如何提高教学有效性心得体会（实用15篇）

心得体会是我们在各种经历中获得的宝贵财富，值得我们珍惜和分享。以下是一些经典的心得体会范文，希望能为大家提供一些灵感和思路。

如何提高初中历史教学的有效性

摘要：

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。新课程的实施中，要不断改变教学方式，推动学习方式的转变，注重提高教师自身的专业素养，以促进历史学科发展，提高历史学习的有效性。

关键词：

在传统的教学模式中，教师只是单纯的教师，学生也只是单纯的学生，所以在教学中会出现很多矛盾，面对如此不利于学生的教学模式，基础教育课程改革提出学科教学要改变这种一成不变的模式，开展探究活动，初中的课堂改革是非常有必要的。目前，课堂改革还处在研究试验阶段，如何开展有效的教学模式是目前面临的'问题。

一、创新教学方法，让学生感到历史并不遥远。

通过创新我们的教学方法，让学生深切感受到历史其实是一门丰富多彩的课程，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子，从这一角度讲，历史知识与青少年的探求心理是比较相似的。我在教学中经常运用联想式教学方法。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，贴近生活，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀、惶不可及的东西。这种联想式教学法的实质是我们所熟知的“温故知新”.首先温历史之“故”而知后来之“新”.例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业之所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施符合我国的国情。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。还可以温其他科之“故”而知历史之“新”,即联系各学科的知识。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”“立木为信”等。

二、让小组合作学习在历史课堂上发挥效益的方法。

1.精选合作内容，引发思考兴趣。

这是实施小组学习的前提。要使小组合作具有价值，教师要制订合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。

2.合理分配学习小组，明确组员分工。

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，人数太多、太少都不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组既有利于学生间的优势互补，也为各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是活跃、动态的，这不仅使学生有新鲜感，能提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中一贯的角色，给每个学生提供发展的机会。

3.教师及时指点迷津，通过反馈把握教学进程。

小组合作学习是教师放手让学生自主学习的一种教学方式，虽然是“放活”,但教师决不能做旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。在学生合作学习前，教师通过及时指点，提出一些合作要求，指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的原则、规则，有助于学生顺利开展合作，达到预期的合作效果。合作学习的过程中，教师可加入某些小组的交流中，这样能够及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。

参考文献：

如何提高课堂教学有效性

“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”。学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力;教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。

总之，追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面的提高教学质量，把实施素质教育落到实处。

五、重视对学生的评价。

教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价主要涉及对学生学习成绩的评价与教师教学活动的评价。

1、对学生的评价“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

正如《基础教育课程改革纲要(试行)》所要求的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。

对学生数学学习情况的评价是为了激励学生的进步，调节教师的教学以及为家长提供孩子在校学习数学的情况等。因此，对学生的评价应注意平时观察、改革考试多种评价形式相结合。

传统的考试评价标准，只注重答案的唯一，没有关注学生思考的过程以及学生的层次性，这样不利于不同于的学生得到不同层次的发展。因此，我们对考试评分标准也进行了改革：(1)分层评价――体现差异性;(2)平时与终结相结合――体现激励性;(3)自评、互评与教师评、家长评相结合――体现多元性。经过实验效果很好。

教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力.只有认识了这些问题，注意了这些问题，才能解决这些问题，从而促进有效教学的生成。

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如何提高初中历史教学的有效性

摘要：历史教师如何既能完成教学目标，实现有效课堂教学，又能让学生将课本知识内化成自身素质，就成了当前亟待探讨的重要课题。以新课改为背景从教学方法、教师个人素质两方面来阐述如何提高初中历史教学的有效性。

关键词：直观教学；新型师生关系；有效课堂教学。

怎样才能建立既不流于形式，又能让学生融会贯通的“有效教学”形式呢？这就要讲究教学方法的更新和教师个人素质的提高。

一、教学方法。

历史课在人们心目中是副科、枯燥无味的。这种状况如长期不改变，学生就会失去学习动力，不仅会影响学习成绩，还会影响教师形象。历史教师有责任去改变历史课在学生心目中的形象，让历史课充满吸引力。初中生有强烈的好奇心，但他们的兴奋点往往集中在直观或有趣的事件上，所以教师要充分利用现代教育技术，创设情境，使教学内容自然被赋予“情境”，自然也就调动了学生学习的积极性。

当然，教学方法的`改进也需要教师素质的提高，这样才能真正实现有效课堂教学。

二、教师个人素质。

要想真正实现课堂有效教学，教师还必须从以下几点来提高自身素质：

（一）抓好课堂教学。

1.课前准备要“厚积薄发”

“磨刀不误砍柴工”，教师只有通过备课时的全面考虑，才有课堂上的动态生成。

2.上课开始要讲好开头。

“良好的开端是成功的一半”。教师要设计出能引发学生兴趣的“导语”。

3.注意教学方法和手段的选择。

重点问题要详细讲，难点问题要剥开讲，对一般的问题要精要讲。多给学生议、练的时间，避免“满堂灌”和“满堂问”。教学中要采取多样的教学手段辅助教学，把学生直观感受与书本间接知识衔接起来，变抽象说理为直观教学，创造出一种情趣盎然的教学环境。

4.课后要及时写教学笔记，积累经验。

反思是教师成长的必由途径。正如著名教师朱永新所说的：“我可以让一个教师在十年之内成为名师，只要他在每天、每节课之后写下自己的所思、所想、所感、所悟。”

（二）建立新型师生关系。

和谐的师生关系对教学能起到良好的作用。历史教师执教班级学生多，很难了解每一个学生并建立良好的关系，可以从以下方面入手：

1.细节化关怀和爱的教育。

尽可能了解每个学生的个性，关注学生的每一点进步并及时表扬，对学生表现出来的不良情绪要设法疏通，及时了解其中的原因并解决问题。对有学习障碍的学生来说，教师的爱能使之增强信心；对得过且过的学生来说，教师的爱能融化他们心灵上久积而成的坚冰。

