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教学智慧的重要性篇一
摘要：新课程实施以来，师生互动不仅在课堂教学实践中日益受到关注和重视，还在基础教学研究中成为一个探讨的热点话题。从小学数学课堂上师生互动的目的性、重要性以及策略性三个方面进行了论述。
关键词：小学数学；师生互动；目的性；重要性；策略性
一、师生互动的目的性
在数学课堂教学中，师生互动的目的是通过创设有趣的、可操作的、可探索的数学情境，让学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种对数学奇境的探索和渴望，给学生一双用数学的眼光去洞察世界的慧眼，透过现实世界的表面现象，看到一个高度抽象的数学化的科学杰作，从而使学生能够得到良好的发展。
二、师生互动的重要性
1.有利于营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效率
在小学数学课堂教学中，教师通过与学生进行良好的互动以及感情上的沟通，能及时了解到学生的需求及其是否适应教师的`教学方法，进而对教学内容和教学方法进行及时的调整和改进，使学生的课堂学习更加具有计划性，并且能够合理地分配时间，这样师生互动不仅提高了学习效率，还提高了课堂教学的效率。
2.有利于建立融洽的师生关系，增强课堂教学的活力
在传统教学中，教师所扮演的角色就是传授知识的长者，在如今的教学中，教师所扮演的角色不仅是教学活动的组织者和领导者，更是学生生活中的朋友，教师通过不断地转变角色，学生在课堂上不再受到约束，可以畅所欲言，把自己的观点和建议及时与老师沟通，使课堂变得充满活力。
3.有利于培养学生的综合能力
学生在小学阶段，教师需要对学生的各项能力进行培养，因此，教师在教学中需要通过与学生进行互动，建立良好的沟通，培养学生的沟通能力、学习能力以及对知识的迁移能力。
三、师生互动的策略性
为了能够形成真正的、有效的互动课堂，师生间的互动也是有策略性的。一方面，要准确把握师生活动的切入点：学习兴趣点和探究点。兴趣是学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。所以，在教学中，教师应当善于抓住学生在学习过程中的“兴趣点”,让它成为师生展开有效互动所必需的动力。探究点是这节课教学的重点，教师一些关键的教学设计都是围绕如何去突破探究点而进行的。另一方面，采取有效的数学教学是师生互动交往的途径。这就要求我们既要在重视经历和知识形成过程中实现师生互动，又要在重视渗透教学数学思想方法中实现师生互动，最终达到有效的教学目的。
参考文献：
刘新杰。如何在小学数学课堂教学中开展师生互动.新课程：中，（06）。
梁萍。优化师生互动提高课堂实效.小学时代：教师版，（25）。
赵栓华。浅谈数学课堂教学中的师生互动。新课程学习：小学，（04）。
徐晓鸿。小学课堂互动交流活动的教学策略.数学大世界：教师适用，2011（02）。
教学智慧的重要性篇二
师幼互动是一个双向建构的过程，不仅使幼儿能从活动中感受到自己的主体位置以及自主、自由的进行学习的权利，同样老师也可以从师生互动中反思自己的教学研究。在与幼儿的相互交流中，使自己能更加走近幼儿的心灵，了解幼儿的情感，促使对幼儿研究更加真实、自然。达到自身主体的不断发展，从而实现教师与幼儿双方在师生互动中得到发展。音乐帮助幼儿形成良好的品格，让孩子感受世界的欢乐、美好，去不断欣赏、不断品位，并用自己喜欢的方式表现音乐，甚至创造自己的音乐来表达自己的情感，促进幼儿创新能力的发展。那我们如何在音乐活动中充分体现师生互动的真正价值呢？以下我将谈谈如何在打击乐活动中进行师生互动。
