教学工作计划通常包括教师的教学目标、教学内容的安排、教学资源的准备、教学方法的选择、教学评价的方式等内容，可以使教学过程更加有条理和有效。以下是小编为大家整理的教学工作计划范文，希望能给教师们带来一些启发和帮助。
《芦花荡》教案设计
引导学生注意这篇小说与以往读过的战争题材小说或者看过的战争题材的影视剧作的风格不同之处，进入学习。为了充分尊重学生的体验拟定“你喜欢这篇小说吗？喜欢小说的那些方面？”来确定学习的重点。根据学生的认识教师归结到“人物形象美、环境美、语言美”三大方面并且板书，作为探究学习任务。
《芦花荡》教案设计
两课时。
1、感知老头子的英雄性格；
2、体味这个英雄故事传奇色彩；
3、领悟文中景物描写的妙处。
通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；
思考课后练习，写出发言提纲。
教学内容及步骤：
同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）。
指导学生整体把握课文内容。
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书p11页）。
感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。
引导学生探究以下几个关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）。
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：
“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
2．人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。
《芦花荡》
1.导入：我们先来看一段录像：（《小兵张嘎》）。
这个故事想必大家都很熟悉，电影中的小男孩是谁啊？（小兵张嘎）。
这就是优秀抗战影片《小兵张嘎》。
有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方？（河北白洋淀）。
你从哪里看出来的？（芦苇、荷花、水淀）。
我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。这部电影中小英雄嘎子机智勇敢，智斗鬼子给人留下深刻的印象，白洋淀优美奇特的水上风光也令我们心生向往。。
今天，我们来学一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。
2.检查预习，介绍白洋淀，介绍作家孙犁。
在上课之前，我已经向同学们提出了预习要求，要求各个学习小组，从背景环境和作家作品两个方面入手，通过互联网查找资料，并制作成powerpoint演示文稿。下面我们请两个代表来展示他们的预习情况。
（一学生展示背景环境介绍）。
教师评价：他向我们展示了优美的白洋淀水上风光，并且分自然地理和人文历史两个方面清晰地向我们介绍了白洋淀的有关情况。
（一学生展示作家作品介绍）。
教师评价：他们搜集到了作家孙犁的照片，对孙犁的介绍也简明扼要。
教师补充：
在这里，我向同学们补充关于孙犁的一项资料，就是孙犁自己说过的一段话，他说：“我非常怀念经历过的那一个时代，生长过的那些村庄，作为伙伴的那些战士和人民。我非常怀念那时踏过的路，越过的小溪，记得那些风雪、泥泞、饥寒、惊扰和胜利的欢乐，同志们兄弟一般的感情。”诗人艾青曾经说过：为什么我的眼中常噙着泪水，因为我爱这土地爱得深沉。这是因为孙犁对白洋淀这片土地的满腔热忱与执著热爱，才有了他《白洋淀纪事》这些充满深情的作品。
二．复述故事，整体把握5。
想必大家在预习时就被《芦花荡》这个故事深深吸引了，这个故事是以第三人称来叙述的，下面请同学们换一种人称，以文中的二凌为第一人称来复述这个故事。也就是说，你就是二凌，你来讲讲你亲身经历的这件事。
温馨提示：当叙述人称发生变化的时候，要注意视角的转换和前后的衔接。
要求：不看书，凭自己的记忆来讲述故事。做到简明清晰，而又流畅生动。
学生复述，学生评价。教师评价。
三．分析主要人物老头子28。
1.《芦花荡》是一篇小说，小说的三要素是什么？（人物、情节、环境）1。
这篇小说的主要人物是谁呢？（老头子）。
一个矍铄干练的老头子。
一个智勇双全的老头子。
一个过于自信和自尊的老头子。
一个老当益壮的'老头子。
一个具有爱国热情的老头子。
我们先回顾一下：人物描写的方法有哪些？（外貌、语言、动作、神态、心理活动描写）。
我给每个探究小组组长一张卡片，要求你们用一个字写出对老头子这一方面的评价。
五分钟之后，四个学习小组的组长选派三名同学上台汇报，也就是由四名同学组成汇报小组。其中，有一人进行相应句子或文段的朗读；一人对所读句子进行分析，看看这些描写表现了老头子什么特点;一人回答老师提问的问题，对于老师提出的问题，本组座位上的其他同学可以补充。最后，由组长阐述你们所概括出来的一个字，并说说为什么你们选用这个字。
还有一个要求，等会上来汇报的同学必须男女搭配，不能全是男同学，也不能全是女同学。
外貌（瘦）（奇）。
朗读：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
提问：文中用一个比喻来形容老头子，是什么？为什么把老头子比作鱼鹰？
语言（奇）（信）。
朗读：“你什么也靠给我，我什么也靠给谁上的能耐，一切保险。”
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”
“不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。”
“他们打伤了你，留了这么多学，等明天我叫他们十个人流血！”
“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”
提问：在老头子的话语中，你能感觉在整个过程中，他的内心发生了一些什么样的变化？
动作（力）(高)（勇）。
