- 一年级教案是教师对教学内容进行的详细规划，它能够帮助教师提前预设教学过程，为学生的学习提供支持。下面是一些授课经验丰富的老师整理的一年级教案，可以作为教学参考。
一年级语文教案
1.学会用加一加、减一减的方法来认字。
2.知道同一个字在不同语境中具有不同的意思。
3.巩固以前学习的字词，会背诗歌《鞋》。
4.口语交际,懂得从小要做些力所能及的家务事。
能引导学生自己发现并运用课上学会的方法学生活中的字。
自制识字卡片
3课时
课时目标：
1.引导学生能自己发现识字的规律，小结识字的方法。
2.初步了解多义字。
3.能将所发现的规律用于生活中的识字。
教学过程：
一、导入
小朋友，我们都有一个温馨和睦的家，平时在家里，你们会和爸爸妈妈一起干些什么呢?
二、我会认
2.学生拿出自制的识字卡片，分小组互相交流看电视时认识的字。
3.学生在全班交流自己识字的方法，教师和同学评议。
三、找规律识字
1.出示熟字漂、飘、完、园、直、扁，读一读。
2.同时出示漂、飘，你发现了什么?
3.那么我们给一个熟字加上偏旁变成新字的方法就叫加一加的方法。(直+木=植)
4.请学生自己看语文书，认记生字。(可以小组合作)
5.用生字卡片检查。今后我们还可以用这些方法认记其它的生字。
四、读读想想
1.小组学习：自由读，指名读。说一说你发现了什么?
2.告诉学生：同一个字在不同的语境中的意思不同。
3.你还知道哪个字，也和张字一样，表示很多不同的意思?
4.小组交流，全班交流。
课时目标：
1.积累一些名词、动词、形容词等。
2.培养学生说完整话的习惯。
3.熟读背诵《鞋》。
教学过程：
一、我会读
1.出示一棵苹果树，苹果树上挂满了红彤彤的苹果(苹果上写了我会读中的词语)。
2.小组学习：四人小组轮流读我会读中的生字，互相纠正读音。
3.小组合作读，请小组长检测。
4.各小组采用轮读的方式(开火车一人读一个词)，看哪一组摘的苹果多。
二、读读背背
1.自由读，启发学生想象：大大小小的鞋之间会说些什么?
2.指导有感情地朗读、背诵。
3.小组学习。
a.四组小组一起读小诗《鞋》，互相纠正读音。
b.说一说这首诗说了什么意思。
c.表情朗读这首诗(可加动作)。
4.指名朗读《鞋》，同学评议。
5.自由背诵小诗《鞋》。
6.全班配乐背诵。
口语交际：我该怎么办
课时目标：
1.能完整地讲述做家务事的经过。
2.愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴长辈。
教学过程：
一、激趣导入
1.同学们，你们在家做个家务事吗?
2.你为什么没做过?能给大家说说当时的情况吗?
二、展示画面，口语交际
(一)创设情境一
2.讨论交流。
a.四人小组讨论交流。
b.小组内表演。
c.上台表演。
d.小组自告奋勇上台表演。
e.评一评最佳口才奖。
(二)创设情境二
1.说你为什么要帮爸爸妈妈做家务?
2.个别说说做家务事的经过。
3.全班交流。
(三)创设情境三
通过刚才的交流，教师发现同学们个个都是能干的孩子，那你们想不想把自己能干的一面展现该大家看呢?那我们就来一个小能手争夺赛吧!
1.分成几个小队，如苹果队、橘子队等，每队都做不一样的家务(如叠被子、抹桌子、整理书桌等)，全班学生分别到各个小队去做家务(自己想去哪个队就去哪个队)。
2.每个大组挑选一名代表上台争夺小能手，看谁能在最短的时间内把书桌上的东西整理得井井有条。
3.在队中进行家务比赛，做得好的评为小能手并奖励一朵小红花。
三、总结
通过这一节课的学习，大家有些什么想说的吗?
一年级语文教案
1、认识课文中的生字，包括15个要求认识和6个要求会写的生字。
2、会用课文中的生字进行口头组词。
3、熟读课文。
掌握本课的课文及上字。
规范正确的数写本课的上字。
3课时。
教学用具：
生字卡片、小红花、田字格卡片。
教学内容：
学习课文《燕子妈妈笑了》。
教学过程：
一、复习。
教师出示生字卡片，学生认读生字。
二、新授。
1、教师范读课文《燕子妈妈笑了》。
师：同学们老师今天要和大家一起来学习一篇新的课文，老师先把课文来读一下大家认真听。
找熟字。
教师把学生找到的生字写在卡片上，出示卡片学生读生字，并用学过的生字进行口头组词。
找生字。
在小组中学生把本可要学的生字画在课文中，对照拼音学生拼读一下生字，
同学之间可以互相教一教。
把本课的生字出示在黑板上。
哪位同学想当小老师，来带领大家拼读一下(请每组中的一位同学进行拼读)。
请刚才领大家拼读的同学在小组中带大家继续拼，也可以将自己已经拼得很好的几个字带领大家拼一下。
用手盖住拼音，检查一下自己记得住哪几个字?
教师去掉拼音学生认读，请一到两名学生来领大家读生字。
教师：同学们及的真快，你能告诉老师和同学你是用什么方法来记住哪个字的?(学生可以挑自己记得牢的生字来说说方法)。
在小组中进行巩固和练习。
教师检查各个小组的学习情况，以各种形式来进行生字的巩固学习。
教学过程：
一、复习。
出示本课的生字及生词，教师出卡片学生认读。
二、新授。
1、组词练习。
菜园、冬瓜、茄子、屋檐、燕子、不错、还有、细毛。
请一到两名同学带领大家读一读这些词语，然后在小组中读以下、互相检查一下同学的学习情况。
除了这些，你还可以用这些生字中的谁组词?
教师：这一课的生字在上节课中同学们基本都已经掌握，试着读一下课文、将课文中没有学过的生字出示在黑板上，标上拼音(小组中互相读课文)。
请学生读课文分小组读、齐读。教师提出问题。
燕妈妈让小燕子去看的哪两种蔬菜?
本课中燕子妈妈共让小燕子去看了几次冬瓜和茄子的区别?
第一次小燕子观察到的什么?它是怎样和妈妈说的?妈妈是怎样说的?让学生试着读出燕妈妈和小燕子的语气。
第二次小燕子观察到了什么?妈妈又是怎样说的?
第三次小燕子观察到的什么?妈妈是怎样的心情?根据学生的回答，教师板书。
请学生分角色读出课文。
学生说说燕妈妈为什么笑了?他为什么要让小燕子再回到菜园观察?(引导学生善于细致全面的观察事物)。
通过这篇课文你明白了一个什么道理?
