英语是一门国际通用的语言，掌握好英语对我们的未来发展非常重要。以下是小编为大家整理的经典英语总结范文，希望能够给大家提供一些参考和借鉴。
谈英语自主学习中学英语教学论文
关键词：
高中生自主学习教育观念师生关系归因学习方法自学习惯。
协作能力自律意识。
加强常规管理，培养高中学生自主学习能力。
现代教育具有主动性、民主性、创造性的时代特征，要求把学生培养成为全面发展的复合型人才，传统教育却轻能力培养重知识传授，轻素质提高重应试训练。因此，目前仍有一些教师将知识传授作为教学的唯一目标，认为学生素质的培养可有可无，人为压抑了学生的主体意识，造成不少高中学生缺乏自主学习的能力和创新精神，没有良好的主动学习习惯，课内忙于记笔记，课后死记硬背，被动完成教师布置的任务，学习负担过重，成了知识的消极接受器，学生自主学习环境难以创设，综合能力难以培养，素质教育难以实施。要彻底改变这一状况，我们必须认真探索高中教育教学规律，仔细研究高中学生自主学习能力培养这一课题，全面提高学生的整体素质。
就此，笔者在长期的教育教学中从以下诸多方面进行了探索：
一、更新教育观念，树立正确的教学观和学生观。
传统的“应试教育”在我国影响很大，造成学生被动学习负担过重，缺乏创新精神和自主学习的意识，与现代教育思想严重脱节甚至背离的。
自主学习主要是以建构主义学习理论为主的现代学习理论和现代教学结构理论为理论依据。建构主义学习理论是由瑞士的皮亚杰最早提出，再由科尔伯格、斯腾伯格等人发展起来的，现已形成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素，其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。
因此，教师要更新教育观念，牢固树立正确的学生观和教学观，帮助学生树立正确的学习观。
1．教师要树立正确的学生观与教学观。
教师要以人为本，树立正确的学生观，相信学生大脑的巨大潜能，相信高中学生已具有独立学习的能力，相信他们中每个人都有很大的可塑性，能不断发展与进步的，用发展的眼光来看待学生，尊重学生。教师在教学中必须树立正确的教学观，改革课堂教学结构，把课堂真正还给学生，与学生默契配合，给学生营造一个轻松愉快、生动活泼、主动参与的课堂氛围。在日常学习中，要把课堂教学与课外活动、网上学习有机结合起来，指导学生听课、复习、作业、思考、发言和讨论，让学生独立完成任务精心安排计划观察分析事物，培养他们的独立思考能力和求知的兴趣，逐步形成学生学习的独立性与自主性，通过教师的导向和学生的学习相互作用，教学相长，师生共同努力达到新课程标准所规定的要求。
2．增强学生的自主意识，帮助学生树立正确的学习观。
众所周知，教师是自主学习的外因，必须通过学生这个自主学习的内因才能起作用。因此，在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要有学生是主体的认识，要想方设法帮助学生认识到学好英语的现实意义，帮助学生相信自己的学习潜能，对英语学习充满自信，把学习自主权交给学生，让他们自主参与，公平竞争，密切合作，共同进步，真正意识到自己是学习的主人，努力营造学生自主学习的氛围。
二、精心设计教学过程，讲究教学方法，创设自主学习的氛围。
课堂是学生掌握知识形成能力的重要渠道，教学方法将直接影响学生自主学习，学生自主学习的能力又是在日常学习过程中不断地培养出来的。因此，教师要按照学生为主体，教师为指导的原则，合理运用现代信息技术，从教学的目的、内容、方法等方面精心设计教学过程，采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种方式，让学生自编对话、角色表演、热点问题讨论与英语演讲，使不同层次的学生有机会主动参与和表现，努力为学生展现个性自主学习获得成功创造机会。根据学生的认识规律、知识水平、实际能力，结合不同的教材内容，因材施教，对与旧知识紧密相连的新知识，教师进行引导，让学生自己运用知识的正迁移顺利掌握，基本不讲;对全新的知识，教师要寻找新知识呈现的切入点，引导学生学习，在关键处进行点拨和讲解;对练习与复习课，教师也不忘让学生思考，对问题进行讨论，鼓励学生积极动脑，各抒己见，引导他们对所学知识进行呈现、整理、质疑与提高，不断创设培养学生自主学习能力的教学环境，使自己在整个教学环节中起组织者和指导者的作用。
三、融洽的师生关系有助于学生自主学习，整合教育力量。
