在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
哲学教学反思篇一
《桌上的花》哲学课教学反思
高铁寨小学蒋依林
二年级学生的哲学课如何上？我一直在思考，孟教授说过，ms-eepo有效教育的核心是发展学生的思维。在众多课型方式中哲学方式课对学生思维的训练更为集中和有效，故，依据学生情况和哲学课的基本理念，本课我的教学目标是：训练学生的思维方式和思维品质，使学生的表达能力、捕捉信息能力、批判和被批判等非智力因素得到发展；小目标确定为拓展学生思维，是学生的跳跃性思维和或思维得到发展；关键项确定为提出问题的能力得到提高，提高学生思辩能力。在前期的训练和本节课的有效调控下，我顺畅的完成了本课，反思如下：
一、操作要点清晰
在开课的时候我出示任意素材进行人力梯度下的扩张，“由素材你想到什么?”让学生通过自己想、小卡写进行第一次扩张，然后快速扩张，通过六人小组顺时针浏览进行第二次扩张，再看10人的，微卡记录，10分钟就做到了个人达到30个，二年级孩子实属不易，通过全班交流完成第四次扩张，班级向度达到100以上。打开了思维，为提出问题奠定了基础；第三环节通过学生自主筛选关键词，提出问题，进行第一轮收缩，六人组交流第二轮收缩，全班表决筛选最后收缩，选出大多数学生感兴趣的一个话题进入第四环节--漫谈。操作的四环节清晰、完整。环环相扣、步步递进，顺利的完成了思维训练课。
二、这节课的调控和引导到位是本课成功的基础。在上课时，我及时关注写的慢的、反应慢的.学生进行激发和引导，尤其是第一次引导很关键：“想什么些什么都是可以的，没有对错，存在的就是合理的...”让学生梳理自信大胆写、大胆说。及时的激发了学生的自信心。打开了思维。
三、亮点三是牢记主动权给学生，在扩张环节学生通过老师手中的花发散思维。10分钟学生个人思维向度达到30个，全班思维向度达到100多个。学生的思维有跳跃、有联系、有广度。学生成为了设计课堂问题的主人，探讨使自己感到困惑的问题，而不是探讨由教师设定的问题，学生的主动性得到前所未有的激发，让学生正真成为学习的主人，学会自主学习；使学生的交流与合作意识不断增强，学会合作学习；但同时，我们也有以下疑惑提出与大家一起思考：
哲学教学反思篇二
本课教学主要环节有二：
1.在黑板上“切”苹果。重点引导学生语言表达不同的切苹果方法就有不同的发现；黑板上的板书是：两只苹果简笔画以及“循规蹈矩”和“打破常规”这两个词。其中“打破常规”一词，学生说的是“出于好奇”、“出于无意”等词语，其实还有“与众不同”、“别出心裁”等，只要与“循规蹈矩”意思相对就行了。突出换一种切法，就发现了“五角星”图案这层意思。
2.体察“我”的感情变化。从“我知道里面是什么”的“不屑一顾”到“清晰地看见五角星图案”的'“出乎意料”（有学生说是“惊讶”、“大吃一惊”、“惊喜万分”等，意思是对的，程度有些夸张而已）再到思考“什么是创造力”时的“深有感触”。显然体会“深有感触”是重点。学生体会到“换一种方法，就有新的发现”，还有学生体会到“尊重儿童”这层意思，因为儿童与成人的思维角度不同，往往就有发现，有创造。结合朗读课文，组织学生理解“魅力”一词，体会“五角星”图案的魅力何在。有学生注意到“隐藏”、“鲜为人知”等词语，这当然也不错，值得思考、探究、发现的东西当然就是有魅力的。有学生注意到一个“传”字，大家都把“五角星”的秘密传来传去，这说明它的魅力。对作者而言，“五角星”的魅力就在于引起了对于“创造力”的思索与领悟。
教学过后感到，表面看来本文文字浅显，内容也很简短，似乎没有什么问题；而实际上，对于文章主旨的理解对于四年级的孩子来说并不是一件很简单的事情，所以课堂上，思维敏捷的学生好像并不多。此外学生的朗读也缺乏真情实意，这说明学生对“创造力”的理解还没有多少切身的体会，即“五角星”图案的魅力还没有真正走进每一位学生的心中。
哲学教学反思篇三
上周我们小博士幼儿园的名师--章老师，给我们上了一堂别开生面的音乐课。对于音乐课幼儿都比较感兴趣。但这次的是音乐欣赏课是让幼儿听、来感受音乐的快乐。在教学过程中让幼儿边听音乐边看森里背景图(阴森森的)，使幼儿深深融入到音乐的环境氛围中。使孩子们有种身临其境的感觉。在学习重音乐句中，教师采用了层层递进的方法与幼儿一起互动，开始是教师拍铃鼓幼儿听音乐拍手，接着是用小脚印的图谱方式进一步熟悉乐句中的'重音，再是分角色表演，在“身体小路”上走，最后利用故事情节设计了游戏，让一名幼儿扮演大灰狼，并戴上头饰，其余幼儿一起体验，给幼儿提供自我感受、自我表现的机会。每个过程都是环环相扣，使幼儿深深投入到角色中，让人意犹未尽。
最后我总结出三点：
1、教具的准备很重要，只有吸引了幼儿，才能一步步上下去，即层层递进、环环相扣，抓住幼儿的心。
2、教师的教学设计尤为重要，一堂平平淡淡的课程是上不出精彩的内容来的，只有教师用关心去设计、精心去准备了，才能为教学过程奠定基础。
3、在教学中，教师在碰到幼儿出乎意料的问题时，应有敏锐的应变能力，要回应幼儿的回答，不偏离话题。通过“学中教，教中学”的方式，反馈教学时遇到的问题。相信这样定会提高教学。