写字教学。
出示小黑板田字格中的生字。
学生说说这些生字每一笔都占了什么位置，以小组为单位说给大家听听。
教师根据学生的回答做适当的小结，将比较容易写的不规范的字讲一下。
瓜：起笔在上半格竖中线右边落笔，竖提写在竖中线的左边，捺收笔的部分比竖提略高一些，整个字占了田字格的中心位置。
屋：这个字是上下结构，两部分比较上半部分的“尸”的撇写的略长一些__下面的“至”，“至”手笔的时候，最后的横要比上面的部分长一些。
错：这个字是左右结构，观察田字格中的位置，左边的部分要比右边小，左右各占了左半格和右半格，左边写的时候要适当的瘦一些。
认：这个字同样是左右结构，左边的言字旁在左半格右边的人既占了左半格又占了右半格的位置。
现：左边的王左半格，写的时候离开竖中线，略瘦一些，右边的见起笔的书写在竖中线上，占一部分左半格的位置。
学生自己练习，教师巡视，纠正写的不规范的同学。
作业展评，请学生将自己的作业打开，评出写的好的和进步较大的同学，发小红花进行奖励。
燕字妈妈笑了。
冬瓜茄子。
第一次大小。
第二次青的紫的。
第三次皮上有毛柄上有刺。
一年级语文教案
1、认识本课15个生字，会写3个字。培养学生、自主合作的意识。
2、初读课文，要求读准字音，读通句子。初步感悟课文的内容和感情。试背喜欢的句子。
3、培养学生的爱心，激发想象。
1、识字写字，培养识字能力。
2、朗读、背诵课文，体会语言文字的美。
课件、词语卡片、彩色图片
一、课前谈话
你喜欢小动物吗？你养过什么动物？你是怎么和小动物交流的？（每当小狗这样一叫〈学狗叫〉，我就知道它饿了；每当我拿着鱼食去喂它们，所有的鱼儿都向我聚拢过来……）
课件：小鱼快活的在池塘里玩耍―――回到贝壳中睡着了。
（教师配乐朗诵课文，学生边听边看课件。）
小鱼睡得可真香呀！它会梦见什么呢？这节课就让我们一起去寻找小鱼的梦吧！（板书课题）
（开头引入自然巧妙，拉近了师生的距离。教师在优美的乐曲中，为学生创设了一个和谐、快乐的境界，使学生在愉悦的氛围中学习课文。）
二、初读课文，学习生字。
（一）自学生字
1、朗读录音，学生边听边画出不认识的字。
2、自己试着读读课文。
3、复习识字方法：谁来说说平时在语文课上咱们都是怎样学习生字的，有什么好方法？（读拼音识字法、跟老师同学读一读、把生字分部分来记、查字典）
（二）小组合作学习生字
1、复习拼音认识一些生字，再自愿结成学习小组，选择喜欢的学字方法自学生字。（明确要求把生字表里的字音读准确，把课文中的句子读通顺。）
2、齐读课文。
3、同桌互读（１人读，１人指文听；再轮换。）
（一年级学生的合作从同桌开始，提出明确要求，让小伙伴互相帮助，互相学习
4、指名读文（同学间评读）
三、学词学句，读中感悟。
（一）请愿意读文的同学齐读课文。
（教师在学生读文的过程中，贴出词语卡片。）
睡、落下来、珍珠被、波浪、摇篮、推、摆尾巴
（二）请小老师带着大家读词语。
（珍珠被星星的影子落在池塘里，给它盖上了一床闪着星光的，像珍珠一样的被子。〈播放课件，配合理解词句〉）
（摇篮小宝宝通常睡在摇篮里，体会妈妈的爱，温暖幸福。）
（落下来、推可请学生演示、做动作来理解。）
（四）句中学词，指导朗读。（学生配乐练读喜欢的句子）
四、巩固识字，指导书写。
（一）游戏，巩固识字。
1、给小鱼找家（鱼背面有字，把它放到黑板上相应的拼音下，读一读。）
2、两人一组，玩翻牌游戏。（同时举牌抢答）
3、识字友谊赛：各个学习小组选派一名选手，认读电脑中出示的生字。
（二）指导书写。
1、看课件演示“为”的书写过程。
学生说笔顺――老师范写，学生书空。
2、说说“鱼”字的记忆方法――看图片（分鱼头－鱼身－鱼尾）――学生书空（注意鱼头、鱼尾不分家）。
3、引导观察“把”与“巴”的区别。
4、学生书写“为、鱼、把”，教师巡视指导。
5、评议学生作品。
五、小结
小鱼在甜甜的梦中，会梦见什么呢？谁愿意带着这个漂亮的头饰说一说，演一演。
六、作业
《小鱼的梦》是一首语言清新优美、生动活泼，充满了情趣，洋溢着愉悦的儿歌，也是一篇丰富积累学生语言、训练学生语感、陶冶学生情操、培养想象力的好教例。
1、上课开始，我以谈话激趣，导入新课。我在黑板上写出一个字：梦，渗透识字教学；我用亲身经验说了自己曾做过的一个梦，这样学生的生活经验也有很多，顿时话匣子就打开了，学生都特别感兴趣。这在低年级的课堂上是比较重要的，如此一来，学生的注意力会高度集中，学习的效率会大大提高。
2、识字是低年级学生的重要任务，本课的生字量多，要让学生扎实有效地掌握，又要避免枯燥乏味，所以我采用了多种形式的训练和游戏，从激发学生的兴趣入手，由整体感知课文，再抽出词，最后才是生字，无形中减缓了坡度。
3、坚持以读为本，落实语感训练。教学中我采用不同形式的读。比如听录音范读，自由读，指名读，表演读，小组合作读，同桌读等，展示了学生读正确，读流利，读懂的学习过程。体现了读书的层次性。这一部分地教学我充分体现多读少讲，给学生足够的时间采用生生对比读的方式充分朗读，从量中读出质来，在读中想像，在读中感悟，突破难句“天上星星落下来，为他盖床珍珠被”和“风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推”的理解。尊重学生个性，让学生很愿意在同学中展示自己。
4、坚持激励。在课堂上我坚持正面引导，不断激励学生，激励他们的进步，激励他们的成长。一句激励的语言，一个激励的眼神，都使学生们兴致昂然。
5、我在引导学生想象“小鱼会梦见什么？”这一问题时，播放了《摇篮曲》，既与课文内容相关，又创设了轻松和谐的课堂氛围，调动了学生的情感以及学习的积极性，铺垫了整个课堂的气氛。以优美动听的音乐，让学生想象，这样的设计学生感受到了美，也尽情表达着美。可以这样说：“课堂不仅流动着美，也流动着真情。”
不足之处：
1、作为教者，自己本身要读懂教材，要深挖教材，弄清作者的写作意图是什么。
2、针对本篇课文的短小精悍的特点，应考虑可否将识字教学这一环节的时间调整一下，让理解课文、朗读课文的时间更多一些。
3、要进一步提高自己的课堂驾驭能力，灵活运用课堂40分钟。
上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。而课程改革实验教材正为师生提供了很多创造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用。
一年级语文教案
《语文课程标准》对于阅读提出的要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。诵读儿歌、童谣和古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此在这节课的设计中，教师创设情境激发学生的朗读兴趣，让学生带着童趣读出趣味，运用诵读、领读、轮读、边读边欣赏等多种方式进行朗读练习，最终达到熟读成诵的目的。同时提升了学生对冬天及小动物的情感体验，使热爱大自然的教育达到润物细无声的效果。
1.生词卡片、课文歌曲、与课文内容一致的雪景动画、课文图画(“小画家”的“图案”空出，以便同学粘贴小动物的脚印图、多媒体课件)。(教师)。
2.预习课文;了解哪些动物也来雪地“画画”，哪些动物也冬眠。(学生)。
2课时。
教学过程。
一、谈话导入，激趣入题。
师：同学们，你们喜欢下雪吗?下雪的时候，你们喜欢玩什么?(堆雪人、打雪仗、看自己在雪地里的脚印。)那你们有什么样的心情?(非常快乐、开心、高兴等。)有四个调皮的小家伙，一看见下雪了，也跑出来玩了，你们看看，认识他们吗?(贴图：小鸡，小鸭，小狗，小马。)。
师：小鸭还悄悄地告诉我，它们可不是普通的小动物，它们是雪地里的小画家，这到底是怎么回事呢?今天就让我们一起学习第12课。(板书课文题目。)。
设计意图：运用谈话的方式，从学生的生活实际入手，关注儿童的经验世界，尊重学生主体，使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣，产生好奇心和求知欲。
二、初读课文，初识字词。
1.教师范读课文，学生听读。
2.学生自由读文，边读边圈出生字，多读几遍。
3.学生分组读文，互相帮助，读准字音。
设计意图：在读文中识字。让学生通过各种形式读，掌握字音，把课文读通顺、流利，整体感知课文内容，为识字和理解课文内容做准备。
三、合作交流，趣味识字。
1.出示带拼音的生字。
(1)学生自由读生字。
(2)教师指名读生字。
(3)教师指导学生认识笔画“横折弯钩”。
(4)学生齐读生字。
2.出示去掉拼音的生字。
师：同学们，这些生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还能认识它们吗?我相信，大家肯定有很多记住这些生字的好办法。那么，就请你把自己的好办法说给你的小组同学听吧!看谁记的字最多!