现代教育观提倡师生间建立民主、平等的新型师生关系，要求教师要创设宽松、和谐的教学环境，让学生主动参与，自主学习；高中学生有强烈的自我意识，具有一定的是非判断能力，而在各种活动中又带有强烈的情感因素，这也会影响到他们的学习。因此，教师要具有现代人的基本素养，以个人的良好人格、威望和精湛的教学能力影响学生的情感体验，以自己积极情感感染学生，深入了解学生的内心世界，重视师生之间的情感交流，注重良好班级人际关系的建立，充分发扬教学民主，具有宽容的精神和多元化的现代意识，不体罚和变相体罚学生，关心爱护学生，善于学会与学生沟通交流，转变教师角色，使自己从原来高高在上的说教者变成为学生的知心朋友，让学生在学习中始终保持良好的心理状态，时刻感觉到自己是学习的主人。爱是学生接受教师的情感基础，是启动学生内在动力强化自主意识的外部条件，学生对教师的信任与尊重也正是在教师自己创设的教育教学环境中形成的。因此，教师在教学过程中对学生的学习要多鼓励，经常用赞许的话语激励学生，不简单地否定学生回答的问题,发掘学生错误回答中的闪光点，多让学生解答疑难思考提问，激励他们不断克服学习中的困难，产生兴奋和愉快感，体验成功的喜悦，感受教师的爱，增进与学生的感情，形成融洽的师生关系。
移情体验是个体通过移情对移情对象产生新的认识和情感。师生双方彼此的移情体验有助于缩短师生间的代际距离增强代际协同，形成和谐的师生关系。教师对学生有熟悉感、和谐感、理解感、依赖感、睿智感以及学生对教师接近感、安定感、共鸣感、依赖感等师生双方彼此的移情体验会促使师生感情的沟通和融洽，能对良好的师生人际关系产生积极的影响。学生对教师的移情能使学生更愿意接近教师，相信教师，尊重教师，对教师的言语产生认同感，让教师对学生具有感召力；而教师对学生的移情能让教师更好地理解学生，关心学生，增强教师对教师价值以及对学生所赋予的使命的认识，更有效地搞好教学工作。实践证明：即使教学水平不高的教师也会因拥有融洽的师生关系而取得良好的教学效果。俗话说：三分管理七分情感。这道出了师生双方彼此的移情体验的特殊作用,教师要予以高度重视。
四、正确的归因有助于高中学生树立学习自信心，激发高中学生的学习动机。
归因指人们对成功或失败的原因进行推测、判断或理解的过程，学习者可能用各种原因解释成功或失败的结果，其中能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏四个方面的原因起支配作用。按学习者对学习成功或失败原因的来源来看，能力高低、努力程度为内部原因，任务难度、运气好坏为外部原因；按其变动性来看，能力高低、任务难度归于稳定因素，努力程度、外部环境归于不稳定因素；按其是否能受自己控制来看，能力和持久努力虽都属内部的、稳定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。
不同归因方式的学生对学习活动的自觉调节程度存在差异。调查表明：一些高中学生缺乏正确的学习动机，惧怕学习，讨厌学习，并非是智力运气等问题，而是对自己的学习现状缺乏正确的归因，不能正视挫折与失败，不能积极迎接挑战性任务，采取回避的办法，人为影响了学习效果。
在教学过程中，笔者常常发现外控型学生过多地将自己的学习归因于题目太难、运气不佳等外部因素，很少在自身努力等主观因素方面寻找答案，控制和调节自己的学习行为；而内控型学生却总是倾向于把学习活动归因于自己的智力、能力和努力，常常通过对自己的努力程度、时间安排、方法选择等进行自我调控，完成学习任务。因此，教师要根据各个学生的身心特点与学习情况，因势利导，引导学生利用控制源维度、稳定性维度、可控性维度三个原因特性组成的因果关系结构，以给学生成功的希望为总原则，做出对学习有利的正确归因，让学生对学习评价具有清醒的心理和认识，及时帮助学生恰如其分地评价自己的学习，激发学习动机，调整学习策略，树立自主学习的信心。
五、渗透和指导学习方法，培养高中学生良好的自学习惯。
良好的学习习惯是高中学生进行有效学习的重要保障，是自主学习的必备条件。教师要有计划有步骤地让学生根据不同的教学内容和学生的学习情况，抓住教学中的重难点，由易到难，精心设计课前预习或课后复习的材料，练习及问题可以是语言知识方面的口笔头材料，也可以是学生在阅读预习的练习材料，也可以是学生改编对话课文发表自己观点的活动训练材料，还可以是学生在预习或复习过程中遇到疑难的反馈信息，但不论什么的材料都应对学生的自学具有指导性，都应从拓宽学生的思路出发，把教师抽象的讲解变为学生主动进行的预习和复习，让学生在轻松愉快中动手、动脑、动口，独立地摄取巩固拓展知识，形成自我探究与反馈能力，使学生由长期完成预习复习作业逐步转向自主学习，形成良好的自学习惯，提高课堂教学效率，实现新课程标准的教育目标。
