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认识固体教学反思与评价篇一
认识固体。
本科围绕“认识固体的常见性质”通过给物体分类，观察固体的性质、研究固体的混合于分离等活动。引导学生探究固体在颜色、形状、轻重、软硬等方面的性质，从而提高学生运用多种感官物体的能力。
。
让学生把生活中的武平按固体、液体分类，还有一类物体、既像固体又像液体，我们把它叫做中间状态的物体。
指导学生用多种方法、多种感官认识固体的性质，这是本课的重点内容。通过用眼看、用手摸、用锤子砸等多种方法，研究固体在颜色、形状、软硬、透明等方面的性质，并要求记录在表格中。
指导学生认识不同固体混合或分离在日常生活中的应用实验中发现：工具比感官更有效。
1、能够辨别周围环境中的物体，哪些是固体，哪些是液体，给物体分类。
2、知道不同的固体能混合，也能分离。
3、体验工具比感官更有效。
（一）导入
1、关于固体和液体你都知道些什么？
2、你还想知道些什么？
（二）确定研究固体的种类与方法
1、研究固体的性质，灵活使用活动提示卡。确定研究哪几种固体，用哪些方法研究固体的性质。
（三）合作研究固体的性质
1、学生活动，教师巡视指导（看哪组的发现多，不足的实验材料向教师领取。组内汇总、记录，完整研究结果）。
(四)评价
1、小组展示研究、点评、全班交流。
2、布置继续研究任务，评出固体研究所所长。
（五）重点项目研究
1、利用工具，研究轻重。
2、故事导入。
（六）拓展
1、设疑：鸡蛋是固体吗？全班讨论。
2、设疑：牙膏是固体吗？分组实验：和面粉。
（七）全课总结
我们采用了哪些方法来研究固体的性质？
引导学生归纳：我们运用观察、比较、实验、分析、综合等多种方法研究固体的性质。
要想全面认识一个事实，就需要用多种多样的方法。
（八）课外延伸
1、回家继续研究固体的性质，把你的新发现告诉老师。
2、思考：固体有共同的性质吗？
在课本的教学中，教师、学生、材料三大基本较大幅度的转变。
1、教师角色的转变。以教师为中心的讲解者转变为学生学习的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
2、学生地位转变。从被动接受的地位转变为主动参、发现、探究和知识建构的主体地位。
3、教学内容的转变。教材提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建意义的对象，在知识构建的过程中重视能力训练和情操的培养，尤其重视学习能力和学习方法的培养。
在整个教学设计过程中，注重问题情景的创设，学习环境的设计，引导学生独立探索，实施协作学习，进行效果评价。
认识固体教学反思与评价篇二
本课是《固体和液体》这一单元的第一课，它围绕“认识固体的常见性质”展开，通过对物体的分类、观察固体的性质，研究固体的混合与分离等活动，引导学生探索固体在颜色、形状、轻重、软硬等方面的性质及固体混合前后重量、体积的变化，从而提高学生运用多种感官的能力。由于本课内容比较多，要让学生亲身经历探究活动，充分参与探究活动，需要两课时完成，这节课是属于第一课时，重点是让学生认识固体的性质。通过这次教学，我觉得有以下几点值得我们关注：
当我了解了学生的原有的知识基础后，不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还想知道些什么？”时，学生提出了许多问题。这些问题中有一些与本节课无关或距离较远，若在传统的课堂上，学生头脑里的这些问号可能被忽视为“给教师添麻烦”，而且花几分钟给学生发问，似乎“不合算”。但这正是教师引发学生进入探究性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，我也给予了充分的关注和肯定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下面的学习时，他们会更专心。因为只有这样积极性的支持态度，学生的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生形成科学情感和探究意识。
“探究——研讨”教学法中提出了要选择“有结构的材料”。在教学中，我为学生提供的观察材料有塑料棒、石头、乒乓球、黄豆、勺子、瓶子、橡皮、泡沫等，还提供了学生可以自选的工具：小锤子、放大镜、烧杯等。这些都是学生在学习生活中常见的物体，有的还是经常玩的。每组可以选择不同的材料来研究，也可以是自己身边的物体。在接下来的10多分钟都是学生在进行观察、研究，看起来这一环节似乎与教师无关，实际上这正是教师在通过材料进行教学。在以学生自行探究的过程中，教师的作用将主要通过中介——活动来体现，也正是由于这些材料，使学生获得了丰富的体验的探究经历。
认识固体教学反思与评价篇三
1、科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。课堂教学不仅注重最后的结果，还应该注重学生获得结果的过程，强调学生通过观察、实验自己得出结论，以培养多方面的能力。本节课学生自己通过实验和观察，找出固体的特点，由此了解了固体的性质，我做到了最大限度的“放手”。事实证明，学生是有能力解决问题的，通过这一点我认识到，在科学课的探究过程中，教师应充分相信学生，大胆放手让学生自己动手，我们会发现学生在“自由”的氛围中可以给我们带来意外的惊喜。
2、本节课的设计与教学，尽可能体现教师由如何讲向学生如何学的转变，实现教师由讲述者向促进者的转变。尽可能体现对学生课堂生命力的尊重，对学生积极主动发展的促进，对学生潜能的挖掘。整堂教学都有一个动态的过程，有师生互动，问题启发与学生思考、回答；有生生互动，有学生间的讨论与协作等。学生的参与面很广，兴致很高，效果较好。学生在问题的驱动下，主动利用材料探究固体的性质。在活动过程中主动分工、协作，既探究出了科学规律，更体验到了学习与合作的快乐。本课的教学中，我采用个性化的教育，为学生营造创造的环境，使他们积极、踊跃、大胆地参与到探究活动中来，如各小组对信封中的固体运用多种感官、多种角度和多种方法进行分类，并在此基础上，各小组选择自己感兴趣的固体研究，探究结果精彩纷呈，从而培养学生的科学素养。
