺性占40%，而且让学生站在讲台上，面对学生不带有任何参考书籍，做到公平公正、阳光透明，还是教师和学生同时打分取平均数作为成绩；成绩出来后，给学生一个自我反思、自我提高、自我校正的机会，对于低于70分的学生给予一次重新补考的机会。在这种自主学习、过程评价的体系下，学生们纷纷转变了学习的态度，加强了对古文的钻研和自学，表现出极大的学习热情。其阳光透明的检查方式、重新补考评分的办法刺激了学生的主动性，争先恐后，都力争最好的成绩。同样道理，古诗词的背诵默写也可以采取形成性评价，充分激发学生的`的热情，提高学习的成效。以上只是略举几个例子，意在抛砖引玉，其实可以把形成性评价贯穿到语文教学的各个角落，充分发挥它的激励功能，使学生有效地控制学习的过程，不断反思自己，进而提高自信心和学习兴趣。
二、形成性评价科学设置评价标准。
1.以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，充分考虑所教班级学生的语文水平，因地制宜，科学合理制定评价的方式和标准。对于学生整体语文水平高的班级，可以把评价的标准定的稍微高些；对于学生整体水平低的班级，可以灵活的采用不同的方式，把评价的标准定的低些，要本着激发学生学习兴趣的原则科学安排，要注意引导学生积极参与评价，把教师评价和学生自我评价以及小组评价结合起来，让学生在合作探究中自主学习，自我提高。
2.教师应注意把书面评价和口头评价结合起来，不断鼓舞学生的信心，让学生充分体验成就感，随时召唤学生内心的学习激情。可以经常运用一下激励性的评价口头语言：1)很好，你的洞察力很强，能透过现象看到事物的本质，你理解的很深刻！
2)经过你的修改和努力后，你的作文水平大有长进，相信不远的将来，你能写出更为出色的文章！
3)你的想象力很丰富，叙述也很严谨！
4)你思路清晰，语言表达流畅，说明你语文功底很好!
5)你反应很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一点那就十分完美了！
6)近段时间以来，你的进步是有目共睹的，再加把劲，你就成了最优秀最不可战胜的了！对于作业或者作文的书面评价。也要适当保护学生的自尊心，维护学生的自信心，可以经常用以下类似语言：
1)你书写认真，内容全面，作业有了很大提高!
2)你的作业很整洁，给人井井有条的感觉！
3)有志者事竟成，努力吧，相信你会做的更好！
4)我简直不敢相信自己的眼睛，你的进步让老师和同学们吃惊!5)有付出就有回报，加油啊，同学!
6)你的作文开头和中间都很好，如果把结尾改写的生气勃勃，那全文全文都活了！
7)你的成功=你的汗水+你的坚持与执着。
3.发挥好形成性评价的激励功能，还应该注意照顾基础差的学生和性格内向的学生。形成性评价是面向全体学生的，教师更应当注意照顾性格内向的学生和基础薄弱的学生，不要让他们生活在被温暖和关心遗忘的角落里；同时更要注意关注他们的一点一滴的进步，及时给予鼓励和表扬。就像上面第四内容举的例子一样，对于基础薄弱的学生要给他们创造更多的机会，第一次评价分数较低，要给他们反思修正、学习提高的机会，进行第二次评价，真正促使他们在评价中提高自身水平，获得成功感，得到自信心，树立超越自己的信念。
4.形成性评价要和竞赛活动结合起来。中职学生自尊心、争强好胜心较强，要激发学生参与学习的兴趣，需要积极营造你追我赶、相互超越的良性竞争氛围。口语训练、作文、语文活动等，可以个人与个人竞赛，可以小组与小组竞赛，对小组成员进行评价，让学生在合作与竞争中，最大程度地参与教学，感悟体验学习过程。
三、结语。
总之，形成性评价对于激发学生学习的积极性、提高语文教学质量有着重大的作用。在教学中，因地制宜灵活运用形成性评价，使学生变成评价的主体，不仅能提高学生参与学习的主动性，还可以让学生体验成功的喜悦，感受合作学习的重要性。
中学美术教学评价论文
就目前的美术教材来看，每一册书中，基本都囊括了绘画知识、工艺技术、手工制作、作品欣赏等多种教学内容。无论是内容上，还是在形式上，可以说都是美不胜收的。然而，教师在教学时，应当深入地研究教材，把握教材的侧重点，比如，有些内容是侧重于社会生活美的，侧重于欣赏美、表现美的基础知识和基本技能的训练，而有些教材则更加注重对学生思想品德方面的教育，德育因素较多，还有侧重学生动手能力培养的，侧重学生审美能力培养的等。在中学美术教学中，只有统观教材，有的放矢，才能将教学的意图放到最大，收到更好的教学效果。
二、观察生活，直观示范。
美术的创作离不开生活。在对学生进行绘画基础课的教学时，教师除了要引导学生注重观察生活中的美之外，还应注重示范的作用。这样，在学生的观察中，学生能够逐渐地感受到生活中其他人感受不到的美妙，在提高观察能力的同时，能够具体、深刻地感受和理解生活中的美；在教师的示范下，学生能够逐渐地发现各种形体之间组合而产生的微妙变化和美，在提高审美和创造美能力的同时，能够丰富对生活中各种美的认识。在中学美术教学中，只有学生观察生活和教师直观示范相结合，才能让学生从形式和内容两个方面去综合地感受，鉴赏美。
三、现代技术，合理利用。
随着信息时代的到来，传统以教师讲解为主的美术教学模式已经不能适应当前教学的发展。现代化的教学手段以其独特的优势，成为优化教学过程，提高教学质量的有效途径。虽然多媒体教学在中学美术教学中发挥着巨大的作用，但是，不是所有的美术课程都适合多媒体教学，因此，在中学美术教学中，教师应根据教学内容的需要，合理地选择和运用多媒体，让其教学优势发挥到最大，得到事半功倍的教学效果。
形成性评价语文教学论文
重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。自其产生至目前，形成性评价与质性评价、定性评价的运用相结合，其运用类型逐渐丰富并发展为真实性评价、表现性评价和发展性评价等几种。
真实性评价（authenticassessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值得重要经历。例如，在真实性评价中，一名学生为了解释发动机的零件，可能需要重新组装一个发动机，相反，传统的评价方法强调的是对发动机零件的记忆。真实性评价暗含的含义是：评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在心的环境中应用知识和技能的能力地具体事实说明。
表现性评价。
表现性评价（performanceassessment）关注“我们怎么知道学生知道了什么”，要求定期观察和评价学生的表现。学生应该知道评价的标准，明确的标准不仅可以使学生知道关键信息，同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。
表现性评价常常与真实性评价一起运用，并且与真实性评价一样有着以下的评价任务特征和评价要求。真实性评价和表现性评价的任务特征是：情景化、整体化、元认知化（需要学生思考他们的思考过程）、与所教的课程内容相关、灵活性（可以以多种方式展示知识和技能）。真实性评价与表现性评价的要求是：多种形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常规的学习结果和自我反思和个人内心反省。
发展性评价（developmentassessment）是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的'的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。1990年前后，英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。
发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象夸为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。发展性教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。
赫尔曼（herman）、阿斯科贝克（aschbacher）和温特（winters）（1992）认为，任何一种高质量的评价模式，都应当满足下面10个关键条件：
2.评价应该包括对学习过程和结果的测查。
3.表现性评价活动不是评价本身。
4.认知学习理论及其知识习得的建构方法都认为，应该将评价方法与教学结果、课程内容整合到一起。
5.学生学习的整合和活动观要求评价综合化和复杂化。
6.评价方案的设计取决于评价的目的，用于评分和监控学生进步的方案与用于诊断和提高的方案之间存在一定区别。
7.一次有效评价的关键是任务和预期的学生学习结果之间的匹配。
8.评价学生表现的标准很重要，没有了标准，评价仍将是孤立的、插曲式的活动。
9.良好的评价能够为学生的学习情况提供大量的反馈信息，教师可以根据这些信息作出决策。
10.最能反馈学生情况的评价系统包括过去一直使用的多种方法。
教学评价论文
以参加全国计算机等级考试作为学生学习计算机应用基础课程的最终评价，已经对大学计算机应用基础教学造成了一定的负面影响。主要体现在学生参加计算机一级考试后，计算机应用能力并没有明显提升，例如，学生在后续课程的学习中，在专业课中运用ppt进行项目教学中的成果展示时，ppt做得简单粗糙，在美感、动感和表现力上都比较欠缺；毕业设计的word文档，部分学生的排版很难让人满意。学生不能很好地用所学的计算机技术解决实际问题，在计算机实际操作中表现出的自我学习、自我提升能力也不理想。针对以上弊端，在学生参加全国计算机等级考试的前提下，教学团队通过改进评价内容与评价方法，侧重过程性评价，引导学生有意识地提升用计算机解决实际问题的能力，引导学生形成正确的学习态度、学习动机、学习的价值取向，调动学生学习的主动性、创造性，发挥学习潜能。
