奋斗是一种积极向上的心态，它让我们保持激情和活力。成功的奋斗往往离不开良好的时间管理和自我管理，我们需要合理安排时间和精力，保持高效率和专注度。以下是一些奋斗的视频和音频资源，希望能给大家带来灵感和动力。
小小的船教学反思篇一
新课程的实施给教师留出了很大的创造空间，使我们能摆脱传统的教学中按部就班的教学方式，调动学生的积极性，主动性，使课堂充满活力。在《观潮》一课的教学中，我是这样安排教学的：先让学生展示收集到的有关钱塘江大潮的资料，并播放录像引入课文。再直奔重点，突破难点。最后创设情境，鼓励创新。在对本节课的教学实践与效果进行回忆对比后，我认为有以下几点值得探索与反思：
1、《观潮》一文是以写景为主的散文，语言优美，词汇丰富，把钱塘江潮描绘得有声有色，让人如临其境，如闻其声，如见其景，为了让学生更能入情入境，课前要求学生搜集有关材料，并用录像引入课文教学，激发学生兴趣。
2、潮来之时的景象是全文的精华。教学时我采用变序教学方法，直奔重点，突破难点。为了加深对一部分精彩语言的理解和记忆，我帮助学生在理解和辩析重点词句的基础上，深入体会潮来时的`声间和气势，注重朗读，做到读中悟，悟中读。
3、合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本节课先让学生独立思考，然后小组合作探索潮水从远处涌来的形态和声音是怎样变化这个问题，并要求学生画一画，读一读，在不明白的地方打问号等，学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的空间。
4、课堂上把时间还给学生，给予学生思考问题，朗读课文的时间，耐心等待学生思维的结果，同时，延缓教师对学生的评价，把评价的权力还给学生，鼓励学生尝试和探索。最后创设情境，引导学生进行语言实践活动，让学生当一回讲解员，调动了学生的学习积极性也深化了学生对课文的理解。
5、值得探讨的问题：
小小的船教学反思篇二
师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮
生：（齐答）钱塘江大潮。
师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡--云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观了。
（板书：天下奇观）
师：观潮和天下奇观，两个词语中都有一个观字，这两个观字意思一样吗
生：观潮的观是看的意思。天下奇观的观
师：快请教一下字典，查查是什么意思。
（学生）
生：奇观的观是景象的意思。
师：那么奇观的意思呢
生：奇观就是奇特的景象。
生：奇观就是奇异的'景象。
师：谁能说说天下奇观的意思。
生：天下奇观就是世界上奇妙的景象。
生：天下奇观就是天底下奇异的景象。
师：回答正确。
小小的船教学反思篇三
“对话”是《语文课程标准》的一个重要理念，是师生都敞开心扉、人格对等的精神交流，是学生对文本的感悟、理解和欣赏，也是学生张扬个性的一种自我超越。本文结合小学语文第一册《小小竹排画中游》一文的课堂教学片断，谈谈在实际的教学中，如何具体引导学生“与文本对话，用心灵感受”。
在学生进入课文情境，读通课文后：
师：小朋友真能干，自己把课文读得那么好。那谁能说说读了课文，你都读懂些什么？
（小朋友纷纷举手想要发言）
生1：我知道“鱼儿游”就是小河里有鱼儿在游来游去。
生2：我知道“鸟儿唱”就是小鸟在唱歌。
师：（故作不解）小鸟会唱歌吗？我怎么没听说过？
生2：（立刻解释）就是小鸟在叫。
（这时有很多小朋友举手，想要发表意见。其中有一位小朋友因为举手后，没请到他发言，手里拿了一支铅笔在玩，听到这里，大概很不满意那位同学的回答，把手举得高高的，嘴里不断地说：“我……我……”迫不及待地想发言）
师：（走到他身边，指了指自己的嘴，提醒他注意说话先举手，而后问）你想说什么？
生3：（学生放下手中的铅笔，站起来）我有补充，“鸟儿唱”不是小鸟真的在唱歌，而是小鸟一边飞一边叫，叽叽喳喳地很好听，就好像是在唱歌。（学生说的时候特别把“好像”两个字重读，重新坐下时很端正）
师：哦，你是这样认为的，（转向其他小朋友）你们呢？
生4：我也认为是小鸟叫的声音很好听，小朋友就觉得小鸟像在唱歌一样。
师：原来是这样，我明白了，谢谢你们。其他小朋友还有读懂的吗？
生5：我从刚才的动画片里看见小河两岸有很多很多的树，这就叫“两岸树木密”。
生6：我读懂了“绿油油”就是禾苗很绿很绿，叶子上面有亮光的。（学生说话时特别强调“很绿很绿”）
生7：老师，我有一个问题，刚才我们看了动画片，里面的小竹排是在水里的，那课文里为什么说“小小竹排画中游”，应该是“小小竹排水中游”？（她的话一说完，立刻有小朋友附和表示赞同）
师：对呀，课文是不是写错了？（听老师这么说，教室里一下子热闹了，有的小朋友说是写错了，有的小朋友则说没有写错。正争论中，一个坐在前面的小男孩转过身对后面的同学说：“不会写错的，课文怎么会写错呢？”他的话刚说完，后面就有小朋友不以为然地说：“那也有可能的。”谁也说服不了谁，教室里更热闹了。）
（这个问题有难度，教室里出现了短暂的沉默。过了一会儿，有些小朋友开始举手）
生8：课本上小竹排是画在画上的，所以是“小小竹排画中游。”
（对于他的意见，其他小朋友颇不认同，有很多同学举手示意不同意）
生9：我不同意他的意见，我从动画片里看到，那个小朋友站在小竹排上，竹排漂下来，看到的景色就像画一样美，所以是小小竹排画中游。
师：（走到一个举手小朋友的身边）你是怎么想的？