一、创造环境，激发幼儿探索的兴趣。
我们班中有很多乐器，利用现有资源，我在教室的走廊上设置了“音乐屋“，引导幼儿自己去发现教室外小小的变化，让他们自己去发现，自己去探索。第一天，郭志昕小朋友发现了玩具角的变化，走过去看了看，摸了摸；第二天，杨苓、惠荧俩位小朋友开始拿鼓锤敲鼓，吸引了很多孩子，他们都试着敲了敲，我发现他们敲的方法和位置有很多种；第三天开始，孩子又是敲鼓，又是玩双响筒，拍圆舞板，玩各种乐器，教室外简直成了大卖场。放学爸爸妈妈来接时，他们也会抓住这个时间去摆弄一下这些乐器；一个星期后，我在“音乐屋”添放了录音机和幼儿比较熟悉的歌曲磁带，孩子就会放着音乐，拍打着自己满意的节奏和着音乐，虽然这些乐器的声音很嘈杂，但孩子玩的特别开心、尽兴。
（在这个过程中，我给孩子提供了自由的时间与空间，吸引孩子去发现、去探索，对活动内容产生兴趣。在此活动中，我只是环境的创设者和观察者，没有介入孩子的活动，只是根据孩子游戏的情况，新增了一个录音机，这个录音机却把孩子与乐器联系的更紧密了。）
二、做孩子的帮助者和引导者
孩子们已经对各种乐器产生了兴趣，也建构了一定的知识经验。但幼儿对事物的认识程度有限，因而探索容易停留在表面。而且幼儿能力有限，由常常无法对事物进行深入的研究。我觉得此时，老师有必要组织一两次集体活动，助孩子一臂之力，引导孩子进一步探索这些乐器，对乐器的名称与使用方法及乐器的音色、长短有更深入的认识与了解。
活动一：认识乐器和演奏方法
2、孩子认真的在想着，尝试着。
3、师生一起交流和讨论探索的结果。
我请拿鼓的小朋友先说，并要求边说边示范。
俊杰说：“用鼓锤敲鼓，咚咚咚；敲鼓边，都都都，两种声音不一样。”
师说：“非常好，敲鼓的小朋友，你们有没有发现呀？”
君涛说：“我敲的时候发现也不一样。我还可以用鼓棒磨鼓，有沙沙沙的声音。”（我发现孩子的思路开始扩散，可以用磨代替敲），就这样我们发现了各种乐器的多种敲发，如：三角铁，敲不同边有三种声音，手捏住敲不捏住敲有两种声音，用棒在三角铁中打转，又有一种声音，铃鼓可以拍也可以摇，在整个过程中孩子的积极性非常高，每当孩子想出了不同的敲法我们都非常高兴。
4、然后，我再把各种乐器的名称和最典型的敲法告诉孩子。
活动二：探索音的长短
2、孩子认真的在想着，尝试着。
3、师生一起交流和讨论探索的结果。
嘉华说：“我发现碰铃的声音很细，很好听。”
鑫辉说：“我发现鼓的声音是咚咚的。”
师：“谁的声音比较长？谁的声音比较短？”谁的音色比较相同？
在比较和讨论中取得共识：
短：木鱼、双响筒、圆舞板、串铃、铃鼓（拍）
长：鼓、碰铃（摇）、三角铁、
4、出示二分、四分、八分节奏，引导幼儿匹配，为以后配器丰富经验。
如二分节奏适合鼓、碰铃（摇）、三角铁等乐器，因为时值比较长；四分、八分节奏适合木鱼、双响筒、圆舞板、串铃、铃鼓（拍）等乐器，因为时值比较短。
5、最后我请孩子按乐器分成9组，听着音乐和拍的敲打着，我请孩子轮奏，点到哪组，哪组敲，让孩子感受不同乐器的不同声音，虽然演奏的声音不是很整齐，但孩子们非常的认真和投入。
（在此活动中，我没有直接把乐器的名称和敲法、音色告诉孩子，而是让孩子自己去尝试，总结出很多敲法，自己探索音的长短，激发学习的主动性，让孩子感受乐器的神奇并发展孩子的创造力和发散性思维，从中我也从孩子这里学到了很多种我所没有向导的桥法。我想我们不能理所当然把我们认为的模式灌输式的给孩子，孩子学的非常的被动，又会限制他们的思维，孩子的潜能是无限的，我们应该充分发挥孩子的主观能动性，只有这样孩子才会学的开心，才会感受成功的喜悦，才会真正树立信心）