（一）注重计算机知识的重复训练，忽视计算机应用能力的发展。
20xx年之前，广西全部高职院校的学生学习完计算机应用基础这门课程后，均要参加全国计算机等级考试广西区考试（一级），并将成绩作为课程的期考成绩，凡没有通过考级的学生，必定要重修，参加下一次的计算机等级考试，直到考过为止。学校对此门课程相当重视，在教学设备和教学管理上都会给予很大的支持，但是学校、学生和教师为了追求考级通过率，课程教学的重点通常放在与考试密切相关的计算机理论知识与操作技巧上，让学生反复操练同一题型的相近内容。重复的训练提高了学生按照指定步骤操作计算机的速度和准确性，加强了对零散的计算机理论知识的强化记忆，但是忽视了培养学生如何运用计算机解决实际问题的能力。这在很大程度上导致许多通过计算机一级考试的学生，仍然不能很好地用word、powerpoint、excel解决其它课程学习过程中对这三个软件的应用问题。毕业后进入职场，也难以灵活应用不断升级的办公软件处理工作上的问题。
（二）注重考试结果，忽视学习过程中的态度、动机等因素。
以计算机等级考试为课程学习的终结性评价，侧重于学生在整个学期的考试成绩，通过这个成绩仅能了解学生对计算机知识与技能的掌握情况，无法检测学生在不同阶段对所学知识与技能的掌握程度，也無法及时了解学生在整个学习过程中的学习态度、学习动机、学习兴趣等非知识性内容。这样不仅不利于教师及时调整、改进教学方法，也不利于学生及时了解自己在不同阶段的学习情况。除此之外，以计算机等级考试作为终结性评价，还导致学生只关心自己等级考试考了多少分、能不能通过、是否完成了必修课的任务，不再关心所学内容是否有助于专业学习、如何在学习中提高计算机自我学习能力、如何将所学知识应用到实际之中，这些都会促使学生对此门课程形成错误的学习态度和学习动机。
终结性评价是指在阶段教学任务完成或在教学期末进行的评价，往往被看作是教学活动的终结。过程性评价是把评价体现在教学的全过程中，其中包括终结性评价，关于过程性评价的研究，人们从不同角度给出了过程性评价的诸多定义，个人较为认同的是华南师范大学教授高凌飚给出的定义：过程性评价是一种在课程教学实施过程中对学生的学习过程进行的评价，是一种倾向于“过程”与“发展”的价值取向评价，是学习动机、学习过程和学习效果三位一体的评价。从这一定义可以看出，过程性评价不仅仅关注学生学习活动中取得的学习效果，而且十分关注学生学习过程中所表现出来的学习动机、态度、情感、策略。过程性评价的目的是帮助学生不断“改进发展”，通过评价驱动学生主动挖掘、开发和发展学习的自主性、能动性和创造性，它更能体现教师对学生学习过程中的价值关怀和人文关怀。
（一）评价内容与评价方法。
评价方案的制定原则是根据课程目标，在评价内容上，注重学生计算机应用能力的提升，在评价方法上，注重全程性、过程性、引导性，评价模式为：期评成绩=60%平时成绩+40%期考成绩。平时成绩的权重为60%，强调平时学习过程中学生的学习表现、学习效果，以克服以往以终结性为主的评价所产生的弊端。期末考试成绩权重40%，强调终结性评价对课程全面知识与技术的考评作用，保留终结性评价的优势。学生由原来必须参加全国计算机等级考试改为自愿参加，不再将等级考试的成绩作为学生此门课程的最终成绩。过程性评价的内容与方法具体体现在平时成绩与期末成绩的考评内容与方法之中，下面详细介绍平时成绩与期末成绩的评定内容与方法。
1.平时成绩的评定内容与方法。
平时成绩的评定内容与方法是：20%纪律表现+10%任务学习+10%综合实训+10%样张式实训+10%编辑式实训+40%设计性实训。评价内容侧重学生学习过程中的学习态度和学习效果。平时成绩各项评价内容简述如下：
纪律表现。学生上课时的纪律表现，主要体现在上课是否迟到、早退、请假、旷课等方面，此项考评可以加强学生的纪律观，促进学生按时到课学习，提高教学效果。
任务学习。是对教材中有关操作部分的案例学习，通常是教师借助教材中提供的案例进行案例教学，学生在教师的操作演示下完成案例任务。
综合实训。每个章节新授内容学习完成后，对一章内容进行复习巩固的实训，例如word教学中，学生学习完成教材中各小节的案例后，便进行一次综合实训，此项实训的特点是给出学生具体的操作步骤，学生只要按提供的步骤操作完成即可。此项实训的重点是让学生复习巩固之前学习过的操作技巧，一般也是计算机等级考试给出的考试题型，不具备设计性、创造性和应用性因素。
样张式实训。给出word、excel、powerpoint样张及样张涉及的素材，学生看样张，利用教师提供的基本素材，通过实训，制作出与样张一样的成品。此项实训的重点仍是让学生复习巩固之前学习过的操作技巧，是综合实训的递进，它没有给出实训的具体操作步骤，学生看到样张后，自己设想具體的操作步骤和操作方法。
编辑式实训。给出word、excel、powerpoint有关某个主题的文字素材，由学生根据文字素材和主题，自行在网上下载能说明主题的图片、音乐、视频等素材，通过实训，自己完成具有自创风格的文档，实训具备一定的设计性和创造性，比样张式实训的难度更进一步。
设计性实训。学生根据兴趣选择主题，进行相应的设计，自行在网上查找相关素材，完成word、excel、powerpoint作品，此项实训是编辑式实训的递进，难度在于学生要自己选题，此项实训具备较强的设计性、创造性、应用性。
2.期末成绩的评定内容与方法。
期末成绩的评定内容与方法是指在课程结束周随堂进行期考，期考满分100分，其中理论占20%，操作占80%。期考试卷在试卷库中随机抽取，试卷库每套试卷题量相同，难度相同，题型相同，但试题的内容不同。学生期末考试结束后，自愿参加全国计算机等级考试，等级考试成绩不再纳入课程期评成绩的范围之中。
（二）实施策略。
1.重视实训过程性讲评，提高实训教学效果。
平时成绩的考评内容可以看出，提高学生计算机应用能力的主要途径是进行五个递进关系的阶梯式实训。实训从最初的学生观看教师演示示范完成实训，逐步过渡到学生自己独立用所学办公软件设计制作作品。学生在各阶段的实训过程中，教师对学生完成的实训任务进行及时讲评，会有效地提高学生的实训质量。但如果对每个学生的实训都进行讲评，工作量较大，教师的时间和精力有限。在教学时，教师对学生所有的过程性实训，采取随机抽取式和典型案例相结合的方式进行，五类实训中，评讲的重点又放在设计性实训中。教师在点评其他同学的实训作业时，不仅可以帮助学生认识自己实训中存在的问题，而且也可以帮助学生找到如何更改自己实训中的不足之处。过程性实训的讲评，大大提高了实训教学质量，特别是对学生作品的分析与点评，能激发学生应用所学计算机技术设计作品的热情、积极性和进取心，提高学生的设计、应用、创新能力。
2.开发自动评价分析系统软件，提高过程性评价的效率、效果。
学生的“理论答题”“综合实训”这两类练习都有唯一标准答案，团队开发了计算机软件自动评价分析系统，可以对学生提交的作业进行准确快捷的评价与分析。评价分析系统对于学生而言，不仅可以得到公正客观的评分，而且还可以立刻知道自己的错误所在，并可以从系统中得到相应的改正错误的帮助信息。评价分析系统对于教师而言，不仅可以立刻得到全班所有学生的练习成绩，而且还可以立刻拿到全班此次练习中每一道题的正确率以及错误情况分布，教师可以根据评价分析系统的分所报告，对共性错误进行统一讲评。这样不仅大大提高了教师的工作效率，而且减少了教师批改作业的时间，重要的是极大地提高了评价的客观性和评价的效率效果。
实践证明，过程性评价方案在评价内容上注重学生的计算机应用能力的提升，在评价方法上注重全程性、过程性、引导性，在评价策略上注重评价的高效性、激励性。教师在教学过程中全程性的教学评价能及时反馈学生的学习表现，有助于引导学生形成正确的学习态度、学习动机、学习的价值取向，也有助于调动学生学习的主动性、创造性，发挥学生的学习潜能，形成良好的学习思维和习惯。
[1]梁春琳.运用过程性评价培养学生的终生学习能力[j].广西警官高等专科学校学报，20xx（3）。
教学评价
1、成功的组织了音乐协会一个学期来的各项工作。有创意，有能力，想到做到。懂得挖掘和组织外部资源为己所用。专业学习有灵气，综合素质高。
2、踏实认真，为人诚恳，能承受压力，有吃苦耐劳的精神。心胸开阔，严于律己宽以待人。是目前本专业任职时间最长的班长，这样的民主选举结果，就说明了同学们对你的信任和肯定。
3、总是快乐的样子，总是好奇的样子。对学习对生活态度积极，踏实认真的做好老师交待的每一件事情，日有所进，学有所成。与同学们相处融洽，与舍友关系也很好。
4、迅速适应了电子商务专业的学习，对专业学习有极大的热情，能合理安排自己的课余时间，积极参加体育运动，大学生活积极、健康、向上。
5、伍鸣：该生学习认真刻苦，乐于帮助他人，真诚友善，在学校期间积极参加各项活动，并多次为班级争取荣誉，该生品质优秀，思想觉悟高，尊敬师长乐于帮助他人，成绩优异，深受师生喜爱。
6、余谦：该生品质优秀，健康向上，思想觉悟高，能积极，团结同学，尊老爱幼，学习刻苦认真，成绩优异，能够积极参加校里组织的各项活动，是一位德智体全面发展的好学生。