(学生以小组为单位识字、记字，再互相考一考。)。
3.教师检查学生的识字情况。
(1)谁愿意把你记字的办法说给大家听?(应注重培养学生在生活中识字。)。
(2)教师指名读字卡。
(3)开火车读字卡。
(4)男女生赛读字卡。
(5)“猜字”游戏。(一人指字，大家做口形或动作，一人猜字。)。
(6)“找字”游戏。(一人读字，大家举起相应的字卡。)。
设计意图：通过多种形式的识字，激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音，记住字形。教学过程中体现自主、合作、探究的学习方式。发挥学生的创造力，体现学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。注意识字与生活的联系。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了知识。
四、再读课文，整体感知。
1.指名读课文，大家评价。
2.同桌互听互读。
3.齐读课文。
设计意图：使学生流利地朗读课文，为理解课文内容做准备。
五、指导写字，养成习惯。
出示要写的字“竹”“牙”“马”“用”“几”。
1.教师指导笔顺，学生书空。
2.学生观察每一笔在田字格中的位置。
3.教师范写“竹”“马”“几”，指导笔顺“横折弯钩”。
4.学生描红，练写生字。
设计意图：使学生掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写要规范、端正、整洁。
一、听歌导入，复习检查。
1.播放歌曲《雪地里的小画家》。
2.出示课件、依次检查生字，认读词语。
3.指名朗读课文，齐读课文。
设计意图：通过听课文歌曲再次激起学生学习课文的兴趣，同时用学唱歌曲激励学生认真听讲、积极发言，是吸引学生注意力的一个教学策略。
二、逐句学习，理解课文。
齐读课文，找找这篇课文共几句话。
(一)学习第1、2句。
1.出示多媒体课件。学生自己读第1句，体会感叹号的读法。引导学生读出喜悦、惊喜的心情。指名读。
2.第2句联系课文和实际情况重点理解“一群”。(小鸡来了是不是“一群”?小狗来了是不是“一群”?小鸡、小狗、小鸭、小马都来了是不是“一群”?)。
(二)学习第3句。
1.播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭和小马分别在雪地留下清晰的“脚印”，学生看后再读文。
2.启发学生：你们读懂了什么?(学生畅所欲言)。
3.教师出示图片，让学生观察动物踩出的脚印形状，指四名同学在准备好的课文图画贴上合适的脚印图案。
4.指导学生读课文第3句。
5.为什么他们画出的脚印不一样呢?
学生分组讨论，汇报结果，教师适时点拨。(他们脚的形状不同所以踩出的脚印也不同，小鸡是爪子，所以踩出的脚印像竹叶;小狗的爪有厚厚的肉垫，所以踩出的脚印像梅花;小鸭的脚中间有脚蹼，所以踩出的脚印像枫叶;小马的蹄子踩出的脚印像月牙。)。
6.拓展教学：你知道还有哪些小动物还能画竹叶、枫叶、梅花和月牙?请你当小诗人来编一编、写一写。
(三)学习第4句。
1.孩子们，如果我们想画画要用笔和颜料画很长时间对不对?小动物们却不用，现在让我们齐读第4句，看看他们是怎样画得又快又好的。
2.你们从哪些地方读出小动物们画画非常简单，而且画得又快又好。(学生自由回答：不用颜料、不用笔、几步等。)。
3.朗读这句话，你仿佛看见了什么，感觉到了什么?
4.指导读法：在轻快活泼的语调中，读出“小画家”们兴奋的心情及几步就能画成一幅画的自豪感。
(指名读、齐读、比读、表演读)。
(四)学习第5句。
1.这些小动物们的画画得这么好，让人看着真喜欢。可是有一只小动物却没有来参加，你们知道是谁吗?(青蛙)。
2.出示多媒体课件，学习齐读第5句。
3.教师指导学生读出疑问的语气。
(五)学习第6句。
1.青蛙为什么没来参加呢?他去串门了?还是在吃饭?(他在洞里睡着啦。)。
2.青蛙真懒，大家都在画画儿，他居然睡觉，我们快去叫醒他，好吗?(不行，他正在冬眠。)。
3.教师指名回答，适时点拨：什么是冬眠?还有哪些动物需要冬眠?(蛇、刺猬等动物也冬眠，借此检查学生课前预习情况。)。
设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助多媒体课件把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进行逐句阅读。在整个阅读过程中，学生始终保持童真童趣，从而产生真切的情感体验，读好课文并理解课文。
三、回顾全文，熟读成诵。
1.齐声有感情地朗读课文。
2.播放课件，学生根据情境背诵课文。
3.学生自编动作背诵课文。
设计意图：在活动中学习、在表演中学习，学生用动作呈现课文，用自己的语言表达课文，使多种感官参与学习，既能巩固知识，又能发展语言。
四、总结全文，学唱歌曲。
1.说一说：学生谈谈通过今天的学习有哪些收获。
2.画一画：动手画，感知本课或学生知道的其他“小画家”的作品。
3.写一写：找到其他冬眠的小动物，按课文最后两句仿写诗句。
4.想一想：(1)雪地里还会来哪些新的“小画家”，他们会画出怎样的作品?
(2)还有哪些小动物没参加?为什么?
