一年级教案需要综合考虑学生的认知水平和心理特点,以及学科知识的渗透性和扩展性。希望这些范文能够帮助教师们提高中班教学质量,促进学生的综合发展。
陶罐和铁罐教案设计篇一
1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字,会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文中的故事内容,思考陶罐和铁罐的最终结局。
4、读课文,了解语言蕴含的道理。
5、理解课文内容,学会全面地看问题,懂得:要多发现别人的长处,要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
1、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文,指导学生边读边想象,培养学生的想象力。
3、在比较中质疑,在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。
懂得不以己之长比他人之短,能正视自己的缺点,并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
在朗读中体会,在想象中感悟。
读中想象,拓展想象。
剧本表演,加深理解。
学生准备:查找关于陶罐与铁罐的资料。
教师准备:准备头饰。
一、激发兴趣导入新课
师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在流逝,世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上,许多年过去了,两只罐子的命运如何?今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。
二、初读课文,自学生字,感知课文主要内容。
1、引导学生读文,要求读准确。
学生自由读课文,遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、指名读,指导学生把文章读流利。
“渣滓”的“滓”要读轻声。
“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服,读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字,在文中读一声。
教师指名学生按自然段读课文,听者可以习惯性的进行评价。
3、学生自由读文,想一想文章主要讲了一件什么事。
三、朗读体会,讨论交流,想象感悟。
1、教师引导学生再读课文,边读边想,文中讲到的陶罐和铁罐你喜欢谁,并说一说理由。
2、引导学生交流读后的看法。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点,即文中语言文字的品位与理解。
(1)陶罐谦虚克制,铁罐傲慢无理。引导学生抓住表现两只罐子特点的词语。
学生汇报自己的看法,教师引导学生在文中勾画描写两只罐子特点的词语。
铁罐:骄傲、傲慢、轻蔑
陶罐:谦虚、朴素
(2)引导学生读一读两只罐子的对话。(这一项一定要在学生初步感知两只罐子的特点之后进行。
a、学生读相关的语句,其他同学进行评价,教师还要特别注意引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中感悟文本,再现文本。
1、师:在两只罐子被埋没的漫长岁月里,它们是怎样度过的?都在想些什么?
四、朗读表演,加深理解。
学生小组内分角色读书。
指名在班上分角色读书,并佩戴头饰。
五、交流体会,拓展延伸。
师:学完课文后,你有什么收获,向大家谈一谈。
学生畅所欲言。
在理解课文的基础上,引导学生和同学交流,谈自己的优缺点,谈在生活中如何看待身边的人,如何看待自己。在交流中,引导学生懂得要做个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。
六、记忆字形,指导书写
1、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。
2、指导重点字的书写。
“净”:注意不要写成“三点水”。
“荒”:注意上半部分的“芒”字最后不要多写一点。
3、学生独立书写。
七、拓展延伸,积累实践
师:读了这则寓言,你是不是也有些自己的想法?写出来和大家交流一下。
布置学生读寓言故事,选择一个喜欢的在语活课上讲给大家听。
陶罐和铁罐教案设计篇二
1、认识本课的6个生字;分角色朗读课文。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容。
3、能联系已学过课文和生活经验,理解课文说明的道理,学习全面看问题,懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。
教学重点
抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。
教学过程
2、学生自读。
3、学生谈自己读懂的,并提出问题。
(老师相机指导、板书)
4、大家觉得这篇课文应该用什么方法去学呢?
(学生自由发表意见。)
1、提出练读要求:重点放在对话上,并且要注意读出感情。
2、学生小组讨论、练读。
3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分,指导学生体会“奚落”、“傲慢”、“谦虚”、“更加轻蔑”、“恼怒”等词的含义,并准确读出相关的语气。
4、学生相互点评朗读的质量。
学生推荐“演员”上台表演(老师提示:注意神态的变化)。
指导学生用一两句话概括课文第二部分大内容。
1、文章读过了,演过了,同学们知道这篇课文讲的是什么吗?
(引导学生概括课文的主要内容。)
2、你从这篇课文中懂得了什么道理?