7、清鹏：该生在学校期间，学习认真，态度端正，积极要求进步，有很强的班级荣誉感，责任感。生活中，充满活力，热爱劳动，有广泛的兴趣爱好，积极参加各项活动，与同学和睦相处，深受师生喜爱。
8、田军：该生在本学期以来，学习认真，态度端正，积极，有很强的班级荣誉感和责任感。在生活上精力充沛，热爱劳动有广泛的兴趣爱好，能团结同学，和睦相处，深受师生喜爱。
9、该生品行良好，团结同学，尊敬师长，乐于助人，热爱祖国。积极参与学校的各项活动，待人热情，有礼貌，未出现违规捣乱的行为，行事谨慎。细心，乐观，积极向上，爱好绘画，书法等多种兴趣爱好。
10、该生品德良好，尊老爱幼，乐于助人，热爱祖国，积极参加劳动和学校举办的多种活动。待人热情有礼貌，与同学相处关系适当。未出现违规违纪的行为。做事细心，谨慎勤恳，热爱学习，学习成绩不断上升。受到一致好评。
11、此学生步入高中的这一年中，学会了自制自强。自习表现良好，没有任何违纪的现象，且学习态度端正，课上积极回答老师的问题啊，及时跟上思路，变现活跃。该同学善于发现问题，学习上肯做自己的主人。高一学年表现良好，愿再接再励。
12、该生思想品德端正，乐于助人。团结同学，热爱祖国，热爱劳动，积极的参加对班级有益的活动。尊敬师长，获得同学的一致好评，老师的赞不绝口，是一个正在积极向上的学生。如果在纪律和学习方面再提高一下要求，会变得更好的。
13、该学生团结互助，乐于助人，尊敬师长，热爱祖国，积极参加各项活动，活泼开朗。并在高一学年担任我班班长职务，是老师的好帮手，团结同学积极参加公益活动。在学习上认真听讲。积极回答问题。学习成绩有了稳定提高。受到同学和老师的一致好评。尤其擅长音乐。
14、该生自从升入高中，心里日臻成熟，热爱祖国，团结同学，是一个活泼开朗，得体大方的女孩，在学习生活中，能够做到乐于主动帮助别人，能严以律己，宽以待人，学习刻苦努力，表现出了积极健康向上的人生态度，受到老师同学的一致好评。
15、张莉：该同学性格开朗，活泼。乐于帮助别人，身为班干，对班级事物从不马虎，坚持敢抓敢管的工作作风，深受老师和同学的信赖，而且能够平衡班级工作与学习之间的冲突在学习方面也毫不懈怠，同时，她积极参与各项学校活动，因此深受师生好评。
16、该学生思想品德好，而且很团结，友爱，比较有集体荣誉感，自尊心很强，热爱学习，热爱集体，特别是有体育方面的特长。热爱劳动和体育运动。性格相对来说比较外向，而且喜欢和别人在一起交心，交朋友，生活中乐于助人。获得师生好评。
东阳教学评价论文
摘要：随着新课改教学的不断发展与推进，高中课程的教育教学也要进一步更进自身的教学理念与方式。高中化学课程教学中，老师可以结合实际情况教学，进行大胆教学尝试，并构建有助于化学课程有效开展地教学评价体系，包括课堂实践教学评价或是对学生考试成果的评价体系等方面。通过实践课程教学证明，综合教学评价体制可以有效保障对学生高中阶段课程学习能力与成果考察的科学性。本文以现阶段高中化学课程实际教学情况为依据，就新课程下高中化学课程教学评价体系的探索进行实践研究。
关键词：新课改教学；高中教育；化学课程；教学评价；探索实践。
目前高中阶段的课程教学注重以学生为根本的教学思想，以学生综合素质能力的发展增强为教学原则。高中化学课堂实践教学中，老师在重视对化学知识内容的精心传授的同时，也要体现课堂教学评价体系地有效施行。教学评价体系要以“如何让学生进行高效学习，并形成科学性学习价值观”为践行理念，推动学校开展创新型教学模式，提升学生课程学习质量，挖掘学生的学习潜能，促进学生综合学习素养地不断提升。高中化学课程教学中，学校及老师要对教学评价体制进行科学合理地编订，进而有效促进化学课程的持续性发展。
一、高中阶段化学教学评价开展情况的现状解析。
1.课程评价理念存在严重误区和问题。
课程教学评价作为教育过程中比较重要的一个环节，具体体现在老师自评和他评这两种评价方式类型。而高中化学教学是以教学评价与反思为课程标准，合理科学编订课程评价指标可以发挥至关重要的影响与作用。但是，现阶段高中化学课程教学活动中，学校及老师在评课理念方面还是存在很多问题与不足，在评课环节中老师会体现出一些错误观点，就是多数老师都有以“课堂提问多多益善”的教学错误认知，并将其当成衡量课程教学过程地评价指标。
高中化学教学评价体系，主要体现在对高中化学教学的质量及影响因素等几方面作出得合理科学性研究评价。由于种种教学因素的影响，在教学评价层面还是存在较多缺陷，老师对于课程评价标准还是拿捏不到位。
3.课程评价操作上存在的误区现象。
一方面，是部分学校领导在进行评课活动时，只是频繁听课，无法及时安排评课人员有效开展课程评议工作，这种情况下评课人员与老师的沟通交流工作也就无法做到位。如果进行评课工作时，只是注重“听”而忽略“评”，这样会直接导致学校评课领导人员缺乏对教学老师的直观性了解，进而评课便不会产生应有的作用与影响。另一方面，是指教学评价的'参评面窄。在实际的课程教学评价活动组织过程中，多数情况下其组织人员是由骨干老师和教导主任或是教研组长级别的人员构成。这样的教学评价情况会导致参评面变窄，评议过程积极性不高，评议氛围达不到理想效果。
（1）鼓励师生积极参与教学评价活动，营造良好评价氛围。新课程下高中化学课程教学评价的有效实施与践行，老师和学生的参与是非常有必要性的，学校应积极推动老师和学生积极参与到评课标准的编订活动中去，以便保障教育教学水平的提高。（2）加强评价人员之间的沟通交流，充分发挥评课体系的诊断功能。在进行化学课程教学评价过程中，评价组织人员之间要注重保持科学合理性的合作交流，调动师生或其他评价人员之间的互动性，以保障教学评价工作的有效开展。（3）学校可以要求老师之间进行评课活动，以提高化学课程教学质量为目标。高中化学课程评价活动中，老师之间可以进行评课活动，这种评课方式保证了教学评价体系的民主性，这样老师通过互评活动，可以对自身教学方式有一个系统性的反思和分析，同时也能够提升其教学责任感，进而提升教学效率。
2.对探究自主性学习活动的化学课程教学评价。
新课下的高中化学课程教学，其重要特点是大大改善了传统的教学模式，新课程教学理念更注重学生自主探究性的培养，因而老师的教学空间就不仅仅局限于课堂之中了，其也可拓展到课外实验室，也可延展到社会实践中去。所以，学校要做好新形势下的课程教学评价，实践证明，体现教学评价的实效性与主体性是开展探究学习活动教学评价工作的关键。例如说，老师可以组织开展带有自主探究性的学生报告展示活动，全面展示学习过程与学习成果，并接受来自各层次人员的评价，进而体现教学评价的激励性和主体性。3.注重对学生学习成绩与成果的评价新课改教学背景下，对学生化学课程学习的综合测评中，其学习成绩的评析仍然应该占相当比率，多元性课程教学评价是在对学生学习成绩测评的基础之上，再对其整体综合学习素养进行评价。例如，在期末或者期中考试活动中，老师可以就实际情况进行一下灵活性变动，比如减少理论性命题，增加开放行命题等。老师要注意多留一些主观题，以便鼓励学生自由发挥，提高学习能力。总而言之，老师在高中化学课程教学中，要注意新课程教学环境下评价体系改革思想的体现，以及评价教学功能与正确导向作用地充分发挥，从而提高教学成果。
参考文献：
[1]王伟.新课改下高中化学教学评价的探索[j].中国科教,。
[2]路燕.高中化学教学中教学评价绿色理念的渗透[j].科教导刊,。
教学评价论文
从建构主义认知理论和基础教育课程改革的理念出发，探讨中学物理课堂教学评价指标体系的构建和实施。
课堂教学评价的原则是人们开展课堂教学评价应遵循的基本要求。以新课程评价观为指导，构建课堂教学评价指标体系应遵循下列一些原则。
1.1发展性原则。
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对“评价”提出：“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。[2]新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，新课程课堂教学评价的根本目的是为了学生和教师的发展。因此，构建课堂教学评价指标体系应首先坚持发展性原则。
发展性课堂教学评价具有注重教学过程、强调参与与互动、提倡主体多元、关注个体差异等特征、发展性课堂教学评价的目的是发展，而不在于选择与判断对错。通过评价使教师充分理解新课程的教学理念，使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢，不断调控教学过程并使之优化以提高教学水平，帮助教师寻找最有效的教学模式，最终促进学生的全面发展。
1.2导向性原则。
教学评价实质上是对教学的调控性手段，起到引导教学方向的作用。[4]构建新课程理念下物理课堂教学评价指标体系要体现“当前教学改革的目标要求，体现现代教学观。通过评价指标体系，引导教师摒弃以教师为中心、以教材为中心的教学观，树立学生是教育教学的主体，教为学服务的现代教学观；引导教师在教学过程中更关注学生活动、交往和情感体验，更加尊重学生的人格和个性的全面发展；引导教师自我反思，以调控自己的教育教学行为，促进课堂教学更优化。
1.3科学性原则。
1.4全面性原则。
1.5开放性原则。
课堂教学活动过程本身总是处于不断生成、不断变化之中，会出现无法预见的教学因素和教学情境，教学的预设与最终的呈现形式往往是有区别的。教学又是有个性的，它深深地烙上授课教师的个人风格。在课堂教学评价中，既要体现物理课程一般特征，又要鼓励教师的创新，提倡个性化教学。因此，新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系不应是封闭的，应具有开放性，给被评价者在评价过程中留有一定的发挥个人特点的空间。