六、学会竞争合作，发展学生的协作学习能力。
高中学生处于身心发展的特殊时期，容易沟通，喜欢从众，会自发地按照他们的兴趣爱好形成若干非正式群体，但竞争意识强，不愿服输，这有利于他们形成主动学习团结竞争的良好氛围。因此，教师要抓住这一时机，根据高中学生的身心特点，充分利用学生的正式和非正式群体，对学生合理分组进行合作性学习；在具体活动中要引入竞争机制与评估机制，采用分组竞争与及时评估相结合的办法，让每个学生都能充分展示自己的长处，学会同学间相互合作与竞争。为了能让小组在比赛中获胜，也能展示自己的才能，他们常常以旺盛的学习热情、高度的注意力和浓厚的学习兴趣积极投入到课前的一系列准备活动中去，主动进行英语听、说、读、写的综合训练，有效地运用各种信息资源，解决疑难，自主学习，自我探究，自然而然地把课堂学习延伸到课外，从而最大限度地调动了学生的主动性与创造性，逐渐形成自主学习的能力。
七、树立学生自律意识，加强常规管理。
自我调控能力的形成是培养学生自学习能力的一个重要环节，良好的自律意识与规范的常规管理，有助于自主学习习惯的养成。
首先，教师要培养学生具有自律意识。教师要循循善诱，将思想品德教育寓于教育教学始终，根据学生的年龄特点、学习能力、自控能力等的差异，选择恰当的教育切入点，让学生对纪律的重要性有正确的认识,懂得违反纪律的错误性与危害性,形成遵守纪律的信念,让学生对纪律具有正确、积极的态度，自愿遵守、积极执行、坚决维护，利用集体力量,形成人人遵守纪律的集体舆论,让学生具有一定的执行维护纪律的意志力，增强自控能力。
其次，教师要加强对学生的常规管理，让学生养成自我调控的习惯。教师要把严格要求遵守纪律与尊重学生人格和自尊心相结合,从学生课前准备、课内参与、课外复习等环节入手，采取积极有效的方法，以学生自控为主,外加的他控为辅,以他控开始，实现自控为终,以积极引导为主,消极的强制性执行为辅,以培养良好的纪律行为为主,纪律处罚为辅,帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，进行持续的自我调控能力训练，及时帮助学生调整行为和思维方法，摆脱对教师和他人的依赖，促使学生克服学习困难独立地圆满完成学习任务，欣赏运用自我调控给学生所带来的良好学习效果，将新的课程标准对学生的要求转变为学生自主学习的自觉行为。
八、结束语。
要培养高中学生自主学习能力就应从培养高中学生主体意识和创新精神入手，更新教育观念，改进教学方法，树立正确的教学观和学生观，精心设计学习过程，讲究教学方法，渗透和指导学习方法，引导高中学生学会竞争协作，进行正确的成功归因，增强自律意识，建立融洽的师生关系，培养高中学生良好的学习习惯，创设自主学习的氛围，只有这样才能全面优化课堂教学，提高教学效率。
参考文献：
1．张大均《教学心理学》西南师范大学出版社8月第1版。
2．刘琴《自主创新--素质教育的瑰宝》。
3.常熟市孝友中学《学习型校园网学生自主学习模式的理论与实践的研究》。
4．林建华曹树《中学班主任与心理指导》南京师范大学出版社第1版。
学习“英语课程标准”有感
第一次给小学生上英语课时，学生们可能就会不停地用“hello,misswang！”“hello！”热情地向教师招呼。他们所表现出来的对英语的热情似乎很高。然而刚开始的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，显然*单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。
因此，针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，本人认为在教学中应可能多的创设各种情境，使学生亲身体验，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演中学英语。
任务型语言教学中自主学习的实现方式
自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的.、有选择的学习活动.任务型语言教学强调”在做中学“,比传统的教学法更有利于促使学生主动探索语言.在大学英语教学中通过设置灵活的学习任务,能够提高学生的语言运用能力和自主学习能力.
