当看完一部影视作品后，相信大家的视野一定开拓了不少吧，是时候静下心来好好写写读后感了。那么该如何才能够写好一篇读后感呢？下面我就给大家讲一讲优秀的读后感文章怎么写，我们一起来了解一下吧。
让孩子踏上阅读快车道读后感篇一
这个暑期，我在哈尔滨一边陪我儿子打球，一边翻阅了学校发的韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书，当我一页一页、一个章节一个章节往下读时，我发现《让孩子踏上阅读快车道》一书的字里行间充满着智慧，韩兴娥老师用朴实的语言、用一个个生动、亲历的教育案例，展现了她的心路历程，揭示了教育教学的本质规律，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还给我的教育观带来了更多的启迪。在书中，韩兴娥老师的“气定神闲笑对一年级新生”、“写话、作文教学”、“打造儿童阅读环境”几个章节给我留下了深刻的印象。
其实韩老师的“高深之处”,就是把握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是――“读”.通过大量的阅读，连我们学生觉得最累的作文对于韩老师的学生来说都好像是轻而易举的事，尤其是看到学生写的《中华上下五千年》的读后感，真让我觉得自叹不如。韩兴娥老师朴实的语言，朴实的教学方式告诉我们：老师的“精讲”,让学生一遍遍的重复性的作业，以及老师疲惫不堪的批作业，使语文教学变得苦、累。而真正的语文教学“读”才是硬道理。
现在想来，其实学生不爱读书是不是和老师的引导有关系呢？回答是肯定的。就拿我现在班级学生来说，一学期结束了，可在朗读上效果并不好，甚至有一部分学生过不了口语这一关，很多上课的时间都在“讲”而不是“读”,因为不能耽误了进度，所以往往因赶进度而忽视了朗读，只顾讲课了，而在学生读不好的基础上讲课，效果可想而知。如果把朗读当作业让学生在家读书的.话，可能有三分之二的学生不读。我也觉得应让学生在课堂上进行充分的朗读，然后提出重点问题让学生回答，问题在“精”而不在“多”.
韩老师的海量阅读实验给我们带来了很多有益的启示。阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。无须老师有多大的才学，只要引领得法，多动脑筋，教学相长，普通教师也能干出令名师们瞠目的成果。说和做相比，定是说说更容易；自己做和别人评相比，定是评评更省事。文字表达可以如此简约、如此简短，但其中的心血、包含的付出，不容犹疑，必是一路辛勤、一路坚韧、一路跋涉！正如冰心所言：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”
让孩子踏上阅读快车道读后感篇二
这本书中的大部分内容都是来自韩兴娥老师与家长交流的信件。文章从入学第一天、第一首儿歌的教学、一个字的笔画教学写起。着重探索课堂内如何阅读课外书，一步一步引领孩子们踏上幸福的书香之路。她的学生把历史故事、小说、经典融成一个整体，上下五千年、纵横数万里在学生心中"立"了起来，孩子们成为了天文地理无所不知、无所不晓的"小博士"。韩兴娥的"课内海量阅读"，做得细、做得准、做得实，方法看似简单，其实是大巧若拙，为老师和家长们提供了一整套看得见、摸得着的阅读指导法——读书就是教育，教育就是读书。
读完这本书让我深切地感受到她所付出的巨大努力与心血。她打破传统思想、教学走上快捷便利的康庄大道——踏上阅读快车道。阅读是幸福的，由于韩老师多年的文化积淀，对工作的严要求和一切为了孩子等因素，出谋划策、精心设计地教学环节让人记忆犹新、拍手叫绝。让人惊叹不已的是她编写好几本工具书不仅体现了她饱读诗书后的文字功底，灵活多变的思维方式，用心敬业的工作精神，还体现了孩子们不容小觑地学习能力、观察能力和一丝不苟地学习态度，师生合作，让“教材”更接近生活，接近载体——学生。
让人惊羡不已的是孩子们的乐学，大量地阅读并没有打消他们的学习热情，在老师奖励制度的刺激下，有序高效地学习，反而助长它日益滋生——阅读的乐趣，想必这就是教育改革的目的。最难能可贵的是韩老师道出了教学的真谛——重视阅读，培养能力。忽视课本，重点在于课外阅读，全面系统地对知识做到学以致用。不揠苗助长，不以学习成绩为己任，鼓励支持，遵循随着年龄增长、学历增长、阅历增长，难题终会迎刃而解的原则，让不同层次的学生都能朝前奔跑，不断进步。
在今后的.读书方面我觉得有几点可以借鉴的地方：
一是培养学生热爱阅读的习惯。让学生把阅读当做消遣，当做生活之必需，一日不可缺。
二是养成不动笔墨不读书的习惯。像韩老师那样让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。
