无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
最新山谷中的谜底教学反思精选篇一
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
（北）
特殊的风向
10
（西坡）山（东坡）
长谷只
雪小——满中有——雪大：积长期观察
杂的雪
树谜松——本领大：弯曲反弹细致观察
底苍翠挺拔落
有所发现
不是屈服和毁灭而是生存和发展
（南）
1、课内：生字描红、抄写词语。
2、课外：搜集有关揭开自然之谜的故事和文章。
读了课文后想到了哪些名言、俗语，写下来。
两课时
第一课时
一、谈话并揭示课题
1、板书“谜”，让学生说说自己的理解。谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象。如自然之谜、科学之谜等等。（强调“谜”是言字旁）
2、板书“底”，再让学生说说对“谜底”的理解。谜底可以指谜语的答案，有时指的是事情的真相。
3、大千世界，无奇不有。神奇的自然界中就有许多人类一时还无法了解真相的现象。今天就让我们一起去探寻山谷中的谜底。（板书“山谷中的”）齐读课题。
4、读了课题，你的脑海中会产生哪些问题呢？学生质疑。（预设：山谷在哪里？山谷中有什么样的谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？怎样揭开的？）
二、学生带着问题初读课文，自学生字词。
1、学生自由轻读课文，想想自己能解决刚才提出的哪几个问题？
2、借助拼音读准生字的音，读通句子，想想生词的意思，对文中不理解的词语与同桌商量一下，实在不能解决的词语准备质疑。
3、交流并检查课文的自读情况：出示生字词指读，交流对生词的理解，对课文中的词语进行质疑，并讨论解决词语的意思。
4、说说自己能解决哪个问题了？是从哪一小节中读明白的？指读课文，检查课文的读通情况，结合进行正音，指导学生读顺部分句子。读准“少顷”一词。
三、再读课文，学习1、2小节
1、加拿大魁北克的这条山谷留给你的是什么印象呢？读读1、2小节。
2、讨论：这是一条的山谷。（南北走向、普通、特别、奇异）
3、引读：说它奇异，是因为。结合板书：西坡长满杂树东坡只有雪松
说它普通，是因为。
4、小结：这是一条普普通通的山谷，但人们常说“看似平常最奇崛”，的确，就是这普通的山谷中，却有着人们的难解之谜，你知道人们不明白的是什么吗？（为什么西坡长满杂树，而东坡只有雪松没有杂树呢？）
四、学习第三小节
这个不解之谜直到1983年的冬天才被两个旅行者解开，谜底到底是什么呢？让我们跟随两个旅行者一起走进这个普通而又奇特的山谷，去揭开这个困扰人们多年的谜底吧。
1、学生默读课文的第三小节，想想为什么东坡只有雪松，而西坡长满杂树呢？划出有关句子。
（a、是风雪大，b、是雪松的本领大）
4、课文中有不少描写当时环境的语句，读一读，想想从中体会到了什么？
5、交流读句，谈谈自己的体会。出示相关的句子，读出风雪之大。句子（一）：1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。句子（二）：他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。句子（三）：不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。
6、仅仅是因为东坡雪大、西坡雪小这些外在因素才造成了这个奇异的景观吗？认认真真地再读一读这段话，看看自己有没有新的收获、新的发现？学生再读那段话。（雪松的本领）
7、出示填空题：东坡没有杂树，是因为。
西坡长满杂树，是因为。
8、那东坡的雪松有什么特殊的本领能存活下来呢？读读书上的句子，说说你的体会。
10、东坡雪大，而雪松却依旧保持着苍翠挺拔的身姿，这是因为。
11、出示句子“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”读读这段话，相信你一定会更加敬佩雪松的。指读句子，让学生说说敬佩它的理由。我觉得雪松。
12、是啊，虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，用一时的弯曲获得了长久的生存，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。一棵普通的植物却充满了智慧，让人不由地佩服、赞叹，让我们把这种敬佩之情通过朗读表达出来！再来读读这两段话，赞美一下风雪中的顽强者、聪明者和胜利者。
13、山谷中的这个不解之谜，如今终于被揭开了谜底，引读句子“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”你认为这是旅行者偶然的发现吗？说说理由。
14、小结：是啊，没有谁会随随便便获得成功，不经历风雨，怎么能见彩虹，如果旅行者不能顶风冒雪去山谷观察、思考，又怎么会揭开这个自然之谜呢？看来，困难和压力是对我们的考验，就看你能否经受住考验。
五、学习生字词
1、再读生字，学生自己指出易错处，引起同学注意。教师重点提醒“帐篷”的`“篷”字不要写成“蓬”，可以引导学生比一比它们的不同，再分别组词。
2、学生描红生字。
3、抄写词语。
1、熟读课文。
2、课外去认识“柘”、“女贞”等树。
3、围绕“多么的雪松啊！”写一段赞美雪松的句子。
最新山谷中的谜底教学反思精选篇二
在苏教版的第十二册教材中，课文《山谷中的谜底》蕴涵着深刻的.哲理。文中通过两个旅行者的发现，让我们了解了山谷中的谜形成的原因，并由此而让学生理解既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
在第二课时时，我抓住“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这句话，让学生理解为什么雪松的弯曲值得人敬佩与学习。学生答道：“心怀反弹的弯曲是一种策略，而没有反弹的弯曲，只能得到毁灭。”并且学生举了“忍辱负重”“退一步海阔天空”等例证谈了对这句话的理解，达到了教学目标。
由于第一课时，我已经安排了学生对课题进行质疑，学生已经解决了“谜”“谜底”这里两个问题，在第二课时时又对此进行了复习，完全没有必要再次在自学提示中出现这个问题，结果造成了学生学习时间的浪费。
失败二、朗读体会一笔带过