作者：李莉作者单位：山东政法学院外语系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：”"(22)分类号：g64关键词：任务型教学自主学习
幽默在英语学习中的作用
今天我论坛的题目是《英语学习，兴趣为先》。这学期是我任教的第二学期，对我找个刚走上工作岗位的新教师来说，不能给大家以什么教学上的启发，也谈不上什么经验，在此我只是想谈谈我这一年多来的教学体会，希望各位老师能给我提一些宝贵的意见和建议。
有人说：“塑造一个雕像，把生命赋予这个雕像，这是美丽的；创造一个有智慧的人，把真理灌输给他，这就更美丽。”我就在做着这样一件美丽的事。
英语是一门外语，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师,更应该在教学中摸索如何激发学生学习英语的兴趣。好多的学生学得很累却就是不出成绩，怎样才能让学生学得轻松又学得好呢？以下我在教学中的几点体会：
一、更新教育观念，苦练内功，不断地给自己注入“活水”
随着素质教育的全面推进，每个教师都应该更新教育观念，把塑造学生自立的人格，最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神作为自己的天职。同时，教师为了能够熟练地驾驭课堂，使课堂教学活动游刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式，必须刻苦地钻研新教材和有关教育教学的理论知识，勇于探索最佳的教学模式，取得最佳的教学效果，这样才能不断地给自己注入“活水”，尤其是对我这个刚走上工作岗位的新教师来说，更应该不断提高自身的业务素质，我认为这是让课堂活起来的前提条件，也是教师“导演”好一堂课的关键。因为“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”。学生总是喜欢有能力，知识丰富的老师，由于教师自身的人格魅力，可能会吸引更多的学生喜欢你的课。
二、培养和谐融洽的师生关系。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。由于年龄的优势，我和学生的关系还是比较和谐的，有些学生也愿意跟我谈谈他们在学习方面的困难，生活上有困难也会向我求得帮助，当然我也乐意帮助他们，从而使他们能更好的学习。
三、活跃课堂气氛。
1.巧“导入”。课堂教学中“导入”的重要性是不言而喻的，正所谓“好的开头等于成功的一半”。一个高明的教者绝对不会说“今天我们学习某课/某单元”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。譬如上unit1goodfriends这一课时，我是以一种激情化的方式导入的，让全班学生跟着周华健的《朋友》一起唱；从而从歌词中让学生体会什么是真正的朋友。在healthyeating这一单元中，则是以直观的图片导入，让学生判断什么是垃圾食品，什么是健康食品，从而自然地导入到上课的主题。
2.巧“设问”。英语教学中找准能启发学生思维的问题，有利于激活课堂教学气氛。一个或几个巧妙而富有创意或者能引起学生关注的问题，足可以激活整个课堂气氛。如第十单元theworldaroundus.这一单元主要是关于如何保护动物，保护环境的主题，在给学生看了部分濒危动物的图片后，然后提出了这样一个问题：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?学生反应很大，迅速讨论起来并大声的说出了一些濒危动物的名称。之后我又紧跟着了问了两个问题：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?学生都饶有兴趣，一下子活跃了整个课堂气氛。在提问时，我也注意一些后进生的反应，对他们我一般提一些较为简单的问题，让他们也能体会到这种回答出问题的喜悦感，并多加表扬，使他们的心灵感到一种莫大的鼓舞与慰藉，从而激发了他们的学习兴趣，唤回他们的好奇心和求知积极性，促进师生在生动和谐的课堂气氛中愉快地教与学。
英语教学活动多,一堂课，教师可以采用对子活动(pairwork)、小组活动(groupwork)与全班活动科学安排巧搭配，让学生在“活动”中真正实现自主、合作式学习，轻松愉快地完成各自的学习任务如在第七单元culturalrelics这一单元的speaking部分，有一个主题是关于是否要将一个历史比较悠久的寺庙拆毁，而建成一处新的居民区，如何解决这个问题，我是以一个会议的形式，将全班分成四大小组，每个小组都是参会者，分别担任专家、开发商、村民a和村民b等角色，让他们讨论后来谈谈自己的观点，然后我选了一个口语比较好的学生来当村长，主持这个会议学生积极性都很高，纷纷讨论起来,在这个活动中小组内的学生群策群力把自己得想法表达出来，试图能说服其他组，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效，从而激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是推动学生学习的内存动力，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,使学生找到学习英语的乐趣。
