范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
二年级小马过河教学反思篇一
《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”；还有那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”“吃惊地问”；更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。
先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入，又如“做游戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。
二年级小马过河教学反思篇二
《小马过河》一课是一篇浅显易懂的童话故事。故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。等小马下了河，小心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。
如果就以孩子“明白了什么”为目的，心里忽然觉得不甘心。新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注重生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？暂时的沉没过后，十几个孩子小手高举。
“我背《论语》的时候，有一个字不认识，去问爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不知道谁说的对，就想：还是去查查字典吧。结果证实了妈妈读得对。”
“爸爸给我买了一辆四驱车，让我自己插起来。楼上跟我一起玩的哥哥说很好插，而表弟说很难插。到底是好插还是难插，我决定亲自试试，没想到我一会儿就插好了。”
“我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会掉下去，很危险，而姐姐说大胆走，不会有危险。虽然我很紧张，但我还是很快地跑了过去。第二次再走，我就不害怕了。”
孩子们举得例子虽然有点幼稚，甚至牵强附会，但我相信：“死”道理已变成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要“妈妈”的指点了。
二年级小马过河教学反思篇三
这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。
学情分析
二年级的学生阅读能力还不是很强，注意力也不能始终集中在课堂上，因此教学时可采用图文并茂的方式来吸引学生，也可以播放与课文有关的动画视频或通过分角色表演来调动学生的积极性。
目标与重难点
教学目标
【知识与技能】
1．会认13个生字，掌握1个多音字，会写8个生字。
2．分角色朗读课文，读出恰当的语气。
3．根据词语提示讲故事。
重点
1．会认13个生字，掌握1个多音字，会写8个生字。
2．分角色朗读课文，读出恰当的语气。
3．根据词语提示讲故事。
难点
引导学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。
教学准备
教师：老马、小马、老牛和松鼠的图片，多媒体课件，歌曲《时间像小马车》。
过程设计
一、课时目标
1．指导学生分角色朗读课文，根据词语提示讲故事。
2．让学生懂得遇事要多动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。
二、重点难点
重点
分角色朗读课文，明白道理。
难点
讲故事，能发表自己的看法并说明理由。
三、复习导入
1．出示生字新词，指名读。
2．师：这节课我们继续学习《小马过河》。
四、分段研读课文
(一)学习第1、2自然段。
指名朗读第1、2自然段，想一想：小马为什么要过河？
(小马帮妈妈做事，要把半口袋麦子驮到河对面的磨坊去。
(二)学习第3～7自然段。
板书：能不能过去？
老牛松鼠
2．老牛是怎样说的？(指名读)
板书：很浅，刚没小腿。
3．怎样读好他们的对话呢？
自己练习、同桌读――在全班读，学生评一评，教师进行指导。
4．听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。
小马听了老牛的话，跑到河边，准备过去。
小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备过去。
对比这两句话，说说有什么不同。“立刻”说明了什么？
想，就要过去。这句话该怎样读呢？
5．这时又发生了什么？指名读第5自然段。
(小马听了老牛的话，连想都没
板书：深得很，会淹死。
6．小马与松鼠的对话该怎样读呢？
分角色练习朗读。
7．这下可把小马给难住了。他怎么办呢？
自由读第6、7自然段，想一想：妈妈的话该怎样读呢？
指导朗读妈妈的话。
8．你觉得妈妈的话当中，哪句话使你最受教育？用笔画出来，再读一读。
(孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。)
9．现在就请你动动脑筋，想一想：小马应该怎么办呢？为什么老牛和松鼠说的不一样呢？
(老牛个子大，所以觉得水很浅，松鼠个子小，所以觉得水很深。小马应该自己亲自试一试。)
(三)学习第8自然段。
1．指名读。其他同学想一想：小马过河的结果怎样？
