教案是教师教学的重要工具，可以帮助教师合理组织教学内容和形式。大家不妨看看以下这些精心设计的六年级教案，或有所收获。
小学语文牧童教案人教版篇一
1、下面让我们自由朗读课文，一起到课文中去看看吧。如果要想把课文读好，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。
指名请同学朗读
1、同学们，在你们读和听的过程中，你从课文中知道了些什么？
（学生自由的发表自己的见解）
2、那你喜欢文中的谁？
你们再好好的把课文读一读，并说说你是从课文哪些句子的描写上喜欢上他的？并说说自己为什么喜欢？（学生再次读课文）
3、学生读句子，问：这句话写了他的什么？
1、指导学生读第一段
学生说
当有同学说我喜欢画家戴嵩时，因为他非常有名，画也画的好，
此时，进行引导
说明他的画很受大家的喜欢，画的非常好，板书画的好一下子就把人们吸引住了。
出示课件，让学生读他的画一挂出来，就有许多人观赏。
并试着用上一。就。进行说话训练，
（引导学生读第一句）而且没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买，多厉害呀，教师都有点佩服他了，那么请同学读出佩服的语气。
2、指导读第三段
戴嵩的画不仅画的好，还画的快？你发现了吗？
学生找句子沉思片刻时，还有一会儿，一会儿
板书画得快
引导学生朗读第二段，读出胸有成竹，自信的语气
3、指导学生读3－4段
是啊，戴嵩的画画的这么快，这么好，怪不得围观的人纷纷夸赞，我们一起去读一读吧！
同桌互相读一读3－4段，一人做商人，一人做教书先生，还可加上动作，互相演一演。
引导学生读出夸赞的语气
如果你在场，你会怎样夸赞戴嵩呢？
可同桌互相读，再进行展示读，评价
4、指导学生读5－6段
就在大家赞不绝口，不停夸赞的时候，这时谁来了？
生答：小牧童
是啊，小牧童来了，有喜欢小牧童的吗？
此时板书，在板书时，故意把牧字写成牡字
可能会有学生指出，
师：非常抱歉，不好意思，我马上改正，谢谢你的指正。这位同学很大胆，观察也很仔细
可见牧童非常胆大，那么看画的人心里是怎样的？在他们看来，小牧童的话就像炸雷一样，
（体会炸雷，和大家都呆住了）
（2）大家一听牧童这样说，会想些什么，又会说些什么？（引导）
（3）戴嵩听了是怎么说的，怎么做的呢？说明戴嵩怎样？
（说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童）
指导读出画家和蔼的语气
指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气
（5）如果是你发现了大画家的错误，你会指出吗？为什么？认识牧童的胆量，敢于向权威挑战。
（6）戴嵩的致谢，（读出惭愧，不好意思的语气）
学生自由读，并启发学生说说为什么这样读？
你大声读，说说你的原因，小声读也说说你的原因
戴嵩虚心，牧童胆大，他们都非常的了不起，板书了不起
带着你的理解把课文读一坊，再四人小组表演读
（师生合作读）
（分角色读）
（表演读）
总结两人的品质。
你分别想对他们说些什么？
收集有关中外名人虚心改错的故事或敢于向他人提出意见的故事。
画家和牧童
著名
挤
和蔼、惭愧
喊
了不起
小学语文牧童教案人教版篇二
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我决定不给学生讲述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣出发，采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。
在处理教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、分角色等形式多样的阅读实践，使学生自悟自得。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和创造，真正成为主动的学习者，参与思考、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。学生在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。体会画家和牧童的优秀品质。
2、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
3、引导学生理解重点词句，初步培养学生通过多种渠道收集信息的习惯。
教学重点：能有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
教学难点：引导学生理解重点词句。
课前准备：多媒体教学课件
教学过程：
一、回顾导入
1、小组认读生字词：上节课的生字朋友你们还认识吗？（小组开火车认读生字）火车在大家的帮助下，顺利开走了！
2、教师随机导入新课。
二、读文品悟
1、默读课文中的第一自然段，找一找：哪些句子写出了戴嵩是一个著名的画家？画下来。
2、学生汇报。
3、随机理解句子。
a、他的画一挂出来，就有许多人观赏。
（1）体会“一……就”的意思并进行说话练习。
（2）学生读句子。（个别读，齐读）
