小马过河教学设计及反思（专业19篇）

教学反思能够帮助我们发现和解决教学中的短板和难点问题。小编为大家准备了一些优秀教师的教学反思案例，供大家参考和研究。

《小马过河》教学设计

1、通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，初步懂得“实践第一”这个道理。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

3、认识本课13个生字，会写10个生字。

1、理解课文中老马对小马说的话。分角色朗读课文。

2、学会本课的生字新词。

2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。

一、谈话导入，提示课题。

二、初读课文，整体感知。

师：让我们带着大家的这些问题一起来学习这篇课文吧。

1、学生自由读，读准字音，不认识的字看看拼音或问同桌，也可以请教老师。再数一数共有几个自然段，并标上序号。

2、按自然段读文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

4、小马在运麦子的过程中又遇到了什么困难？（出示课件）。

5、这时它找谁帮忙？

6、指导朗读小马与老牛的对话。

7、听了老牛的话小马是怎么做的？快来读一读：出示课件，比较句子。

8、正在小马准备过河时又发生了什么事？指导小松鼠与小马的对话。

9、妈妈是怎么说的？小马是什么表情？什么是难为情？

10、开火车读第七自然段，你觉得妈妈的话中，哪句话使你最受教育，用笔画下来，读一读。

11、理解妈妈的话。

12、现在你们想不想知道最后小马过河了吗？怎么过河的？

三、延伸课外、拓展知识。

1、充分发挥你们的想象力，说一说，小马过河后会说些什么？

3、你在生活中遇到过这样问题吗？你是怎样做的？

4、生看黑板说一说学习了这一课知道了什么？懂了什么道理？

5、学生带头饰演一演。

6、读阅读书〈〈骄傲的孔雀〉〉说说，你喜欢孔雀吗？为什么？

《小马过河》教学设计

1、正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字没。

2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事将一讲。

1、采用小组合作学习的方式，识记生字。

2、创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性。

3、通过反复朗读，感悟课文内容。

情感、态度、价值观：

运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟遇事要多动脑筋，要实践。的道理。

环节。

教学过程。

设计意图。

激趣引入。

小朋友，你在平时学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克服的?（生各抒已见）今天我们一起来学习新课文《小马过河》，看看小马遇到了什么困难？它又是怎样克服的呢？听老师讲这个故事，同学们边听边想想：课文讲一件什么事？（小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终于渡过小河把小麦驮到了磨坊）。

从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热情。

识记生字。

1、用自己喜欢的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决。

2、火车读词游戏。

深浅拦住甩甩尾巴仔细低下头。

3、谁愿意当小老师检查识字情况？（可以采用自己喜欢的任何方式）。

1、猜字游戏。

2、理解课文中不懂得词语。

用自己喜欢的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。

在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。

理解课文。

师：同学们的识字情况很好，你们能把课文也读这样好。

吗？

（生按自然段读课文）。

师：谁想到前面展示一下？大家来听，认真倾听别人读书是非常好的习惯。

（指名读书，相互评价。）。

师：我们不但认识了生字，还读通了课文，表现的真棒！通过读课文，你们都知道了什么？

（学生自由谈论读后的收获。）。

预设：

1、这篇课文的主要内容：小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终于渡过小河把小麦驮到了磨坊。

2、小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他们告诉小马的答案不一样。老牛说：水很浅，刚没小腿，能趟过去。而小松鼠却说：水深得很哩！昨天，他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。

3、妈妈教给了小马做事情应该要多多动脑、多多实践的道理。

师：你们真棒！在这么短的时间里读懂了这么多，刚才某某同学说：老牛和小松鼠告诉小马的答案是不一样。你们想一想，老牛和小松鼠说的话对不对？为什么不一样呢？请同学们认真读一读书。

（学生自由读书，回答问题。）。

在此基础上引导学生有感情的朗读课文，进行角色朗读。

是：面对两种截然不同的回答，小马是怎么做的？

生：回家问妈妈。

师：你们觉得他这样做对吗？

展开讨论。

师；在妈妈的帮助下，小马克服了困难，把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后，心情怎样？又会对妈妈说什么话呢？学生展开想象回答问题，并在此过程中进一步体会这个故事告诉人们的道理。

激发学生的学习欲望，学会认真倾听，在互评中提高自己。

建立平等的师生关系，激发学生的表现欲。

多种形式引导学生朗读，感悟课文内容。

使学生的见解得到充分发挥。

进一步感悟课文内容，体会其中情感。

1、读这个故事，你懂得了什么道理？能举例说说吗？

（鼓励学生结合自己的生活实际谈论。）2、复述课文。

使学生养成遇事要多动脑筋，要实践好习惯。

指导书写。

1、认读生字并组词。

2、小组讨论如何能很快记住这些字。

3、在田字格中怎样占格才漂亮，小组交流后描红、写字。

自主识字，培养学生独立学习的习惯。

《小马过河》教学设计

(第一课时)。

【教学目标】。

1.正确认识“棚、驮”等5个生字，理解“马棚、磨坊”等词语意思，指导书写“愿、意、该、刻”4个生字。

2.借助多种方式读好第2自然段中老马和小马的对话以及第3自然段。

3.借助6个关键词练习讲故事(1至3自然段)。

【教学重难点】。

分角色读好人物对话;正确美观地书写4个生字。

【教学准备】。

教师准备：课件，板贴，小马头饰。

学生准备：课前预习生字词，读通课文。

【课前游戏】。

看图猜故事——。

2.课件出示图片——图片内容：《小蝌蚪找妈妈》，《白雪公主》，《丑小鸭》，《小红帽》。

【教学过程】。

一、揭示课题，梳理人物。

1.今天我们再来学习一个新的童话故事，这个故事就发生在这个地方。这是哪里?——课件出示“马棚”图片，识字“棚”——这就是马棚——请你看图猜猜马棚一般是用什么材料建造的?(木头建造的，当然有时候还要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我们一起认识一下马儿们的家：齐读“马棚”。

2.马棚里住着一匹老马和一匹小马(板贴)，故事就这样开始了——板贴课题，齐读课题。

二、整体感知，聚焦1—3自然段，引出关键词语。

2.解决第一个问题：小马为什么要过河，它遇到了什么问题?

