小学教案应当反映教学内容的系统性和层次性，为教师提供详细的教学步骤和方法。小学教案范文中的教学评价方法多样化，能够全面评价学生的学习情况。
小学语文课文教案
这组课文有四篇：
一、《天火之谜》
二、《厄运打不垮的信念》
三、《诺贝尔》
四、《滴水穿石启示》
应当说这个主题单元，主题清楚，那就是“百折不挠――讴歌了一组不屈不挠、持之以恒、不断进取的伟大人群像”。
这节课我觉得比较成熟，尤其是教法、学法、形式多样，具体来说：
2、两次撰写《国榷》的对比。
3、谈迁在《国榷》一书完成后与失窃后心情的对比。
紧扣“厄运打不垮”“信念”这课题关键词，前后联系，以本为本，在多样的阅读中(如浏览，用心去读、朗读、引读等)中感悟了谈过这一人物形象。如致命的打击(第2节)引读，在对话中在深入地解读的基础上，螺旋式地引导学生读文本，人物形象凸现出来。第四节，引读是匠心预设的结果。
交流搜集的资料，像谈迁这样不被厄运打垮的人。
(苏教版教材：写字、写话、批注)
说话练习
个人由此联想到：
既然这组课文讴歌了一组伟大人群像，怎样讴歌?反复研读教材，我们可以清楚地看到任何一位成功人士，肯定有许多“相关数据”。这一组课文有直接写，也有间接写的许多数据。我想这是我们研读教材应该关注的事，需要重点关注的事。我们为什么要关注数据?因为这是人必须具备的技能之一。因为看似简单的数据，其实背后的世界是相当丰富的.。这也许就是这一类课文给予学生的写作智慧。我想苏教版教材编写者在这此类型教材的编写上，肯定启动了这一重要思维。
这节，有两个数据只要我们关注了，了解了，这一课的教学自然也变得简单了，那就是“500万、500多万”。看似重复，其实一点也不重复的数据，因为两个数据的内涵不一样的。
这一点上，孙老师似乎强调了。
小学语文课文教案
《蓝鲸》（苏教版小学语文第五册）是一篇说明文，课文按总分总的结构，介绍了蓝鲸的形体特征及行动，呼吸、吃食等方面的生活习性。文章运用了列举数据、作比较、打比方等说明方法。根据文章的内容及写作特点，我设计了如下四步进行教学。
一、填一填。
课文二、三自然段重点写了蓝鲸的形体很大，为了把这个特点说清楚，作者列举了很多数字来说明。教学时我指导学生先读书，圈出描写鲸很大的数字，然后完成如下填空练习：
（1）蓝鲸的体长可达()多米，体重有()多吨，相当于（）头黄牛的重量。鲸须有()米多长。它每天要吃()吨饭，每顿竞能吃下()吨鱼虾。（列举数据）。
这些数据说明蓝鲸很___________。
这些数据从另一个侧面也说明了蓝鲸很_________。
通过读、圈、填，让学生体会初步认识举数据这种说明方法，更通过这些数据让学生体会到蓝鲸确实很大。
二、比一比。
课文的二、三自然段不仅介绍了蓝鲸大，还介绍了蓝鲸行动、呼吸等生活习性。在列举数据的同时，作者还运用了作比较、打比方等说明方法。教学时先引导学生读书并找出这些语句，再读一读，比一比，切实体会蓝鲸行动、呼吸、拉力等方面的特点。
具体的句子有：
1、蓝鲸的嘴巴容得下十几个成年人在里面睡觉。（作比较）。
2、一头蓝鲸相当于300头黄牛的重量。（作比较）。
3、一头蓝鲸的拉力相当于一台中型火车头。（作比较）。
4、3米长的鲸须，就像一把大型的软扫帚。（打比方）。
5、远远望去，水柱宛如一股喷泉。（打比方）。
怎么体会呢？就是抓住比较的事物，将两者深入地比一比。如第一句可设计如下比法：
a、这句话拿()和()作比较。
b、估算一下十几个成年人睡觉得要多大的地方？
c、闭起眼睛，想像一下蓝鲸的嘴巴就有多少大。
d、这一句话说明蓝鲸__________。
e、再读一读句子，要读出这种感觉，这种特点。
剩下几句可在上述学法指导的基础上，让学生自行比较体会。在比一比中让学生把语言文字转化为具体的形象，获得感性的体验。这样既深化了学生对课文的理解，又让学生感受到作者所用的说明方法。
三、演一演。
演示，一个解说。这样不仅激发了学生学习的兴趣，还深入地理解了课文。
四、拓一拓。
学完了二、三、四自然段，引导学生再回到课题上。让学生看着课题说一说通过本篇课文的学习，你懂得了哪些关于蓝鲸的知识?让学生自主总结，把刚才学得的知识，进行内化整理成块，并通过学生自主发言练习说话能力。