b、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
体会：没有不、争着、花大价钱。
（1）学生再读句子。（个别读，齐读）
(2)带着体会齐读第一自然段。
2、过渡：这么棒的画家，他是怎样画画的呢？（引出句子）
戴松沉思片刻，决定画一幅斗牛图。
（1）“沉思片刻”是什么意思？
（2）戴嵩为什么要沉思片刻？他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画好了。
（1）指导朗读：男女比赛读，互相评价。（师：只要读出了你喜欢的方式就好了。）
（2）看图理解词语：（多媒体出示图画）
你觉得画中哪些地方是“浓墨涂抹”，哪些地方是“轻笔细描”？
（3）用“一会儿。一会儿。”说话。
3.过渡：如果是你，会怎样夸赞他呢？（引出句子）
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”
(1)指导朗读：男女比赛读、代入角色读。读出称赞的语气。
(2)师评价：这样读才是称赞别人，夸赞别人！把这两个词画下来。（学生标画“称赞”、“赞扬”）
师：你从画下来的这两个词中发现了什么？请学生在课文中找和这两个词意思一样的另外一个词。（夸赞）
（3）理解“纷纷夸赞”：
想象说话：可能还会有什么人在称赞他呢？（小孩、牧童、村民、秀才、过路人、大官等）
（4）师：原来这么多人在夸赞才叫“纷纷夸赞”啊。（认读词语。）
（5）小结：看来这个画家真了不起！真是一个著名的画家！
（二）体会戴嵩是一个虚心的画家。
1、过渡：就在人人都夸赞他的时候，却发生了一件意想不到的事——
（1）随机指导朗读牧童的话，体会句子“这声音好象炸雷一样，大家一下子都呆住了。”(个别读、赛读、齐读)
（2）提问：为什么大家一下子都呆住了呢？
2、过渡：这时，戴嵩却做出了出人意料的举动——
(1)默读课文5、6自然段，画出戴嵩是怎样做的句子。
汇报：
这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”
（2）请你用这种表情读读句子。（生自由读）
（3）指名对比读，引导学生评价。
（4）师：原来这样读就叫“和蔼”。（认读词语）
3、过渡：画家到底错在哪里呢？读读牧童的话吧。
4、学生自由站起来读牧童的话。指导语气朗读。（个别读、齐读）
5、师：原来真的画错了，画家后来是怎么做的呢？齐读第6自然段，边读边做动作。（理解词语“拱手”）
6、你觉得这个画家怎么样？（体会他的虚心、勇于承认错误。）
（三）体会牧童的品质
1、刚才，牧童指出画家画错了，围观的人纷纷指责牧童，你认为牧童这样做对吗？
2、学生讨论作答。
3、小结：牧童观察得多仔细呀，面对大画家，也大胆地指出错误，小牧童和画家一样了不起！
三、分角色朗读，感受人物品质。
1、小组分配角色读，体会人物品质，老师巡视指导。
2、选出代表，向全班汇报表演读。
3、引导学生评价。
四、拓展延伸
学了这篇课文后，我们对画家和牧童都非常了解了，我们一起来夸夸他们吧！
我想对画家说：
我想对牧童说：
(1)分组讨论。
(2)汇报。
板书设计：
画家和牧童
著名纷纷称赞挤喊
叫和蔼指说
惭愧拱手
虚心请教勇于批评
小学语文牧童教案人教版篇三
1.认识古诗生字，会书写“蓑”;准确有感情地朗读古诗，并能背诵。
2.通过注释以及边读边想象的方法，感知诗歌大意，且能用自己的语言，描述诗歌意境；渗透学习栖蟾的《牧童》古诗。
3.感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人情怀。
课前：欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》
同学们，让我们先来欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》
上课：
一、启：牧童身影越千年
我看到同学们刚才很陶醉的样子，说说吧，这样的曲子，带给你什么样的感受？
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
——[清]袁枚《所见》
今天，我们也要学一首与牧童有关的诗。题目就叫读课题——《牧童》
二、承：牧童身影整体显
1.(出示)自己先读读吧，读上两至三遍，把它读正确，读通顺。(读诗一定要投入，就像你们现在这状态，非常好。
2.指名诵读：谁来单独为大家读读
正音：这个“蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢！用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。(过渡：一丝不苟，字正腔圆，有板有眼)还要读出节奏和味道来。师声配合读。
3.齐读：好，我们一起来读读
过渡：诗就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。你读后眼前有怎样的画面？指名说。
三、入：牧童身影在眼前
a、草铺横野六七里
(1)“铺”(草长得很茂盛，像平铺开一样)
1.指名说，你找得很好，(板书“铺”字)我们平时铺什么？