2.对学生进行正面教育，冷静对待学生所犯的错误。

正面教育可以激发学生的上进心，促使其形成健康的人格。要细心发现学生的闪光点，抓住时机表扬，使学生提高自信心。学生难免会犯错误，教师如能以平和的心态对待学生的错误，帮助学生找到出错的根源，就不难找到最佳的解决办法。

3.以良好的职业素质和高尚的人格魅力影响学生。

教师是学生理想中的道德形象。历史教师更要严格要求自己，以人格力量感召学生，使他们领悟做人的道理，也使学生乐于上你的课。

总之，有效课堂教学的实现关键还在于教师。教师除了不断提高自己的学识，熟练运用现代教育手段，结合自己教学特点不断反思实践外，还需了解学生，激励其自信心，才能真正实现历史课堂的有效教学。

参考文献：

［1］谌业锋。有效教学的理念与策略。基础教育课程改革纲要（试行），-09.

［2］安子凤。历史课教学，不妨也重视一下“情节”。中国教师，（10）。

（作者单位江苏省盱眙县旧铺中学）。

提高课堂教学的有效性心得体会

通过本次活动学习，凝听了史老师的《如何提高教学活动有效性》精彩演讲，让我受益匪浅。

史老师从多个方面阐述了教学活动有效性，让我更容易接受理解，例如：从何谓教学设计、教学设计的基本要素、设计思路、教学方法的选用等多方面进行了论述。并用一个个详实、鲜活的教学活动案例，让我明白了思考教学价值的重要性。

为了体现教材的最大价值化，我们主要重点思考的是该教学内容适合什么年龄班，该内容对幼儿已有经验最价值点的是什么，只有找准了价值点，掌控好了活动的重、难点和侧重点，才能在原有的基础上提升幼儿的经验。所以，在制定教学目标时，斟酌关注点小一些、面细一些，以此选择相一致的内容，设计一致的活动情势。切忌泛泛而谈，这样就会使活动很空洞、枯燥，没有深度，幼儿也会觉得知识无趣且知识跨度太大，幼儿往往容易失去学习兴趣。

在分析教材方面，重点凸显活动内容价值，应该根据不同年龄段的幼儿发展水平，斟酌当前幼儿的关注点、爱好点，使活动成为一个积累经验的进程。从情形迁移到日常生活，教学活动环节的奇妙设计，将教育内容与生活息息相关连接起来，以增进幼儿最近发展区的发展情况。另外还要重视学习方式技巧的设计、让教学活动中使用相适合的方法、手段。

教育活动观念和活动方法既要贴近幼儿的年龄特点，又要高度重视幼儿的全面发展。通过教学活动的有效策略，如情境教学、教学方法、手段、情势、步骤等，体现教学活动的价值并使价值最大化。其中针对教学活动中的情形，我们作为教师要先学会善于利用周边环境和现场活动的环境教学，使教学情境生活化，所以，多媒体的使用，不管是音乐还是图片、动画，无疑可以从多方面来渲染情境，推进教学活动的实效性。

史老师的整个培训讲座都能很好的结合教学实例来边讲边评，使我清楚的了解了到教育目的终究回顾到现在生活，以丰富的生活经验提升幼儿的原来经验。所以在今后自己的教育活动中，我也会从解读教材，凸显幼儿喜欢的内容，思考价值取向来一步步设计自己的教学活动，努力争取做到有教无痕，让幼儿能够在轻松、快乐的氛围里，快快乐乐的学习。

如何提高化学课堂教学有效性刍议

新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性，体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义。该教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生的情感态度与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。这也正是传统教学所欠缺的，传统教学注重了英语语言知识结构教学，体现出“内容深广、语法僵化、拓展浮浅”的特点，忽视了学生的学习特点与发展需求。

一.以新课程教学观为统领，确立新型的师生发展观。

新课程教学观使得教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这种过程主要体现在：师生共同参与课程的开发，使得教学不只是忠实执行课程计划，更是课程的创生与开发；教师可根据教学需要对教学内容重新改编整合，以优化教学结构与过程；教师不仅是课程的设计者、开发者，还可以是课程的评价者，教师有权对已经设计并实施课程的科学性和合理性作出判断，以提高教学的有效性。

新课改要求教师确立学生主体活动的教学观和师生观。英语教学过程要以探究为中心，建构学习主体的过程；要注重活动性体验，强调理性认识和非理性认识相统一的过程；要建立活动为基础的感性认识和理性认识相统一的过程。这些过程应该主要体现在师生间的“交往互动”中，应该体现在交往互动的目标指向促进学生的全面发展；交往互动的主题是以教材为“话题”的师生相互作用；交往互动是有计划、相对“有序”的。同时教师与学生应该以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”。这种以学生为本的教学理念更是体现了师生之间的民主、平等、和谐的新型关系，让教育真正地与学生的精神发展相关联，为他们未来的发展服务。

二.合理开发教师教学资源，提高教师业务素质。

教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力。笔者认为，初中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。一是教学技能的“入轨”训练。即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。二是“观摩”训练，即教师之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，在课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。三是“反思”训练。即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。例如写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况，教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等。同时我们应该注意对不同教师群体可采取不同的反思训练指导。教师自身也应该不断完善自己的知识结构，持续拓展自己的知识领域。