小学语文课文《太阳》教案
——热爱大自然，初步树立人于与自然和谐相处的意识。
2、字——13个。
巩固学过的字；渗透性识字。
3、语、句。
——发展创造思维编诗句“在哪里，太阳是怎样出来的？”
4、阅读。
——正确、流利、有感情的朗读课文。
5、学法和习惯。
——基本掌握听读识字的方法。
1、通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
2、听读法识字。
用听读法识字。
多媒体课件，图片式生字卡片。
一、猜谜语，导入新课。
1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师来考考你们。“有位老公公脸庞红彤彤，晴天早早起，傍晚就收工。”对，今天我们就进入太阳月亮这一单元，学习太阳这课。
［说明：创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。］。
2、齐读课题。
[说明：吸引学生能够参与到学习活动中来。]。
二、初读课文，整体感知。
1、范读课文，学生眼睛看着字，仔细听。
2、自由读课文，指着字读，不认识的字，用笔在下面画个小圆圈。
3、分句教读。学生留意自己不会读的字。
4、同桌互读。不会读的互相教教。]。
6、齐读课文。
[说明：培养学生自主的意识和习惯，在读中落实听读识字。]。
三、理解课文听读识字，指导朗读。
1、谈话引入。
“小朋友们，你们想想看太阳是怎样出来的吗？好，老师带你们一起去看看太阳是怎样出来的。
[说明：用语言吸引孩子的注意，激发求知欲。]。
2、出示课件：
这是什么地方？对，大海上太阳是怎样出来的？（学生回答）你能象太阳那样跳一跳吗？谁来读太阳在大海上是怎样出来的。（指名读、分男女生读）。太阳是从哪里出来的？从水里怎样出来的？齐读整句。
[说明：让学生在观察中体验，在体验中感悟。在具体情境中识字。]。
3、那么我们来看看太阳还会从什么地方出来呢？
点击课件，问：这是什么地方？太阳是怎样出来的.仔细看。（学生观察并回答）。谁来读这一句让老师感觉太阳真的是冒出来的。（指名读）（伴随动作齐读）。
[说明：通过观察和动作体验激发学生的表现欲，达到朗读目标。]。
4、点击课件，
问：这是谁？山村里雄鸡在干什么？谁出来了？太阳是怎样出来的？谁能读好这一句，把太阳给叫出来？（指名读、分组读）。
5、看这是什么地方？对，森林里有什么呀？小鸟在干什么？他们唱呀唱，把谁唱出来了？哪组来试试这一句看你们能否象小鸟一样把太阳给唱出来。（分组读、齐读）。
6、注意观察画面会有什么变化？你发现了什么？（学生回答看见的景色）教师：太阳出来了，染绿了草原，叫醒了山村，照亮了森林。让我们面向太阳赞美这美丽的世界。齐读最后一句三遍。
[说明：充满童趣的语言激发学生进一步感受诗歌的意境，加深对诗歌的理解。]。
7、老师也很喜欢这篇课文想和你们一起来读读，我读前面你们读后面好吗？
8、照样子说一句话。例如：教室里，太阳是同学们读出来的。同桌先说一说。个别说，最后组合成一首新诗。
[说明：拓展学习争当小诗人，开发学生的创造思维。]。
四、识字游戏。
1、和字娃娃交朋友。
2、字游戏。
五、总结全文。
1、师：你们喜欢太阳吗？为什么？小结：没有太阳就没有光明，没有太阳就没有生命，没有太阳就没有美丽的世界。
[说明：学习的延伸，既有趣又有意义，又让学生加深了对课文的理解。]。
2、这儿还有一首儿歌，我们来看看它是怎样来赞美太阳的。
[说明：拓展学生的学习空间，开发和利用课程资源。]。
小学语文课文教案
1、纠正平时标点符号使用和书写中的不规范行为。
2、熟悉常用标点符号的基本用法。
3、掌握易错标点符号（引号）的用法。
六种符号的用法。
冒号和引号的用法。
生字格磁贴。
一、设疑，引入标点符号。
1、课件出示一段乱用标点的话，学生默读，说感受。
今天放学一回到家妈妈就走上来和小明聊天妈妈问小明昨天的语文测试考了多少分我考了90分全班第二呢小明骄傲地说儿子真棒妈妈摸着小明的头说不过不能骄傲要继续努力哦。