2.出示：
草长横野六七里
草冒横野六七里
草铺横野六七里
与“长、冒”比较，铺感受到草的多和广。再读这一句学生说道六七里：真的六七里吗？“六七里”在这里是虚指，就是说呀，这原野——非常广阔，你读读。铺得再广阔些，再读。
3.看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词，指名说。出示：
(草地仿佛一块无暇的绿毡，在铺展。
郁郁葱葱像碧绿的画卷在铺展再读
4.在这么广阔的草地上，牧童可能会做些什么呢？
板书：自由！
b、笛弄晚风三四声
“弄”：(板书“弄”字)
1.组词：诗中弄笛就是——(玩弄笛子)
怎样就叫“逗弄、玩弄”笛子呢？这问题不急着回答。也许读懂了这句诗你也就明白了弄字。
2.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》
看看注释，你读懂这句了吗？不成曲调，想怎么吹就怎么吹。这就是“短笛无腔信口吹。”“笛弄”就是“短笛无腔信口吹”啊。
指导朗读：笛声高了，引读笛弄晚风三四声低了引读
哦，你是为了形成一样技能，目的不一样啊心态也不一样呢
4.我听出来了，他的弄笛比我们多了几分轻松，几分自由，少了几分压力，几分紧张。心情也是自由自在啊！这就是““笛弄”啊。
板书：自在！再读“笛弄晚风三四声”
过渡：看到牧童在晚风中怎样吹笛子了吗？请你把看到的写下来。
5.写话
你可以写第一句，也可以写第二句，能干的同学也可以把第一、二句都写下来。要做到下笔如有神。
6.交流。回读第一二句。
7.拓展：
刚才，你们这么一想象啊，牧童仿佛出现在我们的视野里——(出示画面)，他也出现在其他诗人的诗句里：(师读)牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。
你也读读，(生读……)见到牧童了吗？他正干吗呢？
是呀，牧童骑着牛，披着蓑衣，吹着短笛，游荡在青山青草里。这样的生活不是神仙，胜似神仙哪，我们一起读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。
带着对这两幅画的美好印象，让我们再读吕岩的这两句诗，读出牧童的悠闲与自在：
(齐读两句：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。)
过渡：你还看到了什么画面？哪个字又激活了你的想象？
c、归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
1.请你看看插图，你仿佛又看到了怎样的话面？指名说。再读诗句：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
2.卧：想象一下，他是怎么卧的？
这么自在的感觉，我们一起在读中享受
3.有诗人直接写出了他的悠闲和自在。
引入，师读：日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔(你)，无是亦无非。(生交流)自己读一读(……)什么意思？你读明白了吗？谁能像你这样，过着无是无非的生活呢！
4.是啊，何人得似尔，引读：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
何人得似尔，引读：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
5.(音乐起)来，让我们连起来读整首诗，再次体会牧童的这份悠闲与自在。
四、合：牧童身影在人间
吕岩：字洞宾，唐代末年进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。
2.这回你知道他为什么写牧童了么？——吕岩渴望过上这样休闲自在的生活。
3.总结：其实，向往这样的生活的又何止吕岩一人呢？
(牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》)
回读生齐读：牧童骑黄牛，歌声振林樾。——[清]
4.这些诗都是写牧童的。
有位专家他专门做过一个统计，在古人的诗作中以牧童为主题的诗在不同的朝代中曾出现过二十多次。
5.如果你以后再听到短笛声，——你可能会想起一个人——(生：吕岩);你可能会在心中念起一首诗——(生背诵《牧童》，再齐背诵。)
师：从此，你对牧童不再陌生，尽管你们相隔千年。这就是文化的力量。也相信写牧童的诗还会延续，写牧童的歌不会间断。
6.作业菜单：选做
1.课外收集以牧童为主题的诗，与同学分享感受。
2.把《牧童》改写成一篇小短文。
3.默写《牧童》。
小学语文牧童教案人教版篇四
1.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。
2.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。3.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
学习重难点：理解诗词意思，体会诗词意境，体会童年生活的情趣和快乐。
自主预习