(1)出示填空题，同桌讨论——指名说。

老马请小马(把麦子驮到磨坊去)，小马表示(很愿意)，可是(一条小河挡住了它的去路)，小马(为难了)。

(2)随文识字：“驮、磨、坊、挡”(拼读识记之后分别进行板贴)。

a填空题里面藏着生字宝宝，我们先来认识它们——小老师带读。

b识记“驮”：小马背上驮着大袋的麦子，所以“驮”的偏旁是马字旁。像牛背上、骆驼背上背着东西，都叫“驮”。

c感知“磨坊”——出示图片，引导认知：磨粮食的地方。

d识记“挡”：河水哗哗地流着，仿佛伸出手臂挡住了小马，所以挡的偏旁是——提手旁。

(3)还有2个关键词宝宝，它们太孤单了，我们也把它们请到黑板上去——板贴“愿意”和“为难”。

三、指导读好第2、3自然段。

1.引出对话。

(1)现在老师用上这6个关键词来讲讲这部分的故事，请听好——马棚里住着一匹老马和一匹小马，有一天，老马请小马把麦子驮到磨坊去，小马很愿意。但是一条小河挡住了他的去路，小马为难了。

(2)老师这样讲故事，好听吗?

预设1：好听。师：你不觉得老师这样讲太简单了呀，课文中还有老马和小马的什么呀——人物语言。我们要把故事讲得好听，还要把这些语言加进去呢。

加进去呢。

2.指导读好第2自然段。

(1)让我们来到马棚，去听听老马和小马的对话。先请你自己读读小马和妈妈的对话，争取读出不同的语气。

(4)关注动作：小马的“很愿意”除了它的话语，还从哪儿看出来?(“连蹦带跳”)——所以这个词语也可以强调一下。

(5)男女生分角色读(旁白齐读)——小结：读得多高兴呀，表情多愉快呀。

3.指导读好第3自然段。

(1)师引读：愉快的对话后，小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河——生读：挡住了去路。河水——生读：哗哗地流着，小马为难了，心想——生读：我能不能过去呢?如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好呀!——可是他离家很远了。

(2)指导读好为难：谁再来读读这句话，读出小马的为难之情——指生读，评价指向：小马的表情可以是微微皱眉;语气是犹豫的;语速是慢一点的。

(3)齐读。

四、利用关键词讲故事。

2.生自由练习。

3.指名练习得最认真的小朋友戴上头饰上台展示。

4.同桌互讲互听。

五、指导书写4个生字。

1.今天我们认识了一匹贴心懂事的小马，它非常愿意(出示“愿意”)帮助妈妈做事——我们一起来写好这两个字。

2.指导书写生字“愿”和“意”

(1)观察共同点：都有心字，都在底部。

(2)提示生字“愿”的形象化记忆与书写：“愿”字我们可以组词——心愿，小朋友过生日吹生日蜡烛的时候会悄悄许愿，把小小心愿悄悄藏在心底，所以你看，小字要写得扁一点，心要放在底部，下端不能超过竖斜撇的撇尖。

(3)提示生字“意”的形象化记忆与书写：除了“愿意”，我们还可以组词——心意。我们把心意悄悄地藏起来，放在心底，请你观察这个字的最左端和最右端，你发现了什么?(是长横的起笔和收笔)——注意，不要让心意露出来哦。

(4)想让老师带写哪个字?——师范写，边写边提示关键处。

(5)学生练写，反馈评价。

(1)观察发现异同：都有部件“亥”，一个在左一个在右。

(2)说文解字“亥”部：表示十二生肖中可爱的猪——让我们一起来写好这两个藏着小猪的生字。

(3)师范写“该”，形象解说：小猪长得胖胖的，所以言字旁写得瘦窄，把位置留给“亥”，也就是胖小猪;右边两撇注意长短和起笔位置——提示“刻”的书写要点：见到立刀，小猪吓得缩起了身子，所以这里的“亥”要写得稍稍瘦一点。

(4)生练写“该”和“刻”。

(5)反馈评价。

六、结课。

小马是怎么解决问题的，它过河的心愿是否能实现，这些到下节课再去研究。

《小马过河》教学设计

一、认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋；指导学生观察人物说话的动作、神情；会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。

二、分角色朗读和复述课文。

三、教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得“实践第一”的道理。

师：你们喜欢这个小故事吗？那你们想不相想自己再好好读一遍这篇课文呢？边读边把你不认识的生字圈出来，并小组合作用你们喜欢的方法认识刚才圈出的生字。

师：都认识了吗？那现在老师来考考你。（出示词卡：您好、深浅、拦住、甩尾巴、趟水、前蹄、吃惊。）可以让学生加上自己想做的动作，并说一说是怎样记住的。（开火车读词卡。）。

师：看来这些词语都认识了，你们可聪明。可是它们可太调皮了，有的都变成了单个的生字跑到课文后面了，怎么办呢，你们谁认识它们，知道它们的名字，快把它们叫出来吧？谁来试试吧！（练习读生字。）。