3、面向全体，注重差异，渗透科学方法，促进学生的能力发展。由学生熟悉的材料入手，提出问题，切入主题，一开始就引起学生的兴趣，集中学生的注意力，在一连串的问题及对问题的解决过程中，在师生间、生生间的互动中，在学生动手实验，动脑思维以及表达过程中，每个学生都获得个性发展的时间或空间。
4、在学生对牙膏这种物体分不清是固体和液体时，我及时用和面的方法让其明白它是一种固体和液体的混合物，把问题简单化，学生接收功效很不错，还能举出生活中一些相似的物体，真正到达了学而用之。
5、在每一个试验前，都让学生计划试验的步骤和目标，从而使试验有条不紊的进行，让学生养成做事前先思考的习惯。
6、在教学将液体和固体分类时，由于我将实验工具也一起放在了实验袋中，误导了学生，这是我在课前准备时没有注意到的细节。
7、教学中我的语调没有起伏，使学生在听讲时容易找不到重点所在，这是我今后教学中应该多注意的地方。
8、学生个别出现问题、错误的细节之处没能及时指出纠正。
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认识固体教学反思与评价篇四
本课通过给同体体分类观宰固体的性质研究周体的混合与分离等活动引导学生探索固体在颜色形状软硬、透明度等方面的性特点及固体混合前后重量体积的变化，从而提高学生运用多种感官的能力。
这个活动一方面可以了解学生对固体、液体的已有认识，以便提升其对固体和液体的认识；另一方面可以对学生的分类能力进行训练。活动中我出示几种让孩子感兴趣的物体，让学生说说是固体、液体。孩子们踊跃回答。然后我又不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还想知道些什么？”时，学生提出了许多问题。有些问题正是教师引发学生进入探究性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，我也给予了充分的关注和肯定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下面的学习时，他们会更专心。因为只有这样积极性的支持态度学生的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生形成科学情感和探究意识。
通过利用各种感官观察，认识固体的颜色、形状、软硬、透明度等性质，培养学生在探究中随时收集证据的良好习惯。
教师利用生活中常见的混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和分离。接下来引导学生研究固体混合前后重量和体积的变化。
1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，致使拖堂。
2、课堂上有时在学生回答问题时。没认真的去听，也没能及时的给予评价。其实这期间我是在思考我自己的问题而忽略了学生。
3、最后一个环节固体的混合与分离在生活中的应用实例，其实应先让学生看书上的那两个最典型不过的例子，然后再让学生联系生活去举一些例子。
认识固体教学反思与评价篇五
本科围绕“认识固体的常见性质”通过给物体分类，观察固体的性质、研究固体的混合于分离等活动。引导学生探究固体在颜色、形状、轻重、软硬等方面的性质，从而提高学生运用多种感官物体的能力。
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让学生把生活中的武平按固体、液体分类，还有一类物体、既像固体又像液体，我们把它叫做中间状态的物体。
指导学生用多种方法、多种感官认识固体的性质，这是本课的重点内容。通过用眼看、用手摸、用锤子砸等多种方法，研究固体在颜色、形状、软硬、透明等方面的性质，并要求记录在表格中。
指导学生认识不同固体混合或分离在日常生活中的应用实验中发现：工具比感官更有效。
1、能够辨别周围环境中的物体，哪些是固体，哪些是液体，给物体分类。
2、知道不同的固体能混合，也能分离。
3、体验工具比感官更有效。
（一） 导入
1、关于固体和液体你都知道些什么？
2、你还想知道些什么？
（二） 确定研究固体的种类与方法
1、研究固体的性质，灵活使用活动提示卡。确定研究哪几种固体，用哪些方法研究固体的性质。
（三） 合作研究固体的性质
1、学生活动，教师巡视指导（看哪组的发现多，不足的实验材料向教师领取。组内汇总、记录，完整研究结果）。
(四) 评价
1、小组展示研究、点评、全班交流。
2、布置继续研究任务，评出固体研究所所长。
（五）重点项目研究
1、利用工具，研究轻重。
2、故事导入。
（六）拓展
1、设疑：鸡蛋是固体吗？全班讨论。
2、设疑：牙膏是固体吗？分组实验：和面粉。
（七）全课总结
我们采用了哪些方法来研究固体的性质？
引导学生归纳：我们运用观察、比较、实验、分析、综合等多种方法研究固体的性质。
要想全面认识一个事实，就需要用多种多样的方法。
（八）课外延伸
1、回家继续研究固体的性质，把你的新发现告诉老师。
2、思考：固体有共同的性质吗？
在课本的教学中，教师、学生、材料三大基本较大幅度的转变。
1、教师角色的转变。以教师为中心的讲解者转变为学生学习的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
2、学生地位转变。从被动接受的地位转变为主动参、发现、探究和知识建构的主体地位。
3、教学内容的转变。教材提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建意义的对象，在知识构建的过程中重视能力训练和情操的培养，尤其重视学习能力和学习方法的培养。
在整个教学设计过程中，注重问题情景的创设，学习环境的设计，引导学生独立探索，实施协作学习，进行效果评价。