1.了解诗人生平，搜集与诗词有关的信息。2.练习诵读全诗，边读边画出诗歌的节奏。3.借助工具书、注释，初步理解诗歌大意。圈点勾画，标出疑难词句。4．比较下面多音字的读音：
快乐---清平乐剥落---剥皮剥莲蓬亡羊补牢---亡赖
合作探究：1、品读《牧童》，享受童趣：理解诗句的意思：
3、如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？诵读古诗，感受意境。
4、学习《舟过安仁》，合作探究：用同样的方法学习古诗。
5、学习《清平乐·村居》
（1）自由轻声的读这首词，你仿佛看到了哪些画面？
（3）那对白发翁媪在交谈些什么？
（4）读了这首词，你眼前浮现出怎样的情景，体会到怎样的乐趣？
（四）达标检测。
1.《牧童》的作者是，字。《舟过安仁》的作者是代诗人。
2.解释词语。横：弄：篙：棹：亡赖：
3.根据课文填空。
（1）联系《牧童》一诗填空。
诗中有景——这景是，诗中有情——这情是。诗中有人——这人是，诗中有声——这声是。
4、把诗句补充完整，让我们认识更多的“小儿”。
a．，飞入菜花无处寻。．儿童散学归来早，
c．蓬头稚子学垂纶，。
我要挑战
我要补充
6、冬阳·童年·骆驼队
我来闯关：
1、词语搭配。
干冷的驼铃声
安静的步伐
软软的空气
寂寞的态度
轻松的旅程
悦耳的脚掌
2、按要求改写句子。
（1）、我承认自己佩服骆驼队的沉稳性格。
改为双重否定句：
（2）、骆驼在沙漠里不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物
缩句：
小学语文牧童教案人教版篇五
教学目标：
1、认识一个生字。
2、正确、流利地诵读古诗。背诵古诗。
3、结合图画和注释了解诗句的大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心。
教学课时：一课时
教学过程：
一、激发兴趣，谈话导入
大家觉得大自然美吗？今天学习一首古诗《牧童》，诗中描写了郊外的景色和牧童快活的生活。齐读课题。
二、初读古诗，认读生字。
1、借助拼音自读古诗，画出本课的生字。同桌之间互相认读。
2、自由读。同桌互读，
三、诗人眼里的牧童是个什么样的孩子？到诗里去找找吧！
诗意描述：
“草铺横野六七里”在广阔的原野上，铺满了青青的野草。“六七里”在这个不是实指，而是虚指。下句的“三四声”也是虚指。
“笛弄晚风三四声”牧童悠闲的放着牛，吹响了笛子，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。
“归来饱饭黄昏后”牧童回到家里已经到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。
“不脱蓑衣卧月明”连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。
（这首诗形象，鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在的快活的生活。诗句抒发了悠闲自得，怡然自乐的野趣。）
三、巩固。
配乐背诵古诗。
试着默写一下。
板书设计：
牧童
草六七里
笛三四声
归来黄昏后
不脱卧月明
小学语文牧童教案人教版篇六
1、查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。
2、借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。
3、了解古诗大意。
一、谈话导入
有人说童年是一支支动听的歌，也有人说童年是一幅幅美丽的画，那你眼中的童年是什么样的呢？今天，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。
二、初读古诗，整体感知
1、自读古诗三遍，要求读准字音。
2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗？
3、全班有感情朗读。
4、读了这首诗，你明白了什么？
三、想象画面，体会情感
（一）欣赏美丽原野
小黑板出示第一句：草铺横野六七里
1、指名朗读。从第一句中，你仿佛看到了什么？
2、轻声朗读，想象这是什么样的原野？从那里看出来的？
3、当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢？能把你的感受读出来吗？（指名朗读、男女生分别读）
（二）倾听悠扬笛声
2、要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀！想听吗？
3、录音机播放悠扬的笛音。
4、多么悠扬的笛声，是谁在吹呢？（小黑板出示第二句）
5、指名朗读，感受一下这是怎样的一种笛声？你怎么知道的呢？
6、牧童是怎样吹笛子的呢？从哪个字可以看出来？
（三）拓展数字诗歌
1、齐读前两句诗，请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢？
2、你还知道哪些数字诗呢？
（四）体会自由生活
1、牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过的的是怎样的生活？谁能用文中的诗句回答。