由于条件的限制，本研究中的课堂教学评价指标体系是运用理论演绎法得出的。理论演绎法，即从一堂好课的标准出发，逐步分解形成二级指标和三级指标，最终形成课堂教学评价的指标体系。从建构主义认知理论和基础教育课程改革的理念出发，遵循构建课堂教学评价指标体系的原则，我们设计的物理课堂教学评价指标体系如下。
本评价指标体系是在“以学论教，教为了促进学”的思想指导下建构的，强调以教师促进学生有效地建构知识和学生在课堂学习中的参与状态和目标达成效果为评价的要素，改变了传统课堂教学评价中的以教师为中心，“以教为主，学为教服务”的倾向。课堂教学评价的基本点是“教学理念”。教学目标的制定从学科知识（技能）目注重点（难点）知识的把握、认知（方法）元素的渗透、人文（情感）脉络的呈现这三个维度。
课堂教学评价的着眼点是“教学效果”，即学生参与学习的状态和目标达成的效果。有效的教学应该是学生积极主动参与学习，通过探究活动和合作交流，使学生实现意义建构，形成对知识的真正理解，并产生积极的情感体验。
技能的应用和教学调控的举措能促进教学活动有效地开展。在课堂教学评价中，对“教学资源”、“教学策略”和“教学整合”三方面的评价在本质上还是着眼于是否有效地促进学生的“学”，是否学得自主、是否学会、是否会学。
教学特色是指在教学过程中教师在教学策略的运用和学生参与学习状态的表现等方面显示出来的个性特点，这有利于教师进行课堂教学创新，为教师弘扬个人教学风格和教学智慧提供更为广阔的空间。
本课堂教学评价指标体系在课堂教学中进行过多次实证研究，并就指标的独立性、有效性和可操作性进行调查问卷。通过对测量结果进行信度和效度的检验，表明该评价量表具有一定的科学性。
本课堂教学评价主要是形成性评价。评价的主体以教师本人为主，也可以是管理部门、同事、学生（甚至可以是家长）。如果需要对教学进行评比的话，为了避免指标的过细、过全对评价带来的束缚，仅对二级指标进行等级评分法。在平时的教学中，教师可围绕课堂教学评价要素，采用微格反思的方式，课前指导教师优化教学设计，课后为教师进行教学反思提供量化标准，对改进教师教学方法、规范教学行为、提高课堂教学质量、促进教师专业化发展具有积极的作用，真正实现评价促进师生共同发展的作用。
由于课堂教学活动总是处于不断生成、不断变化之中，会出现无法预见的教学因素和教学情境；不同类型课，如以物理概念和规律为主要内容的新授课、以物理实验为主要内容的实验课、以知识复习为主要目的的复习课等，课堂要素略有差异，因而在评价过程中，要注意灵活性，可适当进行调整，以更好地贯彻新课程理念。
[2]《中国教育报》20xx年7月27日第2版。
[4]胡炳元。物理课程与教学论。杭州：浙江教育出版社，20xx。230。
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[7]陈刚，舒信隆。新编物理教学论。上海：华东师范大学出版社，20xx。
[8]严育洪。新课程评价操作与案例。北京：首都师范大学出版社，20xx。
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东阳教学评价论文
摘要：文章从当前地方本科院校青年教师教学评价现状与存在的问题出发，提出了改进地方本科院校青年教师教学评价的对策。
关键词：地方本科院校；青年教师；教学评价；对策。
近些年来，随着地方本科院校的不断扩招，地方本科院校已经由原来的“精英化”教育模式转变为“大众化”教育模式。这就要求教师必须具有更高的教育教学水平。青年教师作为地方本科院校未来教育教学发展的潜力股，其教学质量的高与低、好与坏直接影响着高校人才培养的质量及高校自身发展的水平。当前，地方本科院校青年教师教育教学之所以出现松懈状态，部分原因在于青年教师教学评价存在不合理之处。公平、合理、有效的青年教师教学评价有利于激发青年教师教育教学的主动性、积极性和创造性，提高青年教师的教学水平，促进高校的进步与发展。
教师教学评价，简单而言是指对教师教学工作（教学设计、教学组织、教学实施等）过程和结果的一种价值判断。公正、合理、有效的教师教学评价有利于激发教师教学的积极性、主动性和创造性，有利于提高地方本科院校人才培养的质量，进而有利于促进高校教育事业健康持续发展。当前，国内和国外各高校都制定了符合自己的教师教学评价体系，有的注重对教学过程的评价，有的注重对教学结果的评价。但总体上而言，针对青年教师的教学评价还存在着许多不合理的地方，主要表现在以下几个方面。
（一）评价目的。
当前，各地方本科院校在青年教师教学评价方面都拥有自己的教学目的，但整体说来，各地方本科院校、青年教师、学生在教学评价目的的认识方面还有所偏差。首先，基于学校的角度，各地方本科院校仅仅是为了更加清晰地了解青年教师教学的整体情况才开展的教师教学评价活动，却忽视了教学评价的真正目的，即提高青年教师教学水平，提高人才培养质量，促进高校教育事业健康发展。其次，基于青年教师的角度，由于部分高校把评价结果与教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等挂钩，致使青年教师把自己教学工作向教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等靠拢，而意识不到教学评价的真正目的，青年教师专业得不到发展，教学水平得不到提高。最后，基于学生的角度，由于学生的认识不全面、评价能力较弱等问题，致使学生不能准确认识教学评价的真正目的，即提高教师教学能力，从而才能提升学生培养质量。在对青年教师进行教学评价时随意性较大，会根据自己的偏好给教师打分，忽略了教师与自己的连带关系。
（二）评价主体。
当前，各地方本科院校青年教师教学评价的主体包括专家评价、同行教师评价、学校学生评价和青年教师自身评价四个方面，其在对教师教学评价时各有其优缺点[1]。专家评价最大的优点是其具有较高的权威性和较强的专业性，当前专家评价也有其缺陷，主要表现在两个方面：一方面，学校或者学院每学期开展的专家评价次数有限，仅仅一次两次的评价，很难全面的、客观的了解和评价青年教师教学。另一方面，学校或者学院在安排专家评价时，很少会对专家进行教师教学评价指导和培训，导致各专家对评价的内容、标准等不了解，造成评价混乱状况。同行教师之间对各自的教学工作相对了解，其在评价对方教学情况时，一般能从实际出发，客观准确的评价同行之间的教学情况，但是也难免会由于个人原因，在评价对方教学时带有偏见，致使评价结果失真。学生作为青年教师教学的直接受益者，对于青年教师教学质量的好与坏，拥有最大的发言权力，但是当前学生评价也有其缺陷，主要表现在：一方面，当前高校学生主要是以网上测评表的形式对青年教师教学情况进行评价，学生在对教师教学情况进行评价时可能会因为个人兴趣、个人偏好、个人专业性、个人评价能力等原因出现评价敷衍了事和评价结果失真现象。另一方面，网上测评表内容的完善程度、合理程度、公正程度也会影响到学生对青年教师教学情况做出客观、全面的评价。青年教师自身评价，主要是通过自我反省的形式对自身教学工作的情况进行反思、评价，青年教师是否能做到客观、公正的自我评价，不仅需要制度作为保障，更加依赖于自身的自觉性，否则依然会出现评价结果失真现象。
评价指标的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教师教学情况。当前，许多学者对各地方本科院校青年教学评价指标的具体内容饱受质疑。首先，评价指标针对性不强。虽然各校都制定了自己的青年教师教学评价体系，但整体上还是具有“大一统”的现象。在制定教师教学评价指标时，忽略了一些重要因素，如：学校层次、教师职称结构、教师学历结构、教师所教学科的难度、学生的学习能力等等[2]。导致教师教学评价指标针对性较弱，只注重了统一性，忽略了差异性。其次，评价指标不全面。当前，各高校在制定的青年教师教学评价指标时，只突出了可量化的指标，忽视了不可量化的指标，而往往某些隐形或者不可量化的指标才能真正反映事物的本质。最后，评价指标权重分配不合理。当前，高校对青年教师的`教学评价一般以专家评价和学生评价为主，而同行评价和教师自评的权重较轻，主要以专家评价和学生评价的结果给教师教学情况打分，这种不合理的权重分配也降低了评价结果的有效性。
（四）评价方法。
当前，许多地方本科院校常采用定量评价和终结性评价的方法对青年教师教学情况进行评价。这两种评价方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量评价的方法评价教师教学情况具有不全面性。教师教学工作包含许多不可测量、难以量化的内容，针对这些工作内容，我们是无法采用定量评价准确测量的。另一方面，采用终结性评价的方法评价青年教师教学情况具有一定的片面性和功利性。终结性评价是在教师整个教学工作结束之后进行的，忽视了教学工作之前和教学工作过程中的一些重要内容，只重视教学结果，忽视了教学过程，具有一定的片面性。同时，终结性评价包括奖惩性评价，这种评价往往与教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等挂钩，因此，具有一定的功利性。
（五）评价结果。