师：我们再来做“指字游戏”。看谁指得又快又准。（师：“马棚”的“硼”在哪里？生：“马棚”的“硼”在这里。）。

师：1、生再读课文了解里面有几个小动物？你最喜欢谁？为什么？说出你的理由。

生汇报：我最喜欢小马。因为小马很愿意帮妈妈干活。它很爱劳动。它很有礼貌。（师板画小马，以此类推。）师：你从哪儿读出来的？读给大家听听。（指导朗读）。

生：我最喜欢老牛。因为老牛很愿意帮助别人。

生：我最喜欢小松鼠。因为它很热心的帮助小马。

生：我最喜欢老马。因为它告诉小马遇事要动脑筋。

师：2、分角色朗读，并表演各种动物的语气、动作及情节。

师：3、为什么同一条河，老牛伯伯跟小松鼠说的不一样呢？（生自由发言）。

师：4、如果小松鼠来到这条小河里，河水会到他哪儿呢？（师板画）。

1、生：齐读老马的话。

师：以后遇到事情我们也要学会动脑筋。不能光听别人说也要亲自去试一试。在生活中你有没有遇到事情自己去想了想又去试了试才成功的。（生举例）。

2、小结收获。让学生说说学习了什么，有什么收获。

3、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。

把这个故事讲给妈妈听。

《小马过河》教学设计

1、认识14个生字，会写8个字。

2、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

【过程与方法】。

1、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。

2、续编故事，培养学生的想象及表达能力。

【情感态度与价值观】。

学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。

【教学重点】。

1、识字、写字。

2、通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

【教学难点】。

理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

（一）谈话激趣，引入课题。

亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。这节课我们来学习课文《小马过河》。

（教师板书课题）齐声将课题读两遍。

（二）检查预习。

过渡：请学生自由读课文，要求：

（课件出示：预习要求）。

a、结合图画，自由读文，读通顺流利。

b、读正确生字新词。

c、读好长句子，读准节奏和停顿。

1．图片中，什么地方？都有谁？在干什么？

（学生试说：小马准备过河，松鼠说水太深不能过，黄牛说水很浅可以过。）。

请同学们把书翻到第63页，把书端好，自由朗读课文。

2、检查字词识读。

同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，这些生字能读正确吗？

（课件出示）。

同桌互读生字，用心听，他读得是否正确。

指名读第一行生字，如果读对了大家就跟着读一遍。重点指导：

（课件出示）。

自由练读，同位轮读，指名读。注意“浅”是前鼻音，“坊、挡”是后鼻音。

3、检查课文朗读。

小朋友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗？

（1）同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。（注意读书姿势：双手捧书，眼离书本一尺）。

（2）自由读全文，争取读得正确流利。

（3）指名朗读课文，听老师范读全文，想一想：课文主要讲了一件什么事？

（本文主要写小马想要驮着一袋子麦子到磨坊磨面，被一条河挡住了去路，不知该不该过去，后来亲自试试，就过去了。）。

4、指导识记和书写生字。

（1）（课件出示）：田字格课件出示。

让学生仔细观察字形结构，指名说。

（2）识记生字。

我们有什么好办法识记住以上汉字？

a、加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“该”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。

b、猜谜语：“大桥上下雨纷纷”就是“突”；“冬雪纷飞扬素絮”是“麦”。

（3）指导书写。

重点指导书写“麦、该、突”，（课件出示）。

“麦”下面是“夊”，不是“攵”。

“该”左右结构，左窄右宽，注意右面是“亥”。注意第第六笔是撇。

“突”是上下结构，上面是个“穴”，下面的“犬”，不要写成“大”。

（4）认真读贴，描一个写一个。注意写字姿势，头正身直足安。

（5）展评学生的书写。

（三）当堂检测，巩固学习。

《小马过河》教学设计

二年级的学生阅读能力还不够，注意力集中在课堂上的时间很短，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，帮助学生从形象思维到抽象思维的过渡，帮助学生更好的学习课文知识。

根据二年级学生属于低年级，爱读童话，能初步读懂童话的特点，确定本课的教学目标是：

1、知识与技能：认识棚、匹等生字，会写深、浅等7个生字，理解相关词句。

2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，扮演角色理解课文。

3、情感态度与价值观：引导学生知道做事要学会思考，不能只听别人说的道理。

重点：1)、让学生学会本课生字新词，读懂课文。

2)、理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理难点：理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。

俗话说：授人以鱼，不如授之以渔。二年级的学生处于好奇心特别强的阶段，也是孩子形成认识与习惯的时期，对于孩子以后的发展有着重要的影响。

1于是我想，不仅要让孩子们懂得文章的知识，还要让他们体会到思考的重要性，在遇到事情的时候会动脑筋思考，不至于不知所措。

教学方法:采用了“情境演绎”法，他评等方法的结合，让学生在轻松的环境中学习成长。对于低年级的学生来说，最好的语文教学的方法就是朗读。通过多种形式的朗读来达到以读代替讲，以读书领悟感情。通过学生自评，培养语言表达能力。开放性的家庭作业，锻炼学生的思维，培养写作能力。

由于科技的发达，电视、手机、电脑的普及，加快了信息的传递，使得学生获取知识的途径较为广范，所以，老师应该充分调动学生的主观能动性，培养他们的观察能力、表达能力。

我将这篇文章定为两个课时，本节课为第二课时。教学流程分五个环节进行。

第一个环节：课文回顾，复习生字词。

上节课我们学了生字词，小朋友们回家有没有复习呀？下面呀，我就请小朋友们来读下本课的生字并组词。看哪些小朋友回家后是认真复习的。师评，小朋友读的真好。

第二个环节：初读课文，理解文章大意。

请同学们一起通读课文，要注意读准字音，读出语气。

我请小评委来对他进行点评。大家同不同意她的看法?不错，小朋友们要向。

2她学习。

第三个环节:角色扮演，帮助理解。

第四个环节：研读课文，领会主旨。

请大家再次有感情的朗读课文，并回答ppt上的问题因为牛伯伯（），所以它说（）。因为松鼠（），所以它说（）。

为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢。

（按“因为小马既不像（），也不像（），所以（）.的句式回答。）。

在今后的学习、生活中，无论遇到什么问题，都不能光听别人说，要自己独立思考，从实践中去寻找问题答案。

２．写一写：假如有一只猴子要过文中的这条河，会怎样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。提醒小朋友们先把猴子和小马作比较。

本着贴近生活，调动学生积极参与，培养学生语言表达的原则。由于个人能力有限，教学过程可能会有不够完善的地方。

《小马过河》教学设计

1、认识“棚、匹”等13个生字，会写“切、知”等7个字以及以下词语：亲切、做事等。

2、通过朗读、分角色表演读等多种形式。理解老马对小马说的话的意思。

3、能从小马过河的故事中受到启发，懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己开动脑筋，勇于实践，找到解决问题的办法。

4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。

通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

以读为主，读中感悟。尊重学生的独特感受，质疑、探究，突出学生的主体地位。

一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。

2、导入课题，引导提问。

教师激情导入：听了大家的发言，小马真高兴，现在它不紧张了，而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。你们想听吗？（播放小马过河的故事）。这个故事好听吗？他的题目叫什么？（小马过河）。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。

引导提问：通过读课题，你能提出哪些问题？（小马为什么要过河？他怎样过河？过河了没有？）。

3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。）。

组织学生讨论：

要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）。

过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。在读课文之前老师想考考大家看我们昨天学习的生字都记住了没有。（多媒体出示）。

二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。

1、用自己喜欢的方式朗读课文，

课件出示学习要求：小马几次从家里来到河边？每次的结果如何？

2、集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至六自然段）哪几个自然段是说小马第二次过河？（八自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）。