这一年多来，我一直比较注意学生英语学习兴趣的培养，平时多关爱学生，发现每个学生的闪光点，给予及时地表扬，真诚的赏识他们，让每一个学生都喜欢英语。但是在培养学生学习兴趣的同时，也注意让学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，树立自信心，让学生知道学好英语并不是一件轻而易举的事，非下苦功不可。经过一个多学期的努力，我任教的两个普通班成绩出现一定的差距，今后将继续努力，多问，多想，多向前辈学习，提高自我，进而共同提高两班的英语水平。希望在未来的日子里，能在各位老师，前辈的指导下，取得好成绩。
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背诵－－学习英语的有效方法
(1)、明确目的，集中精力：
背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句，最忌东张西望，漫不经心，注意力分散。如果是一篇很简单的文字，背了几天后仍老出错，这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象，则是正常的，这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。
(2)、确定任务，寻找窍门：
背诵一篇短文，仅仅读几遍是行不通的，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。开始时可短一些，容易一些，然后作一定幅度的调整。此外，背诵时还要讲究一定的技巧，熟读课文内容，理解课文大意，不仅不会记错和混淆，而且记住的数量也会越来越多。
(3)、坚持复背，及时检查：
复习背诵的时间用得越多，记住的效果就越佳。例如，早晨背诵过的课文或知识，晚上睡前以及第二天起床后，应进行一次复背，并在每周六或周日再作适当的温习背诵，以后过一个月再复背一次。这样，可保证很长一段时期不会遗忘。
(4)、加强默写，强化训练：
所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。采取默写手段，可有效地巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处。因为文字本身就是一种图形和符号，经常默写可帮助我们促进右脑的开发。如果能切实做到循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于背诵的质量和效果。
英语学习方法小技巧。
从看英文电影开始培养自学英语的兴趣。
看英文电影的学习技巧：
1、尽量选取一些著名的英文大片进行观赏;。
2、随时记录一些好句子，进行中英文比较;。
3、参考剧本和场景自我模仿角色练习发音;。
4、反复观摩一部影片分析人物性格及思想。
自学小贴士：在观看英文电影时最好先听英文再看中文字幕，刚开始时几乎听不懂，坚持两三遍就会出现效果。尤其是在观看同一部英文电影多遍之后此效果最佳。
reciting：全方面背单词是自学英语的核心基础。
背单词的学习技巧：
1、零散时间多遍记忆法：根据心理学研究表明，人的瞬间记忆能力最强，随着时间的推移而记忆递减，五遍左右方可记忆某一事物或人而短期不忘。我记单词的方法是：在第一天的晚上划出200个单词准备次日记忆。早起用最多半小时将200个单词看一遍，边看长相、音标、词性和词意边读出，既练发音，又练听力，还练了记忆，一举三得。利用课余时间、等车时间、坐车时间、排队时间等一切零散时间随时进行复习，每三个小时看一遍，一天除去睡眠8小时之外至少看四、五遍。不论是否记牢固继续以每天200个单词累计五天，每星期六复习过去一个星期的单词量。如此坚持六个月，单词总记忆量会达到24000个，去掉忘记50%的单词的可能，还余1个。这个单词量几乎足够人生十年应用英语了!
任务型语言教学中自主学习的实现方式
(1)目前高职学生普遍需要通过应用能力考试或四、六级考试，有些学生认为任务型数学法不能像传统教学法那样，很好的给与他们所需的知识点、语法点和应试能力及技巧。
(2)教师在布置任务时，要注意任务是否目的明确，是否有充分的意义。同时任务还应符合并引起学生兴趣，使学生愿意参与其中。
(3)任务是否能真正使学生运用英语综合能力解决问题。任务型教学法是交际语言教学基础上的一个重大发展。必然离不开用英语进行交际的目的。
(4)任务是否只局限于课堂上。任务可以不仅仅是在课堂上开展的，也可以在课堂之外的学习，甚至是生活之中。
5结语。
任务型教学法较之传统的教学法，必然有它的优势。它是高职英语精读教学中的一种新方法。要将任务型教学法与高职英语精读教学更好的结合起来，更好的做到以学生为课堂活动中心，培养学生的英语综合能力的运用，更好的满足社会对复合型人才的需求，教师还应在教学过程中进行不断的摸索，不断的尝试，将任务型教学更好的融入到高职英语精读教学中去。
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幽默在英语学习中的作用
幽默既是一种语言艺术,又是一种行为特征.在英语教学中恰当的运用幽默能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的'享受和快感;同时可以引发学生的学习兴趣和学习动机;帮助学生加深对知识的理解和记忆,进而提高课堂教学效率.