评价结果的合理使用有利于激发青年教师教学的热情，提高青年教师教学质量。但当前，各地方本科院校往往是为了获知青年教师教育教学实际情况，才开展的教师教学评价活动。因此，在使用教学评价结果时依然存在着诸多不合理处，具体表现为：第一，评价结果反馈的滞后性。这种滞后性造成青年教师无法及时、准确获知自身教学评价的信息，从而致使教师教学水平得不到有效提高。第二，评价结果使用上的非合理性。当前，部分高校依然把评价结果与教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等挂钩，严重违背了教师教学评价的目的和意义。第三，评价结果的差异性。对于同一个青年教师，专家、同行和学生对其教学情况的评价可能存在差异，这在某种程度上造成评价结果失去意义，无法达到教学评价的目的。第四，评价结果的非准确性。在对青年教师教学情况进行评价时，专家、同行和学生可能会因为个人情感和个人利益等因素，对教师教学情况做出不合理的评价，致使评价结果失真，失去了其意义和价值。
二、改进地方本科院校青年教师教学评价的对策。
综上分析，我们可以清楚地看到，当前，各地方本科院校青年教师教学评价存在着诸多的问题，我们必须及时采取有效措施解决问题，完善青年教师教学评价体系，激发教师教学热情，促进高校教育事业健康持续发展。
明确科学、合理的青年教师教学评价目的，不仅有利于青年教师的进步，学生的进步，更加有利于学校的进步与发展。首先，青年教师教学评价目的要与学校发展目标相一致，最终的目的是提高人才培养质量，促进高校教育事业的健康可持续发展。其次，各地方本科院校和青年教师要明确教师教学评价是一个不断循环的过程，即评价—反馈—改进—重新评价—再反馈—再改进—再重新评价[3]。制定教师教学评价的最终目的是帮助教师发现教学问题，改进教学工作，提升自身教学质量。最后，各地方本科院校和青年教师要清楚地认识到，教师教学评价结果与教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等挂钩，仅仅是提高教师教学水平，促进教师专业发展的辅助手段。因此，学校和青年教师要摒弃功利主义，以发展的眼光看问题，最终达到促进青年教师专业发展的目的。
（二）有效改进评价主体。
各地方本科院校依然要坚持以学生评价为主，因为学生是青年教师教学工作的直接接触者，是最具有发言权的群体，同时辅以专家评价、同行教师评价以及青年教师自评。而针对各评价主体的缺陷，我们要不断加以改善。第一，针对专家评价。我们应增加专家评价的次数，以避免一次评价的片面性，保证其全面性、客观性；同时，针对不同专业和课程，应指派相应专业和课程的专家进行教学评价，以保证教学评价的精确性。第二，针对同行教师评价。各高校应引导同行教师正确认识教学评价的目的，以正确的价值观去评价其他教师的教学工作情况，避免个人利益、情感、偏见的干扰。第三，针对学生评价。各高校可以把学生对教师评价的时间提前到课程考试之前，以避免学生因担心考试成绩而不敢对教师教学做出真实评价；同时，各高校可用增加毕业生评价的方式来弥补在校生评价的不足。因为毕业生毕业后，他们的认识能力和经验不断提升，会以更加客观的态度对教师进行教学评价。第四，针对教师自评。各地方本科院校应提高青年教师在教师教学评价过程中的主体地位，增加青年教师教学评价的参与权和发言权，引导青年教师准确认识教学评价目的，鼓励教师不断进行自我评价、自我反思，不断提高自身教学水平。第五，在各评价主体进行评价之前，各地方本科院校需要分别安排专业人员对他们进行指导和培训，帮助他们明确评价目的、评价指标及分配权重，明确说明真实评价对学校、对自身、对学生的重要性和危害性，以达到客观、真实评价的目的。
青年教师教学评价指标要具有全面性、科学性、准确性的特点，这就要求在制定青年教师教学评价指标时，要争取广大教师和专家的意见，并在以后的实际评价中针对不足的地方不断修改，才能保证在一定时期内的教学评价指标的全面性、科学性、准确性，最终达到青年教师教学评价的真正目的。因此，针对青年教师教学评价指标，我们有以下建议：首先，针对不同学科和课程，制定不同的教学评价指标；针对理论性较强学科和直观性较强学科，制定不同的教学评价指标；针对教学难度的高低，制定不同的教学评价指标。同时，青年教师教学评价指标在内容上一定要全面、科学、准确。其次，针对青年教师教学评价指标的尺度，通过有效增加评量尺度来保证教学评价的精确性；针对评价指标权重的分配，可通过调查问卷形式考查其的信度和效度，从而准确分配评价指标权重。最后，评价指标中，还应该包括对青年教师专业水平、知识水平、教师个人品德、教学技能等的考核，以保证教学评价指标更加全面。
（四）运用合适的评价方法与手段。
教师教学评价不应该是一种静态的、死板的评价活动，而应该是一种动态的、灵活的评价活动。确定合适的教学评价方法有利于更加准确真正、全面地反映青年教师教学的整体情况。一方面，定性评价与定量评价有机结合。这种结合不仅避免了定性评价的模糊性和不可操作性的缺点，保留了其动态性和灵活性的优点，而且也避免了定量评价机械性的缺点，保留了其及时性、易操作的优点。针对可以量化的教学工作，我们从量的方面进行评价，而针对难以量化的教学工作，就要从质的方面出发进行评价。因此，只有使定性评价和定量评价有机结合，才能全面、真正地对青年教师教学情况做出正确的评价。另一方面，发展性评价与奖惩性评价有机结合。发展性评价是形成性评价的主要形式，这种评价比较注重过程和反馈，而奖惩性评价是终结性评价的一种形式，这种评价往往与教师的晋升、评优、工作待遇、奖惩等挂钩，对青年教师的教学工作具有监督的作用[4]。发展性评价与奖惩性评价的有机结合在某种程度上相当于过程评价和结果评价的有机结合，有利于全面、真正地对青年教师教学情况做出正确的评价和判断。
（五）及时准确地反馈评价结果。
首先，反馈评价结果要及时、准确和全面。准确、及时、全面的反馈青年教师教学评价结果有利于帮助青年教师发现教学工作中的问题及自身教学方面的不足之处，从而及时寻找解决方法，改进教学工作，提升自身的教学质量和水平。其次，当把评价结果用于教师晋升、评优、奖惩、排名等时，要做到公开、公平、公正。教师晋升、评优、奖惩、排名等与教师的职业发展息息相关，关系到青年教师自身的利益，因此，只有做到公开、公平、公正，才能使真正优秀的青年教师得到应有的回报，进一步激发青年教师教学的积极性和主动性，不断提高自身的教学水平。最后，积极开拓反馈渠道。多方位的开拓反馈渠道，如：青年教师教学服务短信平台、青年教师教学意见箱等，不仅有利于保障信息反馈的及时性，更加有利于青年教师随时随地发现教学工作中出现的问题，及时改正教学方式、方法，促进自身教学质量的提高。总而言之，青年教师教学评价作为地方本科院校一项复杂严峻的工程，其要求高校领导、教师、学生齐心协力不断去进行完善。合理的青年教师教学评价不仅有利于引导青年教师进行教学反思，发现教学工作中的问题，从而改进教学方式、方法，完善教学工作，更加有利于激发青年教师教学的积极性、主动性和创造性，提升青年教师的教学水平，提高人才培养的质量，从而促进各地方本科院校教育事业的进步与发展。因此，我们要从实际出发，不断进行探索，完善青年教师教学评价体系。
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东阳教学评价论文
新密市第三高级中学，河南新密452370。
新课改对语文作文评价教学提出了很高的要求，作为一名中学语文教师，当然不可能让自己教的所有学生都成为诗人或作家。当然，语文教学的意义也并不仅限于此。作文教学作为语文教学中的一部分，是语文教学的重中之重，不仅仅是因为作文在高考中所占的比分高，而是因为作文教学也对学生的语文能力有重要影响。
除了对学生写作前的启发指导，作文评价也是很重要的。在对学生进行作文评价时应多采用柔性语言，把学生摆在和自己平等的位置。真正的作文评价不是随便在课堂上诵读一两篇范文，在学生作文背后笼统地用一两句话判定他们的作文好或不好。如何玉霞老师在《作文评价――师生心灵的平等对话》中提到“教师要尊重学生的人格、性情，让学生受到信任和人格的自主。批阅时不可忽视‘文’后活生生的生命存在。批阅过程应视作生命体之间情感交流与对话的过程；关注学生们流露的愉悦、焦虑、幸福、痛苦、兴奋、迷茫、悲哀等等的生命体验和独特感受，并动情地写下自己或慰藉或理解或劝导或激励或警策的话语。”
新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。
一、正视差异，动态分层。
学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异，因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，实验教师接手一个班时，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。(语文教学论文)再根据所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同学，可以按作文水平与能力差异分成a、b、c、d四层，每层又可以根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态组合。
二、示范评改，分层要求。