2．出示填空：读一读，想想该怎样填。
(老牛那样高；松鼠那样小；老牛说的那样浅；松鼠说的那样深。)
3．展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？
(自己早点试试就不至于耽误时间了。接受教训，以后多观察、多思考)
五、再读全文，拓展延伸
1．自由组队，分角色朗读课文。
2．在全班展示朗读。
3．出示词语，请学生试着用上这些词语，讲讲这个故事。
马棚愿意磨坊驮挡住为难
突然拦住吃惊难为情动脑筋小心
4．你同意下面的说法吗？说说你的理由。
(1)出示句子：
河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
小马向很多人请教，是对的。
别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
什么事都要自己尝试，别人的话不可信。
(2)组织一个小小的辩论会，以小组为单位，先在小组内说一说自己的意见。
(3)全班交流，鼓励学生大胆发表自己的看法。
六、课堂总结
让学生谈谈学习完这篇课文后的体会。
二年级小马过河教学反思篇四
1、认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等10个词语。
2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3、能用上提供的词语讲故事。
4、能根据课文内容，说出自己的简单看法。
1、学习识字、写字。
2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3、能根据课文内容，说出自己的简单看法。
能根据课文内容，说出自己的简单看法。
两课时
第一课时
一、质疑导入，引发思考
（一）板书课题，齐读课题
过渡语：孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》吧！
二、初读课文，多元识字
（一）初读课文，读准字音
1、独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。
2、合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。
3、集体对读
（1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）
（2）相机正音。提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读第二声，还有一个读音，读第一声，在“街坊”这个词中变调，读轻声。 “棚”是后鼻音，注意韵母是“eng”。“挡”读第三声，不易读准，可组词“阻挡、挡住”。
（二）分类整合，多元识字
1、第一组：生字“棚、磨、坊、蹄”，看图识字。观察“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片，识记生字。
2、第二组：生字“驮、突”，编口诀识字。如：“驮”（大马驮东西），“突”（狗从洞穴中突然钻出）。
3、第三组：生字“哎、哩”，语气词归类识字。复习拓展：吗、呀、呢、啊，开火车读。
三、学习课文第1、2自然段，紧扣提示语朗读，了解小马过河的起因
（一）轻声自由朗读第1、2自然段，思考：小马为什么要过河呢？
1、指名回答：小马答应帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。
2、老马是怎么跟小马说的，小马又是怎么回答的呢？请三位同学读一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白。同学们仔细听，看看你最欣赏谁的朗读。
（二）学生反馈，教师相机指导朗读老马和小马的话
要点1：欣赏老马的朗读
（1）“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”读出了老马不是命令小马干活，而是十分和蔼可亲，和小马说话是商量、询问的语气。
（2）“高兴”这个词读得好，表现了老马为小马的懂事感到十分开心。
（3）带着这样的感受与体会再次朗读。
要点2：欣赏小马的朗读
（1）小马“连蹦带跳”这个词读得好，读出了小马非常乐意帮妈妈做事的语气。
（2）“怎么不能？”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。读出了反问的语气，强调了小马很愿意帮妈妈做事的肯定语气。
（3）带着这样的感受与体会再次朗读。
要点3：不欣赏老马和小马的朗读
可参照“要点1”和“要点2”，对学生进行引导，并指导朗读。
（三）师生合作读第1、2自然段
四、学习课文第3至6自然段，抓住人物语言朗读，了解小马第一次过河的经过
（一）自由朗读第3至6自然段，并思考：那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗？指名回答：小马没有把麦子驮到磨坊，因为一条小河挡住了去路。
（二）围绕小马“为难”的心情，指导朗读
1、没能把麦子驮到磨坊，小马的心情怎么样呢？引导学生找到“为难”一词。
2、你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“为难”，请用你喜欢的符号标注出来。
（三）学生反馈
1、学习第3自然段，通过第一处“为难”，体会小马不知道该怎么办。
（1）指名答：小马为难了，因为他不知道自己能不能过河。