朗读：老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。
老头子无力地坐下来，船停在那里。
老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
心理（悔）（奇）。
大江大河过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱，自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！
4.每组同学归纳出来的一个字，我想用一个字来统帅，大家想想：可以用一个什么字？3。
奇
文中的老英雄充满了传奇色彩，我说他“奇”，“奇”在他手无寸铁，却神通广大。
请大家，用这个句式进行接龙，我说他“奇”在，“奇”在。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。
“奇”在他一支枪没有，却让几十个鬼子子送了命。
“奇”在他将近六十岁“，却像个孩子似的“爱逞能”，大鬼子还要二凌跟着来看热闹。
“奇”在他那么“爱面子”，工作稍有疏忽，就觉得“没脸见人”
小结：老头子的奇就其在他神通广大的本领，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠闲而有乐观的情绪。
5.在这个具有传奇色彩的老英雄身上我们看到了一种怎样的精神品质和个性特征？
他爱憎分明，对日寇满怀仇恨，对同胞充满深情；他智勇双全，老当益壮。他过于自信与自尊。
6.看录像，进行评价。5。
在前不久举行的湘潭市中小学生课本剧比赛中，我们学校演出的节目就是根据《芦花荡》改编的话剧《深深芦苇情》，下面我们一同来欣赏其中的片断，请大家注意其中的人物，谈谈你的体会。
让我们感受到抗战队伍不畏艰险、豪迈乐观的性格和昂扬斗志。
让我们感受到敌后抗日根据地，男女老少人人皆兵。
让我们感受到中国人民是英雄的人民，是不可征服，不可战胜的。
四。拓展延伸，讲述英r今年是纪念抗战胜利六十周年，在半个多世纪前那个战火纷飞的年代，正是有了英勇抗战的八路军战士、有了像老头子这样的老百姓，我们的抗战才得以胜利。他们是正义的象征、是和平的缔造者。同学们一定看过不少表现战争的文学作品和影视作品，其中的英雄形象惊天地、泣鬼神，让我们来讲讲“英雄的故事”，用这种形式表达我们的敬仰与追思。
五。布置作业：写出心中英雄的故事，注意抓住个性特征来描写人物。
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《芦花荡》教案设计
2、展开想象，体验人物心理。
3、体味景物描写的作用，提高描写的能力。
4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
教学重点：目标1、2。
教学难点 ：目标3。
教学方法：探究，体验。
教学媒体：投影仪。
教学时数：二课时。
教学步骤 ：
第一课时。
结合注释简介作家作品。
二、整体感知：
（一）明确学习目标。
（二）检查预习生字词情况。
（三）默读课文，思考下列问题：（投影显示）。
1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？
2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。
3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。
4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？
5、你认为本文的主题是什么？
四人小组讨论，完成上述题目。
提问，教师总结明确：
1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。
5、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
四、布置作业 ：1、识记字词。2、思考课后练习三。
五、课后记：
第二课时。
教学步骤 ：
一、检查字词。
二、品味赏析：（完成课后练习三）。
景物描写：
1、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。（答案见教参）。
3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。
4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。
三、重点研读文章的1——54段，问题如下：
3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？
学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：
1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。
3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。
5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。
6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”
补写的心理活动合理即可。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。
五、作业 ：
1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。
2、预习第三课，熟读课文，掌握字词。
六、课后记：
板书设计 ：
（一）老英雄的性格特征：1、爱国抗日。
2、爱憎分明。
3、自信自尊。
4、智勇双全。
（二）景物描写的作用：1、渲染故事气氛。
2、烘托人物精神。
3、加强抒情韵味。
《芦花荡》教案设计
下面是关于八年级上册的语文课文《芦花荡》说课稿范文，希望对大家有帮助!
