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幼儿园排序教学活动反思总结篇一
我们的生活中有许多事物都是按一定规律排序的，如美丽的项链，好看的花边，围墙的栏杆……，诸如此类的东西很容易被幼儿发现，我们该如何揭示出它们的排列规律呢？根据中班幼儿的年龄特点，我设计了中班数学排序活动《小图形大智慧》，选择幼儿熟悉的各色正方形、三角形和圆形，请幼儿扮作红、黄两色的正方形、三角形宝宝，参与到“图形魔盒”的游戏活动中，将多种排序规律从魔盒中一一展现出来，激发幼儿活动的兴趣，引导幼儿观察、比较、发现图形的多种排序规律，探究新的规律。在经历了设计、试教、修改……到正式活动，活动设计先后进行了六次调整，在多次的实践、反思、修正中，孩子们参与有趣的活动，体验到数学活动的趣味、美丽和神奇；我自身也感悟到幼儿园数学活动整体设计充满了教与学的智慧，感受到幼儿园数学教育中幼儿数学素质素质培养的重要性，同时进一步思考了对幼儿数学活动中一些应注重的问题的思考。
幼儿园活动的整体设计是一个动态的建构过程，是不断更新的过程，是幼儿、教师、环境三者相互融合，教与学充满智慧的行动过程，更是师幼共同成长的历程。在设计实施“小图形、大智慧”中班排序活动的过程中有颇深的体会。
1.活动内容要层层递进注重有适当的挑战性
幼儿在生活中常会接触到各种各样的规律排序，因此许多幼儿已有一定的排序经验。在内容设计中选择怎样的规律排序，以怎样的方式出示就必须考虑到数学知识系统性的特点和幼儿的已有经验及最近发展区，选择具有一定挑战性的内容。
活动内容安排时，第一组展示了简单规律的排序，幼儿很快找出了两个图形间隔排序的规律，紧接着就给出孩子第一个挑战：引导他们每组共同商讨，以自身图形宝宝的角色进行模拟排序，使孩子在自己的操作中体验排序规律。之后第二个挑战是：出示三个图形一组的规律排序，在幼儿找出排序规律后，请大家继续完成后面的排序。第三个挑战再次加大难度，呈现四个一组但两组之间有空缺的不完整排序，引导幼儿根据排序的规律，补充空缺的图形。幼儿很快发现了排序规律，幼儿在边看边说出图形排列的语言节奏提示中，很顺利地将排序补充完整。此时，及时地提供空白排序底板、引导幼儿将身上的图形取下，小组协商后在底板上完成四个图形一组的规律排序。一系列活动内容的不断深入，促使幼儿积极地解决问题，在充分发挥各种感官的作用下，在实践与学习融为一体的过程中，通过探索、实践，发现规律、认识规律，从而获得数学的认知方法和探究方法。正如《新纲要中的幼儿科学教育》一文中指出：“使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习”。
2.活动流程中游戏贯穿体现灵动
“幼儿园的活动以游戏为主要形式”，中班幼儿的年龄特点更决定了活动以游戏贯穿始终。设计中，巧妙地运用“图形魔盒”勾起每个幼儿的探究欲望，使活动成为快乐的事，使活动充满神秘感，活动流程更为自由灵动。
数学知识的抽象逻辑性特点和幼儿的思维特点，决定了幼儿学习数学主要依靠作用于实物的动作和动作的内化，在做的过程中对概念有所体验，获得情感经验，得到建构数学概念所必需的体验和经验。活动从一个小小的“图形魔盒”引出，将图形的秘密逐一展示到幼儿面前——彩色图形排着有趣的队伍来了。先是运用两个一组同色不同形的简单规律排序，解决了排序中组的概念，在之后的操作游戏和探究活动中，孩子们很容易就能发现三个一组、四个一组的排序规律，感觉到组的大小是可以扩展的。教师有意识地提出一个问题：“还有别的规律吗？”引发幼儿的再次思考。教师语言的提示促使幼儿很快发现了其它维度的排序规律，原来图形可以按颜色、形状、大小等多种规律来排序。这潜移默化地给幼儿透露了一个信息：排序的规律是多-维的，我们可以从不同的维度进行规律排序。
