作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
谁来了小班教案设计思路篇一
1. 给小调皮多一点的关爱
不管是在教育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育，但往往又事与愿违。细想起来，其实这些喜欢调皮捣乱的孩子，更需要得到老师的关爱。
裴思彤是我们学前班特别活泼可爱的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很讨人喜欢。可他又是典型的调皮大王，捣乱鬼。在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突，小朋友们都不喜欢跟他交往。在我的观察中，裴思彤其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意与他们一起游戏。每次在区域活动中，他都积极的参加，表现自己，总希望得到老师和小朋友的关注。
“人之初，性本善”，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，喜欢调皮的孩子也不例外。”一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”是我们的教育宗旨，爱是我们的教育手段，让我们多一点爱心，多一些赏识，多关爱一下调皮的孩子吧!你肯定会有意想不到的`收获。
2. 图书架旁的碎纸片
开学的时候，我在图书架上摆了很多新图书。可没过多久，图书架旁边就有了不少从图书上掉下来的纸片。为了找原因，我仔细观察，发现有的书特别受孩子们欢迎，看的人多了。图书就容易破损。于是，我利用晨间谈话，对他们进行了爱护图书的教育。
没想到，以后的几天里，图书架旁还是每天都会有碎纸片，这是怎么回事呢?经过和孩子们交流，我找到了真正的原因，原来孩子们为了折纸飞机玩，就从图书上撕纸。于是，我为孩子们准备了一只篮子，里面装着平日里孩子们用过的作业纸，放在他们随手就能拿到的玩具架上。
这天，我正好看到邢宝林在撕图书封面，我忍住心中的怒火问他：“你为什么要把图书撕坏呢?…‘我想要折纸飞机。”邢宝林轻声回答。“我不是已经给你们准备纸了吗?你为什么还要撕图书上的纸呢?”我不由得提高了声音。他好像也意识到了自己的不对，低下头说：“因为图书封面纸厚，折的飞机飞得远……”原来是这样!泽泽的话引起了我的思考：在我了解孩子们有折纸飞机的需要后，我就为他们提供了纸。看上去我已经给予支持了，其实这种支持还是非常表面和初步的。在孩子们初步的需要得到满足后，他们会产生进一步探索的愿望。而且不同的孩子会有不同的需要。只有作更深入的了解和更细致的思考。发现幼儿感兴趣的“折飞机”活动中隐含的教育价值，及时提供不同质地、不同大小的纸，才是对孩子真正的理解和支持。
3. 排队的习惯养成
小班的孩子入园已有一段时间了，他们对幼儿园的生活开始适应，这时各种各样的问题也开始出现，最让老师头疼的事——排队。无论是课间、户外活动还是放学，孩子们的那条队总也排不好，总是你争我强，你推我挤，还有几个调皮的小家伙总要去“加塞”，一个顶一个的往前挤，对于这样的现象我提醒了好几次，可是没有起到多大的作用，一会儿队又乱了。
通过这些活动我深切的感到：幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，不能死守。
谁来了小班教案设计思路篇二