今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。
第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念抗战胜利暨世界反法西斯胜利60周年，此时学习《芦花荡》一文，正是对学生进行一次很好的爱国主义教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的抗日豪情。
就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。这样，通过对小说三要素的分析来组织整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。
基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标。
知识和能力目标：1.准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。
2.区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。
过程和方法目标：1.揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用。
2.赏析主要人物“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。
情感态度和价值观：1.在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。
2.从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
重点：1.通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2.揣摩文中景物描写的妙处。
难点：1.如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。
2.优美的景物描写在文中的作用。
如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢?我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我决定分三步走：
第一步：整体感受。
学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物——老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就“老头子给你留下了怎样的印象”这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。
第二步：具体描摹。
人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。
第三步：深入挖掘、突出关键。
这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在抗日背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在“过于自信和自尊”这一个性特征上，尤其是对于“过于”二字的理解。首先要让学生明确，“过于”有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢?高尔基曾经说过，“情节是人物性格的发展史”，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结：“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
接下来，我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉;第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。下面，我具体讲一讲第一课时的教学过程。
一.导入新课。
伴随着多媒体课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：
同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。
二.作家作品简介。
紧接着导语，老师说到：在中国现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的代表作《白洋淀纪事》，和他所代表的文学流派“荷花淀派”。
三.景物描写品读。
紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。
1.美句美读。
要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。
2.美句品评。
学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。
2.真实的写出了水乡独特的感受。
3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。
四.感知故事情节。
如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?
学生齐声回答，是侵略战争，是日本鬼子。
1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。
2.检查预习，积累字词。
2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。
3.怎样说故事：(自主、合作、探究)。
1.要注意情节的铺垫和环境的烘托;。
2.在故事中设置悬念，引人入胜;。
3.有矛盾冲突和高潮的出现;。
4.出乎意料之外，合乎情理之中。
五.拓展延伸。
在美丽的芦花荡上演绎了抗日英雄的故事，在中华大地上还有许许多多可歌可泣的抗日英雄故事。同学们，你们知道那些抗日的故事。
提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。
2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个抗日故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和平的旗帜。勿忘国耻，振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的新世界，这应该成为我们每个人共同的追求。
第一课时的教学过程到此结束，最后让学生明确了下一课时的任务，即进行人物分析。我对《芦花荡》一文的说课到此结束，敬请批评指正。
《芦花荡》教学教案设计【】
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
《芦花荡》教案设计
欣赏环境描写。
过渡：倒数第二段“他狠狠地敲打……鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”这一句话有什么作用？文中类似的精彩的景色描写还有很多，请找出来加以分析、欣赏。
1、自主学习；
2、展示；
3、指导朗读，读出情境和趣味。
语言美的分析穿插在二、三环节中。
《芦花荡》教案设计
1、复述故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
2、揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
3、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格，感受其爱国情怀。
1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
2、揣摩文中如诗如画的景物描写。
预习形成。
一、作家作品简介：
孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。
二、字词积累：
1、给加点字注音。
疟子（）寒噤（）吆喝（）蹿（）提防()仄歪（）。