三、做孩子的促进者
孩子已经了解了各种乐器，但乐器知识工具，是帮助孩子推开音乐圣殿大门，让孩子置身于那迷人的音乐世界的工具。在接下来的活动中，我和孩子通过图谱演奏着各种音乐，《大中国》《送你一支玫瑰花》《北京小妞》《阿瓦人民唱新歌》、《解放军进行曲》到《喜洋洋》，孩子在演奏过程中感受到了音乐的美，孩子们的节奏感、表现力有了很大的提高，有的孩子还能做小指挥，自己配器，配大鼓，到了大班下学期，孩子还自己设计图谱，自己选择乐器来表现不同性质的音乐。为了能更加满足幼儿的学习热情，我还鼓励幼儿用乐器创造自己的音乐，来表达自己的想法和情感。如：我先给孩子一个表现的内容《暴风雨》，让孩子分成小组，讨论用什么样的乐器可以表现暴风雨？用什么样的方式来表现暴风雨？孩子自己排练暴风雨的演奏，并进行表演。活动的更高要求就是孩子自己想主题，创造音乐。
我想这才是音乐教育的最高境界，我们的音乐活动并不能只通过教几首歌曲，教几个舞蹈就能完成的，我们应该让孩子接触音乐的同时，去表现和创造自己的音乐这才识关键。正如《纲要》中所说的：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，老师的作用应主要在激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”
教学智慧的重要性篇三
从发展心理学的角度看，实践活动是人的心理、认识、意识产生和发展的基础.人的心理是在活动中形成和发展的，人的个性的丰富程度取决于他的活动内容.如果剥夺人的活动自由，他的心理发展就会受到阻碍.在学生如何获得知识和经验的问题上，美国教育学家杜威的观点值得我们借鉴.他认为，知识和经验靠灌输是不行的，要靠学生在各种实际活动中通过不断地发现和解决问题来丰富和改造自己的经验，获得真知;他主张发掘学生的智慧潜力，让学生在教学中扮演一种充分积极的角色，使学生的兴趣和才能得到自由的充分的发展.现代教学论认为，在教学过程中应当使学生系统地掌握学科的基础知识和技能，以满足其认知的需要，而且还应促进学生的发展，满足学生增长智力、培养能力和兴趣特长、形成良好的个性心理品质和发挥创造力的需要等等.要做到既保证学生的认识任务又保证学生发展任务的全面完成，需要以师生双方的积极性和主动性作为基础，否则认识和发展双重任务的圆满完成是很难想象的.
按照教学过程中的矛盾分析，教学过程中教师和学生共同构成了教学的主体师生双方扮演着不同的角色，各自从事着具有相互联系、相互制约的活动.钟启泉先生认为，“教学的本质在于沟通和合作，教与学的关系是沟通中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系”.在教学过程的某个时刻可以由教师对教学起支配作用，教学活动的中心在教师，然而在另一个时刻则由学生起支配作用.这个时刻，教学活动的内容、组织安排和速度可能主要由学生的学习活动来决定，并要求教师的活动围绕着学生的学习活动来进行.比如在学生独立探索、实验研究时，学生需要的仅是教师的引导、点拨和鼓励，知识结论再也不是一味由教师告知.因此，只有把教师和学生都看成是教学活动中能动的角色和要素，把师生双方的关系看成互为主体、互相依存、互相配合的关系，才能真正反映教学活动的本质，使师生的生命活力在课堂上得到充分发挥，使教学过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造的活力.