三.建立科学合理的考评机制，促进教学的良性发展。

传统的教师评价方式主要体现在德、能、勤、绩四个方面，评价者主要是领导、同事和部分学生，评价方式只有他评，没有自评或不重视自评，评价只看结果，没有过程。评价固有的反馈功能、导向功能、教育功能、激励功能等几乎荡然无存。按照新课改的理念，对教师的评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师个人自评为主，学校领导、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。对此笔者以为教育主管部门应该研制新课改背景下教学评价体系，注重确立评价内容与评价标准，设计评价工具，搜集和分析反映教师教学与素质的数据和证据，明确促进教师发展的改进要点，并制订改进计划。

合理的考评机制应该为教师的自我价值实现服务。教师的自我价值源于对教学的不断钻研和发展创新。因此，教育部门应该创造一些条件，提供尽可能多的展现教师教学才华的机会，使他们尽快崭露头角。教育部门应组织一些有推动力和影响力的教育教学活动来促进教师业务素质的提高。我们应该为中青年教师的发展创新建立合理的评价机制，鼓励他们沿着新课程教学的要求而不断创新，让他们成为真正的教坛中坚力量。

四、精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生。

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动，平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，对此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。

五、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感。

一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。

总之，新课程初中英语教学要求我们教师要树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的积极的情感态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教学的有效性，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

如何提高初中历史教学的有效性

提高常态课教学有效性是为了加强学生对课堂内容的掌握程度，保证学习效果，促进教学目标的实现，进而提高学生的学习成绩。但是在目前历史常态课程教学中，由于受到一些不利因素的影响，使课堂的效果不理想。

在诸多影响初中历史常态课教学有效性的因素中，主要来自于教师和学生两个方面。

1.教师方面。

在影响初中历史课堂教学有效性的因素中，教师的教学方式对教学效果有非常大的影响。在目前初中历史课堂教学中，有三种常见教学方式会极大地制约课堂教学的有效性。

（1）放羊式教学。这一教学方式是由于教师对课堂开放性与自主性存在理解误差，导致教学目标与教学思路混乱，课堂教学秩序也没有保证，很多学生无法安心学习，导致教学效果低下。

（2）填鸭式教学。这一教学方式是一种比较传统的教学方式，也是最常见的一种教学方式。有的教师为了让学生最大量地掌握课堂知识，将课程内容以“填”的方式向学生进行大量的内容传授。在这样的课堂中，教师处于一种主宰的地位，而学生则只能听课，没有自我思考与理解的时间，只能以死记硬背的方式进行学习，导致课堂教学效果极低。

（3）表演式教学。这是由于部分教师过度追求课堂形式的完美而形成的一种教学方式，这种现象在一些公开课中比较常见。在这一教学方式中，基本上课堂的每一个环节都是由教师导演，学生是“演员”，学生只需要念出教师课前给的“台词”就行，虽然从表面上看起来很好，但是学生基本上没有进行思考与学习，既无法让学生掌握课堂知识，也不能激发学生的学习积极性，实际的课堂教学效果很差。

2.学生方面。

主要是由于有的学生对历史课不重视、不感兴趣，在上课的过程中开小差，导致课程的效果极差。

针对这样的情况，教师需要从多方面激发学生学习历史的积极性，从而提高课堂教学的有效性。

提高初中历史教学常态课教学有效性不是一件简单的事情，需要从多方面着手才能提高课堂教学的有效性。

在课前，教师要根据教材内容进行认真备课，并定下每一堂课的教学目标，循序渐进地进行课堂教学，保证课堂教学的有效性。在加强对教材把握理解的过程中，教师要注意两点：

（1）教师要实现对教材的整体把握与细节把握，在加强对教材整体纲要的前提下，制订合理的教学目标，对教材的重点知识内容进行重点教学，使教学思路更清晰，提升学生理解课堂知识内容的能力，提高课堂教学的有效性。

（2）教师要充分利用有利的教学资源，提高课堂教学效果。很多教师对教学资源的理解不全面，认为教学资源仅仅是指教学设备（如多媒体、信息技术设备等）。实际上，课堂环境条件与学生的兴趣也能成为教学资源。比如说在课堂中，教师可以向某些喜欢历史课程的学生提出一些有趣的问题，通过这一方式增强课堂的互动性，从而激发其他学生的学习积极性，进而提高课堂教学效果。

2.教师要转变传统的教学方式，实现课堂主体由教师向学生的.转变。

在严峻的中考形势下，传统的放羊式、填鸭式、表演式等教学方式已经不能适应教学的要求。在教学中，要对教学方式进行调整，让学生成为课堂的主体，创设良好的教学情境，营造民主平等的教学氛围，让学生有更多的时间进行课堂思考理解。比如说在讲“新文化运动”这一课程的时候，教师可以通过对新文化运动知识的讲解，让学生思考“新文化运动与辛亥革命有何关系”，“如何新文化运动”等，让学生在自我思考中加深对课堂内容的理解，从而提高课堂教学效果。

这要求教师在课堂中要注意对各个教学环节进行精简，使教学流程更合理；同时要注意使用简洁、明确、清晰的教学语言，以便于学生理解；另外还要提高对随堂练习的重视程度，通过随堂练习让学生学会思考，巩固课堂知识，从而提高课堂教学的有效性。

提高初中历史常态课的教学有效性是一个长期的、积累性的过程，需要教师不断地思考与实践探索。要想提高初中历史教学的有效性，教师要加强对教材的把握，在课堂教学中注意将讲、学、练、思进行结合教学，同时转变传统的教学方式，激发学生的学习积极性，从而达到提高课堂教学有效性的目的。

参考文献：

［2］陈旭麓。近代中国社会的新陈代谢。上海社会科学院出版社，.

［3］宋秋前。有效教学的理念与实施策略。浙江大学出版社，2007.