生10：小朋友在小竹排上，看到了很多美丽的景色，就像在看一幅美丽的画一样。
师：真的吗？那我们一起来看看都有哪些美丽的景色？
师：（用鼠标提示相关内容）有在林间飞舞歌唱的——
生齐：小鸟。
师：有在水中嬉戏欢跃的——
生齐：小鱼。
师：还有——（走到刚才回答的小朋友身边，请他起立接着说）
生10：茂密的树林和绿油油的禾苗。
师：真美啊，就像一幅美丽的图画，难怪课文中说——
生齐读：“小小竹排画中游”。
师：（教师伸手示意她起立，问）你想说什么？
生11：我也有一个问题，什么叫“江南鱼米乡”？
师：对呀，这个问题我也不明白，谁来帮帮我们？
生12：“江南鱼米乡”就是鱼和米很香的。
（这个小朋友刚一说完，那个玩过铅笔的小朋友就在下面说：“不对，不对，很‘香’的‘香’不是这个‘乡’，应该是‘香味’的‘香’。）
师：不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但“香”是这样写的……（教师一边板书“香”，一边肯定抢答的同学说得对，又提醒他上课发言先举手）课文中“鱼米乡”是这个“乡”。（教师板书“鱼米乡”）
生13：“鱼米乡”就是鱼和米的家乡。
（学生很赞同这种意见，没人举手了）
师：你说得很有道理。不过，老师还想知道，江南为什么是鱼和米的家乡？
生13：因为江南鱼和米很多很多，所以是鱼和米的家乡。
师：哦，原来是这样。那你们是怎么知道江南鱼和米很多呀？（教师有意识地指了指图上的小河、禾苗）
生14：前面老师让我们看电视的时候，我看到了江南有很多很多的小河，这些小河里的鱼呀、虾呀，也是很多很多的。
师：你说得真好，正因为河多，湖多，所以我们称江南为水乡。谁还有补充？
生15：我们这里种的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路两边的田里种的都是稻子。
生16：我从图上看到田里种了很多很多的禾苗，禾苗长大了就会长出谷子。
师：谷子可以碾成……？
生齐答：大米。
师：这下我明白了，江南的鱼、米确实很多很多，所以才叫——
生齐读：江南鱼米乡。
师：江南鱼米乡，风景美如画。让我们一起来赞叹这美丽的景色。
生朗读课文。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必须重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、个性和悟性，有效地利用学生的阅读期待，让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
1、通过平等对话，激活学生思维。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“平等中的首席”，因而，教师要善于在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是学生乐于、善于对话。以上案例中，无论是教师对于学生感悟体验时充满鼓励、赏识的话语“你说得真好”、“小朋友真棒”……还是对于学生遇到困难时诚恳的帮助、引导“不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但‘香’是这样写的……”，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边，指了指自己的嘴，提醒他注意说话先举手”……无不体现“师生平等对话”的理念。学生因老师善意的提醒而乐于接受，因得到老师的肯定而兴奋自豪，更因老师一句句充满赞赏激励的.话语而激动不已。在这样的氛围中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话过程中生成新的认识。
2、善用阅读期待，开放课堂教学。
所谓“阅读期待”，即面对文本，学生产生一种期待心理。如面对童话故事，希望从中读到生动曲折的故事情节，预期出现惩恶扬善的美好结局；面对一篇散文，希望作者以优美的语言、灵活的笔调，描写感人的内容，使人得到精神愉悦和审美享受等。在教学预设时，对“江南鱼米乡”和“小小竹排画中游”这两个理解难点，原准备在学生充分感悟课文语言后，由老师提出并逐一引导学生体会理解。但课堂是在不断地生成的，在实际教学时，学生缘于自己的阅读期待，提出了这两个问题。教师对于这一在对话过程中闪现的学生思维的火花，能予以敏锐地捕捉，利用学生即时生成的资源，引导学生展开讨论，不轻易否定，使不同的感悟、理解有交流和争辩的机会，在动态生成中让学生的心灵自由飞翔起来。于是，课堂上精彩的语言纷至沓来：“竹排漂下来，看到的景色就像画一样美”、“小朋友在小竹排上，看到了很多美丽的景色，就像在看一幅美丽的画一样”、“我看到了江南有很多很多的小河，这些小河里的鱼呀、虾呀，也是很多很多的”、“我们这里种的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路两边的田里种的都是稻子”、“我从图上看到田里种了很多很多的禾苗，禾苗长大了就会长出谷子”等等，这是孩子的视野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后进行课文朗读时，必然有一幅幅各不相同的江南美景图呈现在每一个小朋友眼前。
3、注重体验感悟，落实三维目标。
下表：
知识和能力：理解课文内容，知道江南是个美丽、富饶的地方。
过程和方法：读与看（看课文插图、看课件演示）、读与说、读与思有机、巧妙地结合。