三、细读课文三——六自然段，引入情境，质疑解疑。

过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三至六自然段。

1、教师范读，为学生做好榜样作用，激起学生浓厚的读书兴趣。

2、生自读，课件出示学习要求：

（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？

四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。

（一）解决第一个问题：

1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一读。

2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！（为难）。

3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。

（二）解决第二个问题：

1、同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？

（1）学生回答后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。

松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”

松树认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”

（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？（老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。）自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。

（3）师生分角色带上头饰共同表演。

师：老师也想加入到你们当中，和您们共同表演这部分内容，好吗？下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）。

2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：高、浅矮、深）。

3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。）。

（2）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边。

（2）、小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。

a、指名读。

b、“立刻”、“马上”都表示什么？请你再读一读，看看你能明白什么？（小马不动脑筋）。

四、指导表演，读写句子。

1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。

抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。

2、学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。

对老马教育的这段话，让学生：

（1）读——读出“亲切”的语气。

（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？

（3）写——做改写句子的练习：用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。

（4）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？。

五、突破难点，加深理解。

过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们自己读读课文第八自然段。

1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。

3、训练用”既不像……也不像”说话。

（1）说“高度”

（2）说“深度”

（3）连说。

让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。

因为小马不像（），也不像（），所以他觉得河水既不像（），也不像（）。

4、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌，让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲：时间像小马车。

六、分角色读，读中升华。

七、依据课文，小结收获。----。

1、让学生畅所欲言，小结收获。说说学习了什么，有什么收获。

同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。

3、教师小结，提出希望。

大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。

八、思维启迪，拓展延伸。

课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？

1、教师作适当点拨，引导学生发挥想象，拓宽思路。（如：可以是蹚水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）。

2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。

3、指名小组汇报表演。

板书设计：

老牛（图片）。

（高）浅。

小马（图片）。

(动脑筋试一试）。

松鼠（图片）。

（矮）深。

《小马过河》教学设计

教学。

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作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、教材分析：

这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣。

二、学情分析：

二年级学生对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。

三、

教学目标：

1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。

3、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。

四、教学重难点：

教学重点：通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

教学难点：理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

五、教学准备：

2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。

第一课时。

一、板书课题设疑激趣感知课文大意。

这节课我们一起学习《小马过河》这篇课文。同学们高兴吗？

（板书课题齐读课题）。

师：由课题你想到了什么呢？

2、听课文范读，出示字卡用横线划出生字，思考问题：小马为什么要过河？

3、训练说话。

小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。）。

组织学生讨论：要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）。

4、学习字词。

二、认读生字，理清课文脉络，学会归纳概括。

1、指名分自然段自读课文，要求读准生字，读通句子。

思索并回答问题：课文有几个自然段？小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？

2、梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去）。

3、口头填空。（出示小黑板）。

三、逐段读讲，朗读表演，具体理解。

1.指名读。

第1。

段（1、2节）。

（1）什么事使小马高兴得连蹦带跳？（出示动画课件引读）。

（2）怎样读才能表现出小马当时的心情？如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。

（应以天真、活泼、高兴而又肯定的语气读。）。

第二课时。

一、谈话导入，提示课题。

二、初读课文，整体感知。

师：让我们带着大家的这些问题一起来学习这篇课文吧。

1、学生自由读，读准字音，不认识的字看看拼音或问同桌，也可以请教老师。再数一数共有几个自然段，并标上序号。

2、按自然段读文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

4、小马在运麦子的过程中又遇到了什么困难？（出示课件）。

5、这时它找谁帮忙？

6、指导朗读小马与老牛的对话。

7、听了老牛的话小马是怎么做的？快来读一读：出示课件，比较句子。

8、正在小马准备过河时又发生了什么事？指导小松鼠与小马的对话。

9、妈妈是怎么说的？小马是什么表情？什么是难为情？

10、开火车读第七自然段，你觉得妈妈的话中，哪句话使你最受教育，用笔画下来，读一读。

11、理解妈妈的话。

12、现在你们想不想知道最后小马过河了吗？怎么过河的？

三、延伸课外、拓展知识。

1、充分发挥你们的想象力，说一说，小马过河后会说些什么？

3、你在生活中遇到过这样问题吗？你是怎样做的？

4、生看黑板说一说学习了这一课知道了什么？懂了什么道理？

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小马过河教学设计

1．知识与能力：能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

2．过程与方法：能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。

3．情感态度与价值观：能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。

1．学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。

2．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

1．指导学生学会难字：低愿突。

2．观察画面，看清图意，初步了解课文内容。

一、初读课文，训练说话。

1．今天学的课文叫《小马过河》。小马为什么要过河呢？他又是怎样过河的呢？

2．听范读，划出生字新词；思考问题：小马为什么要过河？

3．训练说话。小马为什么要过河？

（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。）组织学生讨论：

要是把磨房所在地点?河对岸?说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）。

4．学习字词。读生字新词——正音。

提醒学生注意易写错的字——字形。生字组词，并抄写。

〈课堂上要有充分的时间让学生读和写。〉。

二、理清课文脉络，练习说话。

1．自读课文，要求读准生字，读通句子。

思索并回答问题：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？

2．梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去）3．口头填空。

课文先写小马为什么要过河，接着写小马的情况，然后写老马（），最后写小马（）。

〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉。

三、指导朗读，练习复述。

1．课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？（第3--6段）。

2．指导朗读。

（1）理解下面的带点词语，据此读出句子的语气：

小马为难了，心想，我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！

小马吃惊地问：‘水很深吗？’。

（2）体会角色的心理，读出下面句子的语气：

老牛说：‘水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。’。

3．练习复述。

（1）按故事发展的顺序，给下列词语排队编号：回家问松鼠问老牛为难连忙立刻。

（2）指导复述。

要求把编了号的词作为提示语，有顺序地复述，用自己的话通顺地复述。依据复述要求，进行评议。

4．找近义词。

让学生从编号的`词语中找出一对近义词。（连忙、立刻）。

你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋，光听别人的话的？

四、指导表演，读写句子。

1．分角色朗读，表演老马教育小马的情节。

抓住?难为情?一词，让学生说说?难为情?是什么意思。你为什么事情感到过?难为情?？并演示：?难为情?时，你是什么样子的？做给大家看看。

2．学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。对老马教育的这段话，让学生：

（1）读——读出?亲切?的语气。

（2）说——说说?光?在句子中是什么意思，能不能省去这个字。（板书：动脑筋、试一试）。

（3）背——要求有感情地背诵。

（4）默——不遗漏或写错标点符号。

五、突破难点，加深理解。

1．学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。

〈四种答案（略）〉。

学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。

3．训练用?既不像……也不像?说话。

（1）说?高度?

