彭德怀和他的大黑骡子教案（优质21篇）

教学工作计划是指在一定时间内对教学任务的安排和计划的事项。以下是小编为大家收集的教学工作计划范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计

阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。

【前端分析】。

(一)背景分析。

《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。

(二)教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。

(三)教学重点与难点：

1、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

2、体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。

【课前预备】。

1、搜集相关长征的图片和诗句多媒体教学课件。

2、课前活动：欣赏长征图片，说说你的感受，可以是自己的语言，也可以是一个词或是一句诗。

【教学过程设计】。

一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。

2、通过上节课的学习，我们知道了彭德怀非常爱他的大黑骡子，与它亲如手足，(板书：爱)然而,他却一次又一次地下令杀它，这是怎样曲折的过程呢?请同学们快速浏览课文，找出彭德怀下令杀骡子的句子。

交流：三个命令。

设计意图：叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。那么这篇课文的“圆心”是什么呢?我想就是彭德怀爱骡子更爱战士的情感，誓与战士同甘共苦的高尚品质。所以我把着力点放到彭德怀的身上，以彭德怀的三次命令为抓手，引导学生凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言等细节的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

二、直面命令，品味细节，走进人物内心。

这三道命令中，到底饱含着彭德怀怎样复杂的情感呢?出示要求：自由读课文3-20自然段，思考：三次命令分别在什么样的情况下下达的?圈划彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写,结合下令的背景，用心体会人物的内心。

(一)学生自主学习课文。(学生默读课文，圈画)。

(二)交流感悟：

交流第一次命令，感受情况之迫。

1、出示命令：第一次命令是在什么情况下下达的呢?

(1)草地断粮，情况紧迫。

抓住“燃眉之急”理解当时环境的恶劣，情况的紧迫。

3、对啊，他必须让自己的战士活着走出草地，这是他的责任和义务啊!谁能读好这第一次命令?指名读，齐读。

小结：彭德怀的话一出口就是命令，从这道“命令”中我们感受到了彭德怀的果断和坚决。

设计意图：在教学第一次命令时，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦，更真切地感知情况的紧迫，战士们的生命危在旦夕，感受到作为三军团长的彭德怀担负的责任和义务。

交流第二次命令，感受决心之坚。

学生交流：战士们也舍不得杀这立过功的骡子，所以着急流泪。更因为对彭德怀的爱，而不愿杀他的坐骑。

a、交流出示句子：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……”

过渡：请同学们自由读读这句话，你从中体会到彭德怀怎样的内心了呢?

(1)抓住“深情地望着”体会彭德怀对大黑骡子的深深的眷爱和不忍和痛心。(你读懂了彭德怀的眼神，大黑骡子和他亲如兄弟，杀它，不就像是要切断自己的手足吗?你能把这种情感读出来吗?)。

抓住“只有”体会这是唯一的办法，为了战士他必须这么做，这是理智的选择。

抓住“多一些人”体会在大黑骡子和战士之间，他毅然选择了后者，战士的生命比什么都重要。

抓住“或许”体会只要有一线希望，他都会毫不犹豫地做出这样的选择。

b、还有描写彭德怀表现的句子吗?

出示句子：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么!大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧!”

(1)你从彭德怀的话语中读懂了什么?相机指读句子。

抓住“能……也能……”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心!

抓住“雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么?”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。

彭德怀仅仅是在表白自己内心的无畏吗?联系“拍”体会对战士的鼓舞。

抓住“最后一次大功”体会彭德怀豪迈悲壮。

(2)同学们，彭德怀的那种誓与战士同甘共苦的决心和那无所畏惧的气概已经完全饱含在了他那坚定有力的话语中，体现在他对老饲养员肩头的一拍中。让我们把这样的体会融入我们深情的朗读中吧!

3、在战士的再三请求中，彭德怀“不耐烦了”，出示第二次命令，齐读句子。

你从不耐烦中又感受到了什么?

(1)对，他做事向来雷厉风行，这是彭德怀鲜明个性的真实写照。

(2)他也不忍心杀这匹心爱的骡子。

(3)真切地反映了忍痛割爱背后的坚定决心，源于对战士的.爱。

这不耐烦中饱含着这样复杂的情感，但更多的，是对战士的爱啊!齐读命令。

设计意图：在教学第二次命令时，我引导学生抓住展示和彭德怀的对话，用心品读，在与文章人物、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。从一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的无私大爱，感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。

交流第三次命令，感受割爱之痛。

(在方副官长迟迟不肯开枪的时候。)。

这一迟就是多长时间啊!

2、出示句子：二十分钟过去了……。

(1)在这二十分钟里，出现了哪些感人的画面与场景呢?

重点交流：彭德怀背过脸去。

让我们把目光聚焦彭德怀这个“背”过去的脸，用心体会，你看到了什么呢?

(2)对彭德怀来说，这是怎样的二十分钟啊?(漫长、痛苦、难熬、令人窒息……)。

3、师：在这死寂般的二十分钟过后，爆出了他的第三道命令，齐读。

这时，他双手叉腰，显然真的动怒了，你从这这“怒吼”声中又体会到什么了呢?(痛苦，想赶快结束，很急，再不开枪，战士们将倒下得更多。)这怒吼中饱含的又是对战士的爱啊，再读命令。

4、彭德怀已经下达了死命令，方副官长怎么还能拖延呢?(教师配乐深情朗读)“砰”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来，狂风呜咽，野草叹息，在场地战士个个泪流满面，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……此时此刻，他有多少知心的话想对它倾诉呀。

彭德怀要对大黑骡子说些什么呢?请联系课文内容，走进人物内心，以“大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。

教师小结：纵有千言万语，但却一句话也没说，这才是彭德怀，一个有情有义，却刚毅果敢的将领，他把对大黑骡子的情感都饱含在了这摘下军帽的动作中。

是啊，只有英雄才要致以如此崇高的军礼啊，齐读句子。

5、引读体会“发火”中饱含的情感。

设计意图：在教学第三次命令时，就抓住一个“背”字，充分想象，这背过去的脸上的神情，感受到彭德怀的割爱之痛，这样的设计，其实为的是更好地衬托彭总忍痛背后折射出的对战士的爱。此外，在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。

(三)回归命令，彰显人物形象。

在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至是发火，但我们关注细节，联系下令的情况，深入到彭德怀的内心，收获到的却是一份深沉的爱，为了战士、为了革命愿意献出一切的无私大爱。

设计意图：此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但通过老师及时的总结回顾，彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会，人物形象也完全在学生的眼前高大丰满起来了。

三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。

1、引读“漫漫长征路…….”

虽然身无……却能……这是一支怎样的队伍?对，这样的队伍就是铁流。

是什么融进了这支红军队伍?让他们能这样的英勇无畏?