（2）采访小马：此时你心里是怎么想的呢？通过“河水哗哗地流着”体会小河水流湍急，小马不敢尝试，不知道能不能过去。带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。
（3）引导学生关注描写小马心理活动的句子中“？”和“！”这两个标点符号，体会小马内心为难。教师相机指导朗读。
2、学习第4至6自然段，通过第二处“为难”，体会小马不知道怎么办才好。
（1）指名答：老牛说水很浅，松鼠说水深得很哩，他们俩对小河不同的看法也让小马很为难。
（2）通过观察第一幅插图，体会老牛和小马的人物形象。指导学生观察图上老牛表情轻松，笑眯眯的。指导读好老牛的话，读出简洁、干脆的语气来。指导学生观察图上小马面带微笑，因为他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时，知道去请教老牛（此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去”，也能体会出小马的心情轻松），而且老牛的回答，也让小马很开心，他可以过河，把麦子驮到磨坊去了。指导读好小马的话。
（3）通过观察第二幅插图，体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。请学生观察图画上的小马和松鼠，和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，松鼠的动作夸张，表情紧张，小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。抓住松鼠和小马的表情与动作，指导学生表演。指名表演反馈，结合插图来评价，指导学生抓住小马“吃惊”和松鼠“认真”这两个关键词，读好人物的对话。指名朗读。
（4）分角色朗读第4、5自然段。
（5）学习第6自然段，思考：听了老牛和松鼠的话，小马决定怎么做呢？请一位同学朗读第6自然段。指名回答：小马决定还是回家问问妈妈。小马为什么要这样做呢？指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好”，抓住“叹了口气”和两个“！”体会小马的为难，再次带着感受朗读。
（四）师生分角色朗读第3至6自然段，过渡语：一条小河挡住了小马送麦子的去路，小马十分为难，不知道是过河好，还是不过河好，最后只能十分为难地回家找妈妈，后来小马过河了吗？下节课我们继续走进《小马过河》这个故事。
五、发现规律，指导书写
（一）发现规律。在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“愿”半包围结构，“意”上下结构，这两个字都有“心字底”；“该”和“刻”都是左右结构，一个左窄右宽，一个左宽右窄，这两个字都有“亥字部”。）
（二）重点指导。师生合作发现“愿”的重点笔画，“厂”的“一撇”要写长，写舒展，给里面部分留出足够的空间。
（三）教师范写，学生书空
（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
（六）抄写词语“愿意、为难、四周、立刻、吃惊、认真、脚步、难为情”。
第二课时
一、复习导入，游戏激趣
（一）“小马过河”游戏。巩固词语：愿意、麦子、应该、立刻、磨坊、街坊。
（二）指名朗读词语
1、愿意麦子（都是轻声词）
2、应该立刻（“该”和“刻”字形相近，注意区分）
3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意读音）
过渡语：通过上节课的学习，我们知道了小马没能将半口袋麦子驮到磨坊。因为岸边的老牛说水很浅，可松鼠却说水深得很哩。到底能不能过河呢？小马很为难，决定回家问妈妈。后来小马到底过河了吗？这节课我们继续学习。
二、学习课文第7、8自然段，读好人物对话，读中体会人物形象
引导语：请同学们把书翻开语文书64页，自由地读一读课文的第7自然段，用直线画出妈妈说的话，用曲线画出小马说的话。
（一）指名反馈
（二）读完这段话，你发现了什么？引导学生发现：第7自然段都是妈妈和小马的对话哦！
（三）怎样才能读出恰当的语气，读好对话呢，和你的同桌合作着读读吧！同桌练读对话。
（四）品读人物对话，指导朗读，感受人物形象
第一组对话
妈妈问他：“怎么回来啦？”
小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”
1、指名两人合作朗读。
2、通过学生评价来指导朗读。你喜欢小马的朗读吗？
要点（1）：喜欢。因为他读出了小马难为情的语气。小马为什么会难为情呀？指名回答，引导学生体会小马之前是兴致勃勃地答应帮妈妈做事，现在不仅没能把麦子驮到磨坊，而且还返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用——“难为情”来形容你此时的心情。出示“难为情”的词卡。指名读，齐读。
要点（2）：喜欢。因为他读出了小马说话结结巴巴的语气。从“……”和两个“我”字看出来小马很不好意思，所以说话都吞吞吐吐的。带着这种感受读读这句话。
要点（3）：不欣赏妈妈和小马的朗读，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。
3、妈妈的朗读，有人喜欢吗？
要点（1）：喜欢。小马没能将麦子驮到磨坊，妈妈却没有责怪小马，反而关心地问他为什么回来了，说明妈妈很爱小马，读起来要很温柔。
要点（2）：喜欢。她读出了问句的语气。