（作者单位江苏省常州市清潭中学）。

如何提高初中历史教学的有效性

在现在的教学过程中，如何提高教学有效性的认识，必须努力提高课堂效率，提高教学的有效性。我认为教学的有效性和教学规范性有着密不可分的关系，如果我们的教学不科学、不规范，那即使教得再苦再累也不能称之为真正的教学，更难实现有效教学。所以我们要在细致、规范的教学基础上，去寻求有效教学。针对不同情况和特点采取不同的教育手段和方法,并进行适当的安排。能否形成一个积极向上、努力学习、团结和睦的班级是至关重要的。只有在良好的班集体中，教师开展教育和教学活动，才能收到较好效果。因此更要注意做好引导工作。具体来说：

教师备课要遵循分层教学、分类指导的原则，根据学生的知识水平，分类型、分程度进行备课，备课的时候多和同学科的老师做交流，认真钻研，努力提高备课质量。备课时既要备教材，还要备学生，备教法，备估计的反馈信息。

二、加强学生的合作学习。

为使学生互补学习、互相帮助，教学时可以采用小组合作的方式，编组时注意合理搭配，考虑组内成员在学习水平、兴趣爱好上的不同，争取能最大限度的发挥小组的作用，让每位同学在巩固知识的同时，培养提高自己分析问题、解决问题及表述讲解的能力。

三、善于向学生提出教育要求。

对学生提出教育要求，有助于很快地整顿学生秩序和纪律，同时，对学生提出教育要求，有助于激发教育过程中的内部矛盾，促使学生每个成员的发展。另外，教师所提的任何一个教育要求都必须得到全体学生的支持。只有这样，学生对老师所提的要求更容易听从，从而起到预期的教育效果。

四、注重教室文化的建设。

组织全班学生把教室布置好，让教室每一个角落都具有教育内容，富有教育意义。在具体布置时，针对班内学生的特点，从大处着眼，小处着手，制定班级文明公约，张贴名人名言，并设立评比栏，使学生行有可依，学有榜样，激发学生的上进心。班组设置由专人管理的“图书角”，以拓宽学生的知识面。为及时反馈学生情况，设置了班级日记，由班长和值日班长负责记录。

五、树立明确的共同目标。

首先是有共同奋斗目标。明确的鼓舞人心的奋斗目标好像是粘合剂,它能够把全体成员心连心地紧紧聚集在一起,形成一个坚强的班集体。所以，共同的奋斗目标是班集体形成和发展不可缺少的条件，是班集体团结的基础，前进的.动力。过高或过低的目标都不可能起到鼓舞和激励的作用。实现目标首先要使全体成员都成为班集体的主人，积极参与制定目标，做编剧和导演，不要仅仅让他们服从分配，被动当配角。使每个成员都感受到成功的欢乐，以增强实现目标的信心。

六、积极认知干预原则。

教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解、关注学生如何学习或学到了什么。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。

总之，教师要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，以便今后调整教学方法，及时查漏补缺，使自己在今后的教学中不断的发扬优点，改进不足，不断提高自己的教学质量和教学能力。课堂教学是提高教学有效性的关键和核心，我们要不断努力，提高自己的教学水平，培养学生自主学习的能力，提高教学质量，向课堂教学要效益！

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新如何提高识字教学的有效性

《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点。识字是小学低年级重要的认知活动，理应具有以上认知特点。依据小学低年级学生的认知发展特点，为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识字效率，我的思考和做法如下：

一、发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣。

“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心里倾向。它表现为学生对一定事物或某想活定的选择性态度和积极的情绪反映。在识字教学中，学习兴趣不仅对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。

1、明确识字意义。

汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是——”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。

2、讲有关汉字的故事，激发学生的识字兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

二、利用资源。

在生活中和游戏中识字。

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙的结合起来，产生亲切敢，提高识字的效率。在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，好重视引领学生在多彩的生活中识字，鼓励学生用剪贴报的形式，交流，识记课文里没有的生字。常常开展识字的比赛。于是，广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。

三、增强汉字的趣味性。

在良好的氛围中识字。

汉字具有表音、表形、表义的特点，是音、形、义三者有机的整合。根据汉字这些特点，我引导学生采用多种趣味识字发来学习汉字，并鼓励学生主动探究和发现。如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床”字的广字头就像蚊帐，下面是个木头做的床，睡上去很舒服，还不怕蚊虫来叮咬；又如“安”字，宝盖头像房顶，下面的“女”字，说明女孩子在家很安全；再如“国”字，口子框代表一个大大的国家，里面的玉说明这个国家很富庶呢！

依据汉字的结构特点，还可以运用图画和动作来记忆。如“日。

火”等等象形文字是可以利用图画来进行想象性识记。“人。

大中。

呆”可以用人体动作来识记。在教“呆”字，我做了个动作给学生看，站着不动像根木头，张大嘴巴不说话，而呆望着学生，让他们说说这种样子给人什么感觉，并让学生也试着做一下，他们觉得挺有趣，领悟了该字的含义，于是纷纷模仿也很快牢记了这个汉字。

在教学《春天来了》，一上课我就在黑板上挂出一副美好的春景：青青的小草，可爱的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的轻风还有快乐的小朋友。孩子们被深深吸引了，有的说：春天的手，温暖轻柔，抚过树梢，掠过小草，拍着小朋友们的肩膀„„燕子飞来了，柳树姐姐甩着长长的辫子„„于是，我根据课文内容，指导学生朗读由生字组成的词语，并尝试着编创小诗，让孩子们边想象边读，这样一来，枯燥的词语边成了衣服美好的图画，在这样美的氛围里孩子们也识到了字，认到了词。