情感态度和价值观：感受江南水乡的美丽、富饶，萌发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
从表中我们可以清晰地看到，在学生体验感悟的过程中，知识得以内化，能力得到培养，情感得到熏陶。这样的朗读感悟是一个立体感受、多元发展的过程，学生在这样的体验感悟过程中，必然经历一个语言转化、情感体验、语感积累，个性张扬的过程。
崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，在阅读教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。
2、黄亢美．小学语文课程理念与实施．桂林：广西师范大学出版社，20xx．93．
小小的船教学反思篇四
片断：
一、创设情景，导入新课
出示北京市、桂林市平均气温统计图
师：你从图中获得了哪些信息？
生：（略）
师：这两个城市的平均气温，哪个季度相差最小？
生：（没有作回答）
生：把两张统计图合并在一起。
师：对呀，老师也是这么想的。（出示复式统计图）
师：比较出示的统计图和刚才的统计图有什么不同点？
师：（随机板书课题：复式条形统计图）。
仔细观察复式条形统计图，你了解到哪些信息？在小组内和和同学交流信息。
生：（口答：略）
……
反思：
在教学这节课时，学生已有单式条形统计图的知识基础，和学习复式统计表的经验。因此，课堂上充分发挥了学生的知识基础和学习经验，先让学生观察单式条形统计图，由于学生有一定的知识基础，在两张单式条形统计图中获得了许多信息。我认为：在本课教学时，要设法让学生产生学习复式统计图的'心理，让学生被动学习变主动学习。于是，提出在这两个城市的平均气温，哪个季度相差最少？要回答这一问题，学生看了刚才的两张图觉得不方便，他们想到了把两张统计图合并在一张条形统计图里，接下来，学生根据图中的信息填写相应的复式统计表，通过提问题、讨论、交流，学生进一步体会复式统计图的优点，获得了对复式统计图更全面、更深入的理解。
小小的船教学反思篇五
师：出示课文中的一句话：林中矿地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的芳香扑鼻。
师；请你读读这句话，想象画面，说说是怎样的野蔷薇？
生1：粉红的野蔷薇
生2：娇艳多姿的野蔷薇
生3：含苞欲放的野蔷薇
……
师：很好。你们已经学会睁大眼睛读“野蔷薇”这个词了；如果再试着用你的鼻子闻一闻，用心感受，那会更感受到野蔷薇的美。
生：1沁人心脾的野蔷薇
2香气袭人的野蔷薇
3芳香扑鼻的野蔷薇
4花香醉人的野蔷薇
……
（生读，因为前面情感的铺垫，孩子们读这段话读得很投入。）
感悟：
小小的船教学反思篇六
《一夜的工作》这篇课文主要歌颂了周总理的生活简朴工作劳苦。我在这一课的教学中，有这么一个片断：
师：读了课文，哪些语句让你深受感动呢？
生：花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。这句话使我很感动。
师：你读出了什么呢？
生：周总理用一点点花生米充饥，并没有因为多了一个人而增加花生米的分量。
师：花生米增加了吗？
（有的学生认为增加了；有的认为没有增加。）
师：再读读这句话，想想你读懂了什么？
生：我读懂了花生米是增加了，但增加得很少，所以作者用了好像一词。
生：周总理这么简朴，我很敬佩。
生：周总理工作十分辛苦，但是生活这么节俭，他身为一国总理，但对生活的要求极低。
师：是的，谁还能说说总理生活简朴、工作辛劳的其他事例？
（学生就总理工作劳苦、生活简朴谈了许多感人的事例。）
师：让我们把对周总理的崇敬之情融入到自己的朗读之中吧！
学生声情并茂地朗读课文。
【教学反思】
花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。这句话是学生感受总理生活简朴的一个重要内容，但是又是学生理解的一个难点。多数学生会认为，花生米并没有因为多了一个人而增加。因此，在学习中，我积极引导学生读书、争议，以读促思，充分领悟课文语言的丰富内涵。教学中，我重视学生读书的独特体验，巧妙设问，你读出了什么？你有什么读书感受？为了使学生对课文内容有深层次的体会，把课内外知识相融合，学生读中悟情，真切体会到周总理崇高的人格魅力。我让学生多读，多议，多思考，这样便读懂了其中的内容，并体会到了作者所表达的思想感情。
小小的船教学反思篇七
【重点】培养学生的想像力和热爱大自然的情感。
【教学过程】
【片断】教师播放《小小的船》曲子，让学生闭眼想像。
（配乐描述）宁静的夜晚，你坐在池塘边看到一轮明月挂在深蓝的天空中，这弯弯的月儿，真像一只小小的船呀！
（学生听完曲子后自由发言）
生：老师，我感觉真的飞上去了，好像坐在这小小的船里边，数着闪闪发光的星星。
生：老师，我好像看到了满天的星星正向我眨着眼睛呢！（还用手做“眨眼睛”的动作）
生：我好像已经变成了一位小天使，正在空中飞翔。
生：我好像坐在弯弯的月亮上唱歌。
（学生沉浸在这首优美的乐曲之中，展开了他们想像的翅膀）
生：愿意（学生异口同声地回答）。
师：它想和那些聪明、大胆的孩子们交朋友，它还给大家带来了一道题，谁答对了，它就和谁交上真正的朋友。（答对的同学送一张小天使图片作为奖励）
你们可听好了：闪闪的星星像什么？（出示比喻句进行训练）开动你们的小脑筋想一想。
生：闪闪的星星像眼睛。
生：闪闪的星星像宝石。
生：闪闪的星星像路灯。
师：弯弯的月儿像什么？
生：弯弯的月儿像香蕉。
生：弯弯的月儿像镰刀。