2、引入郭沫若的话，学生读。
3、不管是从生活经验中还是大文豪的话中，我们都能感觉到标点符号在我们表达中的作用，今天我们就一起走进标点符号，一起去感受小小的标点符号中所蕴藏的无穷奥妙！
4、学生读课题：标点符号。
二、练写，规范书写标点符号。
1、学生在练习纸上练写，指名6名同学上台书写。
2、全班交流、评价，明确不同标点在田字格的位置。
（1）逗号（，）占一格，点在格的左下方。
（2）句号（。）占一格，点在格的左下方。
（3）问号（？）占一格，点在格的左边。
（4）感叹号（！）占一格，点在格的左边。
（5）冒号（：）占一格，点在格的左下方。
（6）引号（“”）前后引号各占一格，前引号写在右半格，后引号写在左半格。
过渡：对于标点符号，我们不仅要认识它，能正确地书写它，更重要的是我们还要学会使用它。下面，我们就以“过关”的形式去检查同学们对标点符号的掌握情况。
三、练讲，正确运用标点符号。
四、读记儿歌，牢记标点符号。
五、课堂小结。
小学语文课文教案
这篇讲读课文通过“我”耳闻目睹，介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。
通过学习，使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发热爱祖国大好河山的感情。学习课文有顺序、抓特点的观察方法，培养留心周围事物的习惯。继续练习给课文分段，深入理解课文内容。学会本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。
理解课文中有关“潮来之时”的记叙，学习作者有顺序的观察方法，培养留心周围事物的习惯。
在初读课文的基础上让学生依“潮来之前”、“潮来之时”、“潮来之后”的顺序理解课文内容，然后引导学生抓住大潮的特点---声音大、气势大，抓住声音和形态是怎样变化的来理解词句。
投影片
二课时
教学内容
从语言文字入手，引导学生理解课文内容，通过对具体词句的理解、朗读体会文章感情。
学生学习过程
一、板书课题，启发谈话
1、教师板书课题，问：“今天我们学习第23课，同学们读课题。“潮”指的是什么?(钱塘江大潮)“观”是什么意思?(看)。
2、教师简介钱塘潮。钱塘潮是浙江省杭州湾钱塘江口的涌潮，也叫“海宁潮”。每年农历八月十八日在海宁县所见到的大潮最为壮观。因钱塘江口呈喇叭形，外宽内窄，外深内浅，潮波传播时受到约束而形成。景象雄伟壮观，有声有色，令人赞叹不已。因此自古以来，钱塘江大潮被称为天下奇观。板书：奇观。
3、请同学们打开书，看书上的什么地方写“钱塘江大潮是天下奇观”?
4、指导学生读第1自然段，重点读出“天下奇观”这四个字。
5、导入：为什么称它为“天下奇观”呢?
二、初读课文，将课文分段
1、学生自由小声读课文，要求读准字音。
2、教师出示生字卡片，让学生开火车读，读准字音。
3、学生按分好的四段再用喜欢的方式读课文。
三、重点讲第三段，体会潮来时的壮观景象
“钱塘江大潮自古以来被称为‘天下奇观’，是因为潮来之时，景象雄伟壮观，使人为之惊叹、赞叹不已，那么，作者又是怎样将这一大潮的壮观景象展现在我们面前的呢?请同学读第三段。
1、指名读，思考：大潮是从哪个方向来的?
2、学生自由读这段，用“ ”划出描写潮来之时的情景的句子。
(1)“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”，这句写的是什么?(听到的声音)声音好像闷雷滚动，说明了什么?(未见其影，先闻其声，并且声音特别大。)教师指导读这句。重点读出“隆隆的”、“闷雷滚动”两个词。
(2)此时江面有何变化?(江面还是风平浪静)未见潮水，先闻其声，因为什么?(因为声音的速度比水的速度传播得快。)
(3)这时声音越来越大，(板书：越来越大)江面上怎么了?学生读，回答：(东边水天相接的地方出现了一条白线)“水天相接”是什么意思?(潮水和天空相接的地方，即地平线。)为什么作者能看到?(观察)
(4)这是作者在什么地方听到的，看到的呢?(教师板书：远处)
(5)在潮来之时，作者听到了什么，又看到了什么呢?