(引导学生联系自己的实际谈体会)
3老师小结:做人应该谦虚,既要看到自己的长处,也要看到自己的短处,多向别人学习。
1、引导学生谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。
2、大家说得不错,请同学们按照自己的意愿改编这则寓言,然后概括地讲出来,先在四人小组内说一说。
3、学生小组交流,改编故事。
4、学生把自己改编的故事进行全班交流。
同学们可以根据自己掌握的`知识,还有收集的材料,编一则寓言故事;然后召开一个故事会,互相学习一下。
陶罐和铁罐教案设计篇三
教学目标:
1、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、分角色朗读课文。
教学重难点:理解课文内容,了解寓言蕴含的道理
课时划分:一课时
教具准备:陶罐和铁罐各一个、陶罐和铁罐的头饰各一个、多媒体课件
教学过程:
一、导入新课。
1、观察陶罐和铁罐实物,师生谈话。
生:……
师:同学们再看,铁罐上的这些黑点是什么?
生:……
生:……
师:现在谁能说说它们各有什么优缺点?(指名回答)
生:……
2、引入新课,板书课题。
师:既然是都有优点和缺点,就该相互学习才对,可有人却只看到了自己的优点,看不到自己的缺点。是谁呢?学了《陶罐和铁罐》这则寓言,同学们就知道了。(板书课题:陶罐和铁罐)
二、初读课文,整体感知。
1、指名读,纠正字音。
师:听了刚才这些同学的朗读,你想说点儿什么呢?
2、看书听录音,思考问题。
同学们预习的真棒,老师真高兴!下面,我们边看书边听录音,想一想:文中讲到的陶罐和铁罐,你喜欢谁?为什么?(播放课文录音)
3、师生交流,议答上面的问题。
师:说说看,你喜欢谁?不喜欢谁?理由是什么?
生:……
【板书:陶罐谦虚
铁罐傲慢】
三、精读课文。
1、默读课文,勾画相关语句。
师:能从课文中找出根据吗?(小组活动)
2、师生活动,评议相关词句。
师:找到根据了吗?那谁来读一读表现铁罐傲慢的语句?
生:……
师:有补充吗?
生:……
师:谁再来读一读表现陶罐谦虚的语句?
生:……
师:激励学生
3、播放陶罐和铁罐对话课件,形象感知。
师:同学们真厉害!为了奖励大家,老师带你们到国王的御厨里亲眼看看这两只罐子,高兴吗?(提醒:注意人物的语气和表情)
(播放陶罐和铁罐对话课件,形象感知)
4、指导有感情的朗读。
师:同学们想不想通过朗读来表达自己的感悟呢?
师:我们看课文,陶罐和铁罐一共有几次对话?
生:……
师:现在我们来看第一次对话。在第二、三自然段,谁来读一读铁罐的对话?
(指名读)
师:你为什么这样读呢?
生:……
师:你能抓住傲慢这个词,很好。你能做一个傲慢的表情吗?
生:做表情
(老师也随着做样子)
师:请大家带着傲慢的语气和表情读一读。
(生自由读,指名读)
师:面对铁罐的傲慢,陶罐用什么态度来回答的呢?
生:……
师:谁能用谦虚的语气读读陶罐的话?
(指名读)
师:现在老师请两位同学分角色读读陶罐和铁罐的第一次对话,谁想来?
生:读
师:读得真好!刚才我们分别抓住了傲慢和谦虚两个词,读出了陶罐和铁罐的不同语气。接下来,陶罐和铁罐还有三次对话,请你们用同样的方法,和同桌分角色练习读一读。
5、佩戴头饰,分角色朗读。
师:同学们准备的怎么样了?谁来读一读?
生:佩戴头饰,分角色进行朗读。
师:教师鼓励。
6、引导谈话。
生:……
师:噢!我明白了,铁罐正是仗着自己的坚硬的长处去奚落陶罐易碎的短处。
师:同学们说铁罐做得对吗?