（鼓励学生说出与别的同学学不一样的内容，还可给学生更大的想像空间，让学生（最新负数教学反思）自由地选择形象鲜明的事物，说说“……像……”。）
师：同学们的想像可真丰富，让我们一起来读读课文（引导学生体会课文的韵律感）。现在我们来跟着音乐轻声哼唱《小小的船》这首歌。并自配简单的动作。
小小的船教学反思篇八
生：不想。
学生活动，小组交流后，教师组织汇报。
师：请穿法中第18颗珠子是红色的同学举手。请你们依次汇报，其他同学帮助判断他们的穿法第18颗珠子是不是红色。(以下学生的判断过程略)
生1：我是按黄、绿、红的顺序，3个珠子为一组来穿的。
生2：我是按绿、黄、红3个为一组穿的。
师：这两种穿法有什么相同点?
生：都是3个一组，第3个都是红色。
师：如果每3个一组，要保证第18颗珠子是红色，穿的时候只要注意什么?
生：第3颗是红色，其余两颗随便什么颜色。
师：为什么?
生：因为，18÷3=6(组)，第18颗正好是第6组里的第3个，所以只要一组的第3个是红色就可以了。
生4：我是黄、红、绿、蓝四个为一组串起来的。
生5：我也是四个为一组，我是按蓝、红、绿、黄顺序穿的。
生6：我是按绿、红、黄、蓝的顺序穿的。
师：对这几种穿法，你有什么想法?
生l：我发现它们每组的第2个都是红色。
生2：要让第18颗珠子是红色，每组的4个珠子中只要第2个是红色就行了。
生3：我知道，因为18÷4=4(组)……2(个)，第18颗是第5组的第2个，只要每组4个中的第2个是红色，这种穿法第18颗一定是红色。
“穿珠子”的习题做完并没有直接过渡到下一题，而让学生“自己设计一种穿法”，一下子将学生的情绪调动起来，不同穿法中所隐藏的规律按“每组个数”重组后引发学生深入思考，将学生的思维逐步引向深入，充分体现出教师作为“组织者”、“引导者”的驾驭能力。“确是游戏，却是应用”的数学活动使学生对知识应用的层次、水平和意识都达到了一种新的境界。
小小的船教学反思篇九
[情景说明]
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。
[教学过程]
片断1：
（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`）
课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。
师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？
生（齐）：菜园里
生：好！（兴奋、齐声）
（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出黄瓜卡片。）
生：黄瓜、黄瓜
（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。
看实物，找卡片、读词语这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。）
片断2：
师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。
生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
生3：辣椒有红的，还有绿的。
生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角长长的，像绳子。
（简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。）
片断3：
（通读儿歌后，学生质疑）
生1：萝卜地下捉迷藏是什么意思？
师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？
生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。
师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？
生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）
师：真顽皮，大家学着他读一读。
生（齐）：萝卜地下捉迷藏。
（简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。）
片断4：
师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！
（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜没学过的生字注上拼音。）
师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？
（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）
生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。
生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。
师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。
（简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。）
片断5：
生（齐）：好！