(6)这时人们的情绪是怎样的呢?(当人们听到“隆隆声”时，人声鼎沸，当人们看到水天相接的地方出现一条白线时，人们又沸腾起来。)“人声鼎沸”是什么意思?在这里如何理解?“沸腾”什么意思?(形容人们情绪十分高涨。)
小学语文课文教案
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵。
2、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、通过本课学习，激发学生课外阅读古诗的兴趣，培养学生搜集资料的习惯。
重点难点：
理解诗意，品味诗歌语言，体会诗人所表达的真挚感情。
教学方法：
小组合作学习、自读自悟。
课前准备：
多媒体课件；学生搜集诗人有关资料。
教学过程：
一、激情导入。
哪位同学能背背你最喜欢的一首古诗。（请学生背背）。
看到同学们背得那么起劲，老师也想背一背自己喜欢的一首诗，欢迎我吗？（老师背诵《泊船瓜洲》）。
2、揭题：刚才老师背的就是今天我们一起学习的这首诗《泊船瓜洲》。
3、板书课题，齐读课题。
二、初读古诗，了解大意。
1、结合文中的“预习”，读读古诗，初步感知诗歌内容。
2、引出学习古诗的方法。（1、知诗人，解诗题；2、释词语，明诗意；3、入诗境，悟诗情）。
三、运用方法，学习古诗。
（一）知诗人，解诗题。
1、你们知道王安石吗？
（学生交流搜集到的资料，教师作适当补充）。
2、你是怎么理解这个题目的？
过渡：诗人把船停泊在瓜洲这个地方，看到了什么，想到了什么？请你跟自己喜欢的同学一起学习，用你们喜欢的方式学习，可以学前两句，也可以学后两句，还可以整首学，看你们能知道些什么。
（二）释词语，明诗意。
1、小组用自己喜欢的方式学习，教师巡视与学生交换意见。
2、汇报学习情况。
3、引导学生了解京口、瓜洲、钟山三地的位置关系。
4、指导朗读一、二句。
隔着一条江、又隔着几重山，作者的家乡近在咫尺，可见思乡之情切，看谁能读出诗人思乡之情切。（比较读、自己读、齐读等）。
5、重点理解：又绿、何时。
6、指导朗读三、四句。
江南的春风又一次吹绿了长江两岸，这时候的家乡春暖花开、满眼新绿、生机勃勃，家乡是如此之美，但作者却发出了无奈的长叹：明月啊明月，你什么时候照着我回故乡呢？请同学们试读出诗人的无奈之情。（找小伙伴互相评价读，个别读，齐读）。
7、试说说这首诗的意思。
8、交流所知道的资料：作者的家乡近在咫尺，思想之情切，为什么不能回家乡？
（三）入诗境，悟诗情。
1、配乐（古筝乐）朗诵全诗。
2、体会“绿”字的妙用。
（1）你认为哪一句诗写得最美？哪个字用得最好？
（2）据说诗人开始时不是用“绿”字，同学们想想诗人可能用过哪些字？
（3）讨论：诗人为什么选择了“绿”字？
（4）师归纳：这个“绿”字起到了画龙点睛的作用，把江南的风景写活了，其他字只写了春天的到来，而“绿”字用在这里仿佛是在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下变绿的画面，尽情地表达了作者对江南家乡的热爱和家乡美景的思念。
3、配乐（古筝乐）有感情地朗诵全诗。
一个“绿”字表达了眼前一片景，心中无限情，一个“绿”字表达了诗人浓浓的思乡情，使《泊船瓜洲》成为脍炙人口的千古名句。让我们再读读这首名诗吧。
4、背诵。
四、总结延伸。
1、思乡是人类恒古不变的情怀，许多诗人的诗中都表达了这种情思，《泊船瓜洲》就是一篇思乡名诗。
2、你还知道哪首思乡诗，背给大家听听。
五、布置作业。
1、背诵《泊船瓜洲》。
2、用学习古诗的方法自学《游子吟》。
板书设计：
泊船瓜洲。
宋・王安石。
又绿思念故乡。
何时。
白杨小学语文课文教案
学习目标：
1、初读课文，了解白杨的特点。
2、理清课文脉络，分段、概括段意。
3、学习本课生字、新词，理解重点词语。
教学重点：初读课文，了解白杨的特点。
教学难点：理清课文脉络，概括段意。
课前准备：学生收集白杨和有关西部边疆的资料，预习课文。
学习过程：
一、激情导入。
1、在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸之路……今天我们一起走进茫茫的戈壁滩，看看戈壁滩上生长着的白杨。(板书课题)。
二、自主学习课文。
1.出示自学思考题。学生自学：
(1)查字典或根据上下文理解下列词语：
戈壁茫茫清晰浑黄一体高大挺秀。
抚摸表白沉思。
(2)课文主要写了什么内容?
