大班科学小小的苔藓教学反思 大班教学反思(通用6篇)

时间:2023-09-26 19:57:52 作者:梦幻泡 文秘知识 大班科学小小的苔藓教学反思 大班教学反思(通用6篇)

在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。

大班科学小小的苔藓教学反思篇一

针对本次开展的教学活动,我进行了下反思。《聪明的小鸡》是一个故事读本,情节生动有趣,满足了幼儿的求知欲。对大班小朋友来说是一个既有亲切感又有挑战性的读本,画面里的信息远远超过了文字所要表达的信息。活动的一开始,我设计了和幼儿一起去开心农场的场景深深地吸引了孩子们参与的积极性,大大提高了幼儿对活动的兴趣。而整个活动我积极的投入其中和孩子们一起开心的玩、引导幼儿仔细观察图画信息,仔细的倾听幼儿的表述,及时的回应幼儿,由于第一阶段的活动容易枯燥,因此我在活动中不时的增添趣味性,呈现了一个积极有效的师幼互动。

在活动中,我所设计的每个提问都给孩子们提供了想象猜测的空间,如:小鸡和狐狸的性格是什么样的?当小鸡遇到狐狸时会发生什么事情?小鸡和狐狸会比什么呢?最后小鸡用什么聪明的办法战胜了狐狸?每个问题环环相扣、层层递进。孩子们的回答更是出其不意,有的说:小鸡和狐狸比跳舞、小鸡和狐狸比打架,还有的说:“小鸡和狐狸比聪明。”当孩子们得到我积极的应答后对活动的兴趣就更高了。

整个活动活动重点的把握较好。幼儿不仅能用动作来表现,还能通声音、表情来表现小鸡和狐狸的比赛场景。在观察狐狸和小鸡比赛跳高时玉玉小朋友认为狐狸会赢,虽然只有他一个人这么认为,可我没有忽略他的想法,而是提出我和他来扮演狐狸小鸡进行跳高比赛,让故事的情节真实化帮助幼儿了解高大的动物比矮小的动物跳得高。这个活动的小插曲不仅起到了教育的作用,更让我的活动充满趣味性,拉近我和孩子们之间的距离,一举两得。

活动一开始我和幼儿分析了主人公的性格特征,狐狸高大狡猾和小鸡小小可爱,如果能够将这个性格特征衔接到接下来的猜图环节中,我想幼儿就能更好的了解狐狸赢的原因。其次我忽略了小结:为什么小鸡最后能战胜狐狸?延伸到生活中如:幼儿遇到困难、危险以及突发状况时,能想办法应对。活动难点突破还不够。

大班科学小小的苔藓教学反思篇二

一、动物在哪里。教师示范绘画隐身动物,将一张用白色蜡笔打好底的画纸展示在幼儿面前,情景引入内容,有一群小动物要和我们捉迷藏,你们想知道它们在哪吗?出示工具,教师操作,引导幼儿正确使用工具与操作顺序要点。在教师操作的时候,由于一些原因,效果不是很明显,幼儿对动物的显现非常期待,感觉非常神奇,有强烈的动手操作的欲望。

二、找动物。幼儿人手一份用白色蜡笔打好动物形状的白纸一张,进行刷画活动。体验发现动物的快乐与成功的喜悦。在操作过程中,有些幼儿已经发现了动物原本的形状,即发现了白色蜡笔打的动物的形状,但是在操作的时候还是津津乐道,为颜色的显现而兴奋不已。这里很多幼儿都喜欢红色,所以对红色有一定的争抢现象出现。能力强速度快的幼儿很希望能有再一次作画的愿望。

三、揭示隐身动物的秘密,展示作品,幼儿互相之间欣赏作品。

在刷画过程中,幼儿都喜欢鲜艳漂亮的`颜色,所以选择红色的幼儿比较多,出现了一定的争抢现象。针对这个情况是我事先没有考虑周全,我应该在颜料的选择安排上做好工作,应一个小组一种颜色的颜料,或在事先做好说明,让幼儿自由合作选择颜料。

在幼儿作画的时候能力不同的幼儿出现了速度快慢以及由于活动本身带给幼儿的兴趣使幼儿有再次操作的愿望,这时根据时间情况,可让个别幼儿再次进行操作,并对他提出高一层的要求。在最后揭示隐身动物的秘密同时丰富了幼儿作画的经验,满足一些还有表现欲望的幼儿在家可以在爸爸妈妈的帮助下进行作画。

