范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
最后的常春藤叶教学反思篇一
今天，我和学生一起学习了《最后的姿势》。
现在做反思如下：
本节课，我用的课件是自己制作的。幻灯片14张，包括废墟图片一张、重点词语一张、谭老师的遗像一张、补充材料3张，和课文重点句子、段落6张、课堂活动提示一张、作业一张。本来以为是把教学重点的句子和段落用投影打出来会吸引学生的眼球，更加集中注意力。可是，评课时，老师们说书上有的完全可以不出示。我想为什么呢？再想想，也有道理，书本就是用来读的，为什么不读书本要读课件，况且那是书上的原句子、原段落。谈到课件的有效性，我查阅了各种资料“多媒体课件在教学中一般适用于三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。”这么说来我的第一张课件用于创设情境的废墟还是有用的。再说到重点难点的突破，这节课我的教学重点是体会环境描写对衬托人物形象的烘托作用，所以我设计了把环境描写的几处逐个出示，学习朗读，并且还有关于重点词语和标点的提示，应该有用吧。再查查，原来所谓的用于突破重点难点是教师不容易讲清楚又不便示范的那些重点难点。看来这张可以说清楚的幻灯片是可以省去的。那么关于课文重点句子和段落的幻灯片是学生可以在老师的提示和引导下借助课本解决的，省去。关于课堂活动的那张幻灯片，我一开始认为它是本节课教学活动的一个重中之重，出示可以让学生更明确活动要求，可老师们说，假如没有幻灯片，你的这个活动就不进行啦？是呀，重点的活动是要培养学生的听和领悟能力的，要听清楚就要集中注意力，要领悟就要第一时间内在大脑中作出反应，如果长时间借助幻灯片提醒学生“这个很重要”的话，学生听课的能力一定会下降的。以后，关于课堂活动提示的不要做成幻灯片。再说说作业，我的这个作业在书上就有，看来非省去不可。所以，到末了只剩下废墟图片一张、重点词语一张、补充材料3张。
谈到教学态度，我想就自己的两个变化来反思一下。
一个变化是有了激情了。
我上这中公开课的机会不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在进步而自己的进步小一点。这次有这样的机会，很珍惜。
我加工这节课也有半个月左右了，一是把课文背熟。这篇课文不是太长，结构也不复杂，主要是地震的过程，所以被起来不是很费事，很快就背熟了。二是研读教参。教参提示：“通过品读语言文字，能够说出‘最后的姿势’的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。”“能够体会环境描写及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面红烘托人物形象的方法。”在反复设计，反复试讲的基础上，我确定了自己最后的的教学设计，可以说是胸有成竹了，一定要通过自己的引导是学生朗读得像模像样。课堂上我积极的投入，用饱满的热情感染学生。没有了以往的手忙脚乱，有的是头头是道的讲解和诱导。即使学生有的地方还有疑惑，我也相信自己的设计一定可以把学生的疑惑消除。于是，课堂上，语调高了，表情多了，也放开了。但殊不知这个变化的背后看到的是教学理念的不科学——教师一厢情愿，学生捉摸不透。
所以有了第二个变化：太着急。
好像目的只有一个，“完成教学目标，完成教学任务，使自己的课堂完整。”于是，一个又一个的教学程序成为过场，点到为止。咳，怎么回事？这是胸有成竹的表现吗？不是，还是心中无底，本节课的目标究竟是什么？你考虑到学生的学情了没有？他们能跟上你的节奏吗？他们脑海中在构思什么？看来真的是心中越没底的人越想让他人跟着自己走，还不会关注学生，没做到真正的还课堂给学生。
最后的常春藤叶教学反思篇二
今天我看了一篇文章名叫《生命的最后时刻》，当我看到文题我就有许多问题，比如：是谁在生命的最后时刻。
他在干什么？我赶紧看看这文章的情节。这篇文章主要写周总理在生命的最后时刻跟李冰说“癌症不是不治之症，我国医学一定能战胜它”。我被周总理的话感动了，因为在每一个人生命的最后时刻都想着自己，但是周总理却想着云南那些癌症病人。
周总理刚刚做完手术，便叫来李冰跟她说“要赶紧解决那些工人的癌症问题。”李冰为了不让周总理但心，求周总理不要说话，马上去处理这件事。李冰眼睛里眼泪在打转，李冰再也忍不住了眼泪从眼睛里流了出来。在现实中，如果在我们这里也发生了严重的'病，自己治疗过后都会好好养病，根本不会理会别人的生命的问题，周总理这种为别人生命着想的精神非常值得我们学习。
每一个人的生命只有一次，所以我们要好好珍惜自己的生命，在生命的最后时刻注定可能会死，但是在自己的最后时刻听到别人的病症被治好，也许是最后的愿望。
《最后的时刻》
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最后的常春藤叶教学反思篇三
转眼间，以六月底，最后的时刻即将来临。
初二的下学期是特别的，它太短，只有十几周。第二个月考也从考试列表中抹去，就像眨眼间，初二就要结束了。班主任在初二下学期刚开始时讲的话似乎仍在耳边回响，真是犹如周五的课间，还未等喘几口气，就结束了。
在最后的这段时间里，每一个人都好像是在暗地里为着期末复习，每一次中午吃饭时，走在去往食堂的路上，偶尔一回首，总是会发现，有些人手里要么捧着课本，要么就就是几摞练习册，嘴里问着有关于课堂上的问题，有关于作业的问题，老师所期望我们做的.事总是在我们意识到严重性的时候才出现。每一个人都想在最后为期末画圆满的句号，我深刻的意识到并不是只有你在最后发力，别人同时也在坐与你相同的事，如果你不能淘汰别人，将会被淘汰的是你。这是一个弱肉强食的世界。