我记得于永正先生曾经说过，语文课堂应“读”占鳌头，要让学生在读中学，在读中悟。而我呢，虽然也让学生读了课文，但读的时间却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架设好桥梁。
失败三：没有把握课堂生成，教学评价过于单调
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如，季子滢同学在谈“越王勾践”的例子时，我没有对她的精彩发言加以肯定，也没有继续深挖，开拓孩子的思维；又比如，仲逸同学说“布鲁斯王子就像雪松，反抗了八次，终于成功了。”我却说对此持保留意见。其实，当时引导一下：布鲁斯王子具有雪松的反弹之心，再大的困难也压不垮他。这样就不会打击孩子高高举起的小手了。
学生在最后总结部分，我本想开阔学生思路，却没想到对学生的感悟产生了误导。从本质上讲，开阔学生思路不是坏事，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但是这篇文章的主旨是让学生感悟“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”本身学生说的正是这节课的重点和难点，而我却说“正面斗争也是需要的”从而对学生产生了误导。对于这一点，我深感后悔。
以上皆说明本人的教学机智不足，需要多加锻炼，亟待提高。
最新山谷中的谜底教学反思精选篇三
这样的感受和理解看似有一定的独特性，但背离了文本的基本价值取向，是一种似是而非的独特，教师觉得这其中的原因既是价值观的冲突，又是学生对“弯曲”一词内涵把握不准造成的，因此没有轻易加以否定。于是引导学生就这种观点进行争鸣，学生在民主、平等的学术氛围中对话、沟通，认识到“弯曲”不是人格的屈服，不是信仰的放弃，而是智慧的前进，就这样通过生生、师生的思维撞击，学生拓宽了视野，丰富了体验，对课文的把握和理解也由肤浅到深刻；由片面走向全面，使学生在对作品交流的准确感悟中进入作品的“精神家园”。
独特而“文不对题”，要巧设疑，清其障。
在阅读过程，由于种种原因，学生出现了错误的理解和体验是常有的事。如在《狼和小羊》（苏教版小学语文第3册）一课中，讨论“狼为什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”时，一位学生说：“因为狼觉得不可以再说谎了。”对于这种完全“文不对题”式的独特体验，教师要在不伤害学生自尊的前提下，敢于说“不”，并且可以循循善诱、巧施疑问：“哦，狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了？”让学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处，一笑之间领悟并接受文本的价值取向。千万不能不置可否，因为这不仅是对这位学生的误导，更是对其他学生的误导。
真实的阅读教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些有意义或无意义、重要或不重要的“意外”，这些“意外”或许打乱教学的节奏，教学机智就是正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文阅读课堂将走灵动，走向睿智，许多不曾预约的精彩也会不期而至！
最新山谷中的谜底教学反思精选篇四
教学《最大的麦穗》一课时为了突破重难点，让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读描写弟子们摘麦穗时的相关段落，并抓住关键词句说说感受。通过读课文、画句子，同学们感悟到了很多：“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”体会到了弟子们的犹豫不决，正是在他们犹豫之时，失去了许多机会。“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”体会到弟子们的不满足，很随便的放弃，不知不觉中一再错失良机等等。
教学《山谷中的谜底》时，课文第三自然段具体的描写了雪松与积雪抗争的傲然姿态。为了让学生感悟雪松的特点，我让学生用心品读这段语言文字，学生通过读、思、悟，雪松的特点体会的非常深刻。学生汇报：“弹性”表现雪松的枝条机动灵活，“弯曲”读出雪松面对压力与困境作出暂时的退让，随机应变。“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”感悟到雪下的大，松树承受的压力特别大！但在承受压力时又适时退让，不屈不挠，坚持不懈，最终让自己生机勃勃。
“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”就课文内容而言，孩子们说的头头是道，然而，是否真的就懂了呢？于是我让孩子们联系自己的生活实际，说一说“你或你的亲戚朋友有这样的经历吗？”经过一番回顾，孩子们说道“上次老师要我们自己推荐当班干部，我退缩了，没有把握住机会。”“我的哥哥，找工作时，嫌弃人家这里不好那里不好，结果毕业两年了还是没有正式工作，而他的同学，就在一个地方好好干，现在都升职了，哥哥后悔的不得了！”……学生说了很多，此时，我觉得学生真正理解了这篇课文所揭示的道理。
在理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话时，我首先让学生说一说由雪松的特点你想到了哪些人或事，学生说了很多:《卧薪尝胆》《胯下之辱》等故事，通过故事让学生具体感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，最后让学生用自己的话说一说对这句话的理解。语文教学来源于生活实际，在教学中我们应该引领孩子走进生活，由生活中提炼出哲理，相信此时，这个哲理对孩子们来说已不是高高在上，而是身临其境，更加深刻。
但是整节课下来，我还是有一点思考：一节课上两篇课文是第一次尝试，到底怎样实现语文课让学生在课内阅读、课内学习？如何使我们的课堂教学既高效又内涵深刻？还需要我们老师继续摸索、继续尝试，找到一条切实可行的教学方式。
《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。教学时我安排两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在逆境中生存的原因；初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。
在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题《山谷中的谜底》。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。
最新山谷中的谜底教学反思精选篇五
《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。教学时我安排两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在逆境中生存的原因；初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。
在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题《山谷中的谜底》。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。
初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使阅读教学过程真正变成学生与文本对话的过程。检查初读时，我设计了这样一个问题：如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面？哪一部分是谜底？这时学生纷纷举手，争着说谜面，猜谜底，课堂上呈现了生生互动的状态，学生成了真正意义上的主体。这样，不仅检查了学生的初读情况（读准字音，读通句子，掌握字形，指导生字“惟”的写法），还理清了文章的条理。
学生把握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时先让学生自主地学习，在主动探究的过程中解除心中的疑惑。接着，我入情入景地范读，让学生心随雪动。而后，让每个学生根据自己的喜爱选择某一个感人的句子去读，让他们在积极主动的学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上“因为……所以……”这组关联词把自己所读懂的内容表达出来。这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，这样，既是学生心灵的.独白，又是他们的个性的张扬，同时加深对课文内容的理解。在学生理解课文的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的敬佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵活变通，以次丰富课文的内涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。最后，我安排了一个练笔：结合自身的生活和学习写一写对“弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去”这句话的体会。
反思：课题的导入调动了学生的学习兴趣，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。指导阅读重点片段时，指导太细，束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地借助具体的语言环境，为学生创设语言训练的机会不多，朗读指导缺乏深度和力度。安排学生的练笔，学生没有丰富的，足够的语言来表达。其原因是指导学生理解雪松给人的启示不够透彻，在设计练习时，没能很好地分析学生的认知情况，也许这一练笔放在第二课时比较合理。
最新山谷中的谜底教学反思精选篇六
课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。
文中的启示比较难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过《卧薪尝胆》这则小故事让学生具体感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，并留下鲜明的形象，深刻的印象；最后通过联系生活实际，通过课堂延伸体验启示，突破难点。
最新山谷中的谜底教学反思精选篇七
加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。
198x年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
最新山谷中的谜底教学反思精选篇八
《山谷中的谜底》这篇课文，以前我曾经上过教研课，对于这样一个文本，我把教学的重点放在了文后的第2题上。这样一个问题很有值得探究的意思。因为学生们成了学习的主体，他们会联系课文内容，结合生活实际，“举一反三”地掌握文本蕴涵的的教学价值。
我的导入并不想玩什么噱头，指导学生写“谜”和“迷”这两个字，区别它们的不同意思，提醒学生不要写错了。课文分节并不多，第三自然段写两个旅行者揭开山谷之谜，写得比较具体，让多名学生读一读，把一些长句子读通顺。然后扣住题目，师生一起来概括课文内容，这个任务比较简单，我引导他们列出三个部分的小标题来：山谷之谜——揭开谜底——得到启示。这时，我说，我们写文章其实与学课文过程是反过来的，应该是先列提纲，再组织词句，形成整篇文章。在研修过程中，虽然是刚刚开始，但是我在感受以前一些习以为常的教学行为之中都是含有“价值”的。
我最近喜欢在和学生初读课文之后，来个稍深入地了解课文内容的环节。我个人设定为“过渡环节”。这节课的过渡环节是让学生找出山谷之谜和谜底，比较简单。
最有价值的是学习本文的写法。我让学生把《山谷中的谜底》与《最大的麦穗》两篇课文进行对比。在我的引导之下，学生们发现了《山谷中的谜底》这篇课文的写法主要有三：一是前后照应——谜面和谜底；二是详略得当，突出重点；三是以物喻理，画龙点睛。对比着前后两文，学生们心中对文章的写法应该有了较深的印象。
不是说语文教学就是抓最核心的价值吗？我的观点有二：一是单刀直入地学习课文中重要的写作方法，让学生有明确的认识；二是抓住价值点，不失时机地引导学生进行说和写的训练。这样，才能真正地实施文本的教学价值。