要点（3）：不喜欢，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进行引导，并指导朗读。
4、抓住“难为情”这样的关键词，我们就可以读出恰当的语气了。女生读妈妈的话，男生读小马的话，合作朗读。
第二组对话
妈妈说：“那条河不是很浅吗？”
小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”
1、通过师生互动和评价的方式指导朗读。你欣赏谁的朗读？
要点（1）：老马妈妈，你的这个问句读得特别好。其实这是个反问句，你是通过反问的语气强调了那条河是很（浅的）！谁再来读一读。
要点（2）：小马，说这句话的时候，你的心情是——？（很纠结，很委屈）是啊！牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏要说河水很深。你不知道怎么办才好！谁再来读读看。
要点（3）：小马，你在说“是啊”的时候，心里其实是认同谁的意见的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的语气来说，还用上了“！”呢！
2、关注句子中的标点，也能帮助我们读出妈妈和小马恰当的语气呢！男生读妈妈的话，女孩读小马的话。
第三组对话
妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”
小马低下了头，说：“没……没想过。”
妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”
1、通过采访的方式指导朗读。谁的朗读更打动你？
要点（1）：我喜欢妈妈的朗读，妈妈没有直接告诉小马答案，而是连着问了小马两个问题，我觉得妈妈是个非常聪明的妈妈，善于引导孩子思考，妈妈说话语气十分温和与慈祥。
要点（2）：我喜欢小马的朗读，他读出了结结巴巴的感觉。引导学生发现，这里是本段第二次出现省略号，但小马的心情还和第一次说话结结巴巴时，是一样的吗？引导学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样！他更难为情了，因为妈妈连着问了两个问题，他都没有思考过。
2、对呀！所以，小马这次不仅说话的语气结结巴巴，而且还——（低下了头）。看，准确的动作描写，也能帮助我们读好小马说话时的语气呢！谁再来读一读。
3、其实小马低下了头说的这句话正是回答了妈妈问他的“你仔细想过他们的话吗”，而妈妈问的“那么河水到底是深还是浅呢”，小马是没有回答的，所以妈妈继续引导——（指名读妈妈最后说的那句话）
4、请大家再去读读妈妈的话，看能从中体会到什么？
（1）读——指名反馈，读出妈妈“亲切”的语气。引导学生体会妈妈对小马的关心与鼓励。
（2）说——引导学生用自己的话说一说，妈妈要小马怎么做呢？体会“光”在句子中是“只”的意思，“别人”指的是老牛和松鼠。
（3）议——引导学生思考，你们觉得妈妈说得对不对呢？
（4）再读——齐读妈妈的话，感受她的这份亲切和智慧。
5、师生分角色朗读第7自然段，整体回顾妈妈和小马的三组对话。
（五）创设情境，师生互动，体会故事内涵
1、采访小马：听了妈妈说的话，现在你准备怎么做呢？指名朗读第8自然段。
2、出示第三幅插图，观察小马的表情是谨慎小心的，远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。相机指导朗读。
3、指名两名学生分角色朗读第8自然段。师引读：小马下了河，小心地蹚到了对岸。他发现——（生读）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
4、同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗”，很显然妈妈是赞同老牛意见的，为什么会出现这样的情况呢？引导学生通过比一比动物图片，让学生明白：原来老牛说水深，松鼠说水浅，是因为他们的身高不同。老马和老牛说法一致，是因为他们的身高一样。小马说河水不深不浅，是因为他的身高在他们之间。这些动物都是从自己的角度去看问题的。
小结：有了妈妈亲切地指导，小马开动脑筋，并且亲自试一试，终于蹚过了小河。
三、根据提示，讲述故事
1、这么有意思的故事，同学们愿意讲给大家听听吗？故事很长，我给大家一些词语提示，分行齐读。
要求：四人小组合作讲故事，注意将故事讲完整哦！自由练习。
2、指名讲故事，师生共同点评。
四、依托故事，说说看法
引导语：有个小朋友在听了《小马过河》的故事后，将自己的感受记录了下来，想请问下大家是否同意他的说法。
（一）出示感受，指名谈看法
1、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。（不同意因为老牛高大，河水刚没小腿，很容易蹚过河。对于老牛来说，河水当然很浅。而松鼠矮小，他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说，河水当然很深。所以说老牛和松鼠对小马说的话，不是撒谎。）
2、小马向很多人请教，是对的。（同意不清楚的事应该向别人请教。）
3、别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。（同意因为别人的经验有时只适合别人，不一定适合自己。引导学生结合课文发表看法：河水到底是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。）