这是一次教研组集体备课的活动,在活动结束后,一个疑问始终围绕着我:为什么蜡笔在水彩颜料涂刷后没有显现出来呢?按理说蜡笔是油性的,水粉颜料遇到油性的蜡笔画会避开的,而我班幼儿作的画都是蜡笔和水粉颜料溶在一起了,完全变成了一幅水印画。难道是我们班幼儿操作的不对?但是我自己的范画到后来也是一样没显现出来,而且我是小心翼翼操作,事先蜡笔也打底过几次。究竟什么原因呢?于是我参观其他班幼儿的作品,都是好好地,效果非常明显。回忆整个过程,活动的准备,都好像没有出错的地方,后来问老师,老师说可能是颜料调的太稀了,也有老师说可以蜡笔打底的时候力度不够。真的是这样吗?带着疑问我在中午自己画了几张画进行实验,蜡笔打深,然后不同薄厚的颜料。

可是所有的画都试过了,还是出不来效果。难道我操作也出现了问题,真是百思不得其解,这应该是一个很简单的操作活动,其他班的小朋友都可以刷出来怎么进不行呢?最后我请s老师一起和我操作,我们换纸,然后刷,一样的步骤,可是效果出来了,然后再画我那张纸上,也有效果了。最后发现原来是颜料出错了,我用的颜料中含有丙烯成分,所以与蜡笔可以溶在一起,效果就出不来了。经过这次活动,我发现真是什么都要事先做过实验,对幼儿的操作材料也要事先操作过,哪怕最是最简单的事情,因为我们往往忽略的就是认为没有必要的事物,结果他确实关键因素。还有教师对待事情真的要仔细,否则将会事倍功半!

大班科学小小的苔藓教学反思篇三

大班《毕业歌》是一首社会和艺术相结合的歌曲,大班《毕业歌》教学反思。歌曲既表达了小朋友即将升入小学的快乐,也表现出了幼儿即将离开幼儿园的依依不舍之情。所以该歌曲既有欢快的部分也有缓慢的抒情部分。

在教授该歌曲时,首先让幼儿理解歌词含义并记忆歌词。在记忆歌词的基础上感受旋律,学习歌曲。在记忆歌词的环节,我主要使用了图谱示意法和去图谱法。这一教学方法的使用有利于幼儿更好的理解和记忆歌词,所以孩子们在理解和记忆歌词方面并没有遇到太大的困难。在学习歌曲时,我先让幼儿自己去感受旋律,了解该歌曲旋律可以分成几个部分,那个部分需要唱的轻快一些,哪一个部分需要唱的抒情些,哪两个部分的旋律是一样的等等。在解决了这些问题以后,我开始带着幼儿学唱歌曲。为了让幼儿能够更好的学习歌曲,我还请幼儿根据歌词内容创编相应的'动作,边唱歌边做动作,真正做到了动静结合。

临近毕业,孩子们对这首歌描述的情感感受很深,许多小朋友在唱这首歌时,都哭了。他们舍不得幼儿园,舍不得老师,舍不得朝夕相处的小朋友。大家都说这首歌曲所唱的内容是大家想对幼儿园、老师、朋友说的话,因此,孩子们在学歌曲时特别认真。以前上课比较调皮的几个宝宝今天也唱得格外卖力,特别认真,这也让我很感动。

整个活动在孩子们既快乐又不舍的温馨氛围里结束了。这次的歌唱活动对于幼儿的生活经历、抒发幼儿舍不得离别的压抑心里以及即将分别的难过心情有很好的作用。

大班科学小小的苔藓教学反思篇四

在活动过程中,幼儿的探索兴趣相当浓厚,应用已有的生活经验努力想办法解决问题:打开箱子、分离黄豆和大米、取出棉花、储存粮食等。在工具的应用中,也充分感受到了使用工具的便捷性。因此重点目标“在实验的过程中了解生活中常见的小工具(筛子、漏斗、镊子),初步体验和认识工具给人们的生活带来的方便”达成度较佳,在实验的过程中也充分体验到了成功的喜悦。

考虑到科学活动具有较强的操作性,对幼儿的操作要求、操作点评、操作总结和提升的语言要求精炼、明确、简洁。因此在活动设计的过程中,较多地考虑每一次操作之前的指令语、操作过程中的指导语和结束后的总结语。通过一句一句地修改、一个字一个字的揣摩,在一次次的修改和提炼后,活动开展过程中的语言相对较为清晰,得到了在场同行们的认可。幼儿在正确、清晰的指令下,操作有序、正确。