整个教学环节的设计，遵循了动静交替、循序渐进、活动适量、面向全体、关注个体等原则，将本活动的开展立足于发展幼儿的基本动作，把基本动作技能的锻炼寓于趣味性很强的游戏活动中。游戏中赋予幼儿“小青蛙”、“小袋鼠”及“小兔子”的角色，加入箭头指示方向，来引导幼儿练习和巩固跳的动作，幼儿相应的向左、向右或向前、向后跳跃，充分满足了小班幼儿好奇、好动、好模仿、好表现等心理需要，让幼儿在乐中学，趣中练，大大激发了他们参与体育活动的兴趣，也从不同层面使幼儿动作技能得到发展，取得了良好的教学效果。
不足：在活动过程中，动作的要领强调欠缺一定的梯度要求，层次性不够，在今后的活动中我将在活动设计上更注重幼儿差异.另外，在引导幼儿游戏时，孩子的情绪老师没有能及时进行成功的调控，孩子对游戏规则的理解还不透彻，导致个别孩子在“跳“的时候是以“跑”完成的，因此，到后面的环节游戏场面有些失控，孩子们“跳”出了我的掌控。
谁来了小班教案设计思路篇三
我首先给孩子们出示了很多水果的挂图，和他们共同认识了很多水果，然后我把《爱吃水果的牛》（选自《幸福的种子》）这本书，直接翻开第4页，请孩子们观察图书中这一页的画面，画面里画了很多五角形的星星，这些星星都长在树上，我请孩子们猜猜这是什么，当我满含期待的等待孩子们发出各种各样稚嫩的想象时，班里一个叫昊童的女孩突然按照书面上的语言，一字一字的念到，“还有像星星一样的杨桃”，于是，孩子们都跟着她读起来，“还有像星星一样的杨桃”，就在那一刹那，我刚才所有对孩子们的丰富想象的憧憬，他们异想天开的语言和念头，就此在这一刹那嘎然停止。
我知道，我们的`家长都很重视孩子们的学习，超前思维也很严重，我不反对家长们超前，但是真的有必要识字那么早吗？文字，只是我们用来读书的工具，或者是一种符号，过早的认识了这些字有的时候是对孩子想象力的封闭!
我想，一本书就这样读下去的话，并不能够帮助孩子们从书中体验到奇妙的乐趣，如果每一本书都这样读下去的话，没有去观察绘本中的画面，许多能力都这样被强迫停止了，所以，呼吁我们的家长们，重视孩子学前教育是好的，但是也要同时具有良好的教育理念，所以，请我们的家长和老师们都共同学习吧！为了我们的孩子！
谁来了小班教案设计思路篇四
《快乐的小公鸡》是义务教育课程标准北师大实验教科书第二册16单元“快乐”中的一篇课文。本课是一篇童话，说的是小公鸡整天没事做，心里很苦恼，后来在大家的帮助下成了一只快乐的小公鸡。故事告诉我们“帮助别人，你就会得到快乐。”
课文的重点是小公鸡问老牛、青蛙和蜜蜂，最后又问爸爸的经过。老牛、青蛙和蜜蜂的话都具体说了自己怎样帮助别人，而没有告诉它其中的道理。小公鸡似乎明白了一些，它问爸爸：“做什么事最快乐？”小公鸡想从三个答案中知道哪个“最快乐”。令它疑惑不解的是：“为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不一样呢？”爸爸没有直接回答，而是点明了它们的共同点——“帮助别人”，于是小公鸡一下子明白了。
在本节课的教学中，我觉得以下几点我做得不错：
第一，结合生活实际导入，创设快乐的情。
在导入的时候，我结合六一儿童节就要到来这一生活实际引入。通过让学生谈谈自己怎样度过这个快乐的节日，说说生活中还有哪些快乐的事情，创设一个快乐、自主的教学情境。
第二，因为学生有了将近一年的识字、写字经验，因此，这节课我把识字、写字的自主权充分交给了学生，引导他们运用自己以前学过的方法自学或与同学合作认识生字、新词。充分调动学生的学习积极性和主动性，把自主的时间、过程、权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
第三，以读为主、读中探究。
在教学中，我自始至终注重学生对文本的诵读和语感的培养，积极引导学生在读中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活现。例如：课上，我让学生自读，齐读、指名读、分角色读，师生合作读……让学生在多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，逐渐感受到帮助他人才能得到快乐。学生在读书中奠定了感情的基础，在分享快乐的学习中为推进教学目标打下基础。