（2）说?深度?

（3）连说。

让学生用?因为……所以……?把刚才说的两句话连起来。

六、朗读全文，小结收获。

1．分角色，有感情地朗读全文。

2．小结收获。让学生说说学习了什么，有什么收获。

3．鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。

中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照?重点训练+常规训练?的思路来组织教学，既突出了段的训练，又注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点，重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。

小马过河教学设计

1、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。

2、有感情地分角色朗读课文。

重点：懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。

难点：为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？

一、用字词卡片检查生字读音。

二、指名说说课文主要讲了一件什么事。

三、引导学生读第一、二自然段。

理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。

1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。

2、先自由读第二自然段，再分角色读。

思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌）。

3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。

四、自由读第三至六自然段。

思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。

1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。

（1）指名读第四自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？

老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要注意的是老牛的小腿）。

小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？

边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......；因为松鼠......所以说......”的句式回答。

（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。

老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。

小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。

五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解。

1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。

3、“小马吃惊地问”，不是一般地问，“吃惊”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。

4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。

5、四人一组练习分角色朗读。

六、朗读第七自然段。

思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？

1、指名读，找出小马妈妈说的`话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

2、联系上下文稿理解这句话的意思。

小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。

七、指名读第八自然段。

思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？

1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”

2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。

这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。

八、指导朗读第七、八自然段。

九、总结全文。

抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

《小马过河》教学设计

教材理解：

这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。

文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学气氛中扎扎实实的训练学生的语言。

教学目标。

1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。

3、续编故事，培养学生的想象及表达能力。

4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。

教学重点：

通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

教学难点：

理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

教学模式：

以读为主，读中感悟。尊重学生的独特感受，质疑、探究，突出学生的主体地位。

教法及学法：

教法：（1）图片及多媒体直观展示法；（2）一点突破教学法；（3）以读促悟法。

学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。

教学准备：

1、老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰；

2、多媒体课件；

3、歌曲《时间像小马车》录音。

教学流程：

一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。

2、导入课题，引导提问。

教师激qing导入：听了大家的发言，小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友，现在它不紧张了，而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。

引导提问：通过读课题，你能提出哪些问题？（小马为什么要过河？他怎样过河？过河了没有？）。

3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。）。

组织学生讨论：

要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）。

过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。

二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。

2、集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至四自然段）哪几个自然段是说小马第二次过河？（6自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）。

3、口头填空。

课文先写小马为什么要过河，接着写小马（　）的情况，然后写老马（　），最后写小马（　）。

〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉。

三、细读课文三、四自然段，引入情境，质疑解疑。

过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三、四自然段。

1、教师配乐感情朗读，为学生做好榜样作用，激起学生浓厚的读书兴趣。

出示要求后教师首先要指示学习方法，因为学生刚刚开始练习带着问题默读课文，往往将读与思考脱节。学生自主学习后，分小组讨论。

四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。

（一）解决第一个问题：

1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一读。（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上忽一条小河的简笔画）。

2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！（为难）。

3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。

（二）解决第二个问题：

1、同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？

（1）学生回答后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。

松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”

松树认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”

引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过渡。

（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？

（老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。）。

自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。

（3）师生分角色带上头饰共同表演。

师：老师也想加入到你们当中，和您们共同表演这部分内容，好吗？下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）。

2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：高、浅矮、深）。

3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。）。

（1）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边。

（2）、小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。

a、指名读。

b、“立刻”、“马上”都表示什么？请你再读一读，看看你能明白什么？（小马不动脑筋）。

c、小结：同学们，这两句话都是书中的句子，我们读书的时候要仔细读句子，看看前面写了什么，后面又写了什么，多想一想，收获会更多一些。

四、指导表演，读写句子。

1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。

抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。

2、学生自读第5自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。

对老马教育的这段话，让学生：

（1）读——读出“亲切”的语气。

（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？

（4）背——要求有感情地背诵。

（5）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？。

五、突破难点，加深理解。

过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们自己读读课文第六自然段。

1、学生自读第6自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。

2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做，也须视学生的认知水平而定。

3、训练用”既不像……也不像”说话。

（1）说“高度”

（2）说“深度”

（3）连说。

让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。

4、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌，让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲：时间像小马车。

六、分角色读，读中升华。

多媒体播放动画片，学生当配音演员。

七、依据课文，小结收获。----。

1、让学生畅所欲言，小结收获。说说学习了什么，有什么收获。

2、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。

3、教师小结，提出希望。

大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。

八、思维启迪，拓展延伸。

（一）课内作业：

课后习题：小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？

1、教师作适当点拨，引导学生发挥想象，拓宽思路。（如：可以是趟水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）。

2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。

3、指名小组汇报表演。

（二）课外作业：

续编故事：过了几天，下起了大雨。大雨一连下了几天几夜，河水涨了老高，外婆打电话说自己家被水淹了。老马听了十分着急，对小马说：“孩子，你赶紧去给外婆家送袋面粉吧！”小马驮起面粉飞快的向外婆家跑去，跑着跑着，一条大河挡住了去路……请同学们替小马想想办法，回家后把这个故事续编完整，并讲给你的爸爸妈妈听。

板书设计：

老牛图片　浅。

高

松鼠图片　矮。

遇事要多动脑，并且要亲自尝试。

既不像……也不像……。

《小马过河》教学设计

第二课时。

1、熟读课文，认真分析理解课文。

2、在朗读中理解深刻道理。领会听与做的关系，学会实践。

1、熟读课文，认真分析理解课文。

2、懂得道理。

懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋，认真思考。勇于实践，在实践中找答案。

小黑板。

1、出示生字测读。

2、出示句子测读。

1、自由读课文，找出不解的词语。

2、再读课文，找出不理解的问题。

同样一条河，为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样？

3、围绕问题讨论做试验。

4、讲讲读懂的内容并朗读全文。

5、读了课文，大家认识了什么道理：

6、齐读小马妈妈的话。

7、为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那么浅，也没有松鼠说的那样深？（因为马比牛矮，比松鼠高。）。