5.唱一唱：学唱《雪地里的小画家》。
设计意图：儿童好奇、好胜、好动，动手操作是儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，让学生根据课文内容画“小画家”们的作品，重温课文内容;通过拓展仿写儿歌，培养说话写话能力;启发思考，突破课文难点;学唱歌曲，兑现课前诺言，养成良好的习惯。
一年级语文教案
1、认识"晶、过、碎、要、惊、动、静"8个字，会认并会写"两、东、西、让、会、再么"7个生字。
2、能正确理解"滚圆""晶亮""惊动""安静"等词语的意思。
3、能借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。感受水中月亮的形态之美，激发学生对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然、热爱大自然的意识。
1、会认并会写"两、东、西、让、会、再么"7个生字。
2、能借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。
1、能正确理解"滚圆""晶亮""惊动""安静"等词语的意思。
2、感受水中月亮的形态之美，激发学生对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然、热爱大自然的意识。
第一课时。
一、猜谜语，导入课题。
1、游戏"猜一猜"：
（1）有时落在山腰，有时挂在树梢，有时象面圆镜，有时象把镰刀。
（2）小小船儿天空挂。
过渡：小朋友们知道吗，河里也有月亮呢。河里的月亮是什么样子的呢？它会变吗？就让我们一起来学习当代女作家柯岩写的儿童诗《河里的月亮》。
2、读题。
（1）教师板书课题：河里的月亮。提醒学生有两个轻声。
（2）正音：河里（li）月亮（liang）。
（3）齐读课题。
二、初读课文，认识生字。
1、教师范读，引入文本情境。
2、学生自由读文，初步感知文本。
要求：读准字音，读通句子。不理解的地方多读几遍。
3、出示生字组成的词语：晶亮、游过、破碎、不要、惊动、安静、瞧一瞧。
4、学生展示，教师相机正音。
强调以下生字的读音：晶（jing）亮破碎（sui）惊（jing）动安静（jing）待会儿（儿化音）么（轻声）。
1、生字词宝宝被我们送回了家，下面请小朋友们再次朗读课文，数一数这首诗有几句话。（四句话）。
2、这首诗写了什么呢？（水中月亮的变化）。
四、教学生字，指导规范书写。
1、课件出示"让"、"再"，指名读。
2、具体指导两个字的写法。
（1）"让"字有一个新的笔画（横折提）。书写横折提时，横和竖略短，提轻快。言字旁的点要与折画对齐。师范写，生书空。
（2）"再"字身上很多横。先让学生观察田字格中的"再"，让学生明白"再"的三横和横折钩的横分别把中间的一竖平均分成了三等分，并且最后一横最长。师范写，生书空。
五、布置作业。
指导学生在《习字册》上描红。关注学生坐姿，头正身直臂开足安。
第二课时。
一、复习导入。
1、指名朗读课文。
2、齐读。
二、精读诗歌，积累运用。
1、精读第一句。
出示第一句话：天上一个月亮，河里一个月亮，滚圆，滚圆，晶亮，晶亮。
河里的'月亮是什么样子的？（板书：滚圆、晶亮）。
（1）理解词语"滚圆"。
出示图片（月亮、西瓜、皮球、肚皮），学生通过形象的物品感受"滚圆"，不仅圆，而且还鼓鼓的、很饱满，非常圆，我们就把这种形态叫做——滚圆。
填合适的词语练习，除了月亮可以说成滚圆的月亮，还有什么也可以说成是滚圆的呢？看图片提示，尝试填空：滚圆的（）（西瓜、皮球、太阳、面团）。
一年级语文教案
1、熟练掌握学过的声母和6个单韵母，能正确区别形近字母，读准音，认清形，正确书写。
２、能正确拼读带调音节，认识事物，并把音节和图画正确连起来。
３、能正确认读学过的字，口头造句，把认字和学习语言结合起来。
能正确理解题意，完成练习。
两课时
第一课时
1、认识课程表
2、认读生字：文、数、学、音、乐
3、认识自己班级的课程表。
1、按声母顺序连线，看看图画是什么？
2、出示声母表，学生认读，背会这张表。
3、说说怎样用生活中的事物摆字母。
4、出示图画，拼读音节。区分形近声母。指导区别b—d，f—t，p—q。说出它们的相同点和不同点。
5、拼读音节，做出相应的动作。
6、拼读音节，把同类的词涂上颜色。
1、认字，连线。
2、进行拓展
3、读词语，在图中找一找。
1、老师带领读儿歌《剪窗花》。
2、生自由读儿歌。
1、读书
2、完成语练
新课改高中语文教案模板
语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。主要体现在以下几个方面：
(一)“教材中心、课堂中心、教师中心”的旧的教育模式支配着教师的教学。
面对新的教材学生感到很新鲜，但由于受传统的教育思想、教育方式的影响，学生在新的知识面前缺少主动性，常常不会主动地去探讨、研究，仍然满足于教师提出问题、集体讨论、教师讲解答案、自己记下笔记这样一种旧的模式。所以在我们的课堂上学生的参与也常常是被动的。(三)师生之间缺少应有的交流与沟通，在对新教材新课程的认知上有很大的距离。
学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识，但也存在意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等缺点。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴奋点。我们教师对新教材新课程知之不多，知之不全、不透，又很少与学生交流这方面的内容，使得学生对新课程几乎没有感觉。(四)语文新课程张扬“人文性”是否一定要以牺牲知识教学为代价。
课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文选修课程在实践中当然要体现这些特点，但在这变革时期，语文教师很难把握这个度。蔡元培先生于20世纪初首倡“利器说”，叶圣陶先生发展为“工具说”。人们一直认为语文是一种工具。20世纪80年代陈钟梁先生首倡“人文性”，语文界又争论了二十年。课标把“工具性”与“人文性”并列在一起是对争论的总结，而这种总结又给语文课程教学实践带来了诸多麻烦。第一，教师不敢讲知识，因为讲知识就是强调“工具性”。第二，教师要用大量时间进行文本迁移，因为不迁移就不能体现“人文性”。第三，教师不敢阐述自己观点，因为阐释自己观点就怕背上违背自主学习要求的黑锅。基于这种认识，我们看到教师用于知识教学的时间少了，用于文本“思想性”分析的时间多了。一位教师执教杜甫的诗，教师让学生用大量的时间到网上查找关于杜甫的材料，然后围绕这些材料讨论杜甫的一生。教师试图用这种方式进行“人文教育”，事实上这充其量是一种“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成为实践中的时尚。有论者指出：“如果不把握(知识教育)这一点，很可能使高中阶段的语文课，失掉基础教育的基本特征，最终走入歧途。”
二、语文选修课程中存在的困惑。
课标指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”显然，课程改革设计者希望教师参与选修课程开发，并逐步成为开发的主体。教师在实践中确实表现出极大的热情。然而，我们在课改实践中也看到，语文选修课程开发还处于试验探索阶段，许多学校还不具备开发具有校本特点的语文选修课程实力。学校要开设语文选修课程，就只能围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目开设，所开设的选修课程突出共性特征，缺少个性特征。教育行政部门基于当地高考实际，又确立了相应的选修教材，这就导致选修教材开发权上移。教师也只好把选修课程当做必修课程来教，选修课程的校本特征也就被淡化了。选修课程实践与目标的错位成了课改的新问题。
课程资源的关键因素是教师和学校文化资源。学校文化资源具有历史性和地域性，难以改变。而最具活力的因素——教师在开发课程时又面临许多困难。首先，教师课程理论知识的欠缺将影响课程开发；其次，教师专业知识的欠缺将影响课程开发；再次，经费短缺也将成为课程开发的障碍。