(3)大戈壁是什么样的?白杨树是什么样的?
(4)爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?
(5)试着给课文分段，归纳段意。
2.老师检查自学效果。
三、课内测评：
1.写近义词：介绍()抚摸()分辨()高大挺秀()。
2.写反义词：清晰()动摇()软弱()消失()。
3.朗读课文，找出课文中的三个问句，读一读，想一想，你能在文中找到答案吗?
四、小结：老师点拨白杨三特点——高大挺秀，茂盛、大，生命力顽强。
五、学生谈收获。
通过这节课的学习，你对白杨有了哪些认识呢?请谈一谈。
板书设计：
3、白杨。
高大挺秀繁茂生命力强。
第二课时。
学习目标：
1、能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的表现方法。
2、体会边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
3、培养自己正确的人生观和价值观。
重点难点：培养学生正确的人生观和价值观。
课前准备：老师熟知课文，学生课前充分预习课文。
学习过程：
一、复习导入。
上节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的是一位旅客带自己的两个孩子到新疆去。在火车上向孩子们介绍了白杨树，并借白杨表白了自己的心愿。那么这位旅客的心愿是什么呢?他是怎样借白杨来表白自己的心愿的呢?这是这节课学习重点。
1、先请同学们找出课文中的三个问句。
这节课我们就顺着这三个问句来学习课文。
二、学习互动。
(一)学习第一部分。
1、齐读第一小节，思考：大戈壁是什么样的情景?
2.出示大戈壁的挂图。教师描述。
茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的黄沙。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒凉呀!
3.小组讨论：在这样茫茫的大沙漠上行车，大戈壁上的白杨树长得怎样呢?
(高大挺秀：又高大又挺拔又秀丽。的白杨有35米高，相当于十层楼房那么高。)。
4.看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的?兄妹俩又是怎样的呢?分角色朗读4—13小节。
(二)学习第二部分。
1.自由朗读14小节。
2、出示爸爸介绍白杨的三句话，师生逐句讲读。
第一句：“这白杨从来就这么直，这么高大。”
(1)“从来”是什么意思?这句话讲了白杨的什么特点?
(2)朗读比较，体会感情。
第二句：“哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽、长出粗壮的枝干”。
(1)这句话讲出了白杨的什么特点?
(2)指导有感情朗读。
第三句：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”。
(1)这句话赞扬了白杨什么特点?
(2)幻灯再现白杨与风沙、雨雪、干旱、洪水抗争的情景。
(3)老师描述：
在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立;在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁;在干旱面前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴;在洪水面前，白杨像中流砥柱一样牢固坚定。这就是白杨的品格!
(三)学习第三部分。
3.引读16小节。读后讨论爸爸的心愿。
(爸爸的心愿是：不仅自己要像白杨那样扎根边疆，还希望孩子们也能像白杨那样扎根边疆。所以爸爸上面的三句话既回答了儿子的问题，又是在借白杨勉励自己，教育孩子。)。
5.老师读18小节。
读后讨论：
(1)爸爸为什么又陷入沉思?
(2)为什么他又露出了一丝微笑?