8、思考：小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？

思考：在我们身边有类似小马过河的事情吗？

把故事讲给妈妈听。

板书设计。

小马过河小松鼠深动脑筋，试一试妈妈试。

分角色反复朗读，可以很快使学生进入情境，了解故事的来龙去脉。初次尝试让学生简述故事大意，只有个别学生在我的引导下大致能说，多数还是在讲述细节内容，不过相信坚持下去，能说的孩子一定会越来越多。

我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。

在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定，那一刻我们彼此感觉特别亲切，眼泪竟在眼圈里打转。有个学生竟说：“老师，你的孩子可真多啊！”

学生很喜欢结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，（罗冰仪要买桔子，爱吃酸的刘金波说那桔子一点也不酸，爱吃甜的李静怡说酸死了，你应该怎么办呢？我说得声情并茂，孩子们听得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感觉走入文本，在走出文本，进而走入生活，更容易引起学生的共鸣。

小马过河教学设计

1.认识“愿意、挡住、深浅、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹没”8个词语，掌握“磨、没”两个多音字。

2.有感情地分角色朗读课文。

3.理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。

理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。

课件、词语卡片教学课时：第一课时教学过程：

一、谈话导入：

1.小朋友，今天老师为你们带来了一幅画，你们看（课件出示小马过河图）面对眼前的画面，你有什么问题想提吗？（生：小马为什么要过河？小马怎样过河？结果怎么样？）。

3.那就让我们赶快走进今天的故事天地——小马过河（板书：小马过河）让我们一块儿把课题来读一读吧！

二、初读课文，认识词语。

1.请小朋友把书翻到第86页，自己读一读这篇课文，注意要读准字音，读通课文，遇到有困难的字、词可以请同桌或老师帮帮忙。

3.谁能当小老师带大家来读一读呢？（小老师带读）以后小朋友遇到这两个字的时候，一定要注意他们的读音，可千万别读错了。

4.现在让我们把这些词语一起来读一读吧！

三、再读课文，整体感知。

1.小朋友可真聪明，这么快就把这些字音都读准了，现在再请小朋友读一读课文，找一找课文中出现了哪几个人物并动脑筋想一想，小马为什么要过河？（自读课文）。

2.你找到了吗？（根据回答随机板书：小马、老牛、松鼠、老马）3.你可真会读书，这么快就把他们都找齐了。那么课文中的主人公——小马为什么要过河呢？（生：小马帮妈妈把半袋麦子驮到磨坊去）。

四、讲读3-5自然段。

1.懂事的小马自愿帮妈妈把半袋麦子驮到磨坊去，可当他去磨坊的路上却被一条小河挡住了去路。当时小马是怎么想的呢？（指名说）（课件随机出示：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！）。

2.老师从你的话里听出了小马“为难”的心情。你们看，这个词就是为难（出示词语卡片：为难）谁能来读一读呢？（指名读、开火车读）。

小马为什么会产生这种为难的心情呢？（因为小马平时总是依赖妈妈，没有动脑筋想办法的习惯，更没有独立解决问题的能力）是啊，正是因为小马平时总依赖妈妈，没有解决问题的能力，所以，一条小河让它感到十分地——为难（引读“为难”）。

3.正当小马为难的时候，它看见谁了呢？（老牛）谁能当当小马请老牛帮帮忙呢？（课件随机出示：牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗？）。

请一个同桌两个小朋友一个当小马，一个当牛伯伯来读一读他们的对话吧！（同桌互读、男女生读）。

5.听了牛伯伯的话，我们的小马是怎么做的呢？（小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。）。

老师这里还有一句话，你们看（课件出示：

（1）小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。

6.正当小马要过河的`时候，又会发生什么事情呢？请同学们读一读第五小节，用虚线画出小马的话，用横线画出松鼠的话，找到后有感情地读读他们的对话。

7.你找到了吗？（看看你找到的和老师找到的一样吗？（课件出示）谁当小马谁当松鼠来读读他们的对话呢？（指名读，分组读）。

五、学习。

6、7自然段。

1.听到老牛和松鼠不同的说法，小马只有跑回家问妈妈了，那妈妈告诉小马河水是深是浅了吗？（没有）那妈妈是怎样对小马说的呢？请读读课文的第六自然段，用双横线划出妈妈教育小马的话。（指名读）。

马妈妈，你为什么要这么对小马说啊？（因为妈妈对小马说话的预期很亲切）。

2.你说的可真好，愿意当马妈妈的小朋友，我们一起站起来读一读这句话教育教育小马吧！（自读、齐读）（板书：试一试）。

3.你动脑筋想一想，小马应该怎么办呢？为什么老牛和小松鼠的说法不一样呢？（老牛个子大，所以觉得水很浅，松鼠个子小，所以觉得水很深。小马应该自己亲自试一试）。

5.那你能用“既不像……也不像……”的句式来说说小马的高矮吗？（指名说、同桌说）。

六、总结。

1.小马通过自己的尝试终于顺利过河了，那你有没有遇到过和小马类似的事情呢？想一想你当时是怎么做的，现在你学了这篇课文之后，你又会怎么做呢？四人小组互相交流交流吧！（四人小组交流、指名说）。

2.听了经历了这些事情之后，你有些什么收获吗？（自由说）。

3.是啊，以后我们做事的时候一定要多观察多思考，凡是都要去试一试，只有这样才能不耽误时间，把事情做得更好！

小马过河教学设计

教学要求。

1、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。

2、有感情地分角色朗读课文。

教学重难点。

重点：懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。

难点：为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？

教学过程。

一、用字词卡片检查生字读音。

二、指名说说课文主要讲了一件什么事。

三、

引导学生读第一、二自然段。

理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。

1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。

2、先自由读第二自然段，再分角色读。

思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌）。

3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。

四、自由读第三至六自然段。

思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。

1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。

（1）指名读第四自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？

老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要注意的是老牛的小腿）。

小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？

边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......；因为松鼠......所以说......”的句式回答。

（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。

老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。

小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。

五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解。

1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。

3、“小马吃惊地问”，不是一般地问，“吃惊”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。

4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。

5、四人一组练习分角色朗读。

六、朗读第七自然段。

思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？

1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

2、联系上下文稿理解这句话的意思。

小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。

七、指名读第八自然段。

思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？

1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”