飒飒（）张皇失措（）白洋淀（）竹篙（）悠闲（）。
2、解释词语。
转弯抹角：悠闲：
张皇失措：月明风清：
三、复述故事，理清思路：
1、快速默读课文，理清记叙要素。
时间：地点：人物：
事件：
2、复述故事情节。（注意时间、地点、人物、情节的把握。）。
3、再读课文，把握文章的开端、发展、高潮、结局，梳理思路。
第一部分：（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。（为情节展开作铺垫）。
第二部分：（9-54）（开端、发展）。
一层：写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。
二层：。
三层：老头子为没能完成护送任务而内疚，发誓要为女孩报仇。
第三部分：（55-末尾）。（高潮、结局）。
四、找出文中景物描写的句子并作出标记。
五有关战争题材的传奇英雄人物故事或歌曲，说或唱给大家听听。
预习时你遇到了哪些困惑或疑难，请记下来吧：
一、“老头子”是位英雄人物，他的英雄性格表现在多方面，请用“老头子是一个的人，因为”（用文中的句子回答）的句式说一段话，写出你心中的“老英雄。
二、文章是何如直接刻画老头子这个人物形象的？用了哪些方法，有什么作用？请结合具体的语句加以说明。
三、跳读课文，找出老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理描写的段落，细细品味，然后补写出第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动。
二、思想交流：作者着力刻画“老头子”这个人物形象有何深刻的用意？
三、篇小说写的是残酷的战争环境里的人和事，但是环境描写却富有诗情画意，请找出景物描写的句子体会妙处。
芦花荡教学教案设计
1、听写词语。
2、刻画人物的方法。
1、交流学生找出的刻画老头子的'语言、动作、外貌、心理活动。
2、归纳人物性格：
爱憎分明，智勇双全，过于自信自尊的特点。
3、课后练习二，进行小练笔，相互交流。
4、景物描写在文中的作用：
小说的三要素是：人物、情节、环境。环境是人物思想、感情、性格形成的客观因素，环境描写往往离不开景物。景物描写可以是交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的场所，又可以是起到渲染气氛、烘托人物、推动情节发展的作用。
交流各自找出的景物描写，体会它们的作用。注意文中的景物用了比喻拟人等修辞手法，以及对色彩的描写增强了景物描写的效果，增添了小说的传奇色彩。
5、对周围熟悉的环境进行描写，适当的运用比喻和拟人等修辞手法。注意环境描写的作用。
让学生畅所欲言，引导学生多角度考虑问题。
明确：即使在艰苦的战争年代，人们仍是那么乐观，对胜利充满信心。
可以联系其他的文艺作品中的歌声，如：《青春之歌》、《红岩》等小说，《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，让学生学习革命歌曲受到爱国主义教育。
这是一篇以抗日为题材的小说，情节的构思、人物的描写充满了神奇色彩。老头子在战斗中发挥了重要作用。小说讴歌了白洋淀地区军民的抗日斗争的激情。
1、仿写一段有关于被老师误解的心理描写。
2、课外阅读《荷花淀》。
3、预习第三课。
《芦花荡》教案设计
3.领悟文中景物描写的妙处。
预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；
思考课后练习，写出发言提纲。
教学过程 ：
教学内容及步骤：
导入 ：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）。
指导学生整体把握课文内容。
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书p11页）。
感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略）。
引导学生探究以下几个关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）。
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：
“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
2.人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，.异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。
《芦花荡》教学教案设计【】
作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。
《芦花荡》教学设计
１、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
２、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
３、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
４、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。
《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”。他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。无论是日常斗争，还是这场“英雄行为”，都颇有点传奇色彩。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。
分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。
“学生是学习和发展的主体”。本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
课前准备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。
第一课时。
学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。
２、激趣引读：
同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。
３、作者简介：
孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。１９１３年４月６日出生。１９３６年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，１９４４年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。
二、配乐诵读，走进芦花荡。
１、配乐诵读：
学生听配乐朗读，初步感受芦花荡，并将感受用“这是一片”的芦花荡说出来。
美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人、事情的感受说出来。
如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头；一对可爱而勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次惊心动魄的护送；一场酣畅淋漓的复仇。
情感：一份深沉的爱国情；一份屈辱的亡国痛。
三、合作探究，感受人和情。
１、设置问题情景一：
合作阅读，重点探究人物的性格内涵。
可用“老头的英雄性格表现在＿＿＿＿＿”说话（先由学生归纳，再教师总结）。
可以有如下结论：
老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。
……。
２、设置问题情景二：
合作阅读，重点探究事件发生的过程和意义。
可用“护送的惊心动魄表现在＿＿＿＿＿”“复仇的酣畅淋漓表现在＿＿＿＿＿”的句式说话（先由学生归纳，再教师总结）。
可以有如下结论：
护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。
……。
