在经济发展迅速的今天，报告不再是罕见的东西，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。通过报告，人们可以获取最新的信息，深入分析问题，并采取相应的行动。下面是小编为大家整理的报告范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文朗读教学策略研究开题报告篇一
1.认清自我，精心备课
如今，教师已不再是传统意义上的“独裁者”，亦非新课程下的无所作为者，而是从“主角”成为“配角”，是学生学习的促进者和引导者。教师一要认清自身的特点，教案设计要充分显示个性特点;二要深刻反思，及时总结课堂教学的得失，不断改进，力求每次备课都有大幅提升;三要不断提升自身素质与专业水平，掌握先进的教学技能，大胆设想，勇于创新。
2.摸准学生，高效备课
学生自然是有效课堂教学的主体。教师要屏弃学生被动接受式的学习状况，把有意义的接受式学习和自主、合作、探究式学习科学融合。高度重视学情，根据学生实际状况，精心备课。一是教师要充分掌握学生的语文基础，确保备课的全面、系统和科学;二是摸清个性差异，因材施教，个性化教学;三是精准评价学生，教案符合学生的个性发展。
3.吃透教材，全面备课
树立“大语文教学观”，教师要用“教材”教，而非教“教材”。备课时，教师必须深钻细研教材，挖掘知识，引发学生思考和探究;要全面分析文本知识的内在联系;分析教材坚持和学生的实际相结合。
如《春望》(长春版五年级上册)一课，备课时我参阅了9本有关的书籍，了解了杜甫的生平事迹以及这首诗的时代背景，重点研读了这首诗的分析文章。为了让学生深刻领会诗人忧国忧民的情怀，我补充诗人“平生第一快诗”《闻官军收河南河北》。
两首诗一忧一喜，一首是忧极而惊，一首是喜极而狂，形成了鲜明的对比，学生受到了强烈的情感震撼，深刻地领会到了《春望》这首诗所蕴含的情感，教学效果非常明显。
二、教学实施过程―――科学高效
1.营造融洽的教学氛围
教学本质上就是一种交流、一种对话。教师与学生是对话的主体，这种对话应是平等、轻松的。教师尊重学生的自尊、个性，让学生体会到自我存在的价值。同时，教师要真诚地面对每一位学生，让学生在轻松的状态下学会真正的学习。
如在上《称赞》(人教版二年级上册第18课)时，让学生分别扮演小刺猬和小獾，进行对话，从而感知两个小主人公的情感，这样，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
2.激发浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中要使每一位学生好学、乐学，必须激起学生的求知欲望。一要营造充满乐趣的课堂氛围，如通过游戏的方式，让学生积极投入到课堂教学中，因为玩是孩子的天性，学生游戏的过程也是学习与认知的过程;二要正确引导，激发学生的求知欲。
当然，对课堂教学上出现的一些与教学活动无关的行为，教师要在保护学生学习积极性的同时让学生意识到其负面影响;三要大力鼓励学生自主学习，引导发现问题、提出质疑、合作探究和寻求答案;四要充分调动学生积极性，挖掘学生潜能，引导学生积极探索，培养创新思维能力。
3.灵活多样的方式提问
课堂是师生对话交流的场所，提问答疑司空见惯。教师创设的问题情境，一定要有利于使学生成为一名发现者、探究者，使学生进入探索思维的理想状态。
一是在教学设计时，教师可借助图片、手工课件、音乐等，巧妙的提出问题，也可用直观性物体提问，激发学生探索的潜能;二是设计具有开拓思维的问题、开放性的答案，让学生畅所欲言;三是通过新旧知识比较，创设对比性问题，使学生对新知识好奇，乃至在征服新知识的驱使下，自主、愉快地进入新知识的学习。
4.开拓新颖的教学设计
教学设计是构建有效课堂的重要因素。教学设计一定要从学生的实际出发，充分展现学生的主体地位，师生间达到“平等交往、积极互动、共同发展”的效果。制定有效清晰的教学目标，研读新课标，体现综合性、全面性;设计丰富多彩的教学活动，体现教学目标;运用各种教学资源，创设教学情境，体现文本内容;采用新颖的教学手段，吸引学生的注意力，启迪学生不局限于教师的讲解和文本知识，自觉养成创新思维的良好习惯。
5.多种形式的教学评价模式
(1)面向全体学生，实现多元化评价教师应尊重学生的个体差异，评价应体现开发性的思维，实现多元化评价。通过对学生的有效评价，引导学生多维度的思考问题，同时兼顾各种程度的学生，立足学生现实存在的差异，让学生发挥自己的特长，着眼于学生发展的差异，因材施教，促进共同发展。
(2)评价方法多元化，提升学生综合素质以促进学生发展为主的教学评价，要选择适当的评价方式，要改变传统单一的以试卷测试成绩为主的评价模式，根据不同的题型采取不同的测试方法，比如作文、简答题的设计要以发展学生的多元智力为主，答案的多样性，能够激起学生不断的探索和多角度探究。
教学评价的方式不只局限于测验，应多种形式并举。
(3)评价主体多元化，追求高效课堂改变传统的以教师评价为主的教学评价形式，创建多元化的评价主体，教师、学生共同参与语文课堂教学评价成，通过学生自评、互评以及教师评价等多种形式，真正实现课堂教学评价的有效性。
生生互评、师生互评，充分调动学生主动学习的积极性，促使学生在思想碰撞、情感交流中，提高交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
三、教学反思―――客观精准
教学反思就是教师对自己已发生过的教学自觉从全方位做出判断、分析与推理的过程，包括对教学目标、教学理念、教学内容、教学设计、教学方法及手段、学生反应、教学调控能力等做出自觉的理性内省，达到优化教学的目的。
1.夯实教学反思的理论素养
首先，教师应当具备扎实的专业知识，包括本学科及相关边缘学科知识，如语文学科教学论、文学、文化学、美学、社会学、生态学等。其次，教师要具备深厚的教育科学知识，如教育学、心理学等。最后，教师还应具备丰富的教学实践知识。教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识就是教师的实践知识。
2.养成教学反思的良好习惯
教师要善于审视和考量自身行为和习惯，扬长避短。通过自我检视，反思自我。教师可通过反思日记、教学随笔、教育叙事、教育博客等，把自己的教学得失总结出来，并进行深入思考、加工，服务于后续教学。
3.博采众长虚心借鉴
首先，寻求与专家对话和交流。教师通过与专家交流，提升自身反思能力。还可以多读一些教育专家的论著，即文本交流，从文本中领略专家的智慧。其次，教师要自我开放。让别人进行研判、鉴定，借助他人使自己跳出认识上的盲点与局限;教师还要善于消化吸收学习别人之优势，并对自己的教学进行反思。
总之，作为小学语文教师要客观地充分认识自身特点，从教学准备到教学实施，直至教学反思都须大力提高教学行为的有效性，真正实现小学语文课堂教学的高效性。
小学语文朗读教学策略研究开题报告篇二