2、这真是，“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”配乐朗读。带着这样的情感齐读课文最后一自然段。

3、是啊，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?出示资料：

设计意图：根据这篇文章提炼出小诗“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”学生学到此，配上悲壮的背景音乐渲染，更好地让学生领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力的来源，升华主题，加深学生情感体验。

四、课后作业：

长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，尝试着抓住细节，好好品读。

五、板书设计：

深情平静。

不耐烦。

怒吼爱兵如子。

发火。

《彭德怀和他的大黑骡子》教案

教学要求：

1、分角色朗读课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

教学重点、难点：

1、分角色朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时。

（一）谈话揭题。

1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红军长征的故事？（指名说）。

2、师针对学生回答，简介一些红军长征的故事。

过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。

出示课题：14。

彭德怀和他的大黑骡子教案

1、分角色朗读课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

1、分角色朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

课时安排：2课时。

（一）谈话揭题。

1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红军长征的故事？（指名说）。

2、师针对学生回答，简介一些红军长征的故事。

过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。

读了课题，你想知道些什么？

根据学生回答，师简介彭德怀生平。

过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。

（二）学习课文。

1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（指名回答）（课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。）。

2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。

3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的。）。

4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？

讨论交流：

第一段：（1节）讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。

第三段：（21节）讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。

5、指名按分好的段落朗读课文并评议。

（三）指导写生字。

学生描红、临写、教师巡视辅导。

一、导入。

1、这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

2、这是一头怎样的骡子呢？（学生找句，读句）。

二、学生品读课文，体会思想感情。

句（2）．彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……。

句（3）．彭德怀背过脸去。

对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

句（5）．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。

（1）相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

（2）对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

4、学生自由练读这几句话。

2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？

3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思？近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。

4、“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）。

为什么会出现这样的情况？（读第一节）。

5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？

6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么？

板书：更爱战士们。

7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？

师引读课文3——11节。

8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。

引读13——19节。

三、小结。

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文第二段。

（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）。

六、总结课文，升华主题。

学习目标：

1、知识与能力目标：

能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。

2、过程与方法目标：

能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。

3、情感、态度、价值观目标：

通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。

学习过程：

一、揭题设问，激发兴趣，感受将军伟大的人格魅力。

你指导共和国有哪些元帅吗？我们曾学过哪些元帅的事迹？

毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？

板书：彭德怀。

说说你所知道的彭大将军的情况。

今天，我们就一同走进这位军功卓著的将军。

补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？

二、初读课文，整体感知，了解故事的梗概。

请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文，要读准子字音，认清字形，并能联系上下文理解词语的意思，说说课文的主要内容。

指名分节读课文，相机正音。

再读课文，画出不明白的地方，做上记号，准备提问。

交流读文情况，讨论质疑。

说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件什么事？”

三、提炼研读主题，理清文章脉络。

根据课文的主要内容，你准备研究什么？

指名说，归纳，提炼本文的研读主题：彭德怀为什么要杀自己十分喜爱的大黑骡子？

围绕这个研究的问题，你准备采取什么样的方法进行研究？

指名说。

读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？（第三节）。

齐读，理解“燃眉之急”，并造句。

现在的“燃眉之急”指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）。

为什么会出现这样的情况？

（读第一节）。

既然是“燃眉之急”了，那还等什么呢？赶快找能充饥的东西呀？

四、品读课文，感悟将军虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

现在唯一能解决的办法是什么？

那还等什么呢？赶快杀大黑骡子充饥呀！

这是一只怎样的大黑骡子？自由读体会，画出相关的语句，并作出批注。

讨论：“立过功”指的是什么？

“再立最后一次功”又指的是什么？

对于这样的一只大黑骡子，彭德怀对他有什么样的感情？战士们呢？

结合学生的交流，进行板书：十分喜爱。

既然彭德怀十分地喜爱它，他想杀吗？从哪些词语可以看出？

杀另外五匹马不行吗？为什么？

引读最后一段，说说你的理解。

五、总结课文，升华主题，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染。

师：大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。

学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。

《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计

《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

二、设计理念。

《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、分析品味，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的'心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。

三、教学目标。

1、准确、流利、有感情的朗读课文。

四、教学重难点。

学习彭德怀的语言、动作、神态，体会他爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。

五、教学准备。

课前搜集有关资料。多媒体课件。

六、教法。

接下来我着重谈谈自己的教学设想和意图：

第一个环节我用复习第一段的内容引出今天新授的内容。我认为要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入红军生活艰苦，令人担忧这种境界，起到了吸引学生读下去，激发学生学习兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。

在第二个环节初读引思，整体感知中，我让学生自己读课文，自己去解决“彭德怀是怎么做的，你从中体会到什么？”这一问题。我认为教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。

设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。学生通过快速浏览，能很快地了解第二段的内容，找到正确答案。

第三个环节分析品味课文。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。由于这篇课文篇幅比较长，如果一句句分析，那时间肯定是来不及的。我们现在提倡长文短教，怎么短教呢，我觉得就是抓住关键的几个问题分析，领悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就紧紧抓住一个中心“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，让学生自己去找句子，自己抓住一两句话分析品味，然后根据自己的理解有感情地读一读。这样的设计摈弃了整齐划一、寻找统一答案的告知教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教者努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。

尤其在交流句子的过程中，我有意识地设计了一些说话写话练习，如：彭德怀盯着大黑骡子会想些什么？彭德怀背过脸去会怎么想？彭德怀对斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽，把后面的省略号补充完整。通过这些训练，拓展了学生的思维，不局限于书本，加深对课文中心的理解。

第四个环节拓展课文。这篇课文只是学习了彭德怀一个方面的品质，他还有很多地方值得我们学习。我让学生去搜集有关彭德怀的资料，让他们在课堂上交流，使彭德怀这个人物形象更丰满，给学生留下更深刻的印象。在这种情况下，学生肯定有许多话想说，我就让学生写话。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力和写作能力。

要知道素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。

整个教学过程，我意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。

语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。

《彭德怀和他的大黑骡子》教案

一、第一段教学（略）。

二、学习课文第二段。

1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）。

2、学生进行自主学习、合作探究。

3、组织交流、汇报。

a“说着，就把自己的干粮分出来一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”

b“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”彭德怀背过脸去。

5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。

从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。

a“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

b“你们能走，我也能走。……”

6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。

错案诊断。

初看这个.教案，似乎给人留下一气呵成的印象，设计的问题环环相扣，教者能引导学生一步步深入教材，感受彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们的情感，然而仔细推敲，这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程标准的理念。

1、教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的`两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。其实新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”我想在我们的课堂上，学生每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。

2、朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。

3、课堂上教师也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式。教者未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。

成功设计。

一、第一段教学（略）。

一、学习第二段。

2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）。

3、根据学生提问，梳理、生成出两个合作探究的重点议题（其他问题引导学生及时解决）：（1）从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现、体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的？画出有关句子。

（2）能不能通过你的朗读，使别人体会到你和作者要表达的感情？

4、学生自主学习，合作探究，落实以上两个重点要求。

5、汇报交流、感情朗读。

（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师引导，师生共同评价。

1交流第一思考题的探究情况和结果。交流后就合作学习的情况和结果评价。

2凭借第一思考题，引导学生感悟通过人物语言、神态、动作展现人物思想感情的特点，并抓住情感线索，点拨学生，理清层次思路。

（2）凭借第二思考题，运用自主朗读、指名朗读、分角色朗读等多种方式有机指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。

6、质疑、延伸：通过这段学习，你有哪些新的收获？还有没有问题要提出的？

名师点评。

比较前后两篇教学设计，我感觉新课程标准的思想已经在年轻教师的课堂上有所体现。该教师能及时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？”及“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现、自主探究的指令性、诱供性、结论性的问题和方法，经修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，教者能找准自己的角色位置，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。整个设计中，既重视学生学习的结果，更重视对合作探究过程的反馈引导；既重视文章内容思路的把握，更重视语言文字和思想感情的深入体会；既重视问题的讨论交流，更重视引导学生通过感情朗读深化理解，强化吸收，发展、升华阅读成果。教学过程清晰，结构精当，应该说是一份成功的设计。