第一次试教发现,最后一次合作完成“储存粮食”的任务对孩子的难度有点大。孩子之前只有使用其中一种工具的经验,另外两种未曾使用。而最后的任务,5个孩子需要共同完成三种工具的使用,同时涉及到同伴间的分工合作,对孩子们来说,跨越的难度有点大。基于以上考虑,我们将最后的合作完成任务,改成了流水线的操作体验。既可以弥补之前对另外两种工具的操作空白,有可以加深体验工具的便捷,可谓是简单而有效。

大班科学小小的苔藓教学反思篇五

培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。大班幼儿由于年龄特征影响,在以自我为中心现象,合作机会的缺乏,合作意识的淡薄,合作要求不明确,教育要求不统一几方面存在着问题。针对我班幼儿的实际情况,从幼儿与教师的合作,幼儿与家长的合作两方面进行了具体的分析,反思,提出了切实可行的方法。

1、合作环境的创设。

2、强化幼儿的合作情感体验。

3、正式教育与随机教育相结合。

4、提高幼儿的合作能力。

5、创设良好的家庭环境。

6、鼓励为主,惩罚为辅。

7、对孩子的要求要保持一致性和一贯性。

8、给孩子选择的机会。

人来到世上,一个重要的生活和生命课题就是:学会合作。国际21世纪教育委员会提出:教育必须围绕四种基本能力来培养新一代,这四种基本能力是——学会做人,学会做事,学会学习,学会与他人共同生活。其中"学会共同生活"便指要培养孩子在人际活动中能与人合作,共享合作成果,由此可见,培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。幼儿期是人生初级阶段,也是培养良好习惯,促进社会性发展的重要时期,而"幼儿合作"既体现出幼儿社会性交往发展的水平,又是人生存最基本的条件。在未来社会中,只有能与人合作的人,才能获得生存空间;只有善于合作的人,才能赢得发展。人的合作性必须从小加以培养。

纵观现幼教界对"幼儿合作能力培养"的重视度,在《幼儿园教育指导纲要》中就充分显视出了。如教育内容与要求中,五个领域处处体现出了"合作"的精神,健康领域:"在体育活动中,培养幼儿坚强,勇敢,不怕困难的意志品质和主观,乐观,合作的态度。"语言领域:"幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流,幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。"社会领域:"乐意与人交往,学习互助,合作和分享,有同情心。"科学领域:"通过引导幼儿积极参加小组讨论,探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学习用多种方式表现,交流,分享探索的过程和结果。"艺术领域:"为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流,相互欣赏,共同提高。"而在一片红红火火的"对幼儿合作能力的培养"研讨声中,我结合实际情况,对自己执教的大班幼儿间的合作现象及问题进行了实实在在地反思,同时也提出了一点自己的拙见。

首先,让我们来理解"合作"的意义。所谓合作,是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益),最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说,在游戏,学习,生活中,能主动配合,分工合作,协商解决问题,协调关系,从而确保活动顺利进行,同时每个人都从相互配合中实现了目标,这就是合作。

目前,有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义,但对合作的含义了解不够,对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识,又缺乏合作的能力,不会协商,不会分工与交流,游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决,遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助,同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。大班幼儿由于年龄特征和一二年的集体生活的影响,在与人合作的方式方法上,在一定程度上较小,中班幼儿有些进步,但在很多方面还存在明显的"不合作态度",让我们从以下几个方面来看看。

现在的孩子多为独生子女,他们集长辈的疼爱于一身,一般的要求都能得到满足。久而久之,有的幼儿心目中只有自我,毫无旁人。如分配玩具时,幼儿各自抢一大堆,自管自玩:外出散步时两人拉手,走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。这种缺乏合作精神的行为,对于他们将来的发展是很不利的。

因社会大气候的影响,如今的生活水平提高了,人们的居住环境改善了,大多以独门独户为主,家长们忙于工作,生活,没有多余的时间和精力陪孩子,教育孩子。作为独生子女的他们整日一人呆在家里,无语言,无沟通地独自玩玩具,做游戏,更难谈得上与人合作了,久而久之,在幼儿园也养成了一人坐着看书,对着鱼缸里的小鱼自言自语,拿着新积木不知怎么搭,也不会问旁边搭出好多造型的同伴。如果增加幼儿平时的合作机会,积累了经验,我想就不会出现这种情况了吧。