选修课程评价是一个十分复杂的问题。采用何种评价方式进行评价都不仅仅是教育内部的事，它往往关涉社会利益再分配的大问题。高中课程改革开展两年多了，国家的课程评价方案至今没有出台，广东、海南、山东只公布了评价方案的讨论稿，人们还在等待、观望。从隋代到现在，考试评价一直是一种普遍使用的评价方式。虽然近年来人们批评考试制度，但是很少有人怀疑考试评价的公平性。课标要求：“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。”这些要求没有错，专家们提出的观察评价、档案袋评价、过程评价等方法正逐步推行，评价正在走向多元化。广大教师正努力用多元评价的方式评价学生。但是我们也不能不面对这样的现实：有的教师为了留住选修学生刻意降低评价标准；有的教师迫于高考压力随意降低评价标准；有的教师迫于社会人情压力降低评价标准等等。人们不禁提出：语文选修课的评价还能坚守公平性原则吗？学生们提出选修不同的模块，将来高考怎么考？如果高考考查选修内容，那么选修模块之间考查难度值能保证一致吗？课标指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。”必修课要完成培养共性的任务，选修课程更多的是要完成个性发展的任务。人的个性发展受先天条件、社会环境和学校教育的影响，高中语文选修课程为促进学生个性发展创设了良好的环境。选修课推出以后，学生抱有极大的兴趣。特级教师王土荣先生在实验学校发现，受学生追捧的前三位语文选修课是：说话艺术、影视欣赏、小说阅读。备受学生冷落的选修课程是：《论语》选读、《史记》选读等。当问及选课的理由时，学生说前三门学起来轻松有意思，《论语》、《史记》难读没意思。这种具有充分自由度的选课在一定程度上满足了学生的片面学习需求。人类学家认为，人的个性发展既要受自然化条件制约又要受社会化条件制约，二者缺一不可。语文选修课程创设了自由化空间，却忽视了社会化空间的建构。这种片面强调学生个性发展的做法是十分危险的。我们的语文选修课程强调了学生的自由度，却漠视了学生选修课程的社会价值。如此，学生的“个性发展”能否实现，也就成了语文教育工作者值得深思的问题。
三、新教材课堂教学中存在问题的对策。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。因此，我们认为要解决新课程语文课堂教学中存在的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：
（一）对于新教材，我们将以不变应万变，重视必修中生命力强且文质兼美的课文的研习。
人教版教科书有三大特点：1.喜新而不厌旧；2.类型丰富多彩；3.新颖为主，文质为先。因此，重视文本的研读是很重要的。我们将密切关注外面的信息，根据上面的要求来进行我们的教学。我们以必修为主，选修为副；文本研习为主，问题探讨、活动体验为副；重视阅读，强化积累；重视写作，强化基础。
（二）教师要大胆地“放”，变“灌”为“引”
要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为，教师必须大胆地放弃，放弃老经验、旧方法，放弃教参、资料库，甚至放弃师道尊严，将自己融成学生中的一员。只有这样才能真正发现学生的个性差异，掌握学生个性化的学习方式，也唯有如此学生才敢于讲真话，讲出新思想。这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学习的能力起着举足轻重的作用。
而要使多年来适应了“嚼碎了喂”的学生真正自主学习，充分发挥个性思维和创造能力，教师在语文课堂上恰当有序的“引导”是非常必要的。引导不是牵着鼻子走，不是撬开学生的嘴巴灌，而是为学生的“人性之流疏通出正确的渠道，让生命与发展呈现出活力与生机。”因此教师的“引”要有明确的目的，要因人而异，因文而异。教师要能创设出情境，并把学生引导到这样的情境中自由地采摘闪光的思维之果。因此我们语文教师在放弃束缚之后并没有真正轻松，反而担子更重，因为要使全班绝大多数学生在自己的引导下自主学习讨论，生成出自我教育的力量确实是一件不容易的事，它需要一个循序渐进的漫长过程。在这个过程中，学生作为自主活动的主体，其作用必然是不容忽视的。
（三）学生要主动去“找”，变“被动”为“主动”
教师自古以来就担负着“传之以道，授之以渔”的任务，但作为学生如果一味地以教师所授之“渔”去看待事物，解决问题，便会失却自己的个性不利于探究能力的培养。所以在我看来，教者不应过多地把自己的所谓“方法”硬塞给学生，而应让学生在具有了一定的语言知识积累之后，主动地去“找”，去“找”自己的解决问题的方法。这样一个“找”的过程对培养学生自主学习的能力具有很重要的意义。
总之，现在我们不能仅仅把研究的视野放在“怎么教”上，而应放在研究“怎么学”上。通过上面三个过程，让学生主动去找，找内容，找解决问题的方法，变被动接受为主动学习，使学生达到：学习——学会——会学。这样，经过一段时间的训练，学生掌握了自读的方法，激发了学习兴趣和求知欲，自然乐学好学，真正成为学习的主人。
总之，我们在以后的教学中要不断发现新问题、总结新经验，在教学中不断成长，在教学中不断进步。
新课改高中语文教案模板
摘要：关于高中语文的新课改至少要做好坚持以学生发展为本进行。
教学。
适应终身学习型社会的需要;从课堂活动入手增强学生自主学习的意识;从改善师生关系如手创造宽松的教学气氛三个方面。
高中语文旧教材教学内容枯燥、陈旧,形式单一,严重滞后于时代的发展、社会实际,也严重滞后于学生实际。学生听不懂,也不愿学,给老师教学也带来很大的困难。新的课程改革使语文焕发了勃勃生机。在新课改理念下,我们应如何应对高中语文教学呢?下面结合自己近年来在教学过程中的体验,谈一谈自己对新课改的看法、做法,与同行交流,向同行请教,以求共同进步。
一、坚持以学生发展为本进行教学,适应终身学习型社会的需要。
重开发人类自身的资源、潜力与价值的时代。21世纪对中学生素质提出了更高更新的要求。
终身学习既是个人可持续发展的要求,也是对社会发展的必然要求。新课程的核心理念要求“以学生发展为本,结合学科教学特点,力争全方位地落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础”。
学生是教育产业的“产品”,也是祖国的未来,民族的希望。普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育,肩负着为高等学校和社会各行各业输送素质良好的高中毕业生的重任。语文也要适应新课程的要求,为社会发展培养全面发展的人才。不管是教学内容,还是教学方式,都应符合这一要求。
从教学内容来看,新教材一改过去单纯说教,从学生生活,社会生活的实际出发组织教学内容,使得教材更加接近生活,接近教学,接近学生,增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化,促进学生在完成必修课的同时,根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程,适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求,为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。
从教学方法来看,新课程倡导“自主、合作、探究”的方式,倡导教师的“教”是为了学生的“学”。老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者,给学生更多的自由时空,更好地培养学生的实践能力。通过课堂教学方式和学生学习方式的变革,帮助学生自主地完成学科研究性课题和开展研究性学习。
教学评价标准也以关注学生的学习状况为主,更加注意与学生情感的交流,更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究,自主地去发现、感悟,以实现情感态度、价值观的升华,才能把学生与学科知识结合起来,营造出和谐、融洽的课堂氛围,让学生在积极的心态中进行学习,使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性,让学生真正成为学习的主体,学生才能真正体会到学习生活的愉悦,得到精神满足及能力的发展。
二、从课堂活动入手,增强学生自主学习的意识。
教学活动是新课程实施的主渠道,学生学习过程中,要使教学的内容更易于学生掌握,最好的方式是通过他们自己参与教学过程获得。而课堂活动则是最好的实施办法。高中新课程计划在实施中强调着眼于学生全面素质的提高,为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。
强调加强对学生各种学习活动的组织,大量增加观察、实验、操作、调查、讨论等课堂学习活动,并把综合实践活动列为必修课,通过活动培养学生的人格和能力。
因此,高中语文教学,必须优化教学过程,从课堂活动入手,加强学生自主参与课堂教学的意识,把课堂变成学生探索知识,提高认识事物能力,发挥创造才能的舞台。使学生获得知识与技能的过程,同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。
当然,课堂活动过程中,由于学生素质、纪律观念、教学条件等原因,活动操作会出现这样那样的问题,如:课堂混乱,冷场,答非所问,时间不够用等等。这就需要我们每一位教师,在教学各个环节中精心准备、合理组织,研究教材,研究学情,充分发挥主导作用,探索适合本学科特点的教学方式。
三、
从改善师生关系如手,创造宽松的教学气氛。