《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计

1、以彭德怀的三次命令为切口，继续学习第二次和第三次命令，通过“抓细节描写”这个途径引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会他与战士们同甘共苦的高尚品质。

2、指导能有感情分角色朗读课文。

3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀或大黑骡子的心理活动。

教学重难点：抓细节描写感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

一、复习导入，整体感知，聚焦“三次命令”。

b、透视“再次命令”，感悟“大爱”之诚。

（2）彭德怀为什么“不耐烦”对警卫员那么大声说话呢？请大家默读6～11自然段，找到彭德怀不耐烦的原因，并选择你喜欢的角色练读他的话语，注意抓住提示语中的关键词来品味。

彭德怀为什么不耐烦？预设：因为大家的劝阻。哪些人劝了？大家都来劝劝。谁来？

生找到老饲养员和警卫员的话。a、老饲养员着急了。b、警卫员也急了。c、“老饲养员流着眼泪对彭德怀说”。都流泪了。从“流着眼泪”你体会到：老饲养员内心非常难过。（生读）老饲养员为什么难过？仅仅因为大黑骡子为革命立过功才舍不得吗？还有别的原因吗？是呀，从表面上看他是舍不得大黑骡子，实际上他更是为彭德怀担心哪。带着你的理解，一定能读好这句话。（生读）。

现在，让我们分角色朗读，请几个同学来扮演老饲养员和警卫员，来劝说劝说彭德怀。也请一个同学读彭德怀的话。旁白请大家来读。下面开始。

2.由彭德怀“不耐烦”的深层原因，辐射2～4自然段。

（1）面对老饲养员等人的再三请求，彭德怀“不耐烦”了。从“不耐烦”中你感受到了什么？（彭德怀内心非常难过）。

生交流。屏幕出示：这匹从江西出发时……像小山似的。

（“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着……一直看着它吃完。”）并说出自己的理解。读着读着哪些词语映入了你的眼帘,在你的心头荡起了涟漪?生：……又……又……,堆得像小山似的。师：你从这句话感受到这是一头怎样的大黑骡子？生：感受到它的辛苦，任劳任怨，忠心耿耿。把你的感觉放到句子中读出来。师评价：从你的朗读中我仿佛看到了大黑骡子驮着小山似的粮食和器材一步步艰难行走的身影。

（3）彭德怀对大黑骡子怎么样呢？（师出示这段话）你从文中找到这个句子了吗？有时彭德怀抚摸着……一直看着它吃完。你从这个句子中体会到什么？生：彭德怀心疼大黑骡子。你从哪些词语感受到彭德怀爱他的大黑骡子？生：从“抚摸”、“念叨”（“抚摸”现红课件出示）师：抬起你的头，读好“抚摸”这个词，谁再来读？老师就这样亲切地抚摸着你，你有什么感受？还有谁这样抚摸过你？抚摸你的人都是爱你的人啊，大家再来读读这个词。彭德怀对他的大黑骡子有着多深的情啊，他一边抚摸还一边念叨着，看，他又念叨了，读—（请一生读）他念叨着我们体会到的是什么？预设：彭德怀非常心疼他的大黑骡子。我们分明看到了彭德怀一边抚摸一边念叨着，全班读。你还找到了哪个词？“塞”。师：彭德怀是在什么情况下塞？生：粮食不多。师：在彭德怀眼里他还仅仅只是一头骡子吗？预设：亲人；亲友；战友；战士。

师：把这份爱用你们的读表达出来。同学们，通过这些细微的动作、简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情我们感受到的是一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情”啊！这些言行就是细节，我们要学会品味细节。这些细节还隐藏在文章的什么地方呢？请同学们快速浏览7-16小节，按顺序把它们找出来，读一读，体会体会。

出示:彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

你从这句话中体会到什么？这份舍不得你是从哪个字眼中体会到的？“深情”。如果你是此时的彭德怀，请你平静地来说这句话。生读。师：你的心里真的平静吗？你有什么感受？生：不忍心。可是此时时间就是生命，他要让更多的战士们走出草地，他下的是一个迫不得已的决定啊，虽然迫不得已，但是又是那么坚定！你又体会到了什么？通过比较，让学生体会彭德怀更爱战士。（板书：更）并进一步揭示“衬托”这种写作方法。（板书：衬托）。

再看看这句话，彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”

同学们，如果大黑骡子杀掉了，就意味着彭德怀没有了？他将要和所有幸存的战士们一样？（自己一步一个脚印地走出草地）你从这里感受到了什么？彭德怀与将士们同甘共苦！

他和将士们同甘共苦的决心是那样坚定，让我们读出这种坚定！生读。

一边是与他朝夕相处的大黑骡子，一边是为革命出生入死的红军战士，让他在这二者之间作出选择，是多么无奈、多么痛苦啊，可是大家还在请求，难怪彭德怀不耐烦了，他大声对身边的警卫员说：“出示：第二次命令。生1读，生2读。

c、渲染“末次命令”，深悟“爱”之悲壮。

1、过渡：彭德怀背过脸去，在等待那一声刺耳的枪声。但是，

（师引读）枪声没有响——（生接读）。

（师引读）十分钟过去了——（生接读）。

（师引读）二十分钟过去了——（生接读）。

多么漫长的二十分钟啊，一幕幕往事用上了心头：他想到了曾经和大黑骡子____________，他想到了________________________，可是残酷的现实摆在眼前，他看到了红军战士__________________，看到了一个个鲜活的生命就这样悄然离去，看到了多少英勇的战士就这样挣扎在死亡边缘,他实在迫不得已啊！

他深知哪怕是一点点食物，对于红军战士们来说那都是生的希望啊，想到这些，他还能再等得下去吗？生读第三次命令。这可是在怒吼啊！再读（生答，反复读第3次命令）。

3．这可是一道死命令呀！副官长不得不开枪了。于是，在茫茫草地上出现了这样悲壮的一幕：音乐声起《过雪山草地》“砰”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去抱着大黑骡子的脖子深深痛哭起来，狂风呜咽，野草叹息，在场的战士们个个泪流满面，彭得怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了他的军帽。

屏幕出示：此时此刻，他有多少知心的话要对大黑骡子倾诉啊!远远地，我们仿佛听到彭德怀在心里对大黑骡子说……我们仿佛听到大黑骡子对彭德怀说……请选择其中一题写一写（生写，然后指名深情地诉说）。

4．这千言万语，这万般的敬意与歉疚，都凝成了这样一个动作。（指名再读19自然段）。

这天夜里，草地篝火旁多了些生机。彭德怀却推开警卫员端来的一碗肉汤，发火了，为什么发火？生1：不忍心吃大黑骡子的肉。生2：他想让更多的人吃上这肉汤。

发火这个简单的动作里包含了多少感情呀，想想怎样读好这句话？这是一个怎样的军团长？情深意重、爱兵如子啊！

三、铸造长征丰碑，彻悟“大爱”之神圣。

1、师引读：漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，但它虽死犹生，它融进了？生读。

2、出示：（齐读）漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

在这段话中，你有不理解的地方吗？滚滚铁流在这儿指的是？为什么称铁流？（具有钢铁般坚强的意志）。

长征途中战士们历尽艰难险阻，彭德怀这种无私博大的爱和同甘共苦的精神让战士们有了更加坚定的革命信念，所以战士们虽然“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