三是充分发挥“小老师”的作用。韩老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。
四是利用博客开辟“小书虫俱乐部”，创设交流平台。成立书香小组，根据队员的阅读数量和质量进行评选、介绍自己喜欢的书和猜猜这是什么书等一系列活动，激发学生读书的积极性。
阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读快车道，是我们所有教师不懈地追求。
“读书就是教育，教育就是读书。”这是韩兴娥老师写《让孩子踏上阅读快车道》后的经典总结，也是她和苏霍姆林斯基这位教育大师不谋而合的观点。读罢，心中涌现一阵阵激动和兴奋，那是一种心灵的共鸣。
让孩子踏上阅读快车道读后感篇三
知道韩兴娥老师，是读了她的《让孩子踏上阅读的快车道》，不觉耳目一新，看后心潮澎湃。一位普通的语文教师，多年来进行“课内海量阅读”的实验，将课内外阅读联合在一体，大幅度提升学生的阅读兴趣和课堂阅读效率，神奇但是却又那么真实地存在着。
海量阅读：就是“就地取材”，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本；没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为读所用。还有就是有教无类，学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，韩老师根据每一本书的具体情况，制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。比如在低年级，一星级目标一般是读熟课文，二星级目标是认读打印出来的字词，三星级目标是理解文章的意思。而到了中高年级，理解文章大意是最低要求。因为低年级孩子擅长记诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力减弱。一级目标每个学生都能达到，人人都是好孩子。
我对此非常感兴趣。说实话，我们培养出的学生学了几年语文却写不出像样文章的孩子大有人在，许多祖国的未来并没有继承我国博大精深、渊源流长的宝贵文化，真是很可惜。一个小学生学习之初的识字能力和速度是以后的几倍，对知识的渴求和热情也是无以拟比的，在这样黄金的时段我们应该干什么？海量阅读、大量背诵，以求得对知识的多多积累，而后“操千曲以晓声，观千仞以识器”。
海量阅读受益的是学生，能力提高的是学生，掌握了阅读方法并且可以促进终身学习的是学生！韩老师的经验介绍让我内心久久不能平静。教育体制是教师个人无能为力去改变的，唯一能改变的是自己在教育体制下的个人教学行为。我们完全可以在课内阅读和课外阅读之间寻找一条蹊径，树立一种开展大量课外阅读的意识，在课余时间引发学生去阅读经典诗文的阅读兴趣，指导学生去开展大量阅读，在阅读中提高积累语言和运用语言的能力。
语文是工具，学语文就是能读会写、多读善写，海量阅读会是一个强大的推动机。
让孩子踏上阅读快车道读后感篇四
这个暑期，我在哈尔滨一边陪我儿子打球，一边翻阅了学校发的韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书，当我一页一页、一个章节一个章节往下读时，我发现《让孩子踏上阅读快车道》一书的字里行间充满着智慧，韩兴娥老师用朴实的语言、用一个个生动、亲历的教育案例，展现了她的心路历程，揭示了教育教学的本质规律，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还给我的教育观带来了更多的启迪。在书中，韩兴娥老师的"气定神闲笑对一年级新生"、"写话、作文教学"、"打造儿童阅读环境"几个章节给我留下了深刻的印象。
其实韩老师的"高深之处",就是把握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是——"读".通过大量的阅读，连我们学生觉得最累的作文对于韩老师的学生来说都好像是轻而易举的事，尤其是看到学生写的《中华上下五千年》的读后感，真让我觉得自叹不如。韩兴娥老师朴实的'语言，朴实的教学方式告诉我们：老师的"精讲",让学生一遍遍的重复性的作业，以及老师疲惫不堪的批作业，使语文教学变得苦、累。而真正的语文教学"读"才是硬道理。
现在想来，其实学生不爱读书是不是和老师的引导有关系呢？回答是肯定的。就拿我现在班级学生来说，一学期结束了，可在朗读上效果并不好，甚至有一部分学生过不了口语这一关，很多上课的时间都在"讲"而不是"读",因为不能耽误了进度，所以往往因赶进度而忽视了朗读，只顾讲课了，而在学生读不好的基础上讲课，效果可想而知。如果把朗读当作业让学生在家读书的话，可能有三分之二的学生不读。我也觉得应让学生在课堂上进行充分的朗读，然后提出重点问题让学生回答，问题在"精"而不在"多".