第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。
（作品一）西红柿（图）
西红柿，红又圆，
吃在嘴里酸又甜，
营养丰富人人爱。
（作品二）黄瓜（图）
黄瓜，黄瓜，
身穿绿衣裳，
为什么名字叫黄瓜？
（作品三）萝卜（图）
萝卜进了城，
药铺关了门。
（简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的'乐趣。）
[教学反思]
人民教育家陶行知先生提出了生活教育理论，认为生活无时不变、生活即教育，美国著名教育家华特也做出了语文学习的外延与生活的外延相等的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。
一、创设生活情景，激发学习兴趣。
著名教育家顾泠沅说：在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。
二、调动多种感官，联系生活感悟。
学生在认识和发展上是用形象和声音来思维的，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。
三、拓展实践活动，回归生活运用。
新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。
总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！
[专家点评]
读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是郑老师指导学生读书的一种理念。激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依附。郑老师把学生引入菜园，引进菜市场，一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给学生，利于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了人生体验言语活动新的体验这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰富。（李庆明）
小小的船教学反思篇十
这次学校安排的“同课异构”优质课比赛活动，我们选择的是《一夜的工作》这篇课文。它讲述的是作者目睹周总理一夜工作的情景，他被总理那不顾劳苦的工作精神，简朴的生活作风所深深的打动了。根据本次做课的要求，运用永威模式进行探讨，因此，我安排了三个教学目标。
课前，我首先布置学生预习目标一和目标二。学生先梳通了文章中的字词，并熟读课文，对文章的中心都做了预习，这样可以节省课堂的时间。上完课后，我觉得从这节课的教学内容上看，基本上完成了教学目标。在课堂上，我首先检查了字词预习的情况，重点指导多音字，易错音，还有近义词的用法，学生预习的效果还不错。然后在第二个环节中，检查预习课文内容汇报时，学生的积极性还不是太高，举手发言的总是几个同学，于是我就指名不举手的发言，这当然会出现一些冷场的.现象，但为了鼓励学生的发言，我尽可能给更多的同学发言的机会。这就难免耽误时间。好在学生也预习了课文内容，因此交流的也还不错，我主要抓住周总理工作劳苦和生活简朴这两个“点”，进行交流和汇报。通过重要的词语、句子来突出总理的精神特点。重点语句大部分学生都能找到，并谈出自己的理解。在理解花生米是否增加这个细节时，很多人脱口而出“不多！”然后，我让学生通过原句和去掉“好像”后的句子进行对比，很多人恍然大悟，原来如此！花生米确实是比平时稍微多了一些，这岂不是更加突出了总理的俭朴生活吗？然后，学生又通过板书内容，自然而然地说出，作者其实也是运用了对比，把总理劳苦的工作和简朴的生活进行了对比，更突出了总理的伟大人格。我顺理成章地又让学生找出文章中其它的对比内容。最后两个自然段的学习，在学生已经拥有的情感基础上，主要通过朗读，让学生体会到作者对总理的敬佩，内心的激动、自豪之情。加上补充的资料，学生的情感也被充分的调动起来，朗读的效果还不错。
这节课，虽然完成了教学目标，但是在具体的课堂操作过程中，自学为主，当堂检测的永威教学模式，我把握的并不好，总是担心学生说的不全面，教师说的还是有点多，没有把课堂完全放手教给学生，发挥学生的主观能动性。从课堂的气氛上看，虽然学生们发言还比较踊跃，但仍可感到本课的内容离学生较远，不甚了解之人大有人在，回答问题不十分准确。这也更能折射出作为语文学科的教师，需要更多的丰富知识，上课才能运用自如。我也越来越觉得自己的教学艺术需要提高，教学理念需要改进。
小小的船教学反思篇十一
《妈妈，我不是最弱小的》这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话，同时也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地想说出的一句话。这句话是文章的题眼，课所要叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。教师不应仅拘泥在课文内容的分析上、教学重点难点的突破上，还应注重孩子良好情感的培养，同时也要尊重每个孩子的独特体验。每个孩子的内心感受因生活环境的不同造成对“弱小”的理解也不同，如果一味地要求统一答案，那就抑制了孩子发展想像的空间。我们应当尊重学生的独特感受，同时也要对学生进行适时的、正确的引导，使他们都能在学得开心快乐的同时，得到知识并深化情感体验。