三、总结课文。
1.中心思想：
这篇课文讲的是一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样。哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。
2.抓住三个问句，总结文章的结构特点。
3.交流感受、升华中心。
四、达标检测。
写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者和保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是”等词语。(课后小练笔)。
五、总结收获。
学生激情谈论本节课的收获，老师可以适时升华课文中心，使学生的心灵得到净化。
板书设计:。
借物喻人。
外形高达挺秀扎根边疆。
白杨正直高大爸爸。
特性生命力强.......建设边疆。
坚强不屈。
小白杨茁壮成长.......小孩子。
小学语文课文教案
这是孟浩然写的五言绝句。“宿”，住宿。“建德江”，指新安江流经建德（今属浙江）的一段江水。“宿建德江”，指在建德江停船宿夜。这首诗通过对景物的描写，抒发羁旅的惆怅，对故乡的思念。
前两句写日暮时分，停船靠岸。这是叙事，为下文写景抒情作了准备。
后两句写日暮之景和入夜之景。这是铺写景物，将一颗愁心融入空旷寂寥的天地之中。
“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”
“移舟”，划动船只。“泊”，停泊，使船靠岸，有停船宿夜的含意。“烟渚”，烟雾迷蒙的水中小块陆地。“日暮”，旅途又增添了新的愁思。第一句写行船停靠在江中烟雾迷蒙的小洲岛。这一句不仅点了《宿建德江》这一诗题，而且为后面写景抒情作了准备。第二句写在黄昏时刻，在孤船小舟上，蓦然又出新的愁绪。第二句的“日暮”很关键，因为“日暮”，船才需“移”而停宿，江面才会水烟蒙蒙，“客”才会生出新愁。
“野旷天低树，江清月近人。”
“野旷”，空旷的原野。“天低树”，远处的天比近处的树还低。“江清”，澄清的江水。“近人”，与前一个词相联，写江水清，月儿明，好像与舟中之人更接近，使人备感亲切。这两句，写诗人怀着愁心，在广袤而宁静的自然中，经求索而发现孤月竟与诗人那么亲近，于是，寂寞的愁心得到慰藉。
1.情景相生，思与境谐。
本诗除第１句外，都是写景，写日暮之景和入夜之景。他善于将情思寄于山水之中。此刻，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，千愁万绪涌上心头。在这如画的景色中让人体味到诗人内心的不平静。
２.恬淡孤独，淡中有味。
小学生语文课文教案
1、写做成的一个小制作，把制作过程完整、具体地写下来。
2、使用准确的动词描写制作的过程。
用恰当的连接词，按步骤有顺序地写出来，使用准确的动词。
制作一只不倒翁或其他小工艺品。
1、师：我们都有一双小巧手，你会做什么？
2、你们喜欢这不倒翁吗？谁想来玩一玩？
学生出示做好的不倒翁，作简单的介绍。
1、明确观察要求：眼睛看，脑子想，嘴巴轻轻说。
2、教师边演示边交代：
（1）第一步：洗净空蛋壳。老师先取出一个鸡蛋，用筷子戳破薄膜，让里面的东西流出来，再轻轻地拿起一只空蛋壳，放在脸盆里，小心地将它洗干净。学生看后轻轻说。这里连接词用“先”、再。
（2）第二步：装入橡皮泥。接着，老师把橡皮泥搓成小球塞进蛋壳顶端的洞里。学生看后自由说。注意这里连接词用“接着”。
（3）用上“先、接着”来说说1、2两个步骤。（同桌互说，四人小组说，指名说，集体评议。）。
（4）第三步：把纸帽粘到蛋壳上。然后，老师又把红色的纸帽粘到蛋壳上，看，不倒翁多神气啊！学生自由说说这个步骤。
（6）用上“然后、最后”把第三、四个步骤说一说。
3、学生练说做不倒翁的过程。
4、交流：在制作过程中，你感受最深的是什么？碰到什么困难？
预设：戳破薄膜时容易把蛋壳戳碎。
把橡皮泥搓成小球塞进蛋壳。讨论：怎样让鸡蛋站稳？
5、可以写一写你是怎么逗弄不倒翁的？
6、把做不倒翁的过程连起来说一说。
交流，评议。
今天我们通过认真观察，开动脑筋，大家都说得很好，步骤清楚，动词也用得不错，特别是（最佳的）同学，老师就把这个不倒翁奖给你。希望大家继续努力，把做不倒翁的经过写下来。
制作过程：
先洗净空蛋壳。
接着装入小球。
然后把纸帽粘到蛋壳上。
最后画上眼睛、鼻子、嘴。
玩一玩不倒翁。
我做成了不倒翁。
今天，我要做一个不到翁，做不倒翁的材料是：鸡蛋，彩笔，彩纸，黄沙，剪刀，胶水和细针。现在一切都准备好了，真是“万事具备只欠东风！”，马上就可以做喽！
我先找来一个新鲜鸡蛋，用细针在鸡蛋小的一头上戳一个小洞，把戳了小洞的鸡蛋拿到水池边，给它来个“倒竖蜻蜓”，在鸡蛋里的蛋清、蛋黄快要流出来的时候，我急忙拿来一只干净的碗把流出来的蛋清、蛋黄用碗接住，一直到蛋清和蛋黄流尽了以后，我再用清水把空蛋壳冲洗干净，并把空蛋壳里面的水甩干。接着就到花盆里取适量的黄土，装入空蛋壳里。
再找来一张彩纸给它剪成扇形，并把已经剪成扇形的彩纸圈成一顶尖尖的小帽。然后我又把小帽的两端用胶水粘起来，不过，还要把这顶小帽粘到空鸡蛋壳有小孔的一头。然后，我就拿着彩笔给它画上五官，刚要下笔的时候，我想：“我就画一个老爷爷吧！”
最后，这个不倒翁就做好了。
我看着它那小小的个子，表面光滑，肚子鼓鼓的，眼睛大大的，眉毛弯弯的，鼻子圆圆的，戴着一顶小礼帽，活像一个小丑。用手碰碰它，它就一摇一摆的，就像在给我拜年呢！
小学课文《司马光》教案设计
一．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
二．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
三．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。
课前准备：
一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。
[课时安排]。
二课时。
第一课时：导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。
第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。
[教学过程]。
第一课时。
一．导语，揭示课题。
1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫莲花。
（板书：莲花）。
2．荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫莲叶。）。
（板书：莲叶）。
3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