7、快速浏览课文剩下的部分,勾画词句。
师:随着时间的流逝,王朝覆灭,宫殿倒塌。许多年以后,铁罐是不是像它自己说的那样坚硬得什么也不怕?陶罐是不是变成碎片了呢?结局到底是怎么样的呢?请同学们看屏幕出示的要求,(出示课件)快速浏览课文剩下的部分,勾画出有关语句,再用自己的话说一说。
师:谁来说说两个罐子的结局如何呢?
生:……
师:陶罐变得很有价值。(板书:很有价值)铁罐呢?
生:……
师:铁罐无影无踪了。(板书:无影无踪)
8、联系板书,归纳寓意。
生:……
师:你们想对陶罐说些什么呢?
生:……
四、拓展延伸,联系生活。
生:……
生:学生写感想。
陶罐和铁罐教案设计篇四
这篇课文是一则寓言故事,讲的是发生在国王御厨里,一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面对铁罐的傲慢无礼,陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移,两只罐子的命运发生了根本性的变化,陶罐出土成宝,铁罐却消失得无踪无影。
本文将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的语言,告诉人们,任何事物都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。
(一)培养学生自觉,独立的阅读能力。
(二)抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。
(三)联系学过的课文或生活经验,进一步理解本寓言故事的道理,让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”。
对于本文的教学,我将采取以下学习策略,帮助学生解决学习中的问题。
策略一:引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维。
策略二:充分利用课文中的插图,抓住重点词句,运用多媒体课件等,引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三:根据课文内容,采用多种方法指导朗读,理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四:让学生结合自己的`生活实际,谈谈对“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的理解。
知识与技能
1、会认6个生字,理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色,有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读,整体感知。
2、议一议,了解内容。
3、品一品,理解品味。
4、演一演,加深理解。
情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。
教师在教学本课前,准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰,生字卡片、教学课件等。
一、导入
同学们,刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言,教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天,老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事,大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课,陶罐和铁罐(板书课题)。
二、初读课文,感知课文内容
(一)请同学们自由读课文,注意读准字音。
(二)出示生字卡,检查生字认读情况。
(三)默读课文,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文,抓住课文的主要内容,理解课文
学生自由回答。(教师相机指导)
(二)从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?(学生质疑)
(三)对学生提出的问题,归纳为以下几个问题
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?
(四)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐?
生自由回答,教师相机指导。
师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。
板书:骄傲
师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自由回答,教师视情引导学生。
(五)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
(1.)生:“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1:
师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
生:傲慢
板书:傲慢
师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。)
(2.)生:“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2:
师:这时铁罐的态度又是如何呢?
生:轻蔑
板书:轻蔑
师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师:同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)
(3.)师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴……在这里”)
出示对话3“住嘴……在这里”。
师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?请同学们读对话3,然后回答。
生读铁罐的对话,然后回答。
板书:恼怒
教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?
生:谦虚、大度、礼貌……(板书:谦虚、大度)
师:分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5:“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”
生读陶罐的话,教师相机引导。
四、分角色朗读,鼓励学生自配动作。
师:同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。
(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
(二)戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段
(一)同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
(二)学生认真读,积极发言
六、归纳主要内容,揭示寓意领会中心
(一)这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答
(二)教师:出示铁罐、陶罐的实物,看同学们想对他们说些什么?
学生自由发言,教师相机引导。
(三)结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸,加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文,模仿着编一则寓言故事。
陶罐和铁罐教案设计篇五
1、大家看,老师今天带来了两个新朋友,你们认识它吗?套管和铁罐
这个罐子的笔画比较多,那同学们如何记住它呢?(缸和灌)
今天这节课,我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。
2、齐读课题。
1、生领读生字词。
2、这个童话故事讲了一件什么事情?
1、师:这个故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深?
“我的兄弟铁罐就在旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”
1)指名读2-3
这句话是谁说的?读了这句话,你有什么疑问?
2)师:铁罐是如何对待铁罐的呢?让时光倒流,让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室,来到国王的御厨。
2、你找到了吗?铁罐是如何对待铁罐的呢?