新如何提高识字教学的有效性

一、课题的提出。

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

《新课程标准》中明确指出了各年级的识字数量和要求，其中单是一、二年级，认识常用的汉字就要求1600—1800个，会写的则是800—1000个。可见，识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。如何调动学生的学习积极性，提高学生的效率呢？通过解决“怎样识字效率高”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。过去那些只注重教科书，只是注重机械训练识记的单一方式，已不适合新课程改革的需要，本课题的研究就是要打破单一的识字教学局面，挖掘提高学生识字效率的有效途径，促使学生养成良好的识字习惯，培养学生的识字能力。这更有利于学生的自主学习，促进学生语文素养的形成，从而让学生在识字的过程中既养成良好的识字习惯，提高识字的能力，又能感受到祖国民族文化的熏陶。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效率，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

二、课题的界定。

1、五个关键词。

（1）关键词之一“新课程背景”：指当前新课程改革的背景。（2）关键词之一“低年级识字教学”：指小学（1～2）年级课堂教学中以识字为主的教学。

（3）关键词之一“效率”：指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低。

（4）关键词之一“做法”：指组织识字教学过程中所采用的形式和方法。

（5）“新课标理念下提高低年级识字教学效率的做法”指在新课标理念指导下开展识字教学所运用的能增强学生主动识字愿望，又切实可行的方法，从而达到较好的教学效果。

2、解决的问题。

充分调动学生学习的兴趣，寻找学生识字的最佳途径，交给学生识字的方法，为他们以后的阅读和写作打下基础。

三、课题研究的意义。

汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。识字、写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点。美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平89%，低年级听写，读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。目前我们在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。一方面是低段识字数量多。《语文课程标准》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。另一方面汉字结构复杂，字符抽象。再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字。学生觉得识字难，教师深感教字难。本课题针对一线教师反馈的问题，有针对性的研究解决小学低段识字教学中存在的问题，就如何激发儿童识字兴趣，改进识字教学方法，提高识字效率做一些研究。对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

四、课题研究的主要内容。

1、研究学生识字学习中遇到的主要问题。

4、学习方式的研究。

五、课题研究的方法：

1、文献研究法，掌握相关的理论知识。

2、问卷调查法，通过一定范围的调查，分析出目前学生的识字基础，识字能力，主要障碍及内在原因。为优化教学方法提高学生识字效率提供依据。

3、对比分析法，通过对比分析，以得出最佳方法。

4、经验总结法，不断收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、写反思等形式，及时总结，定期交流。

六、课题研究的过程：

（一）、第一阶段（2011年3月－6月）申报立项阶段，提出研究课题，成立课题组，设计研究方案，深入论证，针对小学生识字存在的问题，提出研究课题。

2认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。

（二）、第二阶段（2011年6月－2012年6月）具体研究实施阶段。

1、调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据。

2、设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践。

3、教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的flash动画帮助学生识字。

4、通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。

（三）、第三阶段（2012年8月－11月）结题鉴定阶段。

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

七、课题人员分工课题组长：黎华荣副组长：肖建军、白艳芬黎华荣：负责本课题的组织、策划、实施等工作。

白艳芬、卢柳云、王坤、李军负责本课题的具体研究和总结报告等。罗康媛、钟伟汉、古晓兰负责资料收集和整理等工作。

八、课题成果展示。

1、《调查材料集》。

2、《观察笔记录》。

3、《课外识字记录本》。

4、《优质识字课教学实录集锦》。

5、《识字教学论文集》。

6、课题研究的其他资料汇编等。

九、课题的保证措施。

我们学校领导科研意识强，教导主任黎华荣亲自任研究组长，多位青年骨干教师参与课题研究。黎华荣主任是坪山新区优秀教师,他撰写的多篇论文分获市、区级奖。白艳芬老师是学科带头人，她撰写的论文多次在市、县获奖。参与课题研究的几位青年老师都是学校的骨干力量，她们对语文教育事业有着一种热爱与追求，长期在语文课堂教学中实践与探索。她们既有一定的教育科研的理论基础，又有丰富的教学实践经验。而且有积极向上、团结协作、勇于探索的精神。在课题的研究过程中我们将组织提供相关研究资料，加强集体学习，加强课题学习的管理，利用好网络学习，在自我学习和集体研究学习的基础上，互动交流，建立健全课题开展和课题学习制度，及时提供和交流学习信息，使课题研究建立在良好的基础之上。另外本课题的研究经费，除尽量争取上级拨款外，完全由学校开支，经费保障得力。通过两年的研究，可以达到预期的研究目标。

如何提高英语教学的有效性论文

要保证体育新课程课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？本人认为主要有以下几点思考：

首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。

其次，选择的教学内容要具有实效性。例如，在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。

最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极地进行体育锻炼，同时培养了学生的终身体育与健康意识。”

我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练变成我要练。因此，激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提，笔者多年实践体会如下：

a、体验成功，激发兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。

怎样才能使学生体验成功的.喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。例如我在水平二前滚翻教学中设计了难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻，（要求头后部着垫，团身起立）；2组，正常的前滚翻，（要求同第一组）；3组，有宽度限制的前滚翻，（在2组要求的基础上滚直线）；4组，有远度限制的前滚翻，（要求在3组的基础上不分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻。）让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成任务。

b、满足需要，激发兴趣。

活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。

c、倡导竞争，激发兴趣。

学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如：个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。

三、灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键。

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。

a、根据不同内容选择不同的方法。

如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。如不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强的精神，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。

b、根据学生实际选择适合的方法。

在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。

如何提高数学课堂教学的有效性

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,学生在数学上有提高,有进步,有收获。如何建构有效的数学课堂？让课堂45分钟有限教学时间焕发出无限的生命活力，使学生成真正学习的主人。这又是摆在我们广大数学教师面前的又一课题。在教学中创设恰当的问题情境是激发学生学习兴趣，激活学生学习思维，提高课堂教学效率的一种好方法。

有效导入课题是课堂教学成功与否的重要一环，好的开端是成功的一半，爱因斯坦说过：教育应该使它所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。因此，教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情境，激起学生的好奇心，激发出创造思维的火花。下面是我开展数学教学的部分课堂教学实例：

1.巧用生活引入，激发学生兴趣

［案例1］"平面直角坐标系"导入设计：

师：大家看过电影吗？

生（异口同声）：看过。

师：如果你的票是5排2号，你是如何找到你的位置的，请一位同学说说。

生（一位同学自告奋勇）：先找到第5排，再找到2号。

师：说得很好，如果把排数写在前面，号数写在后面，你的位置就可以用一对有序数对（5，2）来表示，（2，5）则表示......