正是由于合作机会太少了,幼儿脑中对于"合作"印象模糊,意识淡薄,从而导致他们做事事半功倍,不能圆满完成任务。就像在一些主题活动中,我要求幼儿用棉签画各种颜色的菊花,每个幼儿只发了两根棉签,而每组桌上却有五种颜料,且颜色不能搞混,怎么才能画出又多又好看的菊花,我把这个问题抛给幼儿,让他们在实际操作中,得出合作的好处。但从上交的美术本反映,部分幼儿限于棉签的数量,只画了两种单调的颜色;部分幼儿用两根棉签重复使用多种颜色,使得颜料变色,画面乌七抹黑,自己身上,脸上一团脏;只有极少部分幼儿想到了互相合作,交换棉签颜色,画得又快又好。

虽说大班幼儿有自己的主见,但他们毕竟还小,社会经验不丰富,在做每一件事情时,须大人认真的指导,提示,且幼儿的合作意识淡薄,更需要成人在教合作方法的同时,明确讲清合作的要求,这能帮助他们更好的建立合作关系。不过,我们有些教师和家长,在疏忽中,往往忘记了交代清楚,只是口头上不断催促"你们自己好好合作一下!互相合作啊!"怎么合作,从何开始,幼儿搞得一头雾水。有次我就亲身经历过,在娃娃餐厅的区域角刚布置好,开始活动时,由于我正忙于教学活动的准备,有几个幼儿过来问我:"老师,这些碗干什么用,可不可以拿到娃娃家里去谁做厨师,谁做服务员呀。"我应付道:"你们自己商量,合作着玩吧!"结果,等我忙完了,回头一看,娃娃餐厅乱七八糟,幼儿争做厨师,正闹得不可开焦,此次活动没有达到预期的效果,失败了。

大班科学小小的苔藓教学反思篇六

幼儿美术教育最富有意义的,就是发掘幼儿的创造潜能。在幼儿美术活动中应把发挥幼儿的创造性放在首位,不偏重知识技能的传授,应该尽量为幼儿提供自我表现的机会,鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。

美术活动《狮子》选材于安徽省统编教材大班上学期,大狮子形象夸张、威猛,是小朋友们十分熟悉喜爱的一个动物。因此,在本学期的园本教研同课导构活动中,我们大班艺术组的两位老师协商后选定了这一课。为了将这一节课传授好,成立了以盛于兰、王春荣、汪渊老师和我四人的研讨小组,根据我班实际情况及幼儿的年龄差异,共同对原教案进行了调整。

大班美术活动——狮子

原教案调整后的教案我的思考

1、知道要保护动物,爱护环境,萌发热爱大自然的情感。

2、尝试画出狮子的主要外形特点,并添画与狮子相关的背景。目标:

1、知道要保护动物,爱护环境,萌发热爱大自然的情感。

2、尝试画出狮子的主要外形特点,并添画与狮子相关的背景。

3、培养幼儿的口语表达能力。美术教学中,将语言作为一种内在的活动,贯穿其中,是十分必要的。

1、狮子的图片、油画棒、记号笔。

2、幼儿操作材料。准备:

1、狮子的图片、油画棒、记号笔。

2、幼儿操作材料。

3、《狮子王》碟片、电视机、vcd。

4、范画一张,狮子图片一张。

1、谈话引起幼儿兴趣。教师:什么动物长一头漂亮的鬣毛?

2、出示图片,让幼儿观察狮子。

(1)提问:你们见过狮子吗?它长什么样?生活在什么地方?

(2)教师小结。

3、教育幼儿爱护动物

(1)提问:狮子有自己的家园,我们能闯到它们的家里破坏它们生存的环境吗?

(2)教师小结,

4、教师示范狮子的画法。

重点讲解鬣毛的几种表现形式。

5、幼儿作画,教师指导。过程:

1、放《狮子王》碟片片断。

2、谈话:

(1)你刚才看到的狮子长什么样?生活在什么地方?

(2)教师小结:狮子是食肉动物。皮毛是金黄色的,公狮子身体强壮,头上有长长的鬣毛,狮子主要生活在非洲草原上,为了让更多的人看到狮子,有的狮子被运到动物园,供人们观赏。

3、教育幼儿爱护动物。

(1)提问:狮子有自己的家园,我们能闯到它们的家里破坏它们生存的环境吗?