作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行岗前培训，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识，比如一篇文章该从哪些方面评改，一般包括以下几点。（1）题目与内容是否对称。（2）语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等。（3）思想内容：文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么等。（4）文章结构：开头、正文、结尾、以及照应与过渡，正文采用先总后分，还是先分后总等。通过这样必要的培训，学生掌握了评改基础知识。另外实验老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
三、生生合作，师生对话。
动态分层小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。
教师在这一环节中，应成为真正的参与者、引导者，有目的、有计划地参与到各层次小组中，特别是低层次的.小组中，由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般，教师的平等参与对话、讨论点拨是非常重要的，既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。
4.分层推荐，精彩再放。这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的，各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作，全班师生共同评议。先请习作者大声朗读自己的文章，其余人在认真欣赏；朗读完毕，再请习作者简要介绍自己文章的构思过程、选材方法、立意方法等；然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论。这一过程的进行对所有参与评改者都有好处，大家在欣赏中感受美好的东西，在讨论中对美的理解得到进一步升华；被推荐的习作者更是受益无穷，从大家的讨论中受到启发，又获得了成就感，树立了自信。
传统的作文评改方式把教师的主导作用提高到一个不适当的位置，整个过程基本是老师的独角戏。要么是教师不堪重负的精批细改，可学生是看过分数就完事；要么是“经典评改”，类似如：“本文中心明确，语言通顺，条理清楚，结构完整……”，真不知道这样的评语学生就是看了领悟多少。而“分层―合作”的评改方式对教师而言，力避以往评改工作的高付出、低收效等缺点，评改工作变得轻松愉快，在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发，教师的工作成效可以用事半功倍来形容。
作文评改历来是语文教师最为头疼的事，教师要想从沉重的“文山”中走出来，摆脱传统评改方式艰辛、枯燥而又无效的沉重枷锁束缚，笔者认为“分层―合作”型作文评改方式还是前景光明的，非常值得广大语文教师进一步探索和完善。
教学评价
1、你领悟力强，为人诚朴，品行端正，温文尔雅。课堂上，你总是踊跃发言，这也证明你在留心听讲积极思考。希望你继续努力，总结方法，提高效率，日积月累，你一定会达到希望的目标。
2、有远大的理想，有明确的目标，有勇敢而坚决的行动，就能创造光辉灿烂的明天！
3、你努力了，你就有了进步；你付出了，也就有了收获。愿你在学习中不断进步，愿你在成长中不断充实自己，愿你在通向未来的路上，乘风破浪，勇往直前，愿欢声笑语永远伴随你光辉灿烂的人生。
4、你是一个聪明而懂事的孩子。你团结同学，关心集体，对学习生活中有困难的同学你总会伸出自己热情的双手。努力吧，美好的明天属于你！
5、老师最喜欢看到你在课堂上转动眼珠认真思考的模样，老师最喜欢听到你取得成功是开心的笑声。
6、人生不可能一帆风顺当你身处逆境的时候，要能够笑对困难，笑对人生；当你身处顺境的时候，切莫骄傲自满，得意忘形。
7、学习劲头足，听课又专注，做事更认真，你是同学们学习的榜样。但是，成绩只代表昨天，并不能说明你明天就一定也很优秀。所以，每个人都应该把成绩当作自己腾飞的起点。
8、你品行端正，治学严谨，为人敦厚，性格耿直，但美中不足的是上课回答问题不积极，今后在课堂上能经常看到你大胆地举手发言吗？希望你加强形象思维能力方面的训练，取长补短，力争各科有长足进步。
9、一分汗水，一分耕耘；一分辛劳，一分收获，没有付出，哪有各方面的进步？令人欣慰的是，今天的你，已经懂得了这个道理；我相信，明天的你，会付出得更多。当然，你将来得到的回报自然也会更多。
10、你有一颗热爱集体的心，并善解人意，能严格遵守纪律。你虽然刻苦认真，但缺少课上的精力集中和课后的学习效率。望你要进一步培养和提高自己的.思维能力，加强基础知识的积累，再接再厉，创最好成绩。
11、你拥有成功的昨天，但那毕竟已经成为历史。只有不断地努力，才能不断地进步，千万不要躺在过去的功劳簿上睡大觉！
12、没有春天播种希望，秋天就不会有喜人的收获。为了秋天的收获，今天就应该开始辛勤地劳动。
13、你思想上积极要求上进，为人诚恳，思维敏捷，有较强的接受能力。儒雅的你，上课总是全神贯注，无论是作业还是考试，书写总是工工整整。以你良好的应变力和适应力，调整方法，努力探索，你一定能取得更大的成功。
14、你是一个思维很活跃的男孩，上课能积极开动脑筋，可是你在学习上的热情不够，有时会给人一种懒洋洋的感觉，作业书写也不够认真，老师期待着你的进步！
16、你是个文静秀气漂亮的小女生，你能脚踏实地学习，但是你也要知道学习还要讲究方法技巧。学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习。老师相信只要你努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！
17、你是一个品行兼优的好孩子，有一定的组织能力和责任心，能协助老师管理班级，是老师的得力助手，在同学中有很高的威信，爱劳动，讲卫生，爱护环境，学习认真主动，积极思考，大胆发言，课堂练习独立迅速完成，思维开阔，老师很喜欢你。但同时你身上也存在着很多不足的地方，希望你不断努力并改正身上的缺点，相信你一定会成才的！
18、你是一个很有个性的小女孩，有一口流利的普通话伴随着你那甜美的笑容，你能力很强，常常能帮老师做很多事情。在学习上，你毫不马虎，课堂纪律方面也比以前好，能够认真听讲，积极发言，和同学相处也好多了，开始有了自己的朋友，学校的生活多姿多彩，老师希望你尽快地适应，把自己融入于学校这个大家庭中，拥有一个属于自己的美好生活与童年时代！
19、作为班长的你为班级做了很多工作，辛苦了。你做事果断泼辣；学习认真……你的优点大家有目共睹。但是作为班长，你的学习似乎还缺少点持之以恒，你的为人处事也似乎缺少点同情与谅解，更少了点为班级服务的心，希望以后的你能时时刻刻严格要求自己，以身作则，这样就更容易开展工作，锻炼自己的能力。
民族预科教学质量评价论文
(一)预科语文教学大纲陈旧。
民族预科教育是高等教育中的特殊层次，主要对预科学生进行“补、预”但是重点在“预”，在基础教育课程改革已经进行了十几年的情况下，民族预科语文教学大纲却没有做相应的调整，使基础教育及高中教育与高等教育产生脱节的现象。并且随着高等教育的快速发展，民族预科教育更显得处于“鸡肋”的位置，极其尴尬。大学预科教育理应顺应教育改革的趋势。
(二)预科语文教材缺少时代性、民族性和开放性。
(三)预科语文师资力量薄弱。
近几年以来，高校本科教育乃至研究生教育快速发展，使得处在夹心层的民族预科教育成了“鸡肋”，甚至有的民族高校甚至想放弃民族预科的招生。首先，专任预科教学教师过少，体现在师资配备上，教学分院每年所报进人计划里，基本上没有民族预科师资的名额。以凯里学院教育科学学院为例，目前担任预科语文教学的教师共2人，一个是副教授，一个是助教，一个专职教师，一个是兼职教师且是新进教师。其次，班级容量过大。每一年预科教学班级庞大，平均每个班100个学生左右，以现在的班级来看，预科文科班108人，预科理科班70人，预文班有216人，预理班有102人，而且预科学生是来自全省各市州，语文基础参差不齐，加上师资力量不足，导致不能进行分层教学和小班化教学。这严重影响预科语文教学乃至整体的教学质量。最后，预科语文教师的专业发展缺乏有效保障。如学历提升、进修培训、学术交流基本上得不到有效保障。
(四)预科语文教学方式单一。
通过对凯里学院预科语文课堂教学的观察及对学生的调查，预科语文教师在教学方式上过于单一，基本上是“教师讲、学生听”的教学方式，但是通过调查，预科学生在课堂教学中最喜欢的学习方式是“在老师指导下自主学习”和“自学前提下的专题讨论”，可见，我们预科语文教学没有根据学生的实际情况和需求对教学进行恰当调整以及转变教学观念，这是基础教育课程改革的教学理念，语文课程标准也提出，以学生为学习的主体，“倡导自主、合作、探究的学习方式”［5］。且语文课程是综合性、实践性很强的课程，教师一味地讲是否能提高学生的语文素养值得怀疑。
二、思考与对策。
语文教学的问题根源，正如王荣生教授所说，其实是课程与教学内容的问题。因此，我们在思考如何提高预科语文教学的对策时，对预科语文课程与教学内容的更新势在必行。而对教学内容的更新在于对原有预科语文教学大纲进行修订，以促进基础教育课程改革与高校语文教育的衔接。
(一)修订预科语文教学大纲。
(二)编写符合预科学生实际的语文教材。