生:第2排第5号。

师：对，如果把位置看成一个点，那么它在平面上的位置不是可以用一对有序数对来确定了吗？今天我们就来学习"平面直角坐标系"。

本案例我设计的意图是通过用实际问题的创设引入情境，电影问题中蕴含着重要的数学规律，通过对排数，号数与位置关系的分析，学生对平面直角坐标系，点的坐标就有了活生生的例子，有了一个很好的感性认识。

2.巧用故事导入，激发学生兴趣

在数学课堂教学中，如果以一个精彩的故事进行导入，能够大大调动学生学习的积极性，更能激发学生用数学知识去观察生活，并把所学到的知识用于生活实际中去。

［案例２］在教学"一元一次方程的应用"时，我这样设计了导入语：

"在一次野炊活动中，老师和同学们正忙着洗碗进餐，其中一个同学问老师’我们共有多少人吃饭？’老师听后灵机一动，就事论事，对这位同学说：’我们共带了55个碗，其中一人一个饭碗，二人一个汤碗，三人一个菜碗，刚好分完，请你计算一下有多少人进餐？’这位同学听了老师的话后，认真思考片刻，便笑着告诉了老师计算的方法及人数，老师高兴着夸这位同学聪明。请同学们回答一下，这位同学告诉老师的计算方法及人数是什么？"同学们听了故事之后，都积极举手回答。

课堂讲解是课堂教学的重要组成部分，课堂教学的高潮也有人称之为"驼峰"，如何提高课堂讲解的质量，现在，我结合个人的教学实践主要从如何设置问题，有效提高课堂教学质量方面来论述。

"问题是数学的心脏"要充分了解学生的教学知识能力水平，恰时恰点的提出问题，提好问题，一方面能集中学生注意力，激发学习兴趣，引发学生积极参与学习活动，引导思考方向，提高思考层次。另一方面，还可以活跃课堂气氛，增进师生之间的情感，使教学过程既激烈又和谐。反之，问题提得不好，有可能会影响课堂教学质量，据我所知，当前课堂教学存在许多问题。例如：1、表面性提问：旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；2、习惯性提问：问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；3、惩罚性提问：发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

如何提高语文课堂教学的有效性

如何提高英语教学的有效性论文

摘要：:德育是素质教育的主要组成部分，对培养学生正确的人生观、价值观和世界观起着重要作用。小学阶段是学生形成良好思想道德的重要时期。但目前来看，小学德育教育的现状不容乐观，重智轻德现象还普遍存在，严重影响到了德育教育课程资源的开发和利用。本文对小学德育教育的教学现状进行了详细分析，提出了合理的应对措施，以全面提高小学德育教育的教学水平。

关键词：:小学;德育工作;有效性。

1小学德育教育的教学目标。

小学阶段是人生教育的重要启蒙期，是一个人树立正确的人生观、价值观和世界观的关键时期。小学班主任是小学生人生中的第一个启蒙导师。班主任工作效率的高低会直接影响学生的协调发展。班主任平时工作繁重，既要管理班级，又要兼任教学工作，精力往往会分配不当。在现代素质教育教学体系的要求下，班主任不仅要对学生的学习成绩负责，还要把学生的德育教育、行为品格和态度能力作为素质提高的重点，使德育教育贯穿小学生成长的全过程，以培养学生高尚的道德情操为目标，帮助学生树立远大正确的理想观念，最大限度的发挥学生的潜能。小学教育的本质是让学生得到充分的锻炼，在德、智、体、美、劳等方面得到充分的提高和发展。俗语说:“德才兼备”。这充分说明德是一个人成才所必备的能力。小学的德育教育工作主要是为了塑造人的高尚品质。在小学的德育教育中，教师要树立以德育为本，全面教书育人的发展观点，使学生为将来的社会发展作出贡献。

2我国小学德育教育的教学现状。

目前，我国小学的德育教育还是沿袭几十年来的传统教育模式，主要由思想品德课来承担大部分的德育教育内容。教育方式也是以教师讲解为主，采用传统的教学方法或以言传身教的形式来对书本上的知识进行讲解。还有些教师喜欢举一些身边的例子来作为学生教学的参照坐标，以便充分体现出德育教育的教学理念。现在的小学能根据教育大纲中的德育部分严格进行授课，但很少会以生活中的人和事作为参考。大部分小学都在坚持德育教育，并取得了阶段性进展。但有些小学不注重对学生进行德育教育，以教学任务较紧为借口，从思想上忽视了德育教育的重视性。虽然分数论和应试教育在现行的教育体制下还存在着一定市场，但却完全不符合新课改要求的教学目标。