（一）想象体验，发展个性
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。虽然，我有很好的设计，但是在激发学生进行这种角色体验的兴趣上，有所欠缺，因为这需要教师富有感染力的导语，语言要有亲和力，才能能调动学生的积极性，在这一点上，我做的还不够。还有学生想象说话的范围也比较局限，大家说的内容差不多，这时候，我就应该及时引导学生从其他方面来组织话语。
（二）自主探究、合作交流
在教学完5-11节后，让学生进行多种多样的读，来消化课文内容。“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过范读及学生自由读、默读、对比着读等形式，让学生更多地接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
（三）课内到课外的延伸
本课文要让学生懂得“每个人都应该保护更弱小的人。”这个道理，因此设计交流你是如何保护弱小的例子，这一点能使学生更深刻地加深印象，将好的道德习惯延伸下去。
小小的船教学反思篇十二
今天下午，全校的语文老师听了我上的这一课。因为准备得比较充分，找准了文章的题眼，再加上学生读得也充分，所以课上得比较流畅。看到学生专注的表情，我感觉大家学有所得。学生找感人的句子，找得比较准确。提问题也提得比较好，有自己的想法，看出来他们是经过思考的。有的问：都已经是总理了，为什么还要那么辛苦地工作呢？有的问：为什么总理要看完一句就画一个圆圈？还有的问：结尾为什么要用一个反问句呢？......最后大家你一言我一语地谈收获：有的说“学了这一课，我知道了我们的周总理是多么劳苦，多么简朴，太伟大，太令人敬仰了！”；有的说：“我学会了理解句意四步法”；还有的说“我以后写文章要向这篇文章的作者一样写出真情实感”。这些都是学生自然流露出来的感受，我觉得是很宝贵的。
另外，这节课，我补充了一首赞颂总理的诗歌，把它放到了总结全文时请学生朗诵，升华了学生内心的感受；补充了《我的伯父周恩来》中的一个片段描写，一是让学生加深对总理简朴作风的认识，另外就是给学生推荐一本好书；还补充了课后阅读材料《周总理的一天》，看到这个时间表，让学生切切实实感受到总理多么劳苦，他每一天都是这样为国为民工作的。
不足的地方还是有两点：一是学生找感人的句子还可以再多找几句，应该尽量让学生多说自己的感受。二是学生提了问题老师不能急着回答，要让学生自己找答案。这样才是真正把学生当作了学习的主人。
小小的船教学反思篇十三
《一夜的工作》是一篇传统课文，现在的新教材把这课编录进了阅读课文的行列。传统的教法都是抓住“简朴和劳苦”这两个中心词展开教学。在课前我就想怎么才能教出特色呢?最后我决定从多样朗读入手，展开教学。
比如在体会写周总理生活简朴的句子“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”学生通过宫殿式的房子和陈设的简单的对比理解了周总理生活的简朴。我继续问学生：“如果是你，见到了这样的场景你是什么心情呢?请带着你的心情朗读这个句子。”学生们众说纷纭地回答了这个问题，并有感情地朗读了这个句子。有的学生是带着对总理的敬佩之情朗读的，有的是带着惊奇的语气朗读的，有的是带着骄傲的语气朗读的。
后来在体会作者发出的感慨“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?”同样我让自己自读自悟。孩子们的体会都比较深刻。“我体会到了作者的骄傲之情，他为中国有这样的总理而骄傲。”“我体会到了作者对总理深深的'敬佩之情。”“我体会到了作者对总理的心疼之情，因为作者从总理一夜的工作联想到了总理每个夜晚都是这样工作的。”“我体会到了作者激动的感情，他为看到了总理一夜的工作激动，他为我们中国有这样的总理而激动。”“我体会到了作者身为一个中国人的骄傲，因为中国才有这样的总理，既然有这样的总理，我们的国家一定会更兴盛的。”孩子们不但侃侃而谈了自己的感受，而且声情并茂地朗读了课文，他们用他们诚挚的声音一次次地打动了我。
当下课铃声响起，孩子们似乎意犹未尽，我刚步出教室，就听见了几个孩子又开始朗读课文的最后一段，他们的朗读依然感情真挚而热烈。
课堂是学生充分地自由地发展的最佳场所，让孩子们自由发展，自由学习是我们老师最首要的任务。允许孩子们对课文有不同的见解并给予肯定，就是对孩子们最大的尊重，而孩子们也才会以最大的兴趣投入到学习中。
小小的船教学反思篇十四
一年级语文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”一年级的学生由于年龄小，生活经验很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。张会萍老师为了落实这一教学重点，她首先让学生围绕“花生真的被摘走了吗？”这一问题各自发表自己的意见。
生1：花生是被摘走了，可能是鼹鼠摘的吧！
生2：花生开花后根本就没有结果。
生3：（迫不及待）：花生结果了没有被摘走，它的果实是埋在土里的。
师：你是怎么知道的？
生3：我家就种过花生。
师：你真能干，你真是个有心的孩子啊！
生4：我也知道花生没有被摘走，而是埋在土里的。我是从课外书里看到的。
师：你真会学习！
听了这一教学片段，我认为语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓宽学生的学习空间，激发学生留心观察周围事物的兴趣，鼓励学生多看课外书，用课外书获得的知识来充实课堂，使课堂内容变的更加丰富。