在传统观念下,教师的角色是高高在上的严师,所谓“严师出高徒”,教师负责教,学生负责学。教师只要求学生尊重老师,所谓师道尊严,根本不考虑学生的感受。割裂了师生间的互动与情感交流。学生只有被动的服从,缺乏必要的沟通。
而这样做的结果必然导致师生关系紧张,有些逆反心理强的学生甚至暗中和老师对抗,严重影响教学工作。新课程中,旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变。即教师在教学中起主导作用,是学生学习的引导者、促进者,是学生的良师益友。学生是学习的主体,是学习的实施者、探索者。教学是一种过程,是一种提供给学生学习的机会,而不仅仅是教师教给学生东西。获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。因此,教师要转变以往重知识灌输,轻能力培养的教学观,树立知识学习与智能发展相统一的教学观。这就要求我们倡导教学民主,建立双向互动的师生关系。这是发挥学生主动性和能动性,体现学生主体性的要求。一方面,教师要尊重学生的人格,爱护和培养学生的探索精神、创新精神,为学生的充分发展创造宽松的环境,使每一个学生自觉、主动地活动,成为积极的参与者和探索者,而不只是被动的接受者;另一方面,教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者,使教师的教在对学生的学的诱发、组织、辅导、调节、反馈等方面而发挥作用,而不只见传授现成的知识和结论。
要注重知识的升华和对学生思维过程的训练,要让学生在课堂上真正学有所得。
总而言之,课程改革对我们每一位教师来说,既是机遇,又是挑战,这就要求我们加强学习,更新观念,努力提高自己的业务素质和技术水平,以全新的教学理念,全新的教学方法,适应高中新课改的要求,努力使自己成为新课程的行家里手。
一年级语文教案
1、知识目标：正确认读本课“相、遇、喜”等12个生字，会写田字格里的“字、左、右”等7个生字。
2、能力目标：学生自主识字，养成良好的写字习惯;能说出自己是怎么猜出谜语的。
3、情感目标：有收集谜语和自编谜语的兴趣。
识字，写字。
能根据谜面猜出谜底。
1课时。
生词卡片、课件。
师：同学们都喜欢猜谜语，这节课我们就来动脑筋、猜谜语，同时还能认识很多生字。
怎样猜谜语，先听老师说说猜谜窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”
1、师配乐范读课文，同学们边听边思考谜底。
2、自读课文，学习生字。
(1)用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。
(2)同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。(自读、小组读、分段读)。
1、检查生字的自学情况。
(1)出示生字卡片，“相、遇、喜、欢、怕、言、互、令、动、万、纯、净”指名读。
(2)开火车读，小组竞赛读，评出认字小组。
2、写字。
(1)出示我会写的7个生字：“字、左、右、红、时、动、万”，指名认读、领读。
(2)教师范写田字格中的生字，学生书空。
(3)学生描红、临写，教师巡视、指导。
1、教师出示谜面，学生自由朗读。
2、教师指导朗读第一句。
师：想想什么是绿色的?什么是红色的?什么时候左右相遇起凉风?
3、指导朗读最后两句。
师：想想什么最喜欢及时雨?什么最怕水来攻?
4、想一想谜底会是什么字?学生猜出时，教师出示谜底卡片。
5、回想一下是怎么猜出谜底的'?学生交流。
6、背诵谜语。
(二)学习第二则谜语。
1、复习汉字：请、情、晴、清。精、睛。
2、请两个同学表演互相礼貌用语的情景，让大家观察，学习他们互相尊重的优点。让学生通过情景表演，用谜语的话说一说，猜出谜底。
3、朗读谜语，猜谜底。
4、背诵谜语，看谁背得最快。
学了这一课，你学会了什么?
小学新课改一年级艺术课程《猜猜我是谁》
教学目标：
在游戏活动中引发学生关注和了解动物朋友的愿望。通过对动物的声音、形象、动作的辨别、模仿和表演，感知艺术的基本要素，如：声音的强弱、长短、音色的变化，和动作的形态等。
教学准备：
1、相关动物的图片，小狗脚印图。
2、vcd《森林里真热闹》。
一、创设情境、激发情感、引导交流。
1、师：小朋友们快来瞧谁来了？（播放课件）：小天使来传话：我是生活在大森林中的小天使，森林里的小动物们呀都是我的好朋友。今天呀我的动物伙伴们来了一个很有趣的森林联欢会。他们派我来邀请大家一起参加。
师：现在你们把小动物的手套套到我们的手上。你们带上它就变成了小动物拉。(大家带上了手套)。
师：请大家看看自己，说说你变成了什么？
师：（选择性的提问，如：小鸡、小狗、老虎。）瞧！这有凶猛的大老虎，忠实的小狗，还有可爱的小鸡呢！看来咱们这个动物世界的小动物们啊，都十分热情！
师：小动物们已经开始联欢拉，大家快听！（播放音乐）。
师：刚才你都看到有哪些小动物啊？
生：……。
师：那这些小动物在做什么呀？
生：……。
师：那你能学学他的样子（声音）吗？
生：……。
师：是啊！他们玩的可开心了，我们赶快加入吧！
师：ok，那我们就出发吧。不过老师要先组织一下哦，让小动物们来看看我们是多么的有秩序。
师：我们大家拍三下手后，就一起挥动我们的双手高呼：“亲爱的小动物们，我们来拉！！”
二、声音展示、体验合作。
1、师：师：咦？快看！这是谁来迎接我们啦？（出示老虎的图片）。
生：老虎。
师：哦~是我们的“森林之王”，瞧瞧，我们是多了不起的贵宾啊！连“森林之王”都出来迎接我们了。
师：你们知道老虎的叫声是怎么样的吗？谁能学学老虎的叫声？（指名一两名学生）。
师：你们觉得这位同学的声音怎么样？
生：预设（凶猛）……。
师：那你们想听听真正的“森林之王”，它的声音吗？
师：你们觉得这个声音来的怎么样？
师：小朋友们说的真好！那你们想看看老虎的语言是怎么样的吗？
师：老虎的语言，板书：“ao（嗷）―”这就是师：我们一起来学学这只老虎的声音！
师：大家一起来试试（边读边指节奏）x（da）―。
生：很伤心……。
师：那你觉得这只老虎会说什么？
生：……。
师：那你能用老虎的语言来说吗？
师：现在老师这呢有两张图片，一张啊，老师把这个圆圈涂的满满的，他代表声音很强、很凶猛的老虎；这张呢，是一个空空的'圆圈，就好象这只老虎肚子很饿，回到家里，又找不找自己的孩子，很伤心，声音啊就很小、很弱。
师：现在大家就一起来学学很凶猛的叫声；很伤心的叫声。
3、拓展。
生：狮子。
师：那你能学学这只狮子的叫声吗？
师：那如果这只狮子他伤心了呢？会是怎么叫的呢？
4、师：那你们再找找图画上谁的声音很短，很小的？
生：……。
师：那你能发发xx小动物的声音吗？
师：你们想看看这只小动物的语言吗？
师：板书xxxx。
5、师：小朋友们你们真是太棒了！可是刚才刘老师在和你们玩的时候啊，感觉后面好象有一个小动物一直跟着我们大家，于是啊我就回头看拉，却看不见到底是谁。但是在地上发现了一串脚印，大家快看！是谁啊？（出示小狗脚印的图片）。
生：小狗！
师：小狗是人类忠实的朋友，你们喜欢小狗吗？
生：……。
师：那你能用小狗的叫声来表达吗？
生：……。
师：板书：x（wang）x(wang)。
师：刘老师这呢有几只小动物啊，他们在声音谷里，把自己的声音给弄丢了。现在唯一的线索就是根据这些小动物声音的长短、他们声音是大声的？还是小声的来判断了。那么谁能做做小小侦探帮他们找回自己的声音呀？老师要为找对的那位小朋友发“一个小小侦探奖”。
（把小动物的图片贴到相应的节奏上）。
三、发挥想象、大胆表演。
师：你们真不错！……咦？狐狸大哥怎么来拉？
客串：在一旁的狐狸大哥出现了，说：“哼！有什么了不起的！他们只学会了我们的声音，我们的样子他们还学不会呢！”
师：你们能学得会吗？
生：能！
师：你们回答的这么有信心！好，那小动物们要为表演的最棒的那位小朋友颁发一个动物森林中的“表演之星奖”，请刘老师代替他们为你们颁奖。现在我们先请带xx头饰的小朋友上来为我们大家表演！
生：表演……。
师：现在我们要来点更难的，现在要把声音去掉就表演他的样子，请下面的同学来猜猜看！
四、总结。
师：经过这节课的学习，你有什么收获？
生：……。
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摘要：随着教育体制的改革，素质教育已经逐步替代了应试教育。在素质教育体系中，教师要全面促进小学生的德、智、体、美全面发展，抓好小学语文。
教学。
陶冶学生的文化气质增强学生的扩散思维和语言控制能力。
一、阅读是学生写作的前提和基础，是培养学生识字说话等各方面能力的重要途径。
阅读不应该是教师把自身感悟和理解强加到学生头上，抹杀差异和个性，进行公式化教育或灌输式教学，这不符合新课改的精神和要求。阅读属于学生的个性行为，教师应该培养学生个性，应该让学生在主动积极的阅读活动中去理解和体会，享受审美乐趣，获得思想启迪和感情熏陶，从而提高阅读能力。因此，在实际的语文教学过程中，对于学生的阅读，教师应该重视和培养学生的个性。