也正是因为有了许许多多像彭德怀这样的首长时刻激励、鼓舞着战士们，英勇的红军战士才用顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，用不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！同学们，让我们挺起脊梁，那催人奋进的声音永远记在我们心中：生读，身无御寒衣。。。。。。

四、课外拓展。

阅读链接：在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》、《草地夜行》，还有《领袖将帅和他们的战马》一书，记录了许多这些不会说话的战友的感人故事，相信你读了以后，对长征会更多一些了解，也会受到更多的感动。

《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计

二、品读课文。

（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，从课文哪些地方可以看出彭德怀非常喜爱他的大黑骡子？用“--”画出来。把你感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，可以和同桌交流一下。

1、学生阅读，体会感受。

2、同桌互相交流感受。

1、读了这段话，你们有何感觉?（很爱骡子）。

3评：读书不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。

5、师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）。

b、出示第七自然段。

学生回答。

（是啊，他想到驮伤病员的情景，想到它又驮粮食又驮器材，身上堆得小山似的……这一幕幕情景，又在彭德怀的脑海里一一浮现。他怎么忍心杀大黑骡子啊！）。

2、可是，他却平静地（引读）你来读好它。

师：看似平静，彭德怀的内心就真那么平静吗？

生回答。（不平静）。

你来读好它。他心里不平静，那是一种怎么样的感情？

（无奈）现在形势危急，杀了大黑骡子，或许能多一些人走出草地，所以他平静地说--。

（……）或许啊，可只要有一线希望，也决不能放过，所以他平静地说--（齐读）。

4、他还这样劝慰老饲养员--（出示，引读）。

你读到了什么？（无奈）把你的理解放进去在读一次（同甘共苦）这份坚定，这份志向，让我们一起来感受，一起读好它。

他为什么要背过脸去？他心里会想些什么？（让学生试着说说）。

1、同学们，从这简单的动作中，你感受到了什么？

--他对大黑骡子的爱，所以他向着--（引读）。

e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

1、从这句话中你体会到什么？从哪儿看出？（内心的痛苦）。

2、你能读好这句话吗？（发火！）。

4、感情朗读。

（三）、体会战士们的情。

1、找一找，读一读，你读懂了什么？

2、交流。你从战士们的再三请求，体会到了什么？

3、战士们爱大黑骡子，更爱彭德怀。这是多么充满爱与痛的对话。自己练一练。（分角色读3-12）指导感情朗读。

4、小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。现在，他还要为战士立最后一次大功！大黑骡子战功赫赫呀！

5、战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，让我们再听一听那发自内心的无声请求：（引读）命令下了，而枪声--，10分钟--，20分钟--。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！

6、质疑：彭德怀深爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要下三道命令杀大黑骡子？（出示3道命令）（请学生读）。

（四）体会彭德怀对战士的爱。

1、浏览课文第1-3小节。用一句话说说原因：解决燃眉之急。

2、读课文说说现在的燃眉之急是什么？（红军长征途中十分艰苦；断粮了：又饿又冷的日子很不好受；许多战士因为饥饿昏倒在地上了）。

师：通过具体的字词，我们感受到了红军遇到的燃眉之急，是啊，茫茫草地，无时无刻不在不在折磨着战士，让我们一起走过这茫茫草地吧！（播放录象）。

5、作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）。

6、还可以从哪些句子看出？读表现彭德怀更爱战士的语句。

（1）他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

（2）现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)。

（3）部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

8小结：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，但他更爱他的战士。这种深沉的爱，多么感人啊！下面让我们把这些话连起来读一读，再来体会体会。再次感情朗读。

三、学习21小节。

过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是--引读（漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”）。

1、请同学们认真读一读这段话：你从两个“融进了”读懂了什么？（是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）。

（是彭德怀关心战士，爱护战士和他们同甘共苦的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）。

是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。

3、让我们一起有感情地朗读这一段。

四、总结。

大黑骡子走了，悄无声息地走了，但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中，激励着战士们奋勇向前，最终取得革命的胜利。

学到这儿，你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说。

《彭德怀和他的大黑骡子》教案

根据学生回答，师简介彭德怀生平。

过渡：课文主要写了什么呢？请同学们快速读课文。

（二）学习课文。

1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情？（指名回答）（课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。）。

2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。

3、再读课文，本文按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的。）。

4、小组讨论课文可以分几段？每段写了什么？

讨论交流：

第一段：（1节）讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。

第三段：（21节）讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。

5、指名按分好的段落朗读课文并评议。

（三）指导写生字。

学生描红、临写、教师巡视辅导。

第二课时。

一、导入。

1、这节课我们来继续学习14课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

2、这是一头怎样的骡子呢？（学生找句，读句）。

二、学生品读课文，体会思想感情。

句（2）．彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……。

句（3）．彭德怀背过脸去。

对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

句（5）．彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。

（1）相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

（2）对于第四句中的`省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

4、学生自由练读这几句话。

（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看？

3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思？近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。

4、“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）。

为什么会出现这样的情况？（读第一节）。

5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？

6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么？

板书：更爱战士们。

7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？

师引读课文3——11节。

8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。

引读13——19节。

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文第二段。

（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）。

六、总结课文，升华主题。

《彭德怀和他的大黑骡子》的教案设计

2．通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情以及彭德怀与战士同甘共苦的精神。

3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。教学过程：

一、导入。

2、师：通过上节课的学习，你们体会到了哪些爱？（板书：爱）。

把这样的一份“爱”融入课题中，再来读读。指读课题。

二、学习2至20小节。

（一）学生注读。

师：老师相信，对于这个“爱”字，每个同学都会有自己独特而真实的感受。这是非常宝贵的。但是，对于学习课文，光有这点感受是不够的，请同学们再走近彭德怀和大黑骡子，看看你是从什么地方，哪些文字，哪些句子当中深切地体会和理解了这个“爱”字，选择自己喜欢的方式读第2--20小节，，用波浪线画出有关语句，把你的感受简要地写在旁边。

（二）交流。

1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：……就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

师：哪些词触动了你，让你震动了？

评议：能体会到流淌在细微之处的爱，真细心！

指导朗读：这份爱真挚而含蓄，谁能通过朗读把它表达出来？

小结：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮，这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影啊！

师：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在我们课文的其他语句中，你们读到了吗？

2）彭德怀深情地望着……平静地对……。

能把你的目光再缩小一下，缩小到一个词来谈谈你的感受吗？你缩到了哪个词儿？把“深情”这个词再放大了，你想到了什么？（爱大黑骡子)。

彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说……。

彭德怀双手叉在腰间怒吼道，引读--。

“不耐烦”和“怒吼”的背后，我们读到的了什么？（爱大黑骡子，更爱战士）。

师：枪口对准了大黑骡子，彭德怀背过脸去。

此刻，你们是彭德怀身边的警卫员，你们从彭德怀转过来的脸上看到了什么？（表情）。

体会彭德怀的心境，让我们来品味这个句子，齐--。

5）范读。

枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……。

g、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”