2.1过度重视智力教育。

目前，小学教育思想并没有随着新课改的全面推行而改变，一些小学还在以应试教育为主要教学方式。这种教学方式使得许多教育工作者误把育人当成了育分，逐步形成了一种重智而轻德的教育环境。由于学校有来自升学率和考试分数的压力，使得许多学校没有时间或主观上不重视对学生德育素质的培养，只用考试分数来衡量一个学生的综合素质能力。对考试分数高的学生特别重视，对分数不高且学习吃力的学生不予理睬。久而久之，使得许多学生在思想观念中形成了分数致胜论的观念。这种观念的形成与目前的学生综合素质评估机制有关。这种评估体制对学习成绩很容易就能评估出来，但对学生的德育水平却很难评估或无法评估。这就形成了分数是衡量学生的唯一标准，这种上下都唯分论的思想形态严重影响了现代教育体制的发展，使学生的学习成绩与德育品质没有得到相互促进，而是呈现出一种失衡的发展状态。一些学校、家长和学生对学习的精力、财力和时间投入巨大，却对学生在思想和精神上的成长漠不关心。德育教育要人人重视、人人提高，但实际上，人人都在讲重要，却没有人以身作则，投入其中，直接导致德育教育工作的开展陷入瓶颈。

2.2教师的课程开发和资源利用能力偏低。

自新课改开始以来，教育理念有了很大的转变。但教育课程资源整合尚未形成有效的教育资源体系。许多教师还不能完全掌握教育课程的深度和广度，知识理解能力不强，知识体系不系统。部分教师由于种种原因没有把时间和精力放到教学中去，有的甚至不会主动查找有用的教学资源，只以教科书为唯一的教学资源。由于教师自身的教育观念和态度，使得许多教育资源没有被充分利用到教学中去，课程教育陷入被动局面。同时，受到应试教育的影响，许多教师唯分数论的观念根深蒂固，承受着来自学校、社会、学生和家长等各方压力。教师把工作精力的重点都放在了学生的学习成绩上。即使有些教师已意识到了课程资源开发的重要性，但由于各种原因，不得不重点考虑学生的学习成绩，没有时间对课程资源进行有效研究和分析，使关于德育方面的课程资源开发在教学中成为教师的软肋。

2.3家庭和学校对德育教育的重视程度不够。

现在的社会竞争压力非常大，重点中学、大学都是以考试成绩为主要依据。学生学习成绩跟不上，即使是道德品质再好，对中考、高考都无济于事。由于受到这些传统观念和一些固有思维的影响，社会对德育教育的重视程度普遍偏低，使得学校开发德育教育课程资源的积极性也不高。近年来，学校受升学率等因素的影响，没有时间和精力与校企保持紧密的联系，关于德育实践课程的合作理念和计划也因此搁置。由于学校的自我封闭等原因，家庭、学校及社会的德育建设体系还没有完全建立起来，积极性也没有被激发出来。家庭对学生道德品质的培养也不是很重视。许多家庭教育观念比较落后，总认为学生只要学习成绩突出，其他方面自然会优秀，严重忽视了学生在道德品质上的成长和进步。部分家长自身的素质不高且工作繁忙，完全不关注自己的家庭教育理念和教育方法，仅关心学生的学习成绩，忽视了学生的心理健康。这种家庭式的误导是德育教育缺少支持和效果不理想的主要原因。

3小学德育教育引发的思考。

3.1树立德育与智育同等重要的教育理念。

重智轻德现象在我国的教育界已存在较长时间。目前，这种教育理念对青少年的成长进步造成了极负面的影响，严重影响了学生的学习积极性、家庭的稳定性和社会的正规秩序。因此，学校应以教育责任为己任，树立提高学生综合素质的大教育观，把学生的思想观、道德观和人生价值观作为教学内容的重点，并努力营造良好的思想教育氛围。学校应对教职员工和学生进行思想教育，形成一个以树立道德价值为目标的群体。

3.2建立学校和社区道德共育的局面。

学校附近的社区对学校的教育观念有很大的影响。为进一步加强德育教育的有效性，应动用社会团体的力量。社区就是这个团体中最理想的社会力量。在德育教育中，各教育部门和学校要充分的利用社区所带来的影响力，构建一个德育教育的综合性网络平台，以快速达到理想的德育教育水平。

参考文献:。

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［2］班华.现代德育论［m］．合肥:安徽人民出版社，2015.

［3］鲁洁.中国小学德育课程的创新［j］．中国教师，，(17):86－88.

［4］钟迪.关于如何提高小学班主任德育工作有效性的探讨［j］．人才资源开发，2015，(22):65.

［6］韩梅.如何提高小学班主任德育工作有效性的探讨［j］．课程教育研究，，(19):79－81.

［7］宋红霞.探讨怎样提升班主任的德育工作效力［j］．课程教育研究，2017，(18):55－58.

作者：金艳单位：黑龙江省宁安市东京城重点国有林管理局第一小学。

如何提高数学课堂教学的有效性

多年的数学教学中始终面临着这样一个问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦。提高数学课堂教学的有效性，已是摆在无数数学教师面前的一个严峻的问题。

陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教育”。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。

兴趣是推动学生学习的直接动力。小学生的.思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，利用动手操作辅助教学，能将枯燥的数学教学寓于情景之中，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效，从而使学生主动地获取新知识。

在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。实践证明，让学生动手操作参与比看教师分、理，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意，激发兴趣，启发思维，主动去学习。课堂上问题并不在多，而在于质量。何谓高质量的提问？高质量的提问自何而来？我认为，高质量的问题应该具有趣味性、开放性、挑战性、差异性和实践性，解决问题的过程中应该饱含着数学的思想方法和策略应用。而高质量的问题来自于教师的刻苦钻研，对教材的研究，发掘数学知识中隐含着的数学思想和方法；对学生的研究，了解学生的认知起点、认知水平及学习新知识时可能有的思维方式和各种困难等；对以往教学的研究，反思教学过程，积累经验，发现问题等。在此基础上，围绕教学的主线设计高质量的问题。