2、小黑板出示后两句古诗
3、轻声朗读诗句，想一想：牧童从哪里归来？怎样归来？
5、如此轻松自在的牧童，你能读出来吗？（指名朗读）
6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？
（五）想象美丽画卷
1、闭上眼睛，听老师朗读古诗，想象在你的脑海中出现了一幅什么样的画面？
2、小练笔。用优美的语言描述想象中的画面。（学生自由写）
五、感情朗读，背诵古诗
《牧童》这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣，我们认识了这位天真烂漫的牧童，欣赏了他美妙的曲子。现在，让我们再次背诵这首诗，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真烂漫，自由自在。
六、课外拓展
1、选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。
2、搜集描写古代儿童生活的诗抄在积累本上并在小组进行交流。
小学语文牧童教案人教版篇七
语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的教学我力求体现以下三个特点：
1.自主探究求发展。
新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“是否喜欢画画，并观看名画”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。在观看名画中认识画家“戴嵩”二字。识字中引导学生通过联系生活实践、做动作的方式进行，通过自由读、指名读、带读方式来激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩画技的高超。
2.重视词语的教学
在第一学段中，字词的教学是语文课的重点。因此，本堂课中，在各个环节中渗透字词的教学，将识字与生活联系起来，识字与个人经验相联系。如讲到画家“戴崧”时，引导学生说说从哪里见到“戴”字，怎样记住“崧”字。学生联系生活提到了“戴”红领巾时想到“戴”，用加一加的方法记“崧”，对于词语的理解方面，我觉得学生对“拱手浓墨涂抹轻笔细描钱”的理解是难点，因此，教学中，让学生做动作理解“拱手”用简笔画帮助理解“浓墨涂抹轻笔细描”，并在快结课的时候，让孩子书写生字。
3.重视语言训练
本堂课中，引导学生通过多种读，来体会到画家画技高超，如““他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”于是引导学生结合课文重点，进行语言训练，使得学生在语言训练上有新的收获，接着用这种句式进行训练。如：“看画的人一()，就()。有钱的人一()，就()。”学生说得很不错。
然而，课堂是遗憾的艺术，在这堂课中有许多地方做得不够。
1.写字时间不充分
写好字不是老师教出来的，更不是说出来的，应该是学生大量亲自的实践，认认真真地写出来的。低年级的写字就应该在课堂上完成。在这堂课中由于在识字、感悟朗读等环节训练的点贪多，容量大导致写字的时间不够，使学生没有充分的时间进行写字训练，写的字也没有得到及时的反馈。可想而知，写字的效果就会大打折扣。其实，合理的课堂结构应有一个合理的时间分配。在上课前也曾告戒自己，给学生留有充分的写字时间并当堂反馈，但还是把写字环节作为机动环节处理。看来，对写字的重视是伪重视。有些事光想没有真正落实都是空话，只有内心深处有振动才会付诸于行动。
2.没能引起学生情感共鸣
戴嵩是唐朝著名的画家，离我们的生活年代久远，他画的又是中国国画，学生不熟悉，所以文本与学生有一定的距离。学生在学习过程中表现出来的学习状态虽然不是游离，但它所表现的是课堂常规所要求的一般的状态，而不是源于内心的积极渴求状态。学生在课堂上是很努力的，也想尽力地表现自己，但他们又是真实的，他们的眼睛会告诉你，总缺点什么。内心的尴尬与失落不免产生。我想可能是没有触动学生内心的某一根心弦，没能引起学生情感的共鸣。低年级的孩子总是喜欢小动物，喜欢同龄人，喜欢似曾发生在他们身上的事。如何让学生走近这样一个离他们年代久远的人物，激发他们的学习兴趣，引起情感上的共鸣?我想，情境的创设、语言的渲染、直观的感受、生活体验的唤起应该非常重要吧。
小学语文牧童教案人教版篇八
在教《聪明的牧童》中，我坚持以读为主，在“读”的基础上，引导学生“思”，使学生从读对、读懂走向读活，从而实现读出意思教学构思。学生在一次次独立的读文中，细细咀嚼语言文字，感悟着其中的内涵，并在各种形式的`朗读中，理解文章的内容，找到牧童回答之巧妙所在。采用此种方法，班中绝大数的学生都能准确找出答案，效果颇佳。
同时在教学时，我还注意鼓励学生把自己读文时感悟到的大胆说出来，引导他们明确的表达自己的观点，在交流讨论中，培养他们的表达能力及发散思维。
在结束课文的学习后，我设计了游戏“你问我答”，让学生大胆地提出问题，认真地思考问题，努力地寻找答案，激发他们探索知识的兴趣。
另外，我还向小朋友们推荐了一个有趣的故事――《聪明的阿凡提》。和小朋友们一起看故事，孩子们的兴致很高，都能积极参与，从而增加他们的阅读量，提高阅读兴趣。