好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）。

c大家仍在请求……。

能读出请求的语气吗？

命令下了，而枪声，10分钟，20分钟。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！

练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。

分角色朗读3-12小节。

评价：同学们出色的合作让老师仿佛置身在那艰苦的年代，那痛苦的时刻。

3）彭德怀对战士的爱。

质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（杀？）。

师：请同学们带着这个问题默读课文第1、2小节。

读一两遍显然是不够的，再细细地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中突然有一个词语跳入了你的眼帘，把它抓住，不要放过了！（同学再齐读）告诉大家哪个词语突然跳入了你的眼帘？交流：最为艰苦为什么这个词语会突然跳入你的眼帘？（杀的原因）。

你心里有什么感觉？带着这沉重、难受的心情读一读这一小节好吗？

出示图片；可以说草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，正如诗中所说：

三十里草地二十里水，

荒无人迹鸟不飞，

如有行人误入内，

十有九个去难归。

a、他眼见着……把目光盯在……。

b、现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。

c、部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

4）同甘共苦。

“如果你是其中的一个战士，看到彭德怀将军忍痛杀大黑骡子，你想到了什么？”

生谈，有没有同学找出相关语句？能读好吗？

a、你们能走，我也能走。

b、漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了……。

[挖掘课文空白点，联系课文内容展开想像，练写彭德怀心理活动的片断]。

练笔：枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……。

5）学习最后一小节。

枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它--（引读最后一节）。

师：如果我们把这篇课文当作一部电影来欣赏的话，那么，课文结尾则更具有震撼人心的艺术魅力。请大家细细欣赏。（生读最后一段）师：这一段里，大家对“铁流”这个词理解吗？对于这个词，大家不要忙着查字典，求教人。只要你把这部分内容当电影来看，你就一定能读懂它。（生边读课文边想象画面）师：如果说“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’”是个特写镜头，是个近景，那么，你说结尾是个什么镜头？师：说说你看到的远景？师：在崇山峻岭之中，在茫茫草地之间，你又看到了什么？师：联系你所看到的，你一定能理解“北进的滚滚铁流”。师：（引导）“北进”这个词，还在课文的什么地方出现过？“红军指战员在饥寒交迫的情况下向北挺进。”师：联系这两句，并想象画面，你能理解“北进的滚滚铁流”吗？师：你看，你们不都看出来了吗？不过，为什么把“红军队伍”称作“铁流”呢？师：“铁流”就是指战斗力强的队伍。弄清了这个词的意思，我们再来读读这一段，说说你对这一段的理解。（生边读边批注，随后交流）。

三、小结：

四、这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，但这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。

爱！杀？

更爱战士！！杀！

彭德怀和他的大黑骡子教案

1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）。

2、学生进行自主学习、合作探究。

3、组织交流、汇报。

a“说着，就把自己的干粮分出来一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”

b“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”彭德怀背过脸去。

5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。

从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。

a“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

b“你们能走，我也能走。……”

6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。

错案诊断。

初看这个.教案，似乎给人留下一气呵成的印象，设计的问题环环相扣，教者能引导学生一步步深入教材，感受彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们的情感，然而仔细推敲，这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程标准的理念。

1、教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。其实新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”我想在我们的课堂上，学生每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。

2、朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。

3、课堂上教师也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式。教者未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。

2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）。

3、根据学生提问，梳理、生成出两个合作探究的重点议题（其他问题引导学生及时解决）：（1）从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现、体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的'？画出有关句子。

（2）能不能通过你的朗读，使别人体会到你和作者要表达的感情？

4、学生自主学习，合作探究，落实以上两个重点要求。

5、汇报交流、感情朗读。

（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师引导，师生共同评价。

1交流第一思考题的探究情况和结果。交流后就合作学习的情况和结果评价。

2凭借第一思考题，引导学生感悟通过人物语言、神态、动作展现人物思想感情的特点，并抓住情感线索，点拨学生，理清层次思路。

（2）凭借第二思考题，运用自主朗读、指名朗读、分角色朗读等多种方式有机指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。

6、质疑、延伸：通过这段学习，你有哪些新的收获？还有没有问题要提出的？

比较前后两篇教学设计，我感觉新课程标准的思想已经在年轻教师的课堂上有所体现。该教师能及时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？”及“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现、自主探究的指令性、诱供性、结论性的问题和方法，经修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，教者能找准自己的角色位置，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。整个设计中，既重视学生学习的结果，更重视对合作探究过程的反馈引导；既重视文章内容思路的把握，更重视语言文字和思想感情的深入体会；既重视问题的讨论交流，更重视引导学生通过感情朗读深化理解，强化吸收，发展、升华阅读成果。教学过程清晰，结构精当，应该说是一份成功的设计。

《彭德怀和他的大黑骡子》教案实录

《彭德怀和他的大黑骡子》教案

从文章开头，我就体会到了彭德怀很爱他的大黑骡子，因为那时红军过草地，没有多少干粮，人都吃不饱，但彭德怀却为了让大黑骡子不太累，竟把自己的干粮分给大黑骡子吃，可见彭德怀有多爱他的大黑骡子。

再往下看，我感觉到了彭德怀虽然爱他的大黑骡子，但更爱他的战士们。因为他看见他的战士们都要饿死了，竟然要把他最爱的大黑骡子给杀掉，给战士们吃。可见彭德怀是下了很大决心的，也看出彭德怀很爱他的战士们。还看出彭德怀也很爱国，因为彭德怀杀他的大黑骡子也是为了给战士们补充能量，好去杀敌，报效祖国，为国效力。因此，我想彭德怀也是很爱国的。

“彭德怀有些不耐烦了。”从这句话中我也能看出彭德怀爱他的战士。因为，彭德怀不耐烦是因为怕被大家劝说的心软了，就不杀大黑骡子了，这样战士们就会吃不饱，所以，我想这说明了彭德怀非常爱他的战士们。

这篇文章让我们深深的感受到了彭德怀那无私的精神，为了战士们，他竟能把自己最爱的大黑骡子给杀掉，可见彭德怀有多爱自己的战士们，可见他有多么爱国，他不愧是十大元帅啊！我应该学习他的精神！

彭德怀和他的大黑骡子说课稿

今天我说课的内容是《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时。我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来进行说明。教材分析：

《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版五年级下册第六单元的一篇记叙文，讲的是红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱黑骡子更爱战士的思想感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神，本文通过对人物的语言、神态、动作的描写，来反映彭德怀的矛盾心理和思想感情。

教学目标：根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能用批注式阅读方法品读课文。

3、通过诵读领悟，体会彭德怀爱大黑骡子更爱战士的感情，与战士同甘共苦的精神。

教学重点：指导朗读彭德怀忍痛命令枪杀大黑骡子的经过。让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。

难点：体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。

教法学法：主要采用以读代讲，读中感悟；文章的难点部分采用自主学习、小组合作与教师点拨相结合的方法，体会彭德怀的矛盾复杂的心情。

（教法学法的选择尊重了学生的学习自主性，旨在培养学生独立阅读的能力。）。

教学过程：

一、复习导入：

让学生快速浏览课文，回顾课文主要讲了一件什么事？

（设计意图：让学生整体感知文本，训练学生概括课文主要内容的能力并为本课的学习做好准备。）。

1、让我们把目光聚焦到大黑骡子身上，一起来看一看，这究竟是一头怎样的大黑骡子？抓住“从江西出发就跟随”、“小山似的”“又······又”等词句理解这是一头吃苦能干、任劳任怨的大黑骡子。