比如：在小学语文《跳水》一文中，我们可以引导学生思考：除了课文里的船长救人的办法，还有更好的办法吗？这样不仅能激发学生的思考，也有利于学生对船长果断、沉着、机智和冷静品格的深刻感受。于此同时，还应该让学生用自身的理解和感受来朗读课文。这样，不仅能彰显学生的阅读个性，还能对学生的素养、创新精神予以锻炼和培养。
二、打破教材束缚，从生活的角度来理解知识。
实际上很多小学教材设置的问题都来自于生活环境，教师不能一味的照本宣科地讲解。教师一定要找到教学的兴趣点，与生活联系起来，唤起小学生的学习兴趣，以加深理解。此外，还可以设计一些教学游戏来辅助，把知识融合到游戏中去，让小学生在玩中就不知不觉地学到很多知识。这样的教学方式是他们所喜爱的，活动中也培养了学生动脑、动手、合作的能力。所以，我们要抓住学生的兴趣点来进教学，打破书本的约束，把教学生活化，把知识与生活实际相联系，真正的做到学有所用。
在小学语文的教学过程中，教师要从小培养学生学习语文的好习惯，把语文与生活紧密联系起来，把自己的文化素养一步一步提高，培养学生的学习习惯和学习本领，使他们真正获得和掌握知识，达到用而不教的理想境界。这些，才是我们在小学语文阅读教学中的目标和重要任务。
参考文献：
【1】罗爱萍：浅谈小学生阅读能力的培养【j】。小学教研与幼儿教育，2001（5）。
【2】朱旭红：对小学语文生活文化教学设计的思考【j】。小学教学参考，2008。
（作者单位：陕西省商洛市洛南县保安镇涧底小学。
乐军鹏）。
新课改小学语文教案模板
感悟一:给孩子一个什么样的语文课堂,记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感。
动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同。
去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙。
做了多年的语文教育教学工作，什么是语文呢？语文学科的性质是工具性，它的基本任务是。
教会“学语文，用语文”如果语文课失去了工具性，那无所谓什么人文性、实践性了，因此。
工具性是语文的生命。语文课姓“语”，形成学生的语言能力是语文课的专责，形成和提高。
学生的听说读写能力才是语文课育人的最大价值根本所在。那怎样才能体现语文味呢？我认。
为应该从以下几方面来入手：
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语。
文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中充分。
享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《詹天佑》一课时，我先在课前精心。
地制作了一张征集路名启事，在导入新课时，我采用了谈话导入法，告诉学生今天老师给他。
们讲一个故事，然后出示征集路名启事，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他。
们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开。
想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，善用问题，引。
导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角。
不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能达到高质量和高效率。心理学。
家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才。
能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《穷人》一。
到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自。
己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习。
要充分放飞学生的思维，就必须凸现学生的主体性，就必须少些无谓的清规戒律。凸现了学。
生主体性的教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，就能够让学生充。
了，插嘴就插嘴吧！你可以顺应老师和教材的意思说，也可以向老师质询、向教材发难。你。
系艺术家，要创造一个有利于学生生动活泼主动发展的环境，让学生有机会有时间去独立思。
考，发展问题找出规律，悟出新知，形成新联系。
得好：“你的教室应该很少有完全的安静，轻松、喜悦的气氛是营造更有效的学习气氛第一。
步。分享以及相互交流是一种轻松气氛的关键部分。新发现、新的学习内容以及成功所带来的强烈的喜悦都需要表达。”
如在教学《唯一的听从》一文时，我问学生：“学了这个文章你们明白了什么？想对老人说。
些什么？”大部分学生都回答了老人用支持、理解、宽容、激励作者不断地去努力。可有一。
个学生却回答的不同，他说是不是老人的功劳，是作者自己付出汗水才获得收获。他的回答。
分的做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充张扬。
四、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促。
进了学生的学习。
教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言。
行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引。
导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往。
都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对。
语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获。
分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问。
题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部。
分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难。
生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些。
你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”
“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之只要我们正确地把握语文学科的性质，语文教学的特点，我们的语文课就是能上出“语。
文味”。
一年级语文教案
太阳到底是怎样的?为什么我们都离不了它呢?相信你学了今天的课文，一定会对太阳有更深的了解。
二.检查预习。
课前大家都进行了预习，现在老师来检查一下。
1.检查生字。(注意多音字“差”)。
2.指名分小节朗读。
三.学习课文1--3小节。
1.明确太阳的特点。
我们每天都看到太阳，感受到太阳，那太阳到底有什么特点呢?请大家再轻轻地读读课文，找找看，这篇课文告诉我们太阳有哪些特点，分别在课文的哪一小节。
根据学生回答板书：远大热。
那么，课文下面一部分又写的是什么呢?(太阳和人类的关系。)。
这篇课文就是由这样两部分组成的,前一部分介绍了太阳的特点，后一部分写了太阳和人类的关系。今天，我们就来学习课文1.2.3小节---太阳的特点，看看作者是用什么方法把太阳的特点介绍清楚的。
2.自读自悟。
现在，请大家拿起笔，选择太阳其中的一个特点，读读课文，边读，边在书上圈圈，画画，你从哪些词句中体会到了太阳的这个特点。
3交流：从哪里体会到了太阳的什么特点。(在交流过程中了解文章的说明方法。)。
(1)远(引导学生说完整：我来说说太阳的远，写太阳远的句子有.....)。
其实，太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3520xx年;就是坐飞机，也要飞二十几年。
学生找出句子，读。
这个句子中你又从哪几个字词中体会到太阳离我们真是远?(1.5亿3520xx年二十几年)1.5亿，“亿”我们在数学中还没学到这个单位，我们用数字来表示150000000，来，跟着老师一起来数一数：个，十，百......哇，这个数字真大啊，可见，太阳离我们真是---远，哪!3520xx年，我们人一般能活几年?那要几百辈子才能走完哪!