“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。” 教师积极鼓励幼儿主动探索，将操作法、游戏法、情境法结合运用。引导幼儿通过自身作为图形宝宝依照模版排序，到找出模版排序规律、填补排序空缺，最后把图形按规律排列在有标记的底板上这一系列的动作，理解了排序规律，形成了排序中组的概念。他们在“学习与实践融为一体的过程中，获得数学的认知方法和探索方法”，这些方法成为幼儿的思想工具，不仅帮助幼儿学习，还可以用于生活的各个方面。如教育家皮亚杰认为：数学开始于问题的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。
在孩子们体验游戏成功快乐时，最后再引出一个个图形小人，大家一同学习图形小人的动作，在反复学做动作的过程中感受动作的排序规律，从而将抽象的数学知识迁移到我们身边的事物，把数学与简单的生活联系在了一起。将所学的数学知识引用到生活中，这既巩固了对数学知识的理解，也发展了幼儿运用意识和解惑能力，从而初步的体会数学的重要价值。活动从多-维的图形引入多元的生活，引发了幼儿继续发现周边事物规律的兴趣。活动中图形排序贯穿始终，“小图形大智慧”激励着幼儿积极的参与，在游戏、探索、实践中学习；教师则做到最小的干预，最多的观察，最恰当的引导。通过有趣的活动，达到预期的教育目的，使整个教与学的过程充满灵动与快乐。
3.活动评价需注重总结促进学习
“在学习中评价，在评价中学习，让评价活动成为课程的`一个有机组成部分，使评价过程成为与学习环境融为一体的动态发展的过程”。活动的每个环节都少不了评价，幼儿多次进行不同规律的排序练习后，有意识地将一些教师评价转变为幼儿自我评价。幼儿互相检查，师幼共同说出排序方法，共同进行检查纠错。最终在提升幼儿经验之后进行总结：图形排队时可以两个一组，也可以是三个图形或三个以上的图形一组，这样反复排列我们就可以排出各种有规律的队伍。通过幼儿的自我评价、互相评价，自我纠错、互相纠错，进行了再次的学习。在对一次次的探究结果进行总结的过程中，幼儿获得了正确的数学概念，同时他们进一步体验到探究和成功的快乐，激起他们进一步探究的欲望，形成探究的意识。
在教与学的过程中，教师注重幼儿的需要，调动幼儿的积极性，唤醒隐藏在幼儿内心深处的力量，让他们充分感受到学习的乐趣；关注幼儿、关注细节，把握幼儿的特点，动态建构课程，给予幼儿适时的引导和干预，让教育无痕，使学习快乐。
幼儿刚刚开始接触数学，教师应该有培养其数学素质的意识，抓住机会在幼儿学习有限数学知识的过程中让数学素质开始萌芽。曹才翰等学者认为，数学素质概括为七个方面：精确定量的思维方式、数学抽象概括能力、逻辑思维能力、数学语言表达能力、数学应用意识、反思与调节能力。数学素质实际上是一种文化素质，数学教育就是文化素质的教育，文化素质的培养是长时间熏陶的结果，是从小到大逐渐养成的，数学素质只有在具体的数学知识的学习过程中才能得到潜移默化的积累。幼儿期要依据幼儿的心理发展水平进行数学素质的培养，在幼儿进行快乐的数学探究活动过程中得以完成。
1.系统性的幼儿数学教育内容促进数学能力的提高
数学知识有严格的先后顺序和客观规律性，幼儿只有掌握了一定的系统知识，才能真正理解事物与事物之间的关系，获得数学概念，解决生活中一定的数学问题。“小图形，大智慧”的排序活动中，环节的设计就考虑到数学知识系统性的特点，从简单的图形开始，了解自己和伙伴各是什么图形，然后图形宝宝分色站队，将图形宝宝带入了一个有趣的游戏情境，促使幼儿积极投入到学习活动中。在和“图形魔盒”游戏的过程中，先展示出两个一组进行规律排序，然后逐渐加大组的量，提高排序的难度，幼儿在教师的引导下，共同探究排序规律，自身投入按规律进行图形排序的操作活动。活动中，幼儿充分感知、比较、分析、综合，不断尝试，在亲身感受探究过程的同时，习得一定的探究方法，既形成探究的意识和习惯，又促进思维水平的提高。