在食堂里吃着饭，在我们满嘴含饭的时候，总是会有一些问题接踵而来，课间时间着紧迫，已经无法再用言语来形容它了。
下午午休完毕在返回后，总会有同学舒畅的喊叫一声，将成堆的书本扔到桌子上。
期末是一根导火索，总会有发同学之间的矛盾，总会有人在期末复习最紧张的时刻添乱子，令我们无法静下心来，但是这都并不是，阻挡我们前进的理由，因为只要努力都会获得一定的收获。
最后时刻是最艰难的时刻，宛如一千米跑的结尾阶段；最后时刻是创造辉煌的时刻，是足以令一个人翻天覆地的时刻，愿大家都能顶住，创造辉煌！
最后的常春藤叶教学反思篇四
何谓细节？一些细小的环节或情节，所谓“一叶知秋，见微知著，一滴水能见太阳”，一些教学细节，的确值得我们细细品味，咀嚼，有时，看似不经意的一个标点，却蕴含了作者丰富的情意，我们应善于发现标点符号中的“秘妙之处”，品其味，悟其情。
《最后的姿势》一文有这样的两句：
（1）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
（2）他意识到情况不妙，来不及多想就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（3）在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（4）地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了……
同学们经过一番思考，悟出了这些符号的“语言”——第一句中的感叹号，体现了当时情况的紧急，地震了，整栋楼房都摇晃起来，万一塌陷了呢？太危险了！第二句中的感叹号，体现了当时谭老师心情很着急，他在为大家的安危担心，也写出了当时情况十万火急，大家晚一秒钟跑就可能来不及了！也有学生说：“我从中读出了谭老师舍生忘死的精神，紧急关头，谭老师让学生先走，自己却没有走，按理说，老师离门口最近，最有可能脱离危险，但他没有这样做，而且，楼房坍塌的瞬间，谭老师还用血肉之躯护住了四个孩子，他太崇高了！”当时，情况越是紧急，就越能体现谭老师的崇高精神。
再读读第四句，其中的省略号你又读出了什么呢？“谭老师被压在废墟下了！”“谭老师遇难了！”“谭老师把生的希望留给了孩子们，自己献出了宝贵的生命！”
“但你也深知:老师也是血肉之躯，难道他不会疼痛？老师也有儿女情长，他也有着深爱的妻子儿女、父母朋友，难道他不渴望美好的生活？”
“为了四个孩子的生命，我一个人付出生命，值得！”
“当时他心里什么也来不及想，他唯一想到的就是让孩子们脱险！他什么都顾不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顾不上了，救了孩子们再说！还有，如果他抛下这几个孩子，自己逃生去了，他的良心会一辈子感到不安的。”
“他用自己的生命换来了四个孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的。”
……
就这样，借助标点，叩向文本，孩子们一步一步走进了谭老师的内心深处！
一枝一叶总关情，一句一读意蕴深！
最后的常春藤叶教学反思篇五
《最后的姿势》讲述的是2008年5月12日，四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。学生对于5.12特大地震都很了解，还捐了款，对谭千秋老师的事迹也有所耳闻，但是要让学生更好地进入情境，仅靠几张图片和朗读是很难实现的。为此，我上网搜集了介绍谭千秋老师的事迹的视频，穿插于教学中播放。
课文写得很好，很多语言都是学生值得品味和学习的，我也花了较多时间引导学生进行反复朗读和细细品味。
课文通过对人物的语言和动作描写，把人物形象深刻地展现了出来。比如谭老师给学生上课的那一番话，正是他精神的写照，他是这么想的，这么教育孩子的，也是这么去做的。他用自己的实际行动为学生上了一堂什么是真正的人生的价值的课，可歌可泣。再如，当地震来临的时候，他镇定自若，一心想的是让学生赶快离开，完全忘记了自己的安危。谭老师的动作描写也是十分感人的，当四个孩子无法脱身的时候，有这么一段谭老师的动作描写：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”其中的“拉、撑、护”诠释了什么是爱，什么是责任，这是一种大爱，一种无私的师爱。我让学生通过多种形式的朗读来体会谭老师的品质，自由读、配乐读、表演读，在读中，学生感悟到了谭老师的义无反顾，谭老师的大公无私，谭老师的舍己救人。
另外，课文中还用了四处环境描写，对学生更好地进行写作提供了素材，也为学习课文内容做了铺垫：
第一处：天空阴沉沉的。预示着地震的来临。
第二处：忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！连续的几个感叹号，写出了情况紧急，也突出了谭千秋老师的镇定。
第三处：楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。说明情况危急到了极点。
地四处：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……暗示了谭千秋老师已经遇难。
通过配乐读，学生们明白了环境描写对于烘托事件和人物形象是十分重要的，对自己的写作有了更深的认识。
“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”这句话耐人寻味，我让学生欣赏了视频，如果说之前学生通过朗读文本是感动的心情，当看视频的时候，我发现了学生的沉默，发现了学生眼睛的湿润。看完，我问学生有什么感受，宋天站起来久久说不出话，后来说了四个字：“感动，想哭。”不用说太多了，学生体会到了，敬意隐隐上升。