韩老师的海量阅读实验给我们带来了很多有益的启示。阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。无须老师有多大的才学，只要引领得法，多动脑筋，教学相长，普通教师也能干出令名师们瞠目的成果。说和做相比，定是说说更容易；自己做和别人评相比，定是评评更省事。文字表达可以如此简约、如此简短，但其中的心血、包含的付出，不容犹疑，必是一路辛勤、一路坚韧、一路跋涉！正如冰心所言："成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。"
让孩子踏上阅读快车道读后感篇五
让孩子踏上阅读快车道共2册，韩兴娥著。韩兴娥老师是山东省潍坊市高新区北海学校语文教师，齐鲁名师。一般语文老师一个学期才能教完的一本教材，她只需两周便结束教学，其他更多的时间，则和学生在课堂上共读课外书，她的学生能把各类经典融会贯通，上下五千年、纵横数万里，孩子们成了天文地理无所不知、无所不晓的“小博士”。她的“课内海量阅读”教学，做得细、做得准、做得实，被《中国教育报》等多家报刊报道，被评为“全国推动读书十大人物”。
读此书给我印象最深的有以下几点:
第一、读
韩老师的课堂上，看不到激情澎湃的讲解，也听不到诗一般的语言。但，她的学生却能引经据典，出口成章，洋洋洒洒轻松写作。究其原因，是因为韩老师把握住了语文学习的核心、语文教学的规律，那就是--“读”。
以往我们的语文课上也强调“读”，不过我们是本着“书读百遍其义自见”的真理，采用各种方法来读。
韩老师课堂上的读则体现在以下几方面:一是“课内海量阅读”，就是全班师生共同在“课堂内”阅读某一本“课本外”读物，读完一本再换一本，像学习课本一样大量阅读课外书。读的书多了，不同的观点就会促使他去思考，在思考的基础上去实践，就成了创造。如果缺少阅读，对一个少年儿童的成长是釜底抽薪;如果缺少阅读，对学生的个性养成是致命的一击。书读得多了，自然就学会了比较，学会了挑刺，学会了暗地里和别人“抬杠”。海量阅读是创造精神的源泉。二是反反复复的朗读，有些内容有些孩子在课堂上就能记会。三是读的形式多样化，范读(听录音较多)、领读、开火车读、点名读、齐读等等。四是“引读”，当我第一次看到这个词时，并不知道什么是引读，后来才晓得引读多用于诗词教学，老师问问题学生根据问题读诗句。引读教学的好处，一是学生在短时间内读的次数多，全部学生能够当堂熟读，部分学生能当堂背诵，目标的达成度高;二是老师“引读”的语言帮助学生进一步理解了诗词。
第二、激励方法
感觉韩老师课堂上的各种激励方法就像在玩游戏一样，让人舍不得离开，过了这一关还想过下一关，让孩子永远充满着动力，每过一关都能充分感受成功的喜悦。成功的感觉、当好孩子的感觉总是快活的，每个人都乐于再次体验成功，“成功是成功之母”是懒孩子变勤孩子的法宝。我曾用韩老师“盖印章”的方法带领我们一(1)班的孩子们诵读了《学拼音读儿歌77首》，孩子们学得兴趣盎然，下课也拽着我要给我读，然后我就根据要求给他们盖小印章，得了印章的孩子高兴得屁颠屁颠的!
(一)、用印章换奖品激励学生。印章的种类可以分好多种，如“认真读书”的印章、“早读、午读”的印章、“小老师”的印章等，孩子们每得五个印章，就可以换一个奖品，如一朵小花、卡片、星星纸等，力求简单。老师盖印章时大方得很，阳光普照每个孩子，雨露润泽每个孩子，这花钱很少的印章和奖品对孩子后期的发展所发挥的作用是无穷的。10个印章换一张借书卡，30个印章换一个大奖品。
(二)、星级目标。
如学拼音时，一星目标是会按顺序、打乱顺序读声母、韵母、整体认读音节，会拼读儿歌中红色的音节。二星目标是会拼读所有的音节，会念、背儿歌。三星目标是会认读生字。
学成语、古诗词时，能正确诵读原文得一颗星;能看着每行开头两个字背诵的得两颗星;能看着译文、解释背诵的得三颗星。
韩老师的这些方法简单、有效、易学。看这样一级一级像台阶一样的目标，孩子们心中有一股向上的劲头，有奔头的日子才是幸福的人生。
曾有名师以自己的高标准对语文教师的素养做此定位:朗读要像播音员，说话要像演讲家，写字要像书法家，与学生交流要像心理学家，写“下水”文要像文学家……哈!有几人能够做到??韩老师是个很接地气的人，我们都可以学的来，她离我们很近!我们不妨学着做一个韩兴娥式的老师?带着孩子们快乐地读，海量地读。因为我们很清楚地知道，我们其实都成不了于永正，也成不了魏书生、窦桂梅。