生:骄傲的铁罐看不起套管,常常奚落它。
师:老师听到这样一词:奚落。那它是什么意思呢?(讽刺、挖苦、讥笑)
师:让我们继续往下读课文,相信你会进一步理解它的意思的。
3、铁罐是如何奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请同学们自学1-9自然段,把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读,看谁读得最棒!
4交流。铁罐是如何奚落套管的呢?谁来读、
1)、用什么样的语气来读?
2)、陶罐的语气应该怎么读?
3)不看书读,加上你的神态好吗?
4)真是一只( )的陶罐。
5)齐读这一句话。
2、师:铁罐不止一次奚落铁罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听,每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语,读出语气。听的同学要仔细听,帮助同桌读得更好。同桌交换读。
铁罐还怎样奚落套管的?谁来读一读。生读
这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读呢?
师:铁罐兄弟!你现在是什么心情?你为什么一下子又变的恼怒了呢?
师:同学们,套管说它确实不敢碰,这是不是懦弱呢?
师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,套管的反驳让铁罐有点生气了。
现在我来做铁罐,你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。
师生共读。
师:那同学们思考一下,套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢?
师:铁罐还要怎么奚落套管?
师:铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、;恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲呢?
师:忒管认为自己很坚硬(坚硬)这是它的长处(长处)而陶罐很容易碎。(板书:易碎)。这是它的短处,它仗着自己的长处去奚落别人的短处。(边说边用箭头标示)
3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(谦虚、友好、沉默等等)
师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默是不是懦弱?而是???(大度、友好、;心胸宽广)
师:此时的沉默并不是软弱,而是心胸宽广,此时的沉默是金!
4.分角色朗读课文
童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动,值得我们多读几遍,下面请同学们在小组内分角色朗读课文,等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果!
5、许多年过去后的今天,陶罐是这样对待铁罐的:
再度开头的段落:“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”
现在再读这句话,你有什么想法?你想对陶罐兄弟说些什么呢?
正因为陶罐懂得宽容,所以它才会说:(齐读句子)
正因为陶罐善良,所以它才会说:
正因为陶罐心胸宽容,所以它才会说:
作业:回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听,让他们也感受一下我们这善良的陶罐和骄傲的铁罐!
陶罐和铁罐教案设计篇六
二、初读课文,整体感知。
1、师:读课文时要注意:读准拼音,想一想,课文讲了一个怎样的故事?
生自由读课文,师巡回
2、检查字词,扫除阅读障碍。
幻灯出示词语:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、争辩、懦弱、羞耻
指名读——齐读
3、整体感知:课文讲了一个什么故事?
生1:课文讲了铁罐看不起陶罐。
生2:课文讲了铁罐很骄傲。师:这是你的感受。
生3:课文讲了陶罐很谦虚。师:这是你的感受。
师点拨:指生1,你只讲了一部分,谁能把它讲完整。
生:铁罐看不起陶罐,结果是铁罐不在了,陶罐仍在。
三、学习课文1-9节,感悟铁罐的骄傲、陶罐的谦虚。
1、师:再读课文1-9小节,你仿佛看到了一个怎样的陶罐和铁罐?
生自由读课文
2、交流
生1:这是一个谦虚的陶罐。师板书:谦虚
生2:这是一个骄傲的铁罐。师板书:骄傲
3、品读感悟
师:从那些地方感到铁罐的骄傲?
幻灯出示句1:
“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
指名一生读后,师问:你为什么读得那么用力?
生:铁罐很傲慢。
师再指名生3人——齐读
师:你们发现了什么?
生:铁罐很凶。
师:你们看,陶罐称铁罐为——
生:铁罐兄弟。
师:而铁罐称陶罐为——
生:陶罐子。
师:是啊,陶罐称铁罐为“兄弟”,把他当作朋友,而铁罐却称陶罐为“陶罐子”,铁罐看不起陶罐。再读句子,感受铁罐的傲慢。
生读句子。
师:还有从那里看出铁罐的傲慢?
幻灯出示句2:
“我就知道你不敢,懦弱的东西。”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
回应句1,师:明知陶罐不敢,却偏要抓住它的弱点进行发问,目的是——
生:嘲笑陶罐。
师:抓住对方的弱点,来嘲笑对方,课文是哪一个词?