(2)小结:我们要爱护它,不能随意捕杀、破坏生态环境。

4、出示范画

师:你们喜欢狮子吗?瞧,老师这里有几只狮子,你们想知道它是怎么画出来的吗?

5、教师示范狮子的画法,重点讲解鬣毛的几种表现形式。

6、幼儿作画,老师指导(放背景音乐)。

(1)鼓励幼儿画出狮子的生活场景。

(2)画出一只公狮子,也可画出狮子的一家。

7、幼儿将自己的画编一个故事与同伴、老师分享。动画的播放吸引了幼儿的目光,幼儿对直观的事物接受较快,也很感兴趣。

让幼儿对公狮子有一个初步的认识。

加深了幼儿对狮子家族的了解。

在传授美术技能的同时,进行品德和环保教育,一举三得。

欣赏教师的范画,旨在给孩子观察之余,以美的熏陶。

示范画法,给幼儿直观的印象,介绍了几种鬣毛的表现形式。

音画合壁,使五大领域自然融合。

旨在培养幼儿的想象、口语表达的能力和自信。

案例反思:从活动过程来看,虽然思路清晰明朗,但从课后效果来看,孩子们的作品大都千篇一律,与老师范画中的狮子没有什么区别。失望的同时,我不禁要问自己活动中我给自己按排了一个什么角色?冷静思考之后,我想还是没能走出旧模式:先是教师示范、讲解,再幼儿模仿或进行简单的创作。这种方法既省时又简捷,殊不知它不但抑制了幼儿的创造,而且会使幼儿产生没有自己的想法,盲目服从权威的心态,不利于健全人格的发展。

活动之后,一些问题总是在困扰着我:怎样能让孩子们的作品丰富多彩,怎样能让每一个孩子的作品具有自己的个性,怎样能让每个孩子都在原有的基础上得到发展,又能分享到自己成功的快乐?于是,我又重读了《纲要》中“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感情经验和审美情趣,激发他们发现美、创造美的情趣。”这一段话,受到了很大的启发。我想如果将本次活动调整为下面这个过程,也许效果就会有所改善吧!

围绕欣赏范例,提出以下问题。第一幅为教师作品:这幅画叫什么名称?你怎么知道它是一只公狮子的?这只公狮子在干什么?它在哪儿?通过这一环节,一是让孩子们了解公狮子的形象特征;二是让孩子们意会,作品的主要内容必须在画面醒目的地方。另外,让孩子们体会到公狮子鬣毛造型夸张的特点。

然后再出示第二幅幼儿作品:

图上有几只狮子?它们都是谁?它们和公狮子区别在哪儿?它们除了在一起做游戏,还会到哪儿去干什么呢?这一环节发散了孩子们的思维,为孩子们的创作打下了基础。

接着再将第一幅和第二幅画比较:

这一环节的提问突破了重难点,开扩了孩子的思维,为孩子们打开了想像的窗户。

最后教师再提出请小朋友们为狮子照张像时,孩子们肯定都能大胆地进行。经过这样的修改设计,虽然因讨论花去的时间过去示范讲解多了,但我认为这一环节肯定会调动幼儿学习的主动性和创造性,或许这就是以前教师在示范讲解后,反复关照要画得跟老师不样,但大部分幼儿还要照样去临摹范例的症结所在吧!

1、幼儿时期知识经验贫乏,思维没有定势。培养幼儿创造性思维的能力,帮助幼儿积累各种,关键经验,比形成概念更切合幼儿的需要与可能。因此,在美术教学中,必须认真地设计提问,组织讨论,变教师单向地传授知识技能,为师生创造性地教与学的双边活动,在讨论中培养幼儿将过去的知识迁移到新的情景中,养成他们大胆地表述自己的认识,乐于表现不一般的认识和习惯。

2、美术创作是一个极端个别化的活动,每个幼儿都有自己的构想与表现,但个人的思路毕竟是有限的。在幼儿活动过程中,教师介绍个别幼儿的创作思路和独特表现,既不会对集体产生干扰,也不会限制其他幼儿的创造。相反,我认为是对幼儿创造的推动。但如果把这种介绍交流推迟到幼儿作品完成以后,幼儿再想学习、创造、超越的契机已经错过了,其意义就非常小了。