2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。

这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。

八、指导朗读第七、八自然段。

九、

总结。

全文。

抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

《小马过河》教学设计

案例背景：

新课程要求，课堂中要建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。

《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述的是小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到河对岸磨坊去，两次去河边的不同表现和不同结果。教学的重点是让学生理解老马对小马说的话，懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋，独立思考，亲自从实践中寻求问题的答案。

案例分析：

片段一：感知课文内容，师生共同参与。

生：好！

（生一听要帮老师正音，要评价老师，一个个都坐得很端正，竖起了耳朵，认真听师读）。

师：你们真会评价！谢谢你们对我的夸奖。你们想不想像老师这样读？

生：想。

师：下面你们就试着来读，老师相信你们的能行，开始读吧！

（生自由大声或轻声读，师巡视）。

师：自由读完后，能知道文中写了哪几种动物吗？

生：老马、小马、老牛、松鼠。

师：这篇课文较长，一个人全篇读下来很辛苦你们说说还可用什么方式来读？

生：老师，分角色读吧。

师：行！女生当老马，男生当小马吧。另外在找两位同学分别作老牛和松鼠，老师也不闲着，来读叙述语。好了，下面请你们做好自己的角色，让我们合作愉快！

（生特别喜欢分角色这种形式的朗读，又是和老师一起合作，因此个个精神抖擞。）。

片段二：读后感悟，拓展延伸。

续编故事。

（一听到老师做老马，学生们都跃跃欲试，纷纷离座到讲台前与我对话，他们特喜欢这种情境，把我叫成了妈妈，他们很开心，因为这样拉近了老师与学生的距离，显的很亲近，此时教室里学生个个情绪高涨）。

生：妈妈，妈妈！我回来了，我完成了你交给的任务。

（我摸摸生的头）。

师：你真不错！完成了妈妈交给的任务。

生：妈妈，你说的对！什么事都要自己试一试才知道行不行。

（我对生竖起了大拇指）。

师：太棒了！孩子，你不仅完成了任务，还明白了一个道理。

生：妈妈，下次我一定记住你的话，遇到问题时要多动动脑筋，再去试一试。

（我连连对着生点头）。

师：是呀！是呀！孩子，以后可要多动动脑筋了。

生：妈妈，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

师：所以孩子，有很多事情只有自己去试试才知道到底是怎么一回事。

（瞧瞧！学生的思维多么活跃呀！有时课堂上创设一种情境，给学生心理上的放松，就会取得事半功倍的效果。）。

《小马过河》教学设计

一.图文对照学习课文，培养学生观察.思维和表达能力。

二.理解课文内容，使学生懂得：遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻找问题的答案。

三.练习分角色朗读课文，要表现出人物说话的语气。

多媒体课件。 老马。小马。老牛。松鼠的头饰。

(1).“同学们喜欢听故事吗？现在老师给大家讲一个有趣的童话故事，题目是《小马过河》。”（出示课题）。

(3).接下来发生了什么事呢？请同学们来看录像，边看边思考：小马几次来到河边？每次的结果怎样呢？”

（4）.学生回答。

1.用自己喜欢的方式读课文,要求：字字读准，句句读通，标出自然段。

2.开火车检查朗读，师生评议。

3.在括号里填出适当的量词。

一（座）马棚    一（ 间 ）磨房    一（ 只 ）松鼠。

一（匹）老马    一（条）小河一（棵）大树。

一（匹）小马  半（袋）麦子一（头）老牛。

过渡：这几种事物之间有什么联系呢？请同学们先自读课文1——6自然段，然后同桌之间进行讨论。

（一）.学习第一部分。

1.指名回答事物之间联系。（教师连线）。

一（ 座）马棚  一（间   ）磨房    一（只 ）松鼠。

一（匹）老马一（条）小河一（棵）大树。

一（匹）小马半（袋）麦子一（头）老牛。

2.（出示老牛、小马图）：找出老牛和小马的对话，指导感情朗读。

3.男女生分角色感情朗读第一次对话。

4（出示松鼠、小马图）松鼠为什么认为小马会淹死呢？

5.指导感情朗读，练习分角色朗读第二次对话。

过渡：听了松鼠的话，小马又连忙收住脚步，不知怎么办好。于是它跑回家里去找妈妈。学到这里，你认为这是一只什么样的小马呢？并说出你的理由。

为难        。

（板书：老牛浅。

小马{问{松鼠深。

妈妈。

（二）学习第二部分。

1看板书质疑问难。

2看图讨论：同是一条河，老牛为什么说河水很浅？松鼠为什么说河水很深？它们谁说的对？（出示老牛、松鼠、小马图）。

回答：因为老牛（），所以它说（）。

因为松鼠（），所以它说（）。

3.思维拓展：假如有一头大象和一只小白兔要过河，来问你，你该怎样回答？

4.妈妈是怎样教育小马的呢？

（三）自读课文第七段。

（1）、找出不懂的词语。

（2）、找出你认为最重要的一句话，多读几遍，想一想是什么意思。 （板书：试）。

（3）、听了妈妈的话，小马是怎样做的？（看图回答）（板书：趟过去）。

（4）、小马趟过河以后，有什么感受？齐读课文最后一段。（板书：不深不浅）。

（5）、看图回答问题：为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢？（按“因为小马既不像（），也不像（），所以（）.的句式回答。）。

过渡：课文学完了，你想到了什么？（板书：动脑筋亲自做）。

宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。

冬夜读书示子聿。

古人学问无移力，少壮功夫老始成，

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

2.写一写：假如有一只猴子要过河，会怎样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。

小马过河

知识目标：1.认识本课12个生字，会写10个生字。

2、通过学习，使学生知道小乌龟前三次找工作没被录用的原因。

3、初步了解对比的写法。

能力目标：培养学生的朗读能力。

情感目标：教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得“实践第一”的道理。

教学重点：理解课文内容。

教学难点：初步懂得“实践第一”的道理。

教学准备：课件。

教学流程。

导入。

老师手举小马图，今天我给同学们带来一只小动物，你知道是谁吗？（小马）。

第一课。

听——听课文录音。

老师先播放录音，学生听故事，感受童话的趣味性，初步和故事的主要人物----小马交上朋友，激发学生进一步学习的兴趣。

一、借助拼音自读课。

二、认识自然段。

学生边读边标出自然段。

三、熟读课文思考：

1.课文中写了几个小动物？

2.课文中主要写的谁的事？

4.小马过河时遇到了什么事，怎么解决的。

第二课。

读——读课文内容。

1、初读课文。

自由朗读课文，整体感知课文内容，读准生字新词，读通句子。

2、精读课文。

通过初读，学生对课文已有了整体认识，在此基础上，引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的朗读分析，课文其他内容便也迎刃而解了。