从数学学习特点的角度看，数学的高度抽象性极易造成教学内容与学生的现实生活的分离，相应的数学教学活动常常受到歪曲、变异、形式化、表面化.在数学教学中，由于数学教材是按照数学理论的逻辑体系编写的，而这种逻辑体系中的知识呈现顺序与数学理论的真实发现过程往往是相反的(真实发现过程常用“分析法”，而逻辑体系则采用“演绎法从而，根据教材所进行的学习往往是“反思维过程”的活动:把数学当成纯粹的数学推理，当成“逻辑推理”的一种形式来学习，数学本来具有的丰富多彩性、变化性都被深深地掩盖起来.显然，在这样的活动中，学生对知识的理解、抽象概括、逻辑推理等能力的表现处于暂时滞后状态，主体性、创造性也是难以得到真正的发展.因此，教师应改变教材从概念到概念、从定理到推论，处处强调逻辑演绎的严格性的局面，为学生提供数学活动和交流的情境和机会，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰、从具体到抽象的过程，使学生在对概念形成过程的分析中，在对公式、定理的发现过程的总结讨论中，掌握数学概念、原理的实质内涵，领悟寻找真理和发现真理的方法和手段，体验数学思想和数学美学的魅力.
教学智慧的重要性篇四
教师的有效行为是教师引起、维持或促进幼儿学习的行为。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”，这充分表明了幼儿是学习的主体，对幼儿的主动学习，教师不可替代，也不可控制，应尊重和保护。主题教学活动是幼儿自发参与、自主探索、自由表现特点的活动，是孩子的一种高参与、高投入的自主活动，有利于促进幼儿主动学习。如何利用主题教学活动中教师的有效行为，引发幼儿的探索和发现。下面就是我们在实践过程中所积累的点滴经验。
一、关注幼儿需求，生成有效教学
案例1：春天的歌
春天到了，老师带领孩子们去春游。为了安全我们要求大家坐在草地上不能乱跑。孩子们玩得很不开心。既然带孩子出来玩，我们为何不尊重他们的需求，放手让孩子去玩？也许会有意想不到的收获。于是在一次的春游活动中，我先请孩子们在田野里找春天，发现春天的变化。“老师，春天到了，桃花开了”一个孩子跑过来说，“有的小树发芽了。”“你们快看，还有小蜜蜂呢？”贝贝叫道……他们看着、说着、议论着，显得十分的兴奋。我把孩子们眼中的春天编成了一首春天的歌，在我唱第二遍的时候，许多孩子便跟着哼唱起来。由于歌词的内容是他们理解的，所以这首歌他们学的特别快，也特别感兴趣。
以上案例告诉我们：孩子们的兴趣在短短的时间里发生了这么大的变化，正是由于教师在“维持秩序”与“尊重幼儿需求”之间做出了正确的选择，教师的“尊重与放手”肯定了孩子们的想法，使他们在玩中学习知识，感受大自然的变化，使春游活动得以精彩的进行。因此，作为教师必须要关注和了解幼儿的学习兴趣点，并对幼儿的独特表现作出适宜的反应。在活动中我们尝试了如下的教育策略：
1.抓住幼儿兴趣点，生为教育的资源
在传统的教育中我们比较注重从即定的教材出发，使教材成为幼儿学习的全部内容，这种脱离了幼儿的自身需要和生活经验的学习，不能帮助幼儿获得主动的学习与发展。如教师在活动中发现了幼儿想去自由玩的意愿，这时候教师没有制止幼儿的兴趣，而是及时调整教育策略，引导幼儿去找春天，使幼儿当前的兴趣点成为教育的资源，让活动得以深入的开展。
2.将教育的目标与内容融入幼儿当前的兴趣与需求之中
在幼儿的兴趣和需求中，事实上早已暗含着教育所要追求的'东西。关健在于老师要善于发现幼儿兴趣需要，并将其作为教育的生长点，在满足幼儿兴趣需要的基础上，引导幼儿沿着教育目标的方向发展。如春游活动前，我们提前让幼儿了解了春天的特征，便与幼儿在春游活动中能够更好地感受春天，发现春天。活动中当老师发现孩子的兴趣点时，及时改变预设的计划，将活动改成找春天，真正让幼儿置身于大自然的怀抱，让幼儿在充分理解和感受中着手，带着需求去探索发现春天的秘密，我们还将幼儿找到的春天编成一首歌，让幼儿获得真正主动学习的动力。