第八次基础教育课程改革以来，国家对中小学语文教材的管理是“一纲多本”，“一纲”是指语文课程标准，是语文教材编写的依据，“多本”是指在语文课程标准的指导下编写多套语文教科书，教育部实施审定，审定后的教科书，各级各类学校自由选择语文教材。如小学语文教材就有“人教版”、“苏教版”、“北师大版”等。反观预科语文教材，现在只能使用国家统编的预科语文教科书，且使用时间将近十年。因此，修订预科语文教学大纲的重要后续工作，就是重新编写预科语文教科书。首先，更新预科语文教材的组元方式，倡导使用“主题组元”的方式。主题组元的方式是指根据生活经验、理想信念、价值观念、思想感情等精神性因素为组织依据，先据此确立“主题系统”，再围绕特定主题编选教材内容，组构教学单元。主题组元的方式有点在于关注了学生的生活经验、认知规律和学习兴趣，有利于教学情境的创设，有较大的弹性教学空间。其次，预科语文教材选文上应根据教学对象是少数民族的特点，选用一些富于时代感的优秀文章，适当增加本民族以及其他少数民族的优秀作家作品。如结合凯里学院民族预科学生主要是苗族、侗族及土家族，选取苗侗口传文学及歌谣等。因为，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”最后，练习与思考题应纳入选文后面，有利于教师的教和学生的学。
(三)增强预科语文的师资力量。
首先，加强预科师资队伍建设。增强预科语文教师的师资力量的必要性体现在，以凯里学院为例，一方面近年来预科学生的招生快速增长，由于缺少教师，教学班级过于庞大。另一方面预科师资力量的不稳定性大，部分教师接手一年或两年之后就没有继续执教预科。因此，增强预科师资力量势在必行。对策在于，一方面，构建相对稳定地预科语文教学团队，另一方面学校在引进师资力量时引进一些学历层次相对高些的师资。有了稳定、高质量的师资才有可能实现预科分层教学及小班化教学的实施，这是提高预科语文教学质量乃至预科教育质量的重要举措。其次，提高预科语文教师的专业发展能力。预科语文教师要强化自我专业发展的意识，确立专业发展的理想。优化自身知识结构，加强教学反思以及提高教育教学研究的意识和能力。
(四)倡导自主、合作、探究的学习方式。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的基本理念之一。目的在于扭转语文教师的教学观念，从以往过于重视教师的“教”、“满堂灌”，转变为关注学生的“学”，并且引导学生学会自主、合作、探究的学习方式。尤其在信息大爆炸的时代，教会学生学习的方法显得更加重要。预科语文教学也不例外，否则就是水土不服了。首先，给学生自主学习的时间，丰富教学内容，联系学生的生活实际和社会问题，提高学生学习语文的积极性。其次，多采用活动教学方式以及小组讨论的学习方式，如开展诗歌朗诵比赛、演讲比赛、对对子、讲故事、办班刊等。如凯里学院预文班的语文教师就和学生一起写古诗词，然后集成一本集子，名曰《清江月》，这是一个不错的尝试。一方面能培养学生的合作意识和团队精神，另一方面，有利于提高学生的思维能力和表达与交流能力。再次，每学期给学生推荐一批精读和略读书目或布置一个开放性问题，指导学生到图书馆查阅资料的方法，并每学期召开一次读书报告会，如果条件允许，可将他们的读后感推荐发表到校报上。当然，除了必修的内容外，还应相对地开设选修课程，如外国文学欣赏、应用文写作、文化论著选读等，以衔接高中语文课程改革理念“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。也为预科学生顺利进入本科学习打下良好的语言文字基础。
教学评价论文
引导机制是学前教育专业教学评价体系的基础，当前很多高职院校在学前教育专业教学评价体系的建设和实行中没有正确看待引导机制的作用，也没有人知道引导机制的真正价值，导致对引导机制的建设中存在投入不足、重视程度不高的问题普遍存在，不能做到对引导机制探索和创新的支撑，进而影响到学前教育专业教学评价体系的建设。在具体的学前教育专业教学评价体系建设中由于没有长远发展目标，不能平衡引导与实际、引导与发展的作用，导致在引导机制上存在基础薄弱，保障能力不足，出现对引导机制发展基础的削弱，影响到学前教育专业教学评价体系的创建。
1.2学前教育专业教学评价体系缺乏考核机制。
在传统的学前教育专业教学评价体系中的考核重点放在学生学习成绩、课堂表现、教学内容等方面，对教学方法、课程体系、计划安全、实施措施没有必要的重视，导致学前教育专业教学评价体系管理的范围过于狭窄，不能对学前教育专业教学进行全面地覆盖，做不到对学前教育专业教学质量的保证，也难于满足市场对学前教育专业的需要，进而会影响到高职院校教育创新的不断深入。2.3学前教育专业教学评价体系缺乏监督机制监督机制是确保学前教育专业教学评价体系实践效果的基础，也是实现学前教育专业教学评价体系教育质量的基本保障。当前很多高职院校在学前教育专业教学评价体系的建设中没有建立相应的监督机制，缺乏必要的监督体系，导致监督标准不明确，监督效果难于体现，不能实现学前教育专业教学评价体系的价值和功能，也失去对学前教育专业教学的有效管理与监督作用。
2.1建立学前教育专业教学评价的引导机制。
建立和完善学前教育专业教学评价的引导机制是确保学前教育专业教学质量的关键，也是建设客观、公正教学评价基础的基础。在建立学前教育专业教学评价引导机制的过程中，高职院校、学前教育专业和认可教师应该认识到教学评价机制的重要性，使其能够面对建立学前教育专业教学评价引导机制过程中的困难和负担，做到对学前教育专业教学评价引导机制更好地完善和更为有效地促进。在学前教育专业教学评价引导机制建设实际操作中应该将力争基础、经济、政策上的支持和帮助，使引导机制真正成为有活力、有指导意义的机制，更好地完善学前教育专业教学评价机制，做到对学前专业教学改革的保证和促进。
2.2建立学前教育专业教学评价体系的考核机制。
学前教育专业建设教学评价体系的出发点是提高学前教育专业教学的质量，而学前教育专业教学质量是由教学内容、教学过程、教学方法、教学模式等诸多要素的有机综合而决定的，如果没有科学、有效的考核机制，学前教育专业教学评价体系建设将会失去出发点，高职教育的改革也将会沦为“无本之木、无源之水”。当前，应该以新时期学前教育专业教学评价体系的建设为出发点，建立起适于学前教育专业教学和评价工作的考核机制，将教学内容、计划安排、课程体系、考核方式、实施措施都纳入到考核范围，确保考核机制对学前教育专业教学的全面覆盖，并对学前教育专业教学的重点进行有针对性地覆盖，在结合市场需要和社会评价的基础上，建立起学前教育专业教学评价体系中完整、客观的考评机制，有针对性、有目的性提升学前教育专业教学评价体系的功能，进而提升学前教育专业学生专业、技能、素质的发展水平。
2.3完善学前教育专业教学评价体系的监督机制。
一方面，应该明确学前教育专业教学评价体系的监督责任，建立起适于管理、评价和监督的机制，将学前教育专业教学置于严谨的监督工作之下，提升监督机制的有效性。另一方面，要针对学前教育专业教学重点展开监督工作，对于学前教育专业教学和学前教育专业实训进行全面监督，做到对学前教育专业教学评价体系执行的深层次规范与管理。此外，要针对学前教育专业教师展开教学能力、实践能力、指导能力的监督和考核工作，在提升学前教育专业教师综合能力的前提下，提升学前教育专业教学评价体系监督体系的有效性与针对性。
学前教育专业是高职整个教育结构中基础而重要的专业，提升学前教育专业教育质量是高职院校推进教育改革，优化专业结构，推进基础建设的基本途径和有益探索。学前教育专业的教育教学过程直接影响到教育教学质量，应该在学前教育专业教学中建立起科学而全面的教学评价机制，通过引导、规范、监督、考评等手段，使学前教育专业教学评价机制更加完善，做到对学前教育专业建设的有效加强，进而提升高职教育教育结构、教育基础和专业体系的改革质量与效果。
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教学评价论文
教学质量是院校的生命线,保障和提高教学质量是高等院校建设与发展的永恒主题,尤其是在当前高等教育逐渐由精英教育向大众教育过渡的转折时期,高等院校的教学质量保障问题更是受到了前所未有的关注。[1]我中山职业技术学院筹建于20xx年,20xx年6月正式挂牌成立。我院在成立的时候就很重视构建科学合理的课堂教学质量评价指标体系,但由于没有太多经验,所以我院采用了我国大多数高等院校的教学质量评价方法,即以学生评价为主,督导评价为辅的教学质量评价体系。
为适应现代高校教学管理要求,我院在成立不久后就引入教学管理系统。学生可网上对其任课老师进行评价。但在进行学生评教的过程中,我们发现了以下问题:。
第一,一些负责任的教师在课堂和考试纪律方面对学生要求较严,致使部分心智不成熟的学生耿耿于怀,在进行教学评价时对该教师的评价较差,导致评价结果不能客观反映老师的真实教学状况和敬业心。
第三,因领导重视学生对教师的教学质量评价结果,而该结果往往与老师切身利益如晋升、申请项目等密切挂钩,有些老师可能向学生屈服,并引发一系列更为严重的后果,如:学生不认真复习而不担心被抓补考,老师上课越来越没有激情等等。
第四,学生参与教学质量评价的积极性不高。有的说要参加活动没有时间;有的就直接说这和我有什么关系。总之,学生对教学评价的认识不够,学生参评率就不高。
对于这些情况,我个人认为:。
第一,教师的工作对象是学生,学生是整个教学的中心,学生对老师的工作热情、教学方法等有着最为直接的感受,在某种程度上可以说学生对教师的教学质量有较为权威的发言权,所以,在我国有很多高校以学生对教师的教学质量评价作为教师教学活动的主要评价标准。但是,重点高校与高职院校的学生又有着较为明显的差别,重点高校的学生相对来说学习态度较好,所以让该学生作为教师教学质量评价的主要依据时,可能误差值较小。