1、巧妙地用故事悬念诱发阅读兴趣。所谓故事嘛，人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、的寓言长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓道来，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待真相大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
2、畅谈读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使孩子气产生强烈的阅读欲望。与此同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
3、学会写梗概激发阅读欲望。我们要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《盘古开天地》后，教师可介绍《女娲补天》;结合《草船借箭》的教学，教师可出示《三国演义》和《中化上下五千年》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣所推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
二、教给方法，指导阅读
1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《鲸》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分摘抄，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2、精读法。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说:“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、速读法。就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今突飞猛进，生活日新月异，人们的生活小平和节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不失为一种明智的选择。
4、摘录批注法。就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，储存在自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思存，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。
三、激励先进，坚持阅读
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。
小学语文朗读教学策略研究开题报告篇三
通过听专家的讲座，我收获颇丰。明白了小学语文知识所包含的内容，以及语文知识教学的重要性。接下来是专家详细地讲解了具体的语文知识的教学策略。
讲座主要讲了汉语拼音与识字教学的策略，专家分析的有理有据。让我学到了很多知识，最感兴趣的是识字教学的几种方法。我总结出来与大家共享，汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 第一，笔画、结构分析法。
一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
第二，组字归类识字法。
学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。
第三，比较辨析识字法。
对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。 第四，联义联想识字法。
联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。 “本”的本义是树根，引申指事物的根本。 会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。 第五，形象识字法。
学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。
如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。 第六，结合生活识字法。 为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。 第七，游戏识记法。
低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。
学习了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。专家的讲座让我对语文知识的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。专家对语文知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，使我对小学语文知识教学有了更深的理论知识。
《小学语文知识教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
小学语文朗读教学策略研究开题报告篇四
随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动，理性地思考这几年我们的课改之路，在热闹与自由的背后，折射出课堂教学改革的某些缺憾，因此，自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性，通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。下面，我就谈五点粗浅的体会：
一、紧扣文本特色，立足文本整体，抓住重点词句
著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《小摄影师》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。
二、依据文章体裁特点，唤起学生生活经验，激发想象、联想
让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。
教学《赠刘景文》这首古诗时，让孩子们先读题目，看出题目分为两个部分——“赠”和“刘景文”；再让每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写秋天的？交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次秋的美景，移情成为必然。二问：你又从哪几种事物看出是写秋天的景色的？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到的景色的特点。而能读好这些景物，学生就能领略诗人的心境。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身边九天景物的特点。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在秋游。《语文课程标准》中说：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解读方式。