３、设置问题情景三：
课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。
他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。
送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。
大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
４、设置问题情景四：
人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
四、总结存储，体验拓展。
１、总结存储：
在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。
２、体验拓展：
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
芦花荡教学设计
1、指导学生阅读课文，收集相应的背景资料，理解文章内容。
2、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
3、理解小说中的环境描写在作品中的作用。
4、体会作品的散文化的语言。
【教学重点】。
1、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
2、理解小说中的环境描写在作品中的作用。
【教学难点】。
1、能找出文章中对人物的刻画描写，在理解文章内容的基础上把握小说中的人物形象，进一步体会作品中所流露出来的情感。
2、理解小说中的环境描写在作品中的作用。
【教学设想】第一课时。
〖教学目的〗。
1、指导学生阅读课文，收集相应的背景资料，理解文章内容。
2、速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生初步感知人物形象。
〖教学重点〗。
速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生对人物形象进行分析。
〖教学难点〗。
速读课文，然后复述课文内容，理清文章的情节。在理解小说的情节的基础上，引学生对人物形象进行分析。
〖主要教学内容与步骤〗。
一、导入新课。
可以由孙犁的《荷花淀》在文坛上的影响导入。
在此基础上引导学生完成对作者的介绍和对背景介绍。
附（作者简介与背景介绍）：
1、作者简介：
孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日出生。12岁在安国县城上小学时，开始接触五四新文学。14岁考入保定育德中学。1936年暑假后，在河北安新县的小学教书，在这里他对白洋淀一带人民的生活有了初步了解。1937年抗日战争爆发后，他主要在冀中地区从事革命文化工作，曾编印出版革命诗集《海燕之歌》。1938年秋，在冀中区办的抗战学学院任教。此后在晋察冀文联、《晋察冀日报》、华北联大做过编辑、教员。1941年回冀中区参加编辑群众性大型报告文学集《冀中一日》。1944年去延安鲁迅艺术学院工作和学习。1945年抗日战争胜利后，回冀中农村从事土地革命，从事写作。解放后，他在《天津日报》工作，1956年后，因病长期搁笔，但以《天津日报》副刊为阵地，发现并培养了许多青年作家。
在延安时，孙犁有代表作《荷花淀》《芦花荡》等作品，在冀中区时，写有《钟》《碑》《嘱咐》等作品，建国后，有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》和散文集《津门小集》，他解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》（1958年），是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部一部小说和散文。作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。这些作品成为广泛流传的名篇，文艺界甚至称其为现代文学的一种风格流派的标帜，被视为“荷花淀派”的主要代表作。
2、写作背景：
白洋淀位于冀是平原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共的三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。
二、速读课文。
要求：
1、能够复述故事情节。
2、讨论“研讨与练习”中第一题中的两个问题。
三、组织学生进行交流反馈。
四、再读课文，讨论。
老头子究竟是不是一个英雄？请说明理由。
老头子是一个英雄，他的英雄性格具体体现在如下几个方面：
首先表现在他的爱国热情、抗日热情与老当益壮的气慨上。老头子年近六十了，“浑身没有多少肉，干瘦得像了老的鱼鹰”。按说应该在后方安度晚年，他却像青壮年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁之下，出没苇塘，成为一名贡献卓著的英勇的交通员。“这不仅是因为他熟悉白洋淀的地理环境，更是因为他有过人的英雄气慨。
老头子的英雄气慨，还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。对家乡，对同胞，对抗日队伍，他是如此的深情，对日寇则是满怀仇恨。老头子是那么喜欢那两个孩子，对敌人又是那般恨。爱得热烈深切，恨得咬牙切齿，他坚持血债血还，这也是他英雄性格的一种体现。
老头子的英雄性格，还表现在他的过于自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱挂彩，他便觉得有负嘱托，开始严厉地自责，自愧得无地自容。
老头子的英雄性格，还表现在智勇双全的英雄行为上。他用竹篙痛砸敌人的脑袋，足以表现他的智退勇双全。
作者刻画这样一个人物形象有何深刻的用意？
这篇小说刻画了老头子这样一个老英雄形象，由这个形象还引出了少年抗日英雄形象，还让我们读者联想到苇塘里的坚持抗日的革命队伍。从苇塘里的歌声可以想像出他们是不怕困难，不畏艰险，豪迈乐观、斗志昂扬的一支队伍。通过这种以点带面的写法，可以感受到，在敌后抗日根据地里，男女老少都发动起来，进一步突出中国人民中不可战胜的这一主旨。
怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？
“过于”有非常的意思，老头子的自信心与自尊心都非常强。另一方面，确实有过头之嫌。大菱的受伤，跟老头子过于自信、不够谨慎是分不开的。小女孩洗脸，大女孩还警惕一些，而老头却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为敌人的、小火轮上的探照灯照不到他们，可事实上却把两个女孩的脸照得雪白。这些都是他过于自信而导致的一种麻痹的表现。“过于自信与自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，均有此生发出来的。
芦花荡教学设计
1。赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
2。揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
教学重难点
学习文学作品中的语言、肖像、动作、心理刻画人物性格、塑造人物形象。
教学工具
多媒体设备
教学过程
新课导入
【设计意图：通过此环节的设计，起到课程上的承上启下，是学生尽快进入课堂。】
上节课我们从小说的三要素着手，理清了文章思路，复述了故事情节，着重分析了小说的主要人物——老英雄，（引导学生复习上节课对老英雄这个人物形象的把握）这节课我们先分析文中的景物描写，再归纳文章的主旨，最后感悟下文章的诗意美。
课堂实录
一、解读小说的人物——老头子
【设计意图：通过此环节的设计，使学生全方位了解老头子的形象。】
1。引导学生赏析小说中人物的立体美。
从课文中画出描写老头子的语段，并说明运用了什么描写方法，分析“老头子”的英雄性格。
明确：
（1）外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”
（2）肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”