二、创设适宜环境，引领幼儿参与
案例2：认识交通工具
结合主题活动，老师在活动的前一周布置了任务，让孩子和家长回家找车子―认识车子―了解交通标志，孩子们把收集到的各种交通标志带到幼儿园，老师请孩子介绍自己找到的标志，并布置到墙面设立交通标志专栏，供大家认识。同时还请家长和孩子共同制作一辆车子，家长们别出心裁运用不同的材料为孩子做了一辆辆形象逼真的大卡车、小轿车、大巴士等，教室里成了车子的世界，孩子们自主参与了主题环境的布置，使活动顺利的开展。
从上面的案例中我们知道了幼儿园环境创设是教师、家长、孩子互相学习的一种很好形式，让幼儿以小主人的身份亲自参与的活动过程，并体验参与环境创设的成功感。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。如今，幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计与创设活动室的环境，这样的环境对幼儿来说才具有意义。作为教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的心声，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息，适时地给予提示和帮助。如活动前，老师请幼儿和家长共同收集图片，在参与收集的过程中幼儿初步了解了各种交通标志，为开展主题活动铺垫经验。
三、设计有效提问，引导幼儿学习
案例3：萝卜屋
阅读活动开始了，老师拿出事先画好的图片，故作神秘地说：“小朋友，你们知道这是什么吗？”幼儿回答是五花八门。老师说：“你们想知道吗？”“想。”“再猜猜会是什么呢？”幼儿述说着自己的想法，老师打开了图片，原来是萝卜。“图片上有谁？”“有一只小白兔。”“猜猜小白兔为什么哭了？”
1.提问要难易适度。提问既不能过于简单，没有思考的要求，又不能过于太难，让幼儿难以回答，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考就可以答出为准。比如：“小朋友，你们想不想知道”这些问题对于幼儿来说，既过于简单又显得多余。教师可以把简单多余的问题合并成一个问题，“图片上有谁？发生了什么事情？”从而把问题变得简洁开放，提高问题的有效性。
2.提问要有明确的问题指向。教师在设计问题时，应紧紧围绕教学目标，把它们写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们学了什么？”或者“这个故事讲了一件什么事情？”等等。设计的问题最好是有明确指向的提问“书上有谁”而不是随意性提问“你从书上看到了什么”，教师要提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使幼儿分散注意力，受到挫折或迷惑。
总之，在主题教学活动中教师的有效行为既是对幼儿的身心施以影响的一种有目的、有计划的活动，更是教育观念的外化表现形式，教师适时鼓励幼儿，支持他们发现问题并解决问题，提升他们多渠道收集信息意识和处理信息能力和主动探索的欲望，能有效促进幼儿学会学习、学会合作、学会分享、学会创造，为幼儿一生的发展打下良好的基础。
教学智慧的重要性篇五
摘要：社会经济的快速发展对人才素养的要求越来越高，社会人才的核心竞争力转变为综合素质的竞争。体育学科是一门具有较强实践性的学科，将快乐贯穿于体育教学活动的全过程，创设快乐教学模式，对增强学生的强健体魄，塑造学生良好的意志品质和身心素质，保障学生的健康快乐成长有着重要作用。就快乐体育教学模式进行阐述，并对在体育教学活动中应用快乐教学模式应注意的问题进行探讨。
关键词：快乐教学；体育教学；探讨