作者：张绪军作者单位：皖西学院外语系,安徽・六安,237012刊名：安徽文学（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：幽默英语教学兴趣动机
幽默在英语学习中的作用
在英语教学中恰当地运用幽默能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的'享受和快感.同时,可以引发学生的学习兴趣和学习动机,帮助学生加深对知识的理解和记忆,进而提高课堂教学效率.
作者：侯晓锦作者单位：中央戏剧学院基础教学部刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分类号：h3关键词：英语教学语言艺术课堂幽默
高中学生自主学习能力的培养初探
4．1引导学生课前自主预习，提出疑难问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”现在的高中生依然受传统教育氛围的影响，在数学学习中对课堂教学有很强的依赖性，缺乏事前自主学习，自主发现问题的习惯。教师一定要在课前要求学生预习课程，寻找课程中的疑难部分，上课重点讲解，而对于简单的运算，可以花费少量课时。这种教学安排既可以提高学生的提出问题的能力，还可以提高课堂的效率。
4．2创设切合实际的教学情境，提高学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。创设切合实际的教学情境对于调动学生学习数学的兴趣和积极性至关重要，实践表明情境教学可以帮助教师实现促进学生变“要我学”为“我要学”。教学情境设计要以学生的学习和生活实际出发点，力图创设能够为课堂教学打下伏笔、提高学生兴趣、引发学生思维、激发学生强烈求知欲望、提高学生解决史记问题能力的情景，积极引导学生投入到学习中去。例如，（请举例）。
4．3引导学生合作学习，沟通协作共同解决问题。对于学生提出的问题，让他们开展小组讨论，通过“头脑风暴”式的相互交流、补充和修正，最终解决问题，并加深了小组成员对所讨论问题的理解。在问题解决方案的归纳过程中，教师对能正确解决问题的学生和集体给予及时的鼓励，如果对问题理解有偏差的小组要及时给予启发引导，最后让学生自己主动地搞清楚问题的来龙去脉弄清楚，体验问题解决成功后的喜悦。
4．4引导学生总结高中数学学习的方法。高中数学分很多板块，各板块之间又相互关联，因此需要引导学生掌握以下学习方法：第一，学会分类。指导学生对复杂的数学进行分类总结，分而治之，学生就可以在有限的时间把精力放在薄弱点上，可以对症下药又提高学习效率，增强学生自主学习的成就感。第二，学会积累。数学各板块之间是松散相连的关系，学生要不断总结，不断积累，才能提高解决数学问题的能力。积累的最好方法是让学生整理课堂笔记和复习笔记，寻找解题规律。教师在布置学生自主学习任务时，可以要求学生做笔记，并让学生坚持，养成积累的好习惯。第三，定时定量复习。高中考试要求学生在有限时间完成数量较多的题目，教师应该在平时学生自主学习中引导其限制思考问题和解决问题的时间，提高学生解决问题的效率，增强学生的临场解题的应对能力。
4．5引导学生进行自我监控。自主学习主要包含自我监控，自我指导和自我强化三个过程。所谓自我监控，是指学生对自己的学习过程所进行的一种安排和监督评价行为。学生采取可以使学习目标得以实现的行为，在行为过程中制定学习计划、选择合适的学习方法、寻找适宜的学习环境，并保证积极的学习行为得以维持或促进等，都需要内心的自我提醒和监控。教师要帮助学生学会根据自己的学习情况对自己做出奖励或惩罚，以强化和改善自己的后继学习。学生进行自我监控的步骤如下：首先安排好学习的进度和奖励方法；其次在规定的时间内对自己的学习结果进行奖励或惩罚式的评价；再次，将奖励或惩罚评价机制贯穿到学习任务始终，直至完成最终目标。
4．6建立和谐融洽的师生关系。教师是学生思维发展的引领者。学生知识的获得、技能的习得、智力的发展、学习兴趣的养成，都离不开教师的谆谆教导。要提高学生的自主学习能力，教师必须与学生经常沟通交流，让学生真正体会到教师对他们的关爱，产生友好、亲近、信赖教师的情感，这样可以缩短师生之间的心里距离，使学生“亲其师，信其道”，从而遵从教师的引导，变被动学习为主动学习，激发学习数学的热情。在平时的教学中，教师要用心地捕捉学生身上的闪光点，给予及时的鼓励，让他们享受成功的喜悦，树立自主学习的信心。
参考文献。
[1]庞维国.自主学习，学与教的原理与策略[m],上海:华东师范大学出版社,2003,7.