就目前我院的情况,我觉得应作以下调整:。
第一,在本次的教学质量评价中,我提前一个月发通知,并督促各系部通知学生做好教学质量评价的准备,甚至让辅导员告知学生教学质量评价的重要性。
第二,虽说教学评价的具体工作已安排给各个系部,但出于全局考虑,我以教务处名义租用了四个大机房,并安排在不同时间段开放给各系部学生进行评教,我要求辅导员陪同学生一起到场以便答疑和维持纪律,不让学生借机利用网络进行无关行为。
第三,我在学生评教的不同时间段向各系部公布了该时刻的各系部各年级各班的学生评教率,并让各系部催促相关学生尽快进行网上评教。
第四,对于那些没有参与网上评教的学生,我采取了一些惩罚措施,如:取消该学生参加下学期的公共选修课的资格等。
由于我院刚成立不久,目前只能按照其他高校的方法进行教学质量评价。但是,从长远发展来看,我觉得应建立同时包含学生、同学科教师、评估专家、领导等管理干部、企业用人单位等5个方面的教学评价体系。在新的教学质量评价体系中,我们应将学生的评价分数比例相对弱化,而且只有对该门课程专心听讲,相对优秀的学生才有资格评价教师。在新举措下,教师就不用担心因严格课堂和考试纪律而得罪那些不爱听讲的学生,就能对学生学习产生更有力的激励和约束效果。在老师的严格的教学下,差生很可能会被教育好。
教学质量评价的目的不是为了评教而评教,在各地抨击目前应试教育的浪潮中,我院作为新建的高职院校,更应把握机遇,在一开始就应该总结前人的经验,利用教学质量评价这一工具来促使教师和学生向素质教育积极转变,才能使教学质量评价真正成为教师自我认识和改正的重要工具。
[1]赵文辉.湖南公安高等专科学校.对完善课堂教学质量评价体系的思考.当代教育论坛,20xx年第1期(下半月刊):24.
[3]吴万敏,李方道.安徽经济管理干部学院.对改进高职高专课堂教学质量评价体系的思考.安徽广播电视大学学报20xx年第1期:64.
学习过程评价英语教学论文
摘要：高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环，为此作为学生英语学习引路人，在新的形势下，老师应树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，帮助学生发展探究知识和获取信息的能力，学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力，使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。
关键词：高中英语教育；优化教育教学；pwp教学过程。
高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，也是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。
高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为每一个学生的可持续发展构建平台。
而目前，结合当前新课改的教育形势，我们则要树立符合新课程要求的教学观念，进一步优化教育教学方式。
首先，教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，但并非终点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。
传统的满堂灌，填鸭式，强行的生搬硬套都不尽科学，学生才是学习的主体，准确地说是语言习得的主体。
以书为书，不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化，必须以充分吃透教材，领会教材编写的精髓为驾驭的基础，英语学习的目的在于运用，英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词，多少句式，若能让他们学会自动学习，知道如何进行有效的英语学习，并且在英语习得的'过程中进行有效的自我驾驭和评价，那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。
因此，学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。
其次，由于长期以来，中国的英语教育受到考试极大影响，应试教育在中国根深蒂固。相对来说，高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒，一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。
为此，我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程，忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用，对学生实行满堂灌，死记硬背，以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习，缺乏学习的激情和主动性，单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面，在学生中间比比皆是。
为考而学，为考而教，甚至是为考而生，可悲！
在暑期高中新课程培训中，再三强调了以学为中心的教学过程，也就是从学生的学习出发，根据学生的其起始水平，学习风格，学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习，也达到了优化教育方式的目的。
教育教学过程的优化，特别要从教学过程的设计上来优化。
我们可以把学习过程划分为pre―learning，while―learning，post―learning三个阶段，这就是pwp教学过程。
pre―learning（学习前）阶段是教师进行教学准备，学生自我准备，教师激活学生学习新的语言知识，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入，启动，复习，激活等活动。
while―learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现，讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。
post―learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价，运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。
pwp教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。
pwp教学过程的设计要优化，从很大程度上来说，就是要求教学设计的时候，明白教师的作用是指点和引路，学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。
具体说来，有以下几点建议或者是看法：
1、学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备，但是就是不用电教，课堂时间合理的控制仍是很有必要的。
在进入正式的授课之前，我们需要导入和铺垫，而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后，我们更需要给他们缓冲，思考，理解乃至运用实践的空间。
2、学会分层授课。不同的学生，不同的学习基础，应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生，不同阶段的理解能力，应该有不同层次的教学目标。
我们得明白，并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻，也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。
3、学会引导学生学习思维的转变。
高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段，高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式，就是为了考试，与实际运用相差很远。
要引导学生明白，高中的英语学习里面，教师只能是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习，在学习的过程中学会自我控制，自我评价，为终身学习打下最实在的基础。
4、注重自身各方面能力的加强。
教师必须不断地给自己充电，要做到“给学生一碗水，自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。
总的来说，高中英语课堂的时间是非常有限的，为了在有限的时间内达到理想的效果，必须注重高中英语教育的教学方式的优化，教师的教学得法，方法得当，指挥合理，就会促进学生好学、会学，在课堂内外的积极参与和配合，也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素，使学生真正成为语言学习的中心。
参考文献：
金莺、宋桂月主编：《高中英语课程标准教师读本》，武汉：华中师范大学出版社版。