系统的幼儿数学教育中，知识的传递不是幼儿教育的根本目的，素质教育才是根本目的。活动中，幼儿通过观察、比较，发现图形的排列规律，并用图形和身体动作进行规律排序。大家通过小组协商合作、自我检查、互相纠错，解决问题，完成了多种规律的排序，活动始终幼儿兴趣盎然、积极参与。可见只有有趣的活动，才能真正达到预期的教育目的。传递系统的数学知识，必须让幼儿轻松自如、积极探索，在教师的引导下进行理解学习，并尝试解决数学问题。教师将数学知识中所隐藏的素质培养因素挖掘出来，通过传递系统知识的过程，提高幼儿对数学的兴趣，培养幼儿探究数学的意识和习惯。
教师要引导幼儿将所学的数学知识运用于幼儿的生活中，寻找数学问题，解决简单的数学问题，并使之感受到数学的价值和解决数学问题的快乐。幼儿园的数学活动来源于生活，又回归于生活。排序活动的结尾从模仿图形娃娃动作迁移到幼儿韵律操；活动延伸中，强调在我们的生活中还有许多东西也是按照规律排的，并为幼儿准备一张《我发现的排序规律》调查表，回到家和爸爸妈妈一起寻找，把发现记录下来；利用谈话活动进行交流，巩固幼儿对按规律排序的认识，使幼儿体验到生活中多样的排序，并在交流中归纳总结，提高幼儿学习数学的能力。
2.探究性的幼儿数学教育方法促进数学思维习惯的形成
教师在幼儿的数学教育中，尽量让幼儿充分感知事物的特征，然后抽象出数学概念。教师要引导幼儿在其经验和探究的基础上对简单的数学问题，进行分析、综合、抽象、概括，形成一定的抽象概念，并能通过教师的启发，了解和分析出概念之间的关系，形成良好的思维习惯。
在排序活动中，教师适时地将排序的概念给幼儿阐述，幼儿在倾听后按照自己的理解操作，将图形进行模仿排序，并通过自查、互查检验排序的正确性，然后在巩固对概念理解的过程中，继续探究新的排序方法，帮助幼儿在探究中理解概念，继而逐渐形成了良好的思维方法。在教师的引导下让幼儿通过自己的观察和多种感官参加活动，发现了游戏情境中的数学问题，在小组商讨合作中完成多种排序，在探究与操作的过程中理解概念。这其中幼儿的探究过程是主要的、关键的，教师也起着重要的引导者的作用，二者缺一不可。同时，教师要引导幼儿检验自己的操作结果，分析自己的操作行为，找出错误所在和改进的办法，使幼儿从小感知数学的严密性，逐步养成按一定操作程序思维的习惯，形成反思和调节自己行为的意识和能力，做好调节自己的内部心理活动的准备。
1.既要重形式、过程，又要重结果
教师科学地组织引导数学活动中要为幼儿创设适宜的具有探究的环境，设置恰当的提问，引导幼儿积极尝试，大胆思考，在其过程中达到探究的目的，培养幼儿探究的精神。
对于幼儿探究的结果，要注重引导幼儿交流，在幼儿相互表达的过程中，巩固对学习内容的掌握；并通过教师的归纳提升，进一步理解概念；在总结、反思的过程中让幼儿获得探究成功的喜悦、获得正确的数学概念。
2.既要重教师引导，又要重幼儿思考探究
在数学活动中，由于幼儿年龄特点的限制，其对目标的坚持性差，发现数学关系的能力有限，此时教师的引导起到决定性的作用。创设让幼儿自由探索的环境，并重视幼儿发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师在观察幼儿活动的过程中，适时地提出新问题，新思路，提供新材料，引发幼儿继续探究、进一步思考，促进幼儿在思考、操作、探究的过程中领悟。幼儿在教师的引领推动下，喜欢探究、学会学习，从中获得成就感，发现数学的魅丽所在。这种教与学的过程看起来是探究活动，实际上是教师帮助幼儿理解的活动。
“教育的最高要求应该使学生具有逻辑推理能力以及掌握复杂抽象概念的能力。”孩子的世界是一个充满可能性的世界，在数学活动中，让他们始终趣味盎然，始终潜力突发，在活动中数学素质得到发展，文化素质得以提高，去体验数学的美丽与神奇。
幼儿园排序教学活动反思总结篇二
在设计“百变积木”活动前，我主要考虑以下三个问题：