（师生一起背古诗宋朝杨万里的《咏荷》）。
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢，它的果实就是莲蓬。
二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。
启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）。
三．自学课文。
四．自学讨论，理清层次。
1．我去看荷花。
2．我看荷花。
3．我看荷花时展开的美妙想象。
4．我又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看。
看着。
想着。
看着。
五．讲读课文。
（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一节：
2．指点：课文一开头就是这样写的。一进门就闻到一阵清香，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3．学生齐读课文第一节。
第二节：
1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说我看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步训练）。
我站在荷花池边看：
看到荷叶（）；
又看到（）荷花（）；
还看到（）花骨朵（）。
（小莲蓬）。
要求学生用又还这两个连词口述一句完整的复句。）。
2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。
（板书：色彩美）。
4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
（板书：姿态美）。
5．学生集体朗读课文的第二节。
6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（冒露。
7．指点：冒出荷花亭亭玉立的样子。露来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个露把小莲蓬写得可爱极了。
（板书看着加上冒、露、美三个字）。
8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗读第四节。
9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？
那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。
出示一块准备好的卡片，上面写着：
我[]看着满池的荷花。
（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）。
（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）。
10．诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：荷花翩翩起舞了）。
11．你们仿佛看到了什么？
学生进行想象性描述。
12．指导朗读：课文中的我爱荷花，因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
（想着下面板书爱）。
自己仿佛要读得慢一些，要像真的一样，好像看出了神似的，风吹来风过了由动到静，要交代清楚。
13．戴上荷花头饰，表情复述课文。
学生准备。
提示；复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，我才记起，我不是荷花而是在看荷花。
[板书设计]。
荷花。
色彩美。
看着美冒露姿态美。
风吹过来。
想着爱。
风过了。
第二课时。
一．导入新课。
1．第一堂课我们学习了《荷花》一课，现在请同学们打开书，把课文读一遍，要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如碧绿的嫩黄的。
2．学生齐读课文。
二．复习阅读。
1．你们读了这一课，最喜欢哪一节？为什么？
（仿佛就是似乎好像的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。）。
请同学们按照这个意思用仿佛说句话什么仿佛什么？什么仿佛怎么样？这样想句子就容易正确了。
（通过用仿佛造句，展开想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。）。
例句：
（1）我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
（2）我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。
（3）我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。
（4）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。
三．教补充教材。
1．《王冕看荷花》（略读）。
（1）导语：刚才同学们用仿佛说话，说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文，你们在一年级学习了《王冕学画》，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。
教师介绍读物：这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的，写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
（学生阅读课文）。
（2）指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不，你结合上下文读读，想想。（针对学生已开始阅读中国古典小说，如《水浒》等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文猜读，理解内容。）。
须臾是什么意思？天气烦躁里的烦躁是什么意思？要学会看注释，可以根据上下文猜读。
（板书：须臾、烦躁）。
看注释：须臾就是一会儿的意思；烦躁是指天气闷热。
（4）这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度？（突出人在画图中）看这些长篇的文章要学会抓主要的。