2、自读课文2~~20小节，边读边画出反映彭德怀非常喜欢大黑骡子的语句。

预设学生可能会画出的句子：

(3)彭德怀背过脸去。

(4)彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……发火道：“我吃不下，端开！”

2、交流感受。抓住关键词语“抚摸、悄悄地塞进、一直看着、深情”等词语及时指导朗读，让学生在朗读中体会彭德怀对大黑骡子的那份难以割舍的感情。

（语文教学把朗读放在首位，我们学语文，不是把每篇课文都分析透，而是要在语文学习的过程中，培养学生的语感，尊重学生的自主体验。有感情的朗读是最好的方法，也是我们语文学习的最终目的。)。

三、再读课文，抓住三次命令，感受彭德怀对战士的爱。

1、大黑骡子是功臣，是战友，不能杀，可是彭德怀却下了三次命令，默读课文3~~20自然段，思考：三次命令分别是在什么样的情况下下达的？抓住描写彭德怀动作、语言、神态的语句，用心体会他的情绪变化，并在旁边作批注。

2、交流第一次命令，感受情况之迫（重点理解“燃眉之急”）。

3、交流第二次命令，感受决心之坚，抓住“深情”体会彭德怀对大黑骡子的万般不舍，抓住“平静”体会彭德怀为了战士要忍痛割爱的决心。

对话部分要重点指导朗读，并引导学生读出“不耐烦、怒吼、发火”文字背后的意思：折射出彭总对大黑骡子的不舍和对战士们深沉的爱。

四、总结全文，深化主题。

请同学们认真读第三段，启发学生思考“融进”是什么意思？战士们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是彭德怀关心战士，爱护战士的无私精神深深地感染和激励着每一位红军战士。）。

再次浏览课文，想想彭总是一个怎样的人？抓住“你们能走，我也能走”等语句联系他的身份地位，引导学生体会出他是一个把大黑骡子视若战友，与战士同甘共苦的人。

（通过阅读、思考、交流，使彭德怀的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来。）。

五、拓展延伸。

课后，建议同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如：《丰碑》《金色的鱼钩》《草地夜行》《七根火柴》等。

（由课内向课外延伸，给学生更广阔的学习空间，实践真正的大语文观。）。

板书设计： 。

爱！    更爱战士。

视若战友  同甘共苦。

（板书力求简洁，突出文章中心，加深学生对课文的理解）。

《彭德怀和他的大黑骡子》教案

这篇课文将的是红军在长征途中最为艰苦的一段历程。()走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的负责殿后的红三军团则连野菜也吃不上了，彭德怀为了解决这个燃眉之急，只得忍痛割爱吧他心爱的大黑骡子以及其他的无头牲口杀掉给战士充饥……红军虽然遇到了许多难以想象的困难，但是他们没有退缩，顽强前进，最后胜利走完二万五千里长征。而我在遇到困难时，退缩的情况占大多数。如轮到我值日，我觉得打扫教室太脏太累了，便让妈妈来接我的时候帮我打扫，刻了的时候让妈妈给我买音效喝织。红军冒着困难走完二万五千里长征，而我竟连回家的2-3里路都坚持不了，与红军相比，真是无地自容。吃饭时，我拣好的吃，没有可口的饭菜，我还会耍脾气，从没有吃不饱的情况。如果饭菜吃不了，我就会倒进垃圾箱。虽然我具有如此优越的生活条件，但是学习成绩却不是最好，真是不应该！特别是读到在“战士们一个个因饥饿而晕倒在地”时，彭德怀忍痛割爱，命令方副官长枪杀大黑骡子，让战士们充饥，使更多的战士走出草地。我觉得彭德怀爱大黑骡子，更爱战士，在困难面前愿与战士同甘共苦。这就是红军将领的英雄本色！联系自己每次劳动时总是能躲则躲，实在逃不掉班长的眼睛，也总是挑些轻活。这种自私自利的思想，与彭德怀相比，真是渺小。

从今以后，我要学习彭德怀和红军战士的精神，刻苦勤奋学习，长大后为繁荣自己的祖国贡献毕生的力量！

《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

教师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力，下面我谈谈变序教学在《彭德怀和他的大黑骡子》这课中的教学中的运用。

一默读课文，感受彭德怀爱骡子更爱战士的感情。

二作者如何把这种感情表达出来的。

生：通过写红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事情，表现了彭得怀爱骡子更爱战士的感情。

三文中哪些地方体现了他的这种感情？

四自己选择感受特别深的一段，朗读体会作者的感情。

五交流。

1、学生根据自己的喜爱，说出喜爱的原因，师引导抓关键词、句体会--根据学生的发言适时插入点拨。

2、与发言学生有相同喜爱的同学进行补充，提出不同看法，进行课堂辩论。

3、师组织学生读有关句子、段落，帮助学生加深体会，理解感情。

4、引导说说其他几个段落。

六师：通过大家的自主学习，我们深深地感受到了文中那浓浓的爱兵如子之情。下面，我们听课文录音跟读，再次感受人物的思想感情。

通过以上变序教学，我觉得有以下好处：

我们不难看出在以上的教学中，教师没有给学生设置框框，没有以教师的喜爱而引着学生也去跟着喜爱，学生对文本的选择有充分的自由，对内容的喜爱有充分的时间感受，由于把学习的内容选择权交给了学生，使学生的学习有了情趣，有了内需力，学起来也就更投入。

在教学中，我们许多老师都会提供学生自学的时间，但由于是为完成教师布置的学习任务，自学时往往较浮，较表面化，对问题不够深入思考，思考的面也较狭窄。通过变序教学，使学生对学习的内容有更进一步的理解的机会，从以上教学片段中不难看出，学生对某个问题或内容的`思考，通过自己的讨论、互补、合作学习，使理解深入细致。

变序教学往往总是围绕一个中心任务开始的，这就让学生明白了文章中所有的内容都是与以上中心有关的，使学生对文章中心的把握较准，也使学生以后的自主学习有了一个明确的目标，自主学习的质量较高。

以上学习就是先让学生感受出作者在文中所包含的感情，然后再让学生去找能表达出这种感情的印象最深的事件，使自主学习的开头就明确了学习的目标，提高了自主学习的效率。

彭德怀和他的大黑骡子读后感

最近，我品读了《彭德怀和他的大黑骡子》这篇文章，我从中深切地体会到了彭德怀那颗爱战士的心。

从文章开头，我就体会到了彭德怀很爱他的大黑骡子，因为那时红军过草地，没有多少干粮，人都吃不饱，但彭德怀却为了让大黑骡子不太累，竟把自己的干粮分给大黑骡子吃，可见彭德怀有多爱他的大黑骡子。

再往下看，我感觉到了彭德怀虽然爱他的大黑骡子，但更爱他的战士们。因为他看见他的战士们都要饿死了，竟然要把他最爱的大黑骡子给杀掉，给战士们吃。可见彭德怀是下了很大决心的，也看出彭德怀很爱他的战士们。还看出彭德怀也很爱国，因为彭德怀杀他的大黑骡子也是为了给战士们补充能量，好去杀敌，报效祖国，为国效力。因此，我想彭德怀也是很爱国的。

“彭德怀有些不耐烦了。”从这句话中我也能看出彭德怀爱他的战士。因为，彭德怀不耐烦是因为怕被大家劝说的心软了，就不杀大黑骡子了，这样战士们就会吃不饱，所以，我想这说明了彭德怀非常爱他的战士们。