积木是幼儿最常见和熟悉的玩具，每个幼儿都非常喜欢且百玩不厌。作为一种玩具，能够获得幼儿如此喜爱并且持久不衰，本身就说明积木的魅力。但事实上，恰恰是因为积木的多变性特质而让幼儿很难获得理想的搭建结果。幼儿在搭积木时，受从自身意愿出发的自由随性和有限经验的影响，搭积木活动往往呈现出过度自由而目的性和挑战性不强的状况，这一状况很容易瓦解幼儿搭积木的兴趣。教师也大多忽视积木这一玩具背后所隐含的教育功能和价值，忽视提高幼儿搭积木的兴趣和质量。因此，选择幼儿所熟悉的材料――积木作为活动材料，有利于幼儿与游戏材料的有效互动。
考虑到中班幼儿刚从小班升上来，因此，我把本次活动目标设置在：让幼儿在自由搭建的基础上，尝试有目的地搭建；通过发现并掌握积木的搭建方法和技巧，来激发幼儿搭积木的兴趣。
作为有目的的教学游戏活动，我主要采用了创设游戏情境，用提问或追问的方式与幼儿互动，以此让幼儿体验挑战和成功的快乐。我认为有效的师幼互动，应建立在教师对幼儿已有经验了解的基础上，这样才能做到既鼓励幼儿大胆思考和动手探索，又激发幼儿的活动兴趣。
幼儿园排序教学活动反思总结篇三
本次活动设计思路清晰，生动有趣的游戏情景，使幼儿在积极主动的状态下，全身心的投入到活动中，掌握了背、抛、爬等基本动作。活动各环节联系紧密，适合小班幼儿的学习特点，充分调动了幼儿参与的积极性。总之，在此次活动中，幼儿参与的积极性很高，教育目标完成较好。
为了提高教学活动质量，我将做出以下调整：
1、幼儿自由探索环节，发现幼儿有新玩法（如顶、抛）时，引导全体幼儿做顶、抛等动作。
2、游戏开火车、爬山洞，可分成两组进行，可增加幼儿参与次数。
3、改变“放松活动”方式：由坐在靠垫上放松改为自然结束活动。
4、选择适合幼儿大小的靠垫，不宜过大。
幼儿园排序教学活动反思总结篇四
1. 能在教师示范的基础上，模仿创作造型类同的作品；
2. 初步尝试规划自己的创作过程；
3. 尝试分析他人作品的不足之处，并能提出修改的意见。
各种颜色的泥；各种锅的图片
（一）感知体验
1.观察小厨房里的厨具。
出示不同种类锅子的照片，如炒瓢、汤锅、电饭煲、平底煎锅等，请幼儿说说是否见过这些锅，妈妈在家中拿这些锅做了哪些好吃的给自己。
2.告知幼儿本次活动将制作的作品是“汤锅”。着重引导幼儿观察汤锅造型特点（锅肚子是深空心的，锅盖是浅空心的）。
（二）实践操作
1.教师示范
教师示范汤锅的塑造过程。在创作之前，教师先示范分析造型。告诉幼儿汤锅油空空的锅肚子、锅盖以及两只方便将锅端起来的“耳朵”组成。锅肚子用深空心来做，锅盖用浅空心来做，两只“耳朵”用条形压片来做。然后，进一步示范制作过程的规划：锅身——锅盖——锅饼。
教师示范锅身的制作过程，在制作锅身时，为了造型逼真，教师在制作深空心的基础上，还应注意当空心裹在食指上时，锅底的部分可以在桌子上压一下，压平，然后再将空心从手指上拿下来整理造型。锅壁一定要和锅底做成垂直状，这样出来的作品才更逼真。
2.幼儿模仿
请幼儿依照教师的示范，先分析自己要塑造锅子的结构，确定每个部分用什么造型来创作，然后进一步分析整体的创作步骤。
根据自己的喜好选择不同颜色的泥来进行塑造。教师鼓励孩子大胆的进行创作
3.评价
教师选择几件典型作品，如锅盖和锅子不匹配、锅壁和锅底不垂直、锅子的整体造型不匀称等，请幼儿分析这些作品的问题，并提出该井意见。
爱迪坊创意课程深受孩子们的喜爱，在设计本次活动中，考虑到我班创意手工的发展水平，及兴趣爱好，我选择和孩子创作厨房里的厨具，在本次活动中，通过引导幼儿观察厨房里的厨具图片，让幼儿根据自己生活经验讨论各种厨具的不同特点及用途，同时激发孩子对制作厨具的兴趣，为创作汤锅做好铺垫。
选择几件典型作品，尝试分析他人作品的不足之处，并提出修改意见，使幼儿学会取长补短，提高幼儿的动手能力。
本次活动，比较好的完成了教学目标，我将继续努力用心专研爱迪坊创意课程，促进幼儿全身心健康发展。
幼儿园排序教学活动反思总结篇五
一、慎重选择活动内容，切实制定活动目标。