（5）引导运用：现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中心意思，你们想想应该加哪一句呢？（真是人在画图中）。
（在原来板书的风过了后面加上真是人在画图中。）。
（让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。）。
2．《爱莲说》中的两句话。
（1）导入：由于荷花的色彩很美，姿态也很美，因此使人陶醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。
（教师板书两句话）。
水陆草木之花，可爱者甚蕃。予独爱莲之出淤泥而不染，
（教师先在甚蕃、淤字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲甚蕃的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。）。
（2）讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，可爱的很多，后一句是说作者最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身洁白不受污染，这是作者对莲花的.内在品格的赞羡。
（同学带着赞美荷花的语调读两遍。）。
（3）学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板书：在原来色彩美姿态美下面加上品格美）。
正因为荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。
板书：
我爱（），我爱（），我更爱（）。
例句：
我爱荷花的美丽色彩，我爱荷花亭亭玉立的姿态，我更爱荷花的品格，她出淤泥而不染。
（这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。）。
（4）我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用出淤泥而不染来赞美他们。
说话训练：
我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。
（学生自拟题目）。
题目很多，我们就挑朴素一些的蒲公英这个题目。根据我们今天讲的，主要是把蒲公英的美说出来。（引导学生在运用中加深对课文的理解，并发展学生的思维及语言表达能力）。
教师边说边在黑板上板书：
蒲公英花外表美。
茎叶内在美。
种子。
学生按教师的要求思考。
例话：
蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出美丽的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四面八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。
我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。
我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽的花。
5．佳作欣赏。
（最后教师用表情朗读方式介绍了《多美啊，野花》，并发下这篇读物。）。
同学们回去好好读这篇文章，想想作者在这篇文章中是怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。
[板书设计]。
荷花蒲公英。
色彩我爱，花外表美。
姿态美我爱，茎叶内在美。
品格我更爱。
[附文]。
多美呀，野花（节选）。
野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。
野花的美，更多的是心灵的美你看这一些无名无姓的小花，竟也顽强地生长着、开放着，是生命的向往，是春天的呼唤！
没有人栽培，没有人施肥。甚至也没有人播种。
也许是田野上的风卷来的种子；也许是蓝天上的小鸟衔来的种子。
假如广漠的田野没有这些野花夹杂在芦苇中，微笑在天边地头，又将是何等的单调与寂寞？
蜜蜂到哪里去采蜜？
蝴蝶到哪里去嬉戏？
野花，是山野之花。是小草的姐妹，是田野的女儿。它得到了更多的阳光、雨露，也从不惧怕秋风、寒霜。我们实在不能小看它们那里顽强生长着的山野小花！
扎根大地，偎依着大地野花是与大地共存亡的。
大地不灭，野花不死！
不离开泥土的野花是大有希望的让根须越扎越深，吸取更多的养料。让枝叶伸向四面八方，在流通的空气里，在温暖的阳光下翩翩起舞。
和大地一起迎接春风，和大地一起欢度金秋，和大地一起抗击严寒。
大地常青，野花常新！
王冕看荷花（节选）。
小学课文《司马光》教案设计
语文教学的目的是什么?传授语文知识，训练听、说、读、写的语文能力，渗透思想教育，培养健康情感，这些固然都很重要，但开发学生思维也是不容忽视的。
1、明确目标，找准思维训练的落脚点：
在语文教学中开发学生思维，首先要有明确的目标意识，在备课时找准思维训练的落脚点。我准确地把握了《司马光》一文思维训练的切入点与落脚点，抓住水与人的关系来开启学生的思维。
“思维定势”又称“习惯性思维”，指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维模式。这种思维模式具有两重性，积极的方面是慎重、稳妥;消极的方面是缺乏创新精神。《司马光》一课教学中最吸引人的地方，正在于巧妙地引导学生学习逆向思维，培养学生思维的求异性。这种求异、求新的思维品质一旦养成，意义非同小可。
2、化静为动，巧用激发思维的手段：
在教学过程中，针对小学生喜动厌静的特点，精心制作两组投影复动片。一是演示“人”离开“水”，二是演示“水”离开“人”，两相对照，清楚、生动地显示了两种救人方法的不同思路，辅之以简单、明了的.板书，年幼的学生也都领悟了两种救人方法的不同，教学手段是巧妙的。
在教学中运用电教手段将课文内容化静为动，不仅可以激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，而且可以将抽象的思维模式形象化，有助于促进学生思维发展。
作为跨世纪的教师应鼓励学生多动脑，勤思考，把书本知识转化为各项能力。因此，当前在教学中加强思维训练无疑有着重要的作用。它是新时期对教师提出的新要求。肩负重任的我们应更加努力，更加大胆地去探索，去开拓，去创新。
年小学一年级语文《司马光》课文及教案
古时候有个孩子，叫司马光。
一天，他跟几个小朋友在花园里玩儿。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩儿，一不小心，掉进大水缸里。
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。