[4]胡秀芳.培养学生白土学习的能力[j].陕西教育(教学版),2008(1).
背诵－－学习英语的有效方法
现在的孩子学英语往往是家长的热情高，孩子的兴趣小，缺少孩子内在的积极性，有的孩子学英语变成了责任，采取应付的态度，而且可能使孩子对英语产生厌恶或恐惧心理，甚至形成心理障碍，其结果可想而知。所以，孩子学习外语，首先要培养他们的兴趣，让他们觉得学习英语是一种乐趣而不是负担。这样，孩子才会自觉的学、有兴趣用，达到事半功倍的效果。那么，怎样才能让孩子对学习外语产生兴趣呢?这与家长的教育方法是分不开的。
2.确立适当的学习目标。
外语学习包括听、说、读、写四个方面，而教幼儿学习外语应以听说为中心。很多家长考察孩子英语学得怎么样，总是以会多少单词、会说多少句话为标准。所以，每天要求孩子背单词，而有的的幼儿英语培训机构也是用教成人的方式来教授孩子，一次课要求背多少单词、背多少课文，而且开始要求写单词。孩子早早就被学英语“吓着了”。对于幼儿来说，获取语感、培养兴趣，养成大胆开口讲英语的习惯是最重要的，学会多少并不重要。
3.掌握正确的教育方法。
对于幼儿来说，喜欢游戏是他们的天性，也是他们学习一切知识和技能的主要手段。教幼儿学外语，不易采用课堂式教学，要寓学习于孩子的日常生活与游戏之中，让孩子在游戏中自然而然地学习外语，并被激发得主动学说外语。教孩子学外语可以尝试以下一些方法：
游戏学习法。
将语言学习与孩子的日常游戏活动结合起来，如由家长用英语来组织孩子画画、数数、制作手工、玩过家家等。在整个游戏活动中，家长完全用简单的英语加上肢体、手势来引导孩子游戏，而且只对孩子提出的请求和意见做出反应。这种方法实践是为孩子创设了一个微型的英语环境。在学习的初期，家长可能需要大量使用手势、动作和图画来帮助孩子理解活动的目的、要求和方法。随着学习的进行，家长可以逐步减少辅导方法，促使孩子学会用英语与他人交流与沟通。
动画片学习法。
如果父母自身的英语能力有限，不能有效地运用英语组织活动，则可以借助于录像带、影碟或游戏软件来帮助孩子学习英语。在观看动画片的过程中，尽管孩子的注意力集中在有趣的人物、绚丽的色彩和生动的情节上，但在反复观看的过程中，孩子能逐步熟悉英语的语音，并能自动地将语音与情节对应起来，这就为其进一步的学习奠定了基础。在观看时，家长不要反复询问“说什么了”“什么意思”，也不要急于为孩子讲解，而要鼓励他们根据画面来猜测人物对话的含义和情节的发展。家长也可以和孩子一起猜，或者对照故事的说明和孩子一起讨论，帮助他们逐步将对话和情节结合起来。此外，根据幼儿思维的直观性、具体形象性，家长还可以运用其他辅助手段来增加孩子的学习兴趣，提高学习效果。比如，结合图片或实物教孩子认识单词，教孩子一些朗朗上口、有韵律的歌谣，教孩子几首简单的外语歌，或者和孩子一起制作一些外语字母、单词的卡片，等等。总之，越能调动孩子看、听、说、做等多种感官一起参与的活动，越能引起孩子的兴趣，也会更有效果。
生活英语化。
现在的年轻家长，多少都有一些英语基础。我们鼓励这样的家长在与孩子的交流和玩乐中，尽量多使用英语。有些家长觉得自己的英语水平不高，不愿意在家多说英语，而把孩子交给培训班。其实，父母的语言孩子更容易接受，孩子的英语是在生活总“习”得的，而不是“学”来的，不要忽视日常生活中的英语训练。这里需要注意的是，家长的语音语调一定要准确。家长在和孩子说英语时不要求多，而要求准，有把握的要多说，自己拿不准的不要乱说。因为孩子的模仿能力很强，往往是先入为主。一旦形成不准确的语言习惯，以后将很难纠正。此外，家长指导孩子学英语的次数要尽量多些，每次的时间多短些，以15分钟为宜。因为学习语言，如果使用率低，效果就不大，而每次时间过长，孩子又容易厌烦。
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高中学生自主学习能力的培养初探
自主学习是指学生主动积极学习，是与当下以升学考试为目的的被动学习相反的一种学习方式。德国教育家第斯多惠指出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有加工智力。”我国古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可见，人获取知识提高修养，要靠自己积极主动的学习。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地获取、甄别、分析有用信息。只有自主学习能力的培养才能造就适合现代竞争社会的合格公民。