《小松鼠找花生》
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小小的船教学反思篇十五
《我不是最弱小的》讲的是国外的一个故事：一个四口之家（爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙）来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为，他以自己的行动（保护比自己更弱小的蔷薇花）证明自己不是最弱小的。
教案设计中最主要是理清了两条主线，一是萨沙和妈妈的对话，二是风雨前后蔷薇花的对比。通过提问“你们认为课文中谁是最弱小的？”来引发学生的争议：萨沙和蔷薇花，从而深入到课文中去，把这两条主线落到实处。
一、个别环节显得粗犷，不够精细
在教学设计中，由师生合作对对子来引入“弱小”，从而学习“弱”这一生字，但我只是请学生读了读这一词语，这样认为是在教授生字了，其实不然，关于字音的准确读法也应该教给学生，因为它是翘舌音，不容易读好！
课题出示时，虽然也是指名读，但读得还不够多元化，在教学时，完全可以让学生大声地读，自信地读。
蔷薇花风雨前后的对比是课文中精彩的部分，强烈的对比能让学生也产生共鸣，有保护弱小的冲动。所以即使认为在设计时较为全面，可在实际教学中，却还是疏忽了换位思考，角色体验的作用，降低了教学效率。比如，在学生充分了解了风雨中的蔷薇花是那么无力和脆弱时，我却没有及时地抓住这一情感线再往上提升，要是当时能问一句：假如是你，看到这样让人心疼的蔷薇花时，你心里会怎么想，又会怎么做呢？那么我想学生的体验就更深入了！然后再从这个问题引发到：萨沙又是怎么想怎么做的呢？进入萨沙为蔷薇花所做的那句句子，显得更顺理成章，结构更条理了！
二、语言文化以及细节问题
语文课其实就是语言的一种多元的训练。教师在课堂上的导语、问题的提出至关重要，说得恰当，会让学生思路开拓，开出一朵朵思维的火花。在教学蔷薇花和萨沙谁是最弱小的问题中，一个问题我是这样提的：为什么你们说萨沙是最弱小的？请你好好读读3……6自然段。其实这样问不怎么恰当，应改成：你为什么认为萨沙是最弱小的？请你好好读读3……6自然段，找到有关的句子，体会体会。因为这样问，更能体现学生的自主性，也能让学生在找句子时更有实际的行动，因为后一问题提出要找到有关的句子并体会。
另一个问题就是体会萨沙问妈妈“这就是说，我是最弱小的了？”这一问句，其实我的用意是在于学生能体会出萨沙在问时那种语气和感情，有种不服气的感觉。所以问题比较直接：你认为萨沙此时又是用什么样的语气在问？你能试着问一问吗？可是，这样问，学生一下子都答不上来，这里就没有充分地去备学生了。后来杨老师一提醒，果然感觉这样处理会更好：在课件中这样出示――萨沙又（）地问：这就是说，我是最弱小的了？直观地呈现出来，教师只需指向这句子，说“小朋友们，你们觉得此时萨沙又是怎么样地问呢？你能读一读吗？”这时，学生的答案会比较多，像不甘心、不明白、有点伤心这些感情都是合理的。
在引导学生时，我也没有明显地给出提示，假使在学生理解了在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的时，就这样小结到：是啊，在妈妈和托利亚的眼里，萨沙是最弱小的，可萨沙自己这样认为吗？我们再来读读他和妈妈的对话，自己体会一下。那么学生在阅读对话时，更能把握萨沙的心理。
三、忽视了学生之间的相互评价
在听了沈老师的第一磨之后，大家都觉得这篇课文用于公开课其实很不错的，它有自己足够引人的亮点，特别是风雨前后蔷薇花的比照这一部分。学生的感悟和渗透是最主要的，语文中基本上也是以读悟情的，可在执教中，我忽视了学生之间的互评，其实完全可以让学生评一评他（她）读地怎么样，并比一比。在“你追我赶”的学习氛围中增强对朗读的兴趣，学习语文的兴趣！
小小的船教学反思篇十六
一年级的孩子都是5～6岁，他们没有什么生活的阅历，有的只是丰富的想象，所以在阅读教学中我最大限度的给孩子想象的空间，并给孩子说话的机会和勇气。
这是我在阅读教学《棉鞋里的阳光》中的一个片段：
【课文简介】
课文用朴实的语言写了一位母亲给婆婆晒棉被这一举动，从而濡染了儿子小峰幼小的心灵。文章含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。
【片段文本】
妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”
这句话内容简单，无须进行讲解。而是反反复复地通过多种方式指导孩子们去朗读。
通过了诸多环节的朗读后，孩子们对这句话应该已经理解。我什么也不讲便开始向孩子们发问了：
（这个问题好象和课文的内容没有什么联系，孩子们一下子没有反映过来）
师：（面带微笑，边笑边向孩子们挤眼）会怎么样？开动脑筋想想，我们还有亲身的体验呢！
生1：阳光钻进我们的教室，我们的教室就很亮。
生2：阳光钻进我们的教室，我们就很暖和。
师：（笑着点头，并向他们伸出大拇指）你们两个的小脑瓜真会想象，棒极了！老师好喜欢你们的。
（这两个回答是根据学生的实践经验所得来的，一年级的孩子能够用比较准确的语言把自己亲身的感受表达出来就已经很不错了，老师理所当然应该表扬。但我没有就此停止，根据十几年的课堂教学经验，我相信这些小家伙说不定还会想些连我都没有想出的答案的，于是我鼓励孩子们再去想象。）