生:奚落。
师:如果你的陶罐,你会怎么争辩?
幻灯出示句3:
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
学习多音字“盛”
幻灯出示句4:
“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天……”
生齐读
师:你怎么把小脸都读红了?
(师问的学生没有回答)另一生:因为他很恼怒,所以把脸都读红了。
师:恼怒的读一读。
师指名一生读
师:你没有恼怒。
指名读
师:你恼怒了,可语气却是心平气和的。
指名读(学生笑了)
师:同学们的笑声告诉你真的恼怒了。
生齐读
师:面对恼怒的铁罐,陶罐怎么面对?
幻灯出示句5:
“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
朗读,理解“和睦相处”,体会陶罐的友善
幻灯出示句6:
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
4、分角色表演
生:想!
师:先跟同桌练一练
生练
(2)指名两人上台展示(鼓励学生忘记了可以用上自己的词)
四、写话
1、幻灯出示:
劝一劝:
师:二选一,选自己感兴趣的一句写一写
生埋头练写,师巡回指导
2、交流
3、引趣
师:他们的故事完了吗?刚才你们演了电视剧的第一集,下面还有第二集,我们下一节课再学习。
五、布置作业:收集课文中的好词好句。
铃声已响,学生带着作业离开教室
陶罐和铁罐教案设计篇七
教学目标:
1、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐地傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。
2、理解课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
3、分角色朗读陶罐和铁罐的对话部分。
教学重点:指导朗读,理解重点词句。
教学难点:体会课文寓意。
教学准备:课件
一、导入:
板书:陶罐和铁罐
2、(出示图片):请大家猜猜这里哪个是陶罐?哪个是铁罐?为什么?
二、研读课文
(一)、出示第一自然段
(1)生齐读 (2)奚落?
(3)铁罐是怎么奚落陶罐的呢?请同学们到课文中去找出来读读
(二)、学习陶罐和铁罐的对话
1、你敢碰我吗?陶罐子!
(1)谁来读? 平议
(2)傲慢的语气该怎么读?指名读 平议
(3)齐读
2、我就知道你不敢,懦弱的东西!
(1)指名读 评
(2)这句还要傲慢的语气吗?
3、住嘴!你怎么敢和我相提并论!
指名读 评 齐读
4、和你在一起!我感到羞耻!
指名读 评 齐读
5、下面我们一起来做回铁罐,读读它奚落陶罐的话。
6、如果你是陶罐,你会怎么做呢?
(三)、指导读陶罐的话
面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐是怎么回答的?
1、自由读 读出不同的语气
2、师生分角色读
3、同桌表演,加上一定的表情 动作
4、指名上台表演 评价
(四)现代部分
1、课件出示
师引读
2、发生了什么变化呢?
板书:容易氧化 美观
3、用“但是” 说话
三、总结
1、学了陶罐和铁罐,你喜欢谁呢?为什么?
板书:骄傲 谦虚
2、你想对他们说什么?
四、拓展:
1、学了这个寓言故事,你想到了什么?
2、赋予陶罐和铁罐相反的性格,编写故事
板书:
27、陶罐和铁罐
长处 短处
铁罐: 骄傲 坚固 容易氧化
陶罐: 谦虚 美观 易碎
陶罐和铁罐教案设计篇八
[教学目标]:
知识与能力:
1、通过铁罐与陶罐的对话,体会理解 “奚落”一词的意思。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
过程与方法:
1、创设情境,激发学生学习的兴趣。
2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。
3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。
4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。
5、通过搜集信息和听取信息资料的途径,了解铁罐无影无踪的原因。
6、联系自己的生活经验,表达对阅读文本的独特感受。
情感、态度、价值观:
1、学习全面地看问题。懂得各人有各人的长处,无论什么时候都不能骄傲自大,要正视自己的弱点。
【教学难点】:
通过陶罐说的:“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。” 理解通过陶罐和铁罐的对话,体会陶罐的谦虚却不软弱,并能够有感情的朗读陶罐的语气。
【课前准备】:多媒体课件
【教学设计】
一、激趣导入,引出新课。
1、师:孩子们,你们还记得这两个朋友吗?