指导朗读。大家在朗读时，都强调了1.5亿3520xx年二十几年这几个数字，是呀，正因为作者用上了这些数字，才让我们更清楚地体会到了太阳的远，这种方法就是列数字，我们再来读读这段话，感受一下这种方法的好处。
“1.5亿公里”这个数字已经写出了太阳离我们远，作者为什么还要写“步行，坐飞机”，作者用的又是哪着呢?(步行，坐飞机，它举了两个我们非常熟悉的例子来说明太阳离我们远，这种说明的方法叫举例子。)。
(2)大。
我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。
“130万个地球才能抵得上一个太阳。”谁能给这个句子换一种说法?(一个太阳相当于130万个地球那么大。)。
为什么从这里你能体会到太阳的大?(我们生活在地球上，一个地球的面积是5亿平方公里，我们地球上居住了大约65亿人口，但居住的地方连地球的1/4都不到，我们的地球是很大的，可一个太阳却相当于130万个地球那么，这样一比较，更让我们感觉到太阳真是--大哪!)。
你知道作者用了什么方法吗?
这句话用什么和什么比?(用地球和太阳做比较，板书：作比较)。
谁能来读读这句话，把地球“大”的感觉读出来?
一年级语文教案
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，体会小鱼面对强大的北风时毫不畏惧的精神。
识字、写字、朗读、背诵。
1、实物投影仪。
2、图片、生字卡片。
2课时。
教学过程。
第一课时。
教学目标。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.初读课文，理解主要内容。
教学重难点。
初读课文，理解主要内容。
一、
导入新课。
二、初读指导。
三、指导写字。
教师谈话，板书课题。
1、自学课文。
（1）一读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼再直呼，难读的多读几遍。
（2）二读课文，要求给自然段标好节号。
2、检查自学效果。
（1）检查读书，先组内读，学会互评，后汇报读，教师纠正字音、停顿。
（2）出示字词：（略）。
（3）点名读，相机正音。
3、各自轻声朗读课文。
4、分自然段指名朗读课文，教师相机指点。
5、理清脉络，想想，课文哪部分写了以下内容。
1、出示并认读生字。
2、指导。
3、范写，提醒注意。
4、教师巡回指导，纠正写字姿势。
1、齐读课题。
2、读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼再直呼，难读的多读几遍。
3、再读课文，要求给自然段标好节号。
4、先组内读，学会互评，后汇报读。
5、读生字词。
6、各自轻声朗读课文。
7、分自然段朗读课文。
8、想想，课文哪部分写了以下内容：
（1）有些动植物怕北风，北风很得意。
（2）北风自以为是，但小雨不怕它。
1、认读生字。
2、记忆字形。
3、学生在《习字册》上练习描红，临写。
激发学习兴趣。
自读课文，要求读准字音。
初步了解课文内容。
指导学生把句子读通读顺，尤其是生字要读准确。
指导学生理清文章脉络。
在观察字形的基础上掌握写字的规律，培养学生良好的写字习惯。
完成习字册。
第二课时。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2理解课文内容，体会小鱼面对强大的北风时毫不畏惧的精神。
理解课文内容，体会小鱼面对强大的北风时毫不畏惧的精神。
一、复习检查。
二、继续精读训练。
三、总结。
四、朗读背诵。
1、认读生字词。
2、指名朗读课文。
1、学习课文第一自然段。听课文录音。
（1）问：北风来了，天气就变冷了，北风呼呼地吹，它都吹向了谁？自读，找出后用笔画一画。
（2）它们怕北风吗？从哪儿看出来的？
（3）指导朗读。你觉得北风怎样？
2、学习第二自然段。
（1）指名读。
（2）北风是怎样说这句话的？你能把这种觉得自己很了不起的语气读出来吗？
（3）过渡：真的.大家都怕北风吗？
3、学习第三自然段。
（1）你怎么知道小雨不怕呢？
（2）过渡：小小的鱼儿竟然不怕它，北风这下可气坏了，它是怎样的表现呢？
过渡：那小雨冻死了吗？
5、学习第五自然段。北风看不见小雨了，为什么会非常得意呢？小雨真的没有了吗？它们都到哪里去了呢？齐读第五自然段。
北风和小雨，你喜欢谁呢？这一篇童话故事，写了强大的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是勇敢而聪明的小雨却不怕它。
1、认读生字词。
2、指名朗读课文。
1、北风来了，天气就变冷了，北风呼呼地吹，它都吹向了谁？自读，找出后用笔画一画。
2、它们怕北风吗？从哪儿看出来的？
3、朗读。
1、个别读。
2、把这种觉得自己很了不起的语气读出来。
1、怎样读？（坚定、勇敢）。
2、练习读。
3、气极了的北风猛吹了一口气，这时发生了什么事呢？北风想干什么？
1、思考：
北风看不见小雨了，为什么会非常得意呢？小雨真的没有了吗？它们都到哪里去了呢？
2、齐读第五自然段。
交流。
1、反复练习朗读。
2、分段试背。
3、有感情地背诵。
引导学生抓住重点字词展开一定的想象，加深对课文内容的理解，并通过朗读表达出来。
指导感情朗读。
引导学生体会用词的精确表达，并指导朗读。
拓展思维，引导学生说话训练。
指导背诵。
1、有感情地朗读课文。
2、背诵课文。