（4）心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”
（5）动作描写：集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。
小结：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。
2。引导学生赏析小说中人物的真实美。
课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？
学生明确：
（1）他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；
（2）通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；
（3）送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。
（4）老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。
二、揣摩小说中的环境描写及其作用。
【设计意图：通过对环境描写句子的赏析，领会环境描写对小说中人物和主旨的作用。】
学生从文中找出环境描写的句子，仔细体味写景的作用。
1。景物描写：
（1）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
（2）月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
（3）弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。
（4）月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
（5）第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。
（6）水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。
（7）这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。
（8）在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。
2。写景的作用
“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。
第（8）句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。
三、文章主旨
【设计意图：整体把握文章内容，了解作品的主题思想。】
通过写主人公这位老英雄夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。
课后小结
年近六十的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。从他的身上，我们再一次分明感知到：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
课后习题
1。摘抄文章环境描写的句子，并细细体味写景的妙处。
2。阅读孙犁的名篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。
板书
芦花荡教学设计
教学目标：
1、感知老头子的英雄性格；
2、体味这个英雄故事传奇色彩；
3、领悟文中景物描写的妙处。
课前准备：
1、通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；
2、思考课后练习，写出发言提纲。
教学过程：
一、导入：
由暑期电视剧《小兵张嘎》讲起，引入新课。
二、作者及白洋淀简介：
三、指导学生整体把握课文内容。
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书p11页）。
感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略）。
四、引导学生探究以下几个关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）。
a课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
五、人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的`封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。
六、把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。
七、作业：
1．作业本第一课练习题。
2．摘抄本文中景物描写的句子，仔细体味。
《芦花荡》教学设计
1．梳理故事情节，整体把握小说内容。
2．解读“老头子”这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。
3．品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。
1．解读“老头子”这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。
2．品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。
多媒体、板书。
一、导入环节。
（一）导入新课。
导入语：在我国当代文学史上，有一个著名的文学流派，这就是“荷花淀”派。这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。今天，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品——《芦花荡》。
（二）出示目标。
1．梳理故事情节，整体把握小说内容。
2．解读“老头子”这一人物形象，学习本文刻画人物的方法。
3．品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。
过渡语：让我们带着目标，根据自主学习的要求，先来自主学习。
二、先学环节。
（一）自学指导。
1．默读链接资料，了解小说的文学文化常识，了解作者。（把你认为重要的信息勾画出来）。
2．读课文，标出段序，查出不认识的生字词，在课本上注音，把你认为重点的字词写一写。
3．再读课文，试着复述文章故事情节，高潮部分要有所体现。
关于作者。
孙犁，1913年4月6日出生，河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作。1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品。新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。
关于小说三要素。
（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）。
小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
（二）情节要素。
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
（三）环境要素。
小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
肖像描写：撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
品味：
一方面表现老人常年穿梭在芦花花荡里，辛苦劳作；另一方面也表现了老人为革命工作后心情愉快，精神矍铄。了了数笔，便刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。
心理描写：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成?自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!