（这期间有很长一段时间的缄默，估计孩子们真的是在想，因为看见前面的两个同学都得到了老师的称赞和喜欢。此时的老师一点都不急，只是不做声并一个劲看着孩子们微笑，给足时间让学生在轻松的氛围里去进行想象。不做声为的是怕打断孩子们想象的思路，微笑为的是给孩子们大胆想象的勇气。）
生3：阳光钻进我们的`教室，我们的教室就成了一片草地。
（很明显，这个答案既出乎了老师的意料，同时也不是很准确。我的第一个反映是：这是瞎想。本想否定的，但又想这个想象虽不准确但很独特，况且这是孩子们“深思熟虑”后的第一个答案，如果一否定就打消了孩子们往下想象和敢于表达的勇气。）
师：（只笑不答）
（生一看老师在笑，以为是对他的表扬，包括其他的同学都以为老师是肯定了刚才那位同学的想象的。）
（就在我还没有从“一片草地”的回答中完全反映过来的时候，在前面这位同学的启发下，更为丰富的想象和更为精彩的语言诞生了。）
生4：阳光钻进了我们的教室，我们的教室就成了一个美丽的大花园。
（我一怔，心想，怎么还是想得不沾边呢。但下意识的，我反问了一句。）
师：为什么你要这么想呢？
生4：我们的教室就像美丽的大花园呀！
（我还没有来得及答话）
生5：（抢起来答）老师你不是说过，我们就是花朵么？
生6：（抢起来答）老师说过的，我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。
（更叫我惊奇的是，这两个孩子的话一说完，几乎有一半的孩子已经用双手拖住自己的下巴，头轻轻地晃动起来，做出花朵的姿势。）
（此时的我完全是被孩子们丰富的想象和那可爱的神情给震服了。）
师：你们真是太聪明！连老师都不得不佩服你们了！请每个人都伸出自己的大拇指来夸夸自己！
（孩子们完全被老师的情绪给感染了，开始意识到了自己的了不起，并在自我夸奖中尝到了成功的喜悦，从而更激励他们以后敢于去进行大胆的想象和勇敢的表达。）
【片段反思】
“语文”就是语言文字的训练，语言在前，文字在后，先说后写，这几乎是学习语文的规律。低年级包括整个小学教学阶段，说的训练可以说是大于写的训练，说的训练也可以说是重于写的训练。而在我们的教材里真正专门用来练习说话的文本远远不够来训练孩子们的想象能力和说话能力。所以我们就得善于借助课文中的片段，来挖掘其中的空白，来适时的对孩子们进行想象能力和说话能力的训练。
在教学这个片段的时候，我事先并没有设计要运用这句话来培养孩子们的想象能力和说话能力的，只是老师一时的兴起，看着片段里有“阳光”而根据当时教室外面有“阳光”这一实地情况，让孩子们说说而已，没有想到5、6岁的孩子居然有这么丰富的想象，以至连老师都没有想象到而感到惊讶。由此可见，我们当老师的是不能低估了孩子们的想象能力。
这个片段的成功可以说是一个意外的收获，因为它的起源仅仅是来源于老师一时的兴起。起源虽是偶然，但老师在启发学生想象的整个过程中，老师的不急不躁，老师的言语表情上的鼓励，老师的给足时间让学生去充分的想象，都给这一环节的成功带来了必然的结果。
当然，这个环节的教学中也存在着一些缺陷，因为事先老师并没有考虑到这一说话训练的，所以在教学的过程中，老师自己没有完全做到心中有数。
小小的船教学反思篇十七
《我不是最弱小的》这篇课文讲的是国外的一个故事：一个四口之家（爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙）来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了五岁的弟弟萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为，他以自己的行动（保护比自己更弱小的蔷薇花）证明自己不是最弱小的。
这篇课文中内容比较浅显，因此我首先把读通读顺课文作为教学重点。在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。抓住萨沙的几句话感悟人物心理是理解课文内容的关键，我通过预习、范读、指读等方法完成此教学环节，然后抓重点语句，体会萨沙的心理，从而深入理解文章所表达的中心。
在本节课中，我还注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生从找句子、读句子再到悟句子，去体会人物不一样的心理变化，整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。并通过指名表演，小组表演，男女生分组表演等方式让学生在朗读中进行角色体验。最后，我参与到他们中间，和他们一起表演，学生的积极性很高，表演得一次比一次成功，收到了较好的效果。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
最后我让学生说说在平时，你都保护过谁？为什么？学了这篇课文后，今后你打算怎样做？使学和说有机的结合起来，不仅让学生知道在生活中应该保护比自己弱小的人和物，而且锻炼了学生的口语表达能力，一举两得。
这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。教学中首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。其次重视引导学生读好萨沙和妈妈的话，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。回想课堂还有很多不足的地方，本课文要让学生懂得“每个人都应该保护更弱小的人。”这个道理，因此如果设计交流“你是如何保护弱小”的例子，这一点会使学生更深刻地加深印象，将好的道德习惯延伸下去。