第四，以人为本，关注情感体验。
这节课体现了本单元的训练重点，“感受快乐，体验快乐、懂得快乐”。这节课自始至终充满了快乐，课堂气氛快乐，学生学习心情快乐，学习行为快乐。课堂上让学生自读、有感情地读，分角色地读，初步体验快乐；在实践总结升华阶段，让学生懂得快乐。感悟出了“帮助别人，就会得到快乐”的道理。
当然这节课也存在着许多不足之处：
2.教学评价应通过一定的方法给予学生发挥各自特长的机会，以使他们在特定的领域或其他领域内发展，并掌握较好的技能，同时产生自信心。然后再利用强项来带动弱项，向自己挑战，最终达到全面发展。但是在我的课堂上，鼓励性评价繁少，评价语言较为单一，我想在今后的教学会更关注评价这一方面的学习。
3.习惯对于小学生的成长有着重要意义。好习惯受益一生，坏习惯贻害终生。小学生习惯正处在形成阶段。许多坏习惯还未形成。所以要在此时培养学生的良好习惯，但是我的这节课注意的不够，以后要注意培养学生良好的学习习惯，（如：倾听的习惯，读书、写字习惯等）。
4.教师自身的语言不够简洁，有时太过于重复学生的回答。
今后我还应继续学习教育教学理论书籍，倾听导师的课之后，要反复琢磨、研究，不断向经验丰富的老师请教，努力提高自己的教育教学水平，提高驾驭课堂能力。
谁来了小班教案设计思路篇五
近期，我执教了音乐活动《下雨天》，目的主要是希望幼儿能主动快乐地学，而不是教师强硬式的塞给他们。应该看到孩子们在活动中还是比较感兴趣的，积极性也较高。我也对这次活动进行了反思，现归纳如下：
一、把握“追问”的艺术
在活动中教师如何对幼儿的回答做出积极有效的反馈呢？在一般情况下首先要避免重复幼儿的回答，注意在幼儿回答的基础上给予一定的`提升。在活动中我也注意避免单一的重复幼儿的话，在幼儿回答的基础上加以提炼概括，帮助幼儿表达清楚自己的意思。但如果仅仅让老师来总结概括可能会限制幼儿的思维，而“追问”是一种有效地课堂互动方式，对于幼儿思维的开拓与发展是十分有益的，我们教师要学会追问。比如在创编歌词部分，一幼儿说：“可以种西瓜。”幼儿怎么会想到下雨天种西瓜呢？教师可以追问：“你怎么想到要种西瓜？”将问题再抛给幼儿，让幼儿学会思考。
二、注意活动的多样化
活动以纸偶导入一下子抓住了幼儿的注意力，非常符合小班幼儿的年龄特点。小班幼儿好奇、好动，但注意力容易分散，一节活动往往要控制在十五分钟左右，如果只是单一的学唱歌曲，很容易使幼儿疲劳、不感兴趣，所以在创编环节还可以通过加入动作表演，让幼儿能够跟着音乐边唱边动起来，利用身体来为歌曲打节奏，这样既满足了幼儿的需要，还可以培养幼儿的节奏感，何乐而不为呢？当然还可以通过分角色演唱来缓解集体演唱带来的疲劳感等，形式是多种多样的，关键是教师要能够想到。
三、摆正教师在活动中的位置
《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”所以要改变以往以教师为主导的集体教学活动形式。比如活动中从教师范唱到幼儿学唱，在幼儿熟悉歌曲过程中我做到了“渐退”，把主动权渐渐让给他们，倾听幼儿歌唱，当发现幼儿有困难时再予以帮助和指导。比如在活动创编歌词部分，碰到四个字的“玩橡皮泥”应该怎么唱，不要只通过教师直接告诉幼儿“唱得快一点”，而是可以通过启发尝试帮助幼儿寻找解决问题的方法，这样比直接告诉更有意义。
四、关注细节，周到设计
“细节注定成败”，我们的活动也需要认真地考虑各细节的处理，比如座位的安排、图示的高度、教师的肢体语言等。这次活动要让幼儿了解与体验烦恼的和开心的情绪，教师的语气和动作可以再夸张一些，要知道在活动中教师的情绪是很容易感染幼儿的。