这篇课文写了哪些小动物？（老牛、松鼠、小马）。

这课主要写的是谁？（小马）。

写的是小马的一件什么事？（小马过河的事。）。

读1—3小段。

妈妈让小马做什么事？

小马心情怎样？

书上哪个词写的是高兴的心情？（连蹦带跳）。

小马为什么这么高兴？（第一次接受任务）。

小马的话说明什么？（1.爱劳动。2.有礼貌）。

小马为什么要过河呢？（去磨坊，一条河挡住了去路。）。

画一条河。

小马这时怎么想的？

小马为什么为难呢？

1.第一次离开妈妈。

2.离家很远了。

3.河水哗哗地流着不知深浅。

这时小马遇见了谁，争吵一件什么事？

读4—6小段。

小马遇见了谁？

他们争吵一件什么事？

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”

板书水浅。

松鼠说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

板书水深。

板书：高大矮小。

小马听了它们的话，怎样表现的？（不知怎么办）。

小马为什么不知怎么办才好？（遇事光听别人说，自己不动脑筋。）。

小马听了老牛、松鼠的意见，怎么表现的？

小马回家问妈妈，妈妈怎么说的？

读第7小段（分角色读）。

妈妈问小马，小马什么表情？

什么叫难为情？（不好意思。）。

妈妈问了小马几次话？（三次话）。

读第一次指导读“我……我过不去。”

读第二次理解反问句的意思。

读第三次指导读“没……没想过。”

小马听了妈妈的话怎么做的？（低下了头）。

为什么低头，说明了什么？（认识自己错了。）。

妈妈最后怎么说的？读妈妈的话。

妈妈这句话是什么意思？（河水是深是浅，亲自实践就知道了。）。

光是什么意思？（只、就）。

小马过河了吗？怎么过的？（在妈妈的教育下，亲自实践。）。

实践的结果如何？（水既不浅……也不深）。

为什么结果是这样？（因为小马既不象老牛那么高，也不象松鼠那样矮，实践中认识到自己可以平安过河。）。

4、分角色朗读。

引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话，在读中进一步加深对课文内容的理解，领会故事的寓意。

学习这篇课文你明白了什么道理？

板书：水浅　高大。

水深　矮小。

不深不浅。

教学反思：

《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。

为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我的问题，同学们积极思考，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切的问：‘孩子，你怎么了？’小马抬起头委屈地说：‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气。’妈妈听了小马的话后，说：‘孩子，妈妈觉得你今天长大了，很了不起呀！因为你没有被困难吓倒，妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。’小马听了妈妈的安慰后，觉得很有道理，他又自豪地说：‘妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。’老马高兴地点头称赞：‘好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！’小马又赶快说：‘妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会成功的快乐吧！’”这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，索性站起来说：“老师，再来听听我的故事吧。”“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：‘妈妈，我回来了，面磨好了。’妈妈称赞说：‘你真是个能干的好孩子。’小马这时又忍不住对妈妈说：‘妈妈，今天通过这件事，我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试，才会找到正确的答案。’老马亲了亲自己的孩子，点点头。”这位同学一边说一边用手比划着，好像自己就是那匹快乐的小马。“你的想象力太丰富了，表演得也很不错。”我情不自禁地赞叹道，同学们也热情地鼓起掌来。

在教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。

《小马过河》教学设计

以体育新课程标准为指针，以学生的发展为目的，以学生的自主学习为突破口，将日常生活体育项目引入课堂。并从学生的兴趣着手，让学生感受到活动的乐趣。同时让学生在活动中健身，在活动中合作，在活动中创新，在活动中享受、在活动中健康成长。

二、教材的分析与处理。

（一）教材的分析：

主教材仰卧推起成桥是学生喜爱的技巧类体育项目。

（二）教材的处理：

1.营造童话意境激发学习欲望。

本节课，我以童话“小马过河”为背景，组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学，从小马练本领（生活小游戏）、小马接受任务遇到大河（分组找位置）、小马想方法过河（用搭桥等各种方法过河）、到欢庆过河（放松舞蹈）都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体。

2.弘扬自主学习鼓励学生合作。

本学年，我承担了校级课题“自主学习在体育教学中的运用研究”。为了更好的结合课题研究，我在设计本课时，特别注重学生的自主学习。从准备活动的生活小游戏，到基本部分的过河，结束部分的放松小舞蹈，我都放手让学生自己去创编，我只是提出活动的要求与注意事项。在让学生自主学习的同时，我又十分重视学生间的互动合作，整节课都是在两人或两人以上的合作交流中进行的，既培养了学生的自主学习意识，又培养了学生间团结互助的合作精神。

3.挖掘生命内涵放飞学生心灵。

儿童的灵性也就是学生的天性，儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力，就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间，是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中，我在抓住主教材的同时，忽略了次教材，以留给学生更多的创造空间。我想，学生的创造力是无穷的，他们除了会将仰卧推起成桥呈现出来外，一定还会创造出各式各样的桥来。当然，过河的方法很多，除了搭桥过河外，学生们也一定会想出各种富有创造性的方法来，那时，只要从中选取几种适合学生特点，便于操作的过河方法来代替次教材搬运接力，我想，学生一定会非常喜欢，因为这是他们的自己的方法，这是他们合作的成果，这是他们创造的结晶。

4.巧设学习障碍练就生活本领。

平淡无奇固然可使学生学的轻松，但往往也会使学生感到乏味。本课根据三年级学生的特点，巧妙设置了学习的障碍，使学生在新需要与旧水平之间产生冲突，从而更好地学习。因此，在课一开始，我设计了这样一个问题：“如果你是那匹小马，你能过河吗？”这个问题一定会激起学生学习的兴趣，启迪他们的思维，他们会利用以有的生活经验去思考，去实践，甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来，让学生在解决体育问题的同时，练就生活的本领。

5.巧妙设计场地活用体育器材。

在场地设计上，我力求与故事情境相吻合，一条弯弯曲曲的“小河”使学生有身临其境的感觉。而整堂课我只用了一种器材——体操垫，不管什么过河方法，都用这张小小的垫子，既做到了一材多用，又便于组织教学。

小马过河教学设计