随着新课程改革的不断深入，教育对人才培养质量的要求越来越高。在新课程理念下，教学目标除了进一步注重知识与技能目标，以及过程与方法目标外，还突出了课堂教学对情感态度与价值观目标的追求，即在课堂教学中注重学生在教学过程中的情感体验，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在课堂教学中，教师要实现教学的情感态度与价值观目标，就必须转变以往的教学模式及理念，引进最新的教学模式及方法。快乐教学模式便是一种能够给予学生良好情感体验的教学模式。尤其是在初中体育教学中，由于初中体育学科具有较强的实践性，教师在体育教学活动中为学生创设轻松快乐的`氛围，对活跃学生思维，激发学生体育学习热情，给予学生良好的体育学习情感体验，提升学生体育学习效果都有着重要作用。下文就快乐体育教学模式进行阐述。
一、快乐体育教学模式概述
快乐体育教学模式，顾名思义即在体育教学活动中，教师通过运用各种教学手段及方法，在遵循初中学生身心发展规律的同时，为学生创设轻松、愉快且具有趣味性的体育课堂教学氛围，让学生体会到体育教学的快乐，从而激发学生体育学习兴趣，提高学生体育学习效果，培养学生终身锻炼意识的一种体育教学模式。该体育教学模式下，快乐贯穿于体育教学活动的始终，是该教学模式的支撑点，全部课堂教学活动环节的组织设计及开展都是以让学生感受体育学习的快乐为出发点，以使学生在轻松愉悦的教学氛围中，积极参与到课堂教学活动中来，拉近师生间的距离，将学生学习的主体性充分体现出来，从而有效实现新课程理念下的初中体育教学的三维目标。
二、初中快乐体育教学活动应注意的问题
（一）注重安全性、健康性及娱乐性的协调统一
要想有效实现让快乐伴随初中体育教学活动的全过程，首先必须要注重初中体育教学安全性、健康性及娱乐性的协调统一。体育教学活动的安全性是实现快乐体育教学的基本前提，因此，在开展任何体育活动时，教师都应将安全放在第一位，避免教学安全事故的发生；健康性指在体育教学活动中，不仅要增强学生的体质，还要注重学生德智体美劳等方面的全面健康发展；娱乐性指在体育教学活动中，要突出教学的及趣味性，以提升学生体育学习热情。而要想实现高效快乐体育教学，使快乐贯穿整个体育教学的全过程，就必须将体育教学的安全性、健康性及娱乐性有机协调统一起来，使其共同发挥作用，为学生创设良好的体育学习情感体验，促进初中体育教学效果的提高[1]。
（二）强化情感交流
要想有效实现让快乐伴随初中体育教学活动的全过程，教师在体育教学活动中，还必须加强与学生的情感交流。在初中体育课程教学目标设置中，教师不仅要实现体育知识与技能的目标，培养学生扎实的体育理论知识，以及娴熟的体育运动技能，还必须培养学生对体育学习的良好的情感态度。因此，在体育课堂教学活动中，教师要加强与学生之间的沟通交流，鼓励学生多参与课堂教学环节的设计，使教师角色向学生学习的促进者及合作者转变，从而在充分体现学生学习主体性的同时，拉近师生间的心理距离，增进师生情感。并且，教师只有在体育教学活动中加强与学生的情感交流，将情感融入到课堂教学中，才能为学生创设快乐的课堂氛围，让学生深刻体验到体育学习的乐趣，提升学生体育学习的积极性，实现寓教于乐的效果[2]。
（三）注重因材施教
要想有效实现让快乐伴随初中体育教学活动的全过程，教师在体育教学活动中，还必须充分认识到学生间的个体差异，结合学生的实际情况进行因材施教。初中学生正处于身心发展的关键期，然而，由于遗传、家庭环境、个体已有知识与生活经验等因素的影响，学生个体间存在较大的差异。因此，教师要想让体育教学活动的全过程都处于轻松快乐的氛围中，课前就必须结合学生个体情况，精心设计教学内容及环节，以满足各个层次学生的发展需要，促进全体学生在原有基础上都得到发展，从而在快乐的课堂氛围中有效实现素质教育对体育教学提出的目标[3]。
综上所述，让快乐伴随初中体育教学活动的始终，对于激发学生体育学习热情，提升学生体育学习效果都有着重要作用。因此，加大对快乐体育教学模式的相关研究和探索，意义深远。
参考文献: