我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。记录心得体会对于我们的成长和发展具有重要的意义。以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。
小学数学文化心得体会篇一
数学作为一门学科，是人类智慧的结晶，也是一种文化。在小学阶段，数学教育不仅要注重知识的传授，更要培养学生的数学文化素养。在我的教学实践中，我深刻体会到了数学文化教育的重要性。本文将从数学文化教育的定义、数学文化教育的意义、数学文化教育的内容、数学文化教育的策略以及数学文化教育的评价等五个方面来阐述我的体会和心得。
一、数学文化教育的定义
数学文化教育是指通过教学活动，培养学生对数学的认知和理解，以及培养学生对数学文化的兴趣和素质。数学文化教育重视培养学生的数学思维能力、数学创新能力和数学应用能力，以及数学艺术欣赏能力和数学史地文化知识。它既注重培养学生的数学学科素养，也注重培养学生的数学文化素养。
二、数学文化教育的意义
数学文化教育对学生的成长和发展具有重要意义。首先，数学文化教育能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生对数学的喜爱和热爱。其次，数学文化教育能够拓展学生的思维方式，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。再次，数学文化教育能够提高学生的数学素养和文化素质，使学生掌握更加深入的数学知识和应用能力。最后，数学文化教育能够培养学生的团队合作意识和社会责任感，促进学生全面发展。
三、数学文化教育的内容
数学文化教育的内容包括数学的概念、原理和方法，数学的历史、地理和文化，以及数学的艺术和应用。通过数学的概念、原理和方法的教学，可以提高学生的数学思维能力和数学应用能力；通过数学的历史、地理和文化的教学，可以增加学生对数学的兴趣和认知；通过数学的艺术和应用的教学，可以培养学生的审美意识和创造力。
四、数学文化教育的策略
在数学文化教育中，应采用多种策略来提高教学效果。首先，要注重启发式教学，引导学生独立思考和发现问题的方法。其次，要注重实践性教学，引导学生通过实践探索数学的规律和应用。再次，要注重趣味性教学，通过游戏、竞赛等活动吸引学生的注意力和参与度。最后，要注重合作性教学，培养学生的团队合作意识和共享成功的喜悦。
五、数学文化教育的评价
数学文化教育的评价应该注重学生的能力培养和全面发展。首先，评价应注重考察学生对数学概念和原理的理解和运用能力。其次，评价应注重考察学生对数学历史和文化的理解和评价能力。再次，评价应注重考察学生对数学艺术和应用的欣赏和创造能力。最后，评价应注重考察学生的团队合作意识和社会责任感。
总之，数学文化教育是小学数学教育的重要组成部分，对学生的成长和发展具有深远的影响。教师在教学实践中要注重培养学生的数学思维和创造能力，扩展数学文化的视野，开展多样化的教学策略，综合评价学生的数学文化素养。只有这样，才能真正实现数学文化教育的目标，培养更多的数学人才和创新型人才。
小学数学文化心得体会篇二
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。
设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
积极提问，贯穿课堂始终。要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
设计质疑教学，激发学生学习欲望。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
小学数学文化心得体会篇三
近年来，小学数学教育在我国得到了越来越多的关注。随着新课改的实施和教师的不断努力，我们的小学数学教育正在逐步发展，数学文化的研讨也成为了教学改革的一种重要形式。在过去的研讨活动中，我深深感受到了数学文化的独特魅力，对数学的理解也有了更深层次的提升。在本文中，我将分享我参加的小学数学文化研讨心得体会。
二、数学文化的内涵和意义
数学文化是指在数学学科中蕴含的文化价值观念、认识方式和方法体系。在我国古代，书法、骈文和古代诗歌等传统文化与数学紧密结合，形成了独特的数学文化传统。参与数学文化研讨的过程中，我意识到数学文化的重要性。通过学习和探索传统文化中的数学内容，我们可以培养学生的综合素养，激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
三、数学文化研讨的实践
在数学文化研讨中，我们进行了多种实践活动，例如讲座、论坛、教学观摩和小组研讨等。通过这些实践，我了解到数学文化研讨的方式和方法。在讲座中，专家学者通过传递知识和经验，帮助我们进一步理解和掌握数学文化的内涵。在论坛上，我们可以与其他教师分享自己的教学经验和心得，互相学习、互相进步。教学观摩活动使我们有机会观察到他人的教学实践，学习借鉴优点，改进不足。小组研讨则是一种积极参与、互动交流的方式，每个人都可以参与讨论、发表观点、提出建议。
数学文化研讨不仅对教师个人有益，也对学生和教学改革有重要的价值和影响。首先，数学文化研讨可以提高教师的专业素养和教学水平。通过与其他教师的交流和学习，我们可以不断拓宽自己的视野，增长知识和技能，提高自己的教学能力。其次，数学文化研讨可以丰富教学内容和方法。我们可以借鉴其他教师的教学经验和创新方法，充实自己的教学资源。最重要的是，数学文化研讨可以激发学生对数学的兴趣和热爱，提高他们的学习动力和学习效果。
五、展望
数学文化研讨是一种重要的教学改革形式，它在培养学生综合素养、促进学生学习、提高教师教学水平方面发挥着重要的作用。然而，目前我国小学数学文化研讨仍存在一些问题和不足，例如参与度不高，交流学习的机会有限等。因此，我们需要进一步加强数学文化研讨的组织和推广，鼓励更多的教师参与其中，提供更多的交流学习机会。只有不断深化数学文化研讨，我们才能更好地开展小学数学教育改革，提高学生的数学水平和素质。
总结起来，参加小学数学文化研讨是一次非常有价值的学习和交流机会。通过这次经历，我深刻体会到了数学文化的内涵和意义，了解了数学文化研讨的方式和方法，认识到了数学文化研讨的价值和影响。我相信，在今后的教学工作中，我会更加注重数学文化教育的培养，不断探索和创新教学方法，提高学生的数学学习兴趣和学习效果。相信通过我们的共同努力，小学数学教育一定会走向更好的方向，为培养数学人才和推动社会发展做出更大的贡献。
小学数学文化心得体会篇四
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学。研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。
在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素质教育的要求，也严重影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。新课标提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学。”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。学习数学的最终目的是应用。数学来源于生活，又服务生产实践，所以数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求，使学生感悟到数学就在日常生活中。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学。
小学数学文化心得体会篇五
数学是一门具有严密逻辑的科学，也是培养学生思维能力和创造力的重要途径之一。在小学阶段，数学文化教育起着至关重要的作用。通过培养学生对数学的兴趣，培养他们良好的数学思维方式和解决问题的能力，将在以后的学习和生活中受益匪浅。在我多年的教学实践中，我深刻地体会到了数学文化教育的重要性和有效方法，下面将与大家分享一些心得体会。
首先，教师应以学生的需求为导向，树立正确的数学观念。小学生对于数学存在着种种忌惮和恐惧心理，认为数学是一门难以理解的学科。因此，在数学教育当中，我们不能简单地灌输知识，而是要充分了解学生的实际需求，关心和引导他们的学习兴趣。与此同时，我们还应该正确引导学生树立正确的数学观念。数学是一门美妙的学科，它具有严密的逻辑性和创造性，能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。只有学会正确对待数学，才能真正享受到其中的乐趣和成就感。
其次，教师应注重培养学生的数学思维能力。数学思维是一种具有独特性的思维方式，它强调逻辑推理和问题解决。在数学教育中，我们要让学生理解和掌握基本的数学概念和方法，同时培养他们的数学思维能力。这种能力的培养需要通过大量的练习和反思，培养学生的发现和判断能力。在教学过程中，我们可以设计一些趣味性的数学问题，让学生通过实际操作和思考来解决问题。在解决问题的过程中，学生需要进行逻辑思维、分析问题、归纳总结和推理推导，从而提高他们的数学思维能力。
再次，教师应注重培养学生的创造力。数学是一门富有创造性的学科，它不仅仅是死记硬背和机械运算，更强调发现和创新。在数学文化教育中，我们要注重培养学生的创造力，激发他们的想象力和思维能力。可以通过开展有趣的数学游戏、数学探索活动等，鼓励学生发散思维、进行自由探索和创新。在这个过程中，学生可以自由发挥想象力和创造力，提出新颖的解决方法和观点，从而充分展示他们的创造力和思维能力。
最后，教师应注重数学与日常生活的结合。数学并不是一门只存在于教室里的学科，它贯穿于我们的日常生活中。因此，在数学文化教育中，我们应该注重将数学与学生的日常生活相结合，让学生意识到数学在生活中的重要性。可以通过举一些实际的例子和应用，让学生看到数学在测量、计算、推理等方面的作用。此外，可以利用一些数学实践活动，让学生亲自参与解决实际问题，加深他们对数学的理解和应用。
总之，数学文化教育在小学阶段起着关键的作用，对学生的思维能力和创造力的培养有着重要意义。通过正确引导和培养，可以让学生树立正确的数学观念，提高他们的数学思维能力和创造力，使数学真正融入到他们的日常生活中。作为数学教育者，我们应该不断探索和改进教学方法，让学生在享受数学的乐趣和成就感的同时，发展自己的思维能力和解决问题的能力。
小学数学文化心得体会篇六
今天，有幸到中牟县青年路小学，做招聘优秀在职教师的评委。走进校园，花儿芬芳，绿意浓浓。教育无小事，无处不教育，在并不大的校园里体现的淋漓尽致，让每一位踏进校园的人禁不住修正自己。我非常自然的想到：参加这次招聘的在职教师，应该非常优秀吧！但是，等到了面试的现场，聆听各位老师的空讲课，才发现并非如此。
为保证竞争的公平、公正，我们五位小学数学的评委现场确定了讲课内容，是六年级上册第三单元的第一课时《分数除以整数》，十六位选手都是这个课题。在没有面试之前，我们五人一致认为选取的教材不难。听完了十六位选手的空讲课，却一致感觉优秀的教师也就两三位。那么，问题主要出在哪里呢？我进行了认真的分析，发现表现不出众的教师，很大程度上是输在了对教材的解读上。教材解读不到位，教学理念就难免陈旧，教学过程的设计就欠火候，教学效果也就打折扣。
一是不知道该如何解读教材。在我的身边，有这样的数学老师：上课前很认真的研究教材，上课时很凌乱的开展教学。究其原因，问题就出在不会解读教材上。这种貌似解读教材实则不得要领的老师，不在少数。这些老师的常态课，很多经不起推敲。
二是没有养成解读教材的习惯。很多老师上课，常是参考现成的教案，而非自己亲力亲为的设计。这种情况下，教学的展开多是沿着别人的思路行走。而一旦面对不得不独自设计教学时，手头仅有教材而不知所措，也就在情理之中了。
首先，要弄清教材讲了什么，对教材进行初步解读。
关于第一个问题，教材主要通过数形结合思想，呈现分数除以整数的两种算理和算法。第一种算法的算理是：把4个1/5平均分成2份，每份是2个1/5，也就是2/5。第二种算法的算理是：把一张纸的4/5平均分成2份，求每份是这张纸的几分之几，也就是把这张纸的4/5看做一个整体（单位“1”），平均分成2份，每份是这个整体的1/2。根据分数乘法的意义，求4/5的1/2是多少用乘法。这样，就将分数除以整数转化为分数乘整数的倒数。
关于第二个问题，教材仍然采用数形结合思想，呈现算理和算法。
然后，教材提示学生，通过以上的计算，能发现什么规律。
这样的解读，基本上是眼睛能看到的，思考的成分不多。
第二，要弄清教材为什么这样设计，对教材进行深层思考。
还以《分数除以整数》为例。教材通过数学结合思想的运用，展开对分数除以整数的算理算法的探究，主要是基于学生的认知特点。有关分数知识的学习，在小学阶段是非常抽象的。而对于小学生来讲，任何一个概念的建立、算法的形成，都需要大量的感性材料作支撑。因此，教材就设计了把长方形纸折一折、分一分、画一画的活动，帮助学生积累直观的数学活动经验，降低思考的难度。
而之所以设计第二个问题，是为了让学生感受到，解决第一个问题的第一种计算方法有其局限性：当被除数的分子不是整数除数的倍数时，行不通。从而，从两种方法的比较中优化算法，发现规律，概括出分数除以整数的计算法则。
这样的解读，就增加了思考的成分，让对教材的解读逐步深入。
第三，要重视练习题的解读，对教材进行全面解读。
练习是例题的强化、补充和延伸，因此，在解读例题的基础上，也要重视练习的解读。仍然以《分数除以整数》为例，书上的练习题重点安排了分数乘法与除法的逆运算，主要是根据一个乘法算式，写出两个除法算式；根据乘法算式写出除法算式的结果，根据除法算式写出乘法算式的结果。这样的练习设计，是要告诉我们在教学中应该适当的渗透分数乘除法之间的关系。例如，可以通过验算分数除以整数的商，去观察、发现和总结。
这样的解读，建立在深入思考与全面思考的基础上，有利于兼顾教学的深度与广度。
第四，要重视独立解读和同伴互助相结合。
以独立解读为基础，以同伴互助做辅助，会大大提升教师解读教材的能力。这里所谓的独立解读，首先是对教材纯文本的解读，不参考其他资料。对教材深思熟虑之后，再加入一些参考资料，去验证自己的思考。在独立解读教材时，教师要有问题意识，要多问为什么。自己难以把握时，虚心请教同伴，帮助自己真正吃透教材。
第五，解读教材时要保持质疑的精神，在辩证中优化。
教材是上课的重要素材，但并不意味绝对完美。以现行的人教试验版教材为例，就有不少地方编排的不合适，这就需要教师有辩证的眼光和勇于质疑的大脑，在解读中进行必要的优化，从而为创造性的使用教材打基础。
通过以上方法的解读，应该能让教师站在知识体系的高度思考新知的探究，帮助教师较为准确的把握教材的重点和难点，更加尊重和找到学生的认知起点，确立合适的教学目标。这样，再去设计教法和学法，就会有针对性，并能促使教师的教真正为学生的学而服务。
至此，需要特别指出的是：当教师愿意沉下心来教材解读，当教师掌握了解读教材的方法，久而久之就会养成解读教材的良好习惯，也就会水到渠成的解决教师解读教材能力不足的问题了。