进行教学活动之前，我们首先要做的一点就是选择活动的内容，确定活动的目标。试想一下，一个活动，如果我们在教学的时候，连要干什么，该怎样干都不知道的话，还谈什么教学有效不有效呢？根本就是天方夜谭嘛。所以，选择活动，确定目标是当务之急。
那么如何来选择活动的内容呢？我认为这主要是要遵循幼儿的年龄特点和本班、本地区幼儿的实际发展水平来确定。例如，小班对数学的要求是理解5以内的数，那么如果你去选择“7”作为教学，显然是超过了幼儿的理解水平的，这就好比是让孩子去干一件他们根本不可能干到的事情，又怎么可能会有效呢？当然，不排除其中有个别幼儿发展较好，能够达到要求，但毕竟只是个别而已，大多数的幼儿依然是无法达到要求的，而有效性追求的应当是所有孩子或大多数孩子的发展，绝不会是个别孩子的发展。再如，有一些具有地方特色的教学内容并不适宜本地区的，我认为也不宜采用，幼儿对此毫无经验，活动的有效性必将大大降低，甚至根本就是无效的，一个明知无效的内容，不如不取。
内容选择好了，就要制定活动的目标了。在制定活动目标时，我认为应当坚守的原则是：让孩子“跳一跳，摘得到”。不能太高，高了孩子不容易达到要求，也不能太低，低了就无法适应孩子发展的要求，这个时候，就需要教师去认真把握这个“度”了。
二、以各种手段全程吸引幼儿的注意力。
在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣也是保证活动有效性的一个重要方面。我认为，在集体教学活动中要全程吸引幼儿注意力首先要做到以下三方面：
(一)教具的使用。
教具是在每一次活动开展之前就必须做好准备的，大到各种现代化电教设备的运用，小到教材的使用，都必须在课前就作好全部的准备。而在这些教具的准备中，作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而我们又怎能要求幼儿对一个他看不懂的事物产生兴趣呢？相信一只活生生的'兔子比一张兔子图片对于幼儿产生的吸引力必将大很多吧！而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。所以，在教具的准备上，我认为，这两类应当首要考虑。
(二)尽量让幼儿动起来。
(三)教师语言的感染。
一次活动，幼儿是活动的主体，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。
当然，在教学中还有很多的方法和手段可以吸引幼儿的注意力，这就有待于我们做幼儿教师的去努力尝试和思索了。但有一点却是完全可以肯定的，幼儿的注意力是和教学的有效性成完全正比的关系的。
三、努力提高教师自身的基本功水平。
在活动的过程中，幼儿是活动的主体，而教师却起主导作用，所以一个教师的教学水平的高与低直接影响着教学活动的有效性，而教师的基本功水平则直接影响了教师的教学质量。所以，为了保证每一次教学活动的有效开展，教师首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，只有自身的基本功扎实了，我们才可能达到教学目标，实现教学的价值，促使每一个孩子得到有效的发展。而反之，教师教学基本功差了，则教学的质量必将大打折扣，想象一下，一个自己也说不准普通话的教师又怎么去教孩子说正确的普通话，一个自己不会唱歌的老师又怎么教孩子唱歌呢？所以，作为教师，我们应当努力以各种方式促使自身基本功水平的提高，为教学活动的有效开展打下坚实的基础。这些提高基本功水平的方式有很多，可以多加练习，可以请他人指导，也可以通过培训、学习等途径，这关键就要看教师自身怎样做一个有心人，怎样把握机会进行提高，不断前进了。
一次集体活动结束了，那么在这次活动中孩子们进步了吗？他们除了知识的掌握以外还得到了哪些方面的发展？这是衡量一次活动是否有效的依据。通常确保活动的有效性关系到很多方面，但我觉得，以上三方面是非常重要也是非常关键的。怎样做好以上三点，就通过本次教研活动，有待于我们教师自身在实践中的探索和总结了,从而不断地促进老师们集体教学能力的提高。