这篇文章让我们深深的感受到了彭德怀那无私的精神，为了战士们，他竟能把自己最爱的大黑骡子给杀掉，可见彭德怀有多爱自己的战士们，可见他有多么爱国，他不愧是十大元帅啊！我应该学习他的.精神！

彭德怀和他的大黑骡子评课稿

这堂课羌老师由一个“爱”字来展开教学，让我很有感触。

1、通过让学生找出描写彭德怀爱大黑骡子的句子并引导学生抓住人物的语言、动作、神态读懂人物的内心世界，感悟彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的爱。我觉得羌老师对关键词句的讲解是非常细致到位的，他不是点到为止，而是进行了非常形象生动的讲述。例如讲到句子“一直看着它吃完”时，羌老师马上说平时你吃饭时爷爷奶奶会一直看着你吃完。讲到“抚摸”一词时羌老师马上说像爸爸妈妈的手抚摸着。

2、我想，将课本中人物的行为举止和自己爸爸妈妈爷爷奶奶的举止联系起来，使得学生更容易设身处地地去理解人物的内心世界，与文本引起共鸣。还有分角色朗读课文这个环节很好，不仅可以丰富学生对文本的认识，还可以深化学生的阅读体验，学生也比较喜欢这样的`朗读形式。

3、另外，觉得羌老师的教态特别好，从容镇定，又不乏激情，很能感染学生。

一、以彭德怀的三个意思相同却一次比一次激动的命令为主旋律，简约而不简单，且层层推进，步步高昂，令人感动。教学时，羌老师始终抓住情感线索——“爱”（对大黑骡子的爱、对战士的爱），以及一个矛盾——“杀”还是“不杀”来组织教学，使得课堂教学流程清晰明朗，毫不凌乱。

二、对文章中人物语言、神态、动作等细节描写的研读是构成课堂这首曲子的动人音符。羌老师是一位高明的演奏家，他特别善于引导学生抓住彭德怀深情的眼神、平静的语气、“你们能走，我也能走”等丰富的语言、背过身去、缓缓摘下军帽等动作，走进彭德怀的内心，感受他对大黑骡子的爱，对战士们的爱，从而被被彭德怀爱战士胜过爱骡子、舍小爱取大爱、与战士们同甘共苦的精神所打动。

三、课堂上，孩子们的表现是最华美的乐章。一个个精彩的发言、一次次声情并茂的个别读、齐读、分角色读以及静思默写，让孩子们在扎实的语文训练中走进文本，使彭德怀的形象在孩子们心中丰满起来，使长征精神的丰碑在孩子们心中高大起来。

《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

学习课文第二段。

1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）。

2、学生进行自主学习、合作探究。

3、组织交流、汇报。

5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。

从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。

a“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

b“你们能走，我也能走。……”

6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。

教学完毕后，总觉得有点不尽人意。反思了一下，有以下几点思考。其一，自己精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。而新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”在我们的课堂上，学生少了自己的发现。其实他们每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。其二，朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”我们教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得今后课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。其三，课堂上我也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式，未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。

《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

我总认为我们班级的学生思维简单，谈感受生硬机械，没有真情实感。今天，我才知道我完全错了！他们也是有血有肉、感情丰富的一群孩子，只是直到今天，我才拨动了他们的心弦，点燃了他们思维的火花，使他们有了倾吐的冲动！反思一下自己，教学的功夫还必须不断锤炼呐，否则我将在他们心中“下岗”了！这课时，我拖堂了好几分钟，因为我实在不忍心让大家因没有参与课堂发言而失望！课堂教学中，有两个方面我是比较满意的：

1、以“爱”为线索，学习理解课文，体会彭德怀爱大黑骡子，战士们也深爱大黑骡子及彭德怀更爱战士们的情感。下面是他们品读感悟文字后自由交流感受的片段：

师：大家阅读得真认真，而且个个同学都做到了不动笔墨不读书，老师真为你们高兴。下面我们一起来交流一下你的读书收获。

一生：“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”我从这段话中体会到彭德怀非常爱他的大黑骡子。红军过草地的时候，大家是饥寒交迫，每个人吃的是极其有限的。彭德怀自己也舍不得吃，却悄悄地塞给大黑骡子吃，可见他多么爱自己的坐骑！

二生：我从“抚摸”“念叨”“悄悄”“一直看着它吃完”等词语中感受到彭德怀非常爱大黑骡子，他们之间的感情已经超过了人和牲口的关系，就像是亲密无间的战友，感情非常深厚。

师：说得好，他们感情深厚，如同战友一般！联系上文说说彭德怀如此爱大黑骡子的原因。

三生：自从长征开始，大黑骡子就与彭德怀朝夕相处，可以说形影不离。而且，大黑骡子驮伤员、粮食和器材，为革命立下了汗马功劳！

师：说得好，这样的大黑骡子，你们喜爱吗？彭德怀又如何能够不爱它呢？我们一起来朗读课文，读出深深的情，浓浓的爱。

四生：“彭德怀背过脸去。”大黑骡子每天背上都驮得像小山似的，为革命作出了巨大的贡献。现在，彭德怀为了能够让多一些的人走出草地，下令要杀了它给战士们充饥。他那么爱大黑骡子，如何忍心啊？可是他实在是迫不得已！因此，从这句话中，我也体会到彭德怀对大黑骡子深深的爱。

五生：我觉得他爱大黑骡子，可是他更爱他的战士们！他杀大黑骡子是迫于无奈！

六生：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”“缓缓地摘下了军帽”是说彭德怀向大黑骡子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最亲密的战友一样。

师：杀了自己最心爱的大黑骡子，彭德怀的内心是怎样的？为什么？

七生：他的内心是充满了崇敬之情的。生前，大黑骡子为革命立下了汗马功劳，今天，他又最后一次为革命立了大功！

八生：他的内心充满了愧疚。大黑骡子不仅与他与战友们结下了深厚的情谊，而且它也为大家分担了太多太多。现在自己居然残忍地杀害了它，彭德怀该多么痛苦内疚啊！

九生：他的心中也会很欣慰。因为，有了大黑骡子的牺牲，或许会有多一些的人走出草地，而这是他军团长的职责！

……。

从上面的片段中可以感受到孩子们边读边圈画，阅读较细致，他们能够用心品读体会，抓住一字一词一标点来多元感悟，体会人物的思想感情，交流内心感受，真的非常令人感动。我想，他们已经掌握了一点阅读的方法，具备了一点阅读的能力。假以时日，他们的阅读能力一定能够不断提高。

2、课堂教学进行到这时候，我没有草草收场，而是请他们再读第19自然段，对于省略号展开丰富的想象，写写彭得怀的内心活动，再组织交流。在展开想象，补充彭德怀看着心爱的大黑骡子斜倒下去的复杂内心时，学生比较动情，能够比较恰当地揭示彭德怀痛苦、不忍的内心。在教学过程中，我也把自己当成平等的一员，在学生动笔倾吐心声时，自己也动笔写了写，也许不是写得最棒，不过，我也让学生感受到了我也是他们中的一员！我是这样写的：“大黑骡子呀大黑骡子，委屈你了！今天，你又为革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬礼！大黑骡子呀，你也知道，要我下令杀了你，我的内心有多矛盾，多痛苦！因为你是我革命生涯中最亲密的战友，你驮粮食，运器材，救伤员，立下了汗马功劳啊！我岂能无情呀？可是你也知道，我必须得杀了呀！有多少战士已经倒下，有多少战士又将倒下，你叫我如何忍心？大黑骡子呀，为了战士们，为了多一些战走出草地，我必须得杀了你！我想，你一定会理解我的，也一定会无怨无悔地支持我的，是吗？我的老伙计，谢谢你了，你安息吧！”在学生充分交流的基础上，学生也给了我一次发言的机会，也给予了我充分的肯定。我也继续为他们的.情感之火助燃。在此基础上，指导分角色朗读，感觉无须多言，一切都那么美妙！