哲学教学反思篇四
今天终于迎来了我的公开课——《粽子里的故事》，格外兴奋。绘本《粽子里的故事》，以老奶奶粽子里的故事为线索，展开故事，描述了小动物吃了粽子以想讲故事，但是又讲不出故事，引出小动物想办法去找小姑娘来讲故事，但是由于小动物不会说话，一起冲上去，结果把小姑娘吓跑了！后来小动物又想了种蘑菇的好办法来请小姑娘，最后在蘑菇的`指引下，小姑娘来到了老奶奶家，吃到了包有故事的粽子，并给它们讲故事的情节。故事画面清晰，情节简单有趣，句式重复，我想很适合大班幼儿的阅读、理解及讲述。
整堂课下来，我觉得总体效果还不错，孩子们都理解了故事的内容，深深地体会到了故事中老奶奶和小动物不同的心情变化。在课堂中，气氛浓厚，孩子们表现很活跃，非常不错。但是还存在着一些不足之处：1、没有把读书的方法教给孩子们。整个过程，我本想以孩子为主体，自己慢慢引导他们看图说话，想给孩子们充分的发挥空间，激发他们想说、敢说、乐说的欲望，但是我这一部分做的不够好，引导的不够透彻。这主要体现：
1在小动物吃粽子的环节。在孩子们回答之后，我只是简单地让他们连起来说了一遍，处理的不是很完善，如果我采取不同的形式或者哧励的形式再让他们多说几遍，我想后来的环节孩子们领悟得会会更好，说的也会更完整！
2、没有把故事中好听的、优美的词语加进去。让幼儿积累更多的词汇和短语。
3、整堂课，我显得有点急，在每个环节交接的时候，我的语言引导的不够妥当。
给了我一个展示自己的舞台，让我在以后的学习中，能进一步成长，不断进取，更加完善自己。
哲学教学反思篇五
也许是出于我的喜好，喜欢富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品，喜欢感受它们并体验它们。于是，不论什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对学生体验性的训练，希望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。
在教雅鸵ァ兑蝗ザ三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简单的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我马上把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术欣赏的基础，学生的回答体现了一定的美术功底。清清说：“色彩很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型很多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了如果图中再画几座小桥，天空画上飞翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此美丽的画，你喜欢吗？”学生异口同声地回答我：“喜欢！”从学生的回答来看，我成功地引导他们站在画外人的角度欣赏了童谣所描绘的美丽地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。
现在焉的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带领他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里回旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的.几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股温暖涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么美妙的景色啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么惬意啊！当我们走进村庄，到处开满鲜艳芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么话？”
大家障瓤趾蟮馗嫠呶遥王子明说：“老师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流动，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看美丽的景色！”……“我真想去这个美丽的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达能力也似乎提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造优美的语言氛围，成功地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。体验《一去度里》，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。