三、抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟
一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。
例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。笔者通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上( )，顾不上( )，顾不上( )，甚至连( )都顾不上。他心中只有一个念头( )。他心里反复念叨着的一句话是( )。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工；既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。
《小学语文有效教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
小学语文朗读教学策略研究开题报告篇五
随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出，广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年，我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践，并取得一定的成效。下面根据教学实践，谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。
一、反思——小学语文课堂教学的现状
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显，以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的教学方式正逐步走向教学前台。但是，从我所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些不解与反思。
反思之一: 课堂教学流行的用语随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归，对学习自由的拓宽以及对主体的尊重。但冷静下来仔细想，就会发现热闹的背后有许多让人深思的问题。如: “请用你自己喜欢的方式读一读。”课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹，但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么? “你学懂了什么。”教师话落，学生纷纷举手回答，场面热烈感人。“你想学哪一段，就先学哪一段。”如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性，但在实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么? “你真棒! ”现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿” ，夭折了一个“爱迪生”。孰不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。
龙源期刊网 http://
往，学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。
二、探索——新课标下小学语文课堂教学策略
《语文标准课程》强调: 学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。鉴于此，笔者认为: 若在课堂上贯彻“激发——引导——培养——实践”的教学策略，对于发挥学生学习的主动性，提高教学质量有很大的帮助。具体实施策略如下：
1、 2、 3、 4、 5、 6、 7，然后在“1”的旁边引导学生写上“大” ，接着让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。
2.引导自由阅读，拓展思维的迁移与发散。现代教育十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由阅读，自由表达，发挥学生的主体作用。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生年龄特征和智力结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。如我在教《植物妈妈有办法》一文时，首先抛出趣味性浓的问题: “植物旅行靠的是啥办法呢?”接着把课文有感情地朗读给学生们听，创设了良好的情境，学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着，对学生进行点拨引导: “这些植物是怎样出外旅行的呢?我们先来看看蒲公英。”如此引导、熏陶，学生稚嫩心灵体会了人间的母爱，情境达到了和谐统一。
《小学语文课堂教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。
小学语文朗读教学策略研究开题报告篇六
刘 欢 教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。
语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。
语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：
（一）突出情感因素
之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
（二） 引入情境，激励思维
进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
（三）联系生活，激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
（四） 讲究口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
《小学语文教学策略刘欢》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。