《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计

2．通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情以及彭德怀与战士同甘共苦的精神。

3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

一、导入。

2、师：通过上节课的学习，你们体会到了哪些爱？（板书：爱）。

把这样的一份“爱”融入课题中，再来读读。指读课题。

二、学习2至20小节。

（一）学生注读。

师：老师相信，对于这个“爱”字，每个同学都会有自己独特而真实的感受。这是非常宝贵的。但是，对于学习课文，光有这点感受是不够的，请同学们再走近彭德怀和大黑骡子，看看你是从什么地方，哪些文字，哪些句子当中深切地体会和理解了这个“爱”字，选择自己喜欢的方式读第2——20小节，，用波浪线画出有关语句，把你的感受简要地写在旁边。

（二）交流。

1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：……就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

师：哪些词触动了你，让你震动了？

评议：能体会到流淌在细微之处的爱，真细心！

指导朗读：这份爱真挚而含蓄，谁能通过朗读把它表达出来？

小结：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮，这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影啊！

师：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在我们课文的其他语句中，你们读到了吗？

2）彭德怀深情地望着……平静地对……。

能把你的目光再缩小一下，缩小到一个词来谈谈你的感受吗？你缩到了哪个词儿？

把“深情”这个词再放大了，你想到了什么？（爱大黑骡子）。

彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说……。

彭德怀双手叉在腰间怒吼道，引读——。

“不耐烦”和“怒吼”的背后，我们读到的了什么？（爱大黑骡子，更爱战士）。

师：枪口对准了大黑骡子，彭德怀背过脸去。

此刻，你们是彭德怀身边的警卫员，你们从彭德怀转过来的脸上看到了什么？（表情）。

体会彭德怀的心境，让我们来品味这个句子，齐——。

5）范读。

g、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

a、“什么？杀掉？……”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“……”

好的，找得很准。让我们一起读读这位同学的新发现。为什么“着急”？（爱大黑骡子，爱彭德怀：这是组织上派给彭德怀的坐骑，尽管他很少骑，但是彭德怀一路上不但要走路，还要指挥队伍前进，辛苦啊，战士们心疼他，希望大黑骡子能减轻他的负担。）。

小结：是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，我们听见那发自内心的请求声：（引读）。

b、老饲养员流着眼泪对彭德怀说……他为革命立过功。

c大家仍在请求……。

能读出请求的语气吗？

命令下了，而枪声，10分钟，20分钟。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！

练习朗读：同学们把这份真挚的感情体会的多好！是啊！此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，这份深埋在心底的爱此刻又是那么地痛苦，让我们走进每个人的心里，读出他们内心真实的感受。

分角色朗读3—12小节。

评价：同学们出色的合作让老师仿佛置身在那艰苦的年代，那痛苦的时刻。

3）彭德怀对战士的爱。

质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（杀？）。

师：请同学们带着这个问题默读课文第1、2小节。

读一两遍显然是不够的，再细细地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中突然有一个词语跳入了你的眼帘，把它抓住，不要放过了！（同学再齐读）告诉大家哪个词语突然跳入了你的眼帘？交流：最为艰苦为什么这个词语会突然跳入你的眼帘？（杀的原因）。

你心里有什么感觉？带着这沉重、难受的心情读一读这一小节好吗？

出示图片；可以说草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，正如诗中所说：

三十里草地二十里水，

荒无人迹鸟不飞，

如有行人误入内，

十有九个去难归。

a、他眼见着……把目光盯在……。

b、现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。

c、部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

4）同甘共苦。

“如果你是其中的一个战士，看到彭德怀将军忍痛杀大黑骡子，你想到了什么？”

生谈，有没有同学找出相关语句？能读好吗？

a、你们能走，我也能走。

b、漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了……。

[挖掘课文空白点，联系课文内容展开想像，练写彭德怀心理活动的片断]。

练笔：枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……。

5）学习最后一小节。

枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）。

师：如果我们把这篇课文当作一部电影来欣赏的话，那么，课文结尾则更具有震撼人心的艺术魅力。请大家细细欣赏。（生读最后一段）师：这一段里，大家对“铁流”这个词理解吗？对于这个词，大家不要忙着查字典，求教人。只要你把这部分内容当电影来看，你就一定能读懂它。（生边读课文边想象画面）师：如果说“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’”是个特写镜头，是个近景，那么，你说结尾是个什么镜头？师：说说你看到的远景？师：在崇山峻岭之中，在茫茫草地之间，你又看到了什么？师：联系你所看到的，你一定能理解“北进的滚滚铁流”。师：（引导）“北进”这个词，还在课文的什么地方出现过？“红军指战员在饥寒交迫的情况下向北挺进。”师：联系这两句，并想象画面，你能理解“北进的滚滚铁流”吗？师：你看，你们不都看出来了吗？不过，为什么把“红军队伍”称作“铁流”呢？师：“铁流”就是指战斗力强的队伍。弄清了这个词的意思，我们再来读读这一段，说说你对这一段的理解。（生边读边批注，随后交流）。

师：同学们，这段文字还是音与像的绝妙结合，你看一个远镜头，再配上铿锵有力的画外音“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”不就给人一种精神振奋的感觉吗？我们再一起读读这段，并背下来。

三、小结：

四、这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，但这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。

读《彭德怀和他的大黑骡子》有感

他抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”

“好，全集中起来，杀掉吃肉！”他的话就是命令。

他有些不耐烦了，大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”他双手叉在要间怒吼道。

他推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

他是谁？他在干什么？他怎么了？

这是发生在红军在长征途中过草地的一件事，红军在饥寒交迫的情况下依然向北挺进，前面的部队还可以挖野菜充饥，后面的部队却什么也吃不到。彭德怀爱他的大黑骡子，爱他的战士，更爱自己的祖国啊。当战士沉浸在饥饿的威胁中时，彭德怀想到的是：如果战士们没有吃的，就会饿死，如果都饿死了，怎么才能打胜仗，把日本鬼子赶出中国？如果不把失去的土地重新收复回来，那生活在水深火热的老百姓该怎么办？在这危急的时刻，彭德怀毅然选择了祖国，杀大黑骡子已解决燃眉之急......

漫漫征程，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里；“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”

看看伟人，再想想我自己，总是关心自己胜过关心别人，经常为一些小事和同学们斤斤计较，一看见难题就皱眉头，一遇到挫折就想哭，每天总是抱怨这，埋怨那……想到这，我的脸上顿时火辣辣的。

作为新世纪的一代，作为祖国的明天，祖国的太阳，祖国的'希望，我们应该牢记：我们今天幸福美好的生活是靠彭德怀等革命烈士们用鲜血、汗水与努力换来的，我们要传承长征精神，发扬长征精神，在二十一世纪的史册上留下最璀璨的一页！