品味：细腻的心理描写，写出了老头子过于自尊的性格特点。
语言描写：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
这是他的豪言壮语。表现了大无畏精神和英雄气概。同时也表现了他的自信。
动作描写：老头子向他们看了一眼，就又低下头去。还是有一篙没一篙地撑着船，剥着莲蓬。船却慢慢地冲着这里来了。
小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。
老艄公设好圈套让鬼子往里钻，把鬼子引进芦花荡的木桩圈里。写老艄公剥莲蓬，船围着鬼子转圈，假装溜，张皇失措，其用意都是让鬼子上钩。果然鬼子被钩子咬住了，这复仇的钩子穿透敌人的腿；老艄公举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，很富有传奇色彩：一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，却置十几个鬼子于死地，可以说是一位智勇双全的传奇英雄。
结束语：美丽的芦花荡，智勇双全的老艄公，这节课让我们感受了一个不同的抗日战争，如诗如画，轻松愉悦的抗日战争，这就是孙犁，孙犁的清新的文笔让我们耳目一新。课下我们可以再去阅读他的其他作品，进一步感受孙犁小说的魅力。
芦花荡教学设计
知识与技能：
1．积累重点词语；
2．了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；
过程与方法：
1．默读课文，学会复述故事情节；
2．通过人物及环境描写的分析，提高自己的描写能力；
情感态度价值观：
懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
教学重难点。
重点。
体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节。
难点。
注意揣摩景物描写。
教学过程。
一、导入。
同学们，央视曾经有一个调查：你幸福吗？今天我也想把这个问题抛给大家：你幸福吗？请大家说说心里话。
有的人认为很幸福，有的人觉得不够幸福。可是，在八十多年前我们的同胞却经历着不幸。他们吃不饱，穿不暖，他们的生命被任意践踏。然而英勇的中国人民没有屈服，他们奋起反抗。在这一反抗日寇的战争中，涌现出无数可歌可泣的英雄人物。今天我们就走进《芦花荡》，来结识一位老英雄。
二、出示目标。
1．积累重点词语；
2．了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；
3．默读课文，学会复述故事情节；
4．懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
三、作家作品。
1．孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日出生。1937年冬投身革命，主要从事革命文化工作。他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》。作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。这些作品，被视为“荷花淀派”的主要代表作。
2．写作背景:白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，这位老英雄的故事即是其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。
整体感知。
1．默读课文，了解内容，如果给这个小说换个题目你想换什么题目？说说依据，讲讲你所了解的故事。
说明：通过此活动考查学生对小说内容的把握程度，达到整体感知的目的。
2．了解小说：
明确：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物。
人物塑造的方法：正面描写：外貌、动作、语言、心理等描写。
侧面描写。
内容探究。
明确：
第一部分：（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。
第二部分：（9-54）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（开端、发展）。
第三部分：（55-末尾）叙述老头子智斗争日本鬼子的经过。（高潮结局）。
课后小结。
1．今天这节课你学到了什么？
2．通过今天的学习，我们了解了小说的内容，认识了一位抗日老英雄，他的英雄事迹深深感染着我们。这就是小说为我们塑造的典型形象。小说中的人物不是真实的人物，但他却来源于生活，是千千万万个抗日英雄的代表。下节课我们将学习如何对小说中的人物进行分析，如何赏析环境描写。