出示图片:陶罐、铁罐
师:今天我们就继续来学习第27课。齐读课题
2、师:请你读读这些词:
1)谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑
根据我们对课文的初步了解,它们哪些是用来描写陶罐的,哪些是用来描写铁罐的?
看来,我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。
2)奚落:课文中写的是谁奚落谁呀?
读读这句话:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
除了铁罐奚落陶罐,你还读出什么了?
二、 进入文本,品读理解;
(一)细读2-9自然段
1、师:这一天,铁罐又来奚落陶罐了,它们之间发生了什么事呢?
课件出示学习要求:
请你默读2——9自然段,边读边思考:
1、铁罐是怎样奚落陶罐的?
2、面对铁罐的奚落,陶管又是怎样说?怎样做的?
3、铁罐给你留下最深刻的印象是( )。
陶罐给你留下最深刻的印象是( )。
好了,快打开书,让我们带着问题一起来学习吧!
2、师:最初让你感到铁罐傲慢的是哪一句呀?
[课件]“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
指名读。
师:怎么样问的?你能读出铁罐的傲慢吗?
面对铁罐的奚落,陶罐却是怎样说的?
[课件]“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
你听出什么了?
你能把陶罐的谦虚读出来吗?
同桌同学分角色试着读一读。
3、谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗?
铁罐又是怎样奚落陶罐的?
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
师:这一次奚落和前一次有什么不同吗?
你能把它的不同读出来吗?
4、它这样奚落陶罐,可陶罐还只是 “谦虚”的回答吗?
读一读。
[课件] “我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
(1)你从哪看出来的?
我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
师:它想向铁罐说明什么呀?
板书:就是 不是
(2)“再说……”陶罐子还想说些什么呢?(不会生锈、美观)
(3)陶罐是怎么样说这些话的?(争辩)
如果我们把“争辩”改成“争吵”好不好?为什么?
师:如果你就是陶罐,你要怎样向铁罐争辩呢?试着读一读。
师生配合读:我来做铁罐,谁来和我争辩。
5、师:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕?”
6、你们来做陶罐:该怎么说:“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
7、师:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
8、师:铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的,它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。
可陶罐却始终那么的谦虚!最终它不再(理会铁罐)了。
9、 你们能把它们不同的态度读出来吗?同桌同学分角色试一试。
请1-2个小组汇报。
陶罐和铁罐教案设计篇九
1、知道常见的展示故事方式;
2、初步了解电子演示文稿的优点;
3、了解简单电子演示文稿的基本组成;
4、能够围绕主题确定作品内容及其表达方式、选择合适的图片素材。
1、确定作品内容及其表达形式;
2、简单电子演示文稿的组成。
一、分析演示文稿,了解组成
1、师组织学生分析电子演示文稿示例,了解它们的基本组成。
生根据教材内容,补充讨论电子文稿的组成,填写学习单。
2、师组织学生分组讨论,确定本组作品需多少张幻灯片,以及每张幻灯片的内容、需要的素材及其作用,填写教材的学习单。巡视指导、提示学生:幻灯片要有封面和结束页,要图文并茂、背景统― ―,少叙述,反映对话及寓意等故事要素。
二、制定小组的制作计划
1、师组织学生小组讨论具体任务及分工,填写学习单。引导学生合理分工、齐心协力。
生讨论具体分工,明确任务,填写学习单。
2、师组织学生根据故事演示文稿的需要,分析故事段落,写出段落故事和人物对白,填写教材学习单。
提示学生,演示文稿上的故事分段要合理,文字简明,对话语气因人而异。
生合理分段,确定对白和文字,确认完成者,填学习单。
师组织学生确定幻灯片张数,并搜集、整理素材,填学习单。
引导学生:封面必须有标题、演讲人等组成要素,以及所有素材应合理存放。
生确定幻灯片张数、内容,填学习单,确定素材存放位置及命名。
三、评价学习结果。
四、总结、下课。