具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。所以，课堂教学应在突出实效性，追求高效性上下工夫。

新如何提高识字教学的有效性

近期，教导处组织开展了低年级识字教学的专题研究活动，重点围绕“识字教学的有效性”这一问题，推出了2节多媒体辅助教学课例，取得了一系列的研究成果。主要表现在：教师新课程理念不断增强、备课组重视集体备课、教学面向全体学生、善于激发学生的学习兴趣、注重教学情境的创设、重视合作意识的培养、及时的鼓励性的评价等等。

我们在认真总结这一研究活动成果的同时，也不断地在反思教学中存在的一些问题，需要我们在今后的教学工作中认真研究和解决。主要表现在以下几方面：

一、关于教师专业技能的问题。

识字是小学低年级的教学重点。我们要提高识字教学的有效性，首先要提高教师的专业知识和专业技能。当前，小学语文教学多重视教学方法的改革，忽视了对语文教师专业知识的培养，忽视了课堂教学中一些语文基础知识的传授，导致了识字教学的效率不高。主要表现在教师基本功不够扎实，对汉字的构造原理缺乏深入的研究，这就迫切需要提高教师识字教学的能力。

笔者认为，一名合格的语文教师，至少应该具备四个方面的知识：一般的文化常识、专业知识、教学方法、教育技术及相关知识。我们目前应该注重文化知识底蕴的提升，重点加强汉字学基础知识、写作基础知识、朗读与诗歌基础知识、口语交际的核心理论与方法原理等的学习。只有教师的专业知识提高了，才能更好地把握识字教学的规律，提高识字教学的有效性。

二、关于课堂教学模式的问题。

就笔者本人的肤浅认识，我是不主张随便构建教学模式的，因为就模式本身而言，它必须要有坚实的理论基础和丰富的教学实践为基础，并有极强的推广价值和实用价值。目前，国内识字教学的流派很多，如“随文识字”“注音识字”“趣味识字”“汉字学识字”教学等等，我们应该博采众长，针对不同的汉字，采用最为适应的识字方法，全面提高学生的识字效率。

但是在我们这样的规模相对较小的学校，教师的流动性较大，教师年龄结构差别比较大，怎样来保证大幅提高教学质量呢？我想，除了坚持集体备课外，有一个基本的课堂教学模式，可能会更为有利于课堂效率的整体提高。其实，许多知名度很高的学校，一开始正是从构建基本的课堂教学模式着手的，如“三三六”课堂教学模式、“先学后教，当堂训练”教学模式，有利于青年教师的迅速成长和发展。在基本模式的前提下，再鼓励教师张扬个性，逐步形成自己独具魅力的教学风格。

在这次识字教学研讨活动中，我们初步构建了识字教学的基本模式：即“识字五环节”（情境导入——自主识字——随文组词——用词说话——指导写字）。这一模式较好的体现了儿童的认知规律，字不离词，词不离句，学不离文、识字写字相结合的特点，增强了儿童识字的自主性。

三、关于识字教学中语言文字“两性”统一的问题。

在识字教学中，怎样来有效的解决工具性和人文性的统一，是每个语文老师都值得认真思考的问题。笔者认为，首先要遵循“汉字学”知识的基本规律，传承汉字的文化，让孩子掌握真正的工具。语文的人文性，实际上蕴涵在工具性之中，小学语文教材的编排特点，便遵循了“没有脱离工具的人文”这一特点。

对于儿童来说，能正确的理解和运用祖国的语言文字，对汉字产生喜爱和感情，受到潜移默化的熏陶感染，就是人文性。如学习“辛”字，学生组词“辛苦”，学生用词说话：“我的妈妈是农民，每天劳动十几个小时，非常辛苦。”这句话既体现了学生对“辛”字的识记，更体现了儿童对妈妈工作艰辛的理解。孩子在识字过程中，巩固生字、理解字意、训练思维、表达语言，锻炼学生的语言综合能力，激发学习热情，从而对祖国语言文字产生热爱之情。

四、关于学生自主识字的问题。

新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给孩子识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”

在上述识字教学的“五环节”中，自主识字是关键。我们在识字教学中，要充分利用孩子已有的经验和识字方法，如象形识字法，会意字的拆分整合法，形声字的声旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、减一减、换一换、比一比等等。因此，在识字教学中，教师应尽量调动孩子们的识字积累，放手让他们自我发现、自主识字，使识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样。下面列举几种常用的识字方法予以说明：

1．故事识字法。如学习“阔”字，可引用《杨修修门》的故事，说的是曹操在门上写了个“活”字，杨修意识到曹操嫌门大了，便把门拆了重修。

2．谜语识字法。如“午”字，可编成这样的字谜：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。”

3．形象记忆法。如学“龟”字，教师在黑板上画上“乌龟”的简笔画，请学生字图对照，强化记忆的效果。

4．部件识字法。如“小土尘，小大尖，一火灭，日月明„„”

多元的识字方法相配合，发挥各自的优势，就能大大提高识字的效率。老师把学习的主动权交给学生，如用“看谁的眼睛最尖”“怎样记住这些字”等话语，一下子激起孩子的探求欲望，释放孩子潜在的能量，再加上教师的肯定性评价，于是，学生的学习积极性就被调动起来了。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界里，这种需要则更为强烈。”儿童识记生字的过程，实际上就是一个个发现的过程。所以，在低年级识字教学中，教师千万不要包办、代替，而着力注重在方法上引导、语言上鼓励，让孩子们发现并掌握识字规律和方法，让他们在识字中成为一名发现者，同时在发现中体会到成功的喜悦，在发现中成为识字的小主人。