4、什么事都要自己尝试，别人的话不可信。（不同意别人说的话是对还是错，首先要动脑筋想一想，不能一概认为别人说的都不可信。其次也不是什么事都得亲自尝试，危险的事就不能试。）
（二）你读了这个故事，有什么感受，受到了怎样的启发呢？（围绕“遇到问题要开动脑筋，尽可能去试试”谈启发。）
五、发现规律，指导书写
（一）发现规律
在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“掉、伯”都是左窄右宽。“麦、突”是上下结构，“麦”是上大下小，“突”是上窄下宽。）
（二）重点指导
“突”是上窄下宽，注意上下两部分不要写分家，第六笔“横”是主笔，要写长。
（三）教师范写，学生书空
（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画
（五）集体讲评
选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
（六）抄写词语“麦子、突然”
六、分享故事，实践延伸
回家后，同学们可以借助课后词语的提示，将《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听一听。
二年级小马过河教学反思篇五
知识与技能：
1、正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字没。
2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事将一讲。
过程与方法：
1、采用小组合作学习的方式，识记生字。
2、创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性。
3、通过反复朗读，感悟课文内容。
情感、态度、价值观：
运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟遇事要多动脑筋，要实践。的道理。
多媒体课件。
二课时
环节
教学过程
设计意图
激趣引入
小朋友，你在平时学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克服的?（生各抒已见）今天我们一起来学习新课文《小马过河》，看看小马遇到了什么困难？它又是怎样克服的呢？听老师讲这个故事，同学们边听边想想：课文讲一件什么事？（小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终于渡过小河把小麦驮到了磨坊）
从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热情。
识记生字
1、用自己喜欢的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决。
2、火车读词游戏
深浅拦住甩甩尾巴仔细低下头
3、谁愿意当小老师检查识字情况？（可以采用自己喜欢的任何方式）
1、猜字游戏
2、理解课文中不懂得词语。
用自己喜欢的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。
在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。
理解课文
师：同学们的识字情况很好，你们能把课文也读这样好
吗？
（生按自然段读课文）
师：谁想到前面展示一下？大家来听，认真倾听别人读书是非常好的习惯。
（指名读书，相互评价。）
师：我们不但认识了生字，还读通了课文，表现的真棒！通过读课文，你们都知道了什么？
（学生自由谈论读后的收获。）
预设：
1、这篇课文的主要内容：小马在妈妈的帮助下，经过自己的实践，终于渡过小河把小麦驮到了磨坊。
2、小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他们告诉小马的答案不一样。老牛说：水很浅，刚没小腿，能趟过去。而小松鼠却说：水深得很哩！昨天，他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。
3、妈妈教给了小马做事情应该要多多动脑、多多实践的道理。
师：你们真棒！在这么短的时间里读懂了这么多，刚才某某同学说：老牛和小松鼠告诉小马的答案是不一样。你们想一想，老牛和小松鼠说的话对不对？为什么不一样呢？请同学们认真读一读书。
（学生自由读书，回答问题。）
在此基础上引导学生有感情的朗读课文，进行角色朗读。
是：面对两种截然不同的回答，小马是怎么做的？
生：回家问妈妈。
师：你们觉得他这样做对吗？
展开讨论。
师；在妈妈的帮助下，小马克服了困难，把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后，心情怎样？又会对妈妈说什么话呢？学生展开想象回答问题，并在此过程中进一步体会这个故事告诉人们的道理。
激发学生的学习欲望，学会认真倾听，在互评中提高自己。
建立平等的师生关系，激发学生的表现欲。
多种形式引导学生朗读，感悟课文内容。
使学生的见解得到充分发挥。
进一步感悟课文内容，体会其中情感。
1、读这个故事，你懂得了什么道理？能举例说说吗？
（鼓励学生结合自己的生活实际谈论。）
2、复述课文
使学生养成遇事要多动脑筋，要实践好习惯。
指导书写
1、认读生字并组词。
2、小组讨论如何能很快记住这些字。
3、在田字格中怎样占格才漂亮，小组交流后描红、写字。
自主识字，培养学生独立学习的习惯。