2．自主学习的特点。
2．1能动性。自主学习不同于各种形式的被动学习，它是学生自觉、主动、积极地安排和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下消极地从事学习活动。这种自觉从事学习活动，自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。
2．2独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在个人独立性的基础上，而不同于他主学习把学习建立在依赖性的基础上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动，但主动的探讨、交流除外。
2．3有效性。因为自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素，使之发挥出最优组合，因而自主学习在某种意义上讲，就是主动采取各种调控措施使自己的学习要素的组合达到最优化的过程。通常说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习的效率也就越高。
2．4相对性。自主学习不是绝对的，就现实情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。
数学作为高中的重要基础学科，是其它应用学科的基础。高中数学教学的任务不仅是教会学生教学大纲规定的知识，更重要的是要改变学生的学习方式，教会学生自主学习的方法，从而有效地提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生养成自主探究、创造性思维的.良好品质。
从个体发展来看，高中是学生思维发展的高峰时期，学生的自主学习有助于增进其观察能力、思维能力、想象能力。从社会需求来看,具有较强适应能力、务实能力和创新能力的综合型人才是社会迫切需要的。学生通过自主灵活的学习方式，解决数学学科中的实际问题,更有利于帮助学生培养上述能力，使学生以后成为适应社会需要的人。自主学习是提高数学教学效率，培养学生解决问题能力的最好学习方式。
“合作学习”英语课堂教学模式探索
合作学习简单来说就是通过师生合作、生生合作的方法，利用责任分工的方法，发挥出不同水平的学生的集体智慧，完成共同的学习任务。合作学习的核心是不同水平的学生的完成学习任务这一过程中进行交流、沟通、合作。
2.1合作学习可以提高学生英语学习兴趣。
兴趣永远是学习的最佳动力，在英语学习中，学生对课程本身的兴趣程度直接影响着学生对英语知识和英语学习活动的积极性；对英语学习的喜爱，会对学生的英语学习动机和学习效果都会带来积极的影响。然而，实施合作学习，学生之间互相合作，学生在合作中交流、沟通、讨论、协作，每个学生都拥有提出问题，解决问题，发表看法的机会，这就增加了每个学生表现自我的机会；在合作学习中，学生大胆问出想知道的问题，大胆说出自己的看法，这样可以在学生的心中树立起学习的信心；同时，合作学习将以往学生间的个人竞争转变为合作小组之间的竞争，这样的竞争模式有利于学生培养学生健康、积极向上的心理；有利于培养学生的团队合作意识；有利于培养学生对英语学习的兴趣。
2.2合作学习可以提高学生的学习主体意识。
“以人为本”是新课标的中心理论之一，合作学习就是这一理念的最好体现。合作学习以学生为主，在课堂活动中，充分体现了以学生为中心，突出了学生学习主体的身份。在活动中，学生拥有足够的自主权和选择权，这样的活动中，学生既有对英语知识的认知，也有对英语知识的时间；既有外在的实际操作，也有内在的心理思维；既有个人独立的学习，也有集体互相的交流。此外，在合作学习中，学生之间的身份平等，这种平等的身份使得学生在合作交流之中的互相作用，互相影响更为容易。在合作中，学生间互相尊重，互相信任。使得学生学会合作、学会学习，在合作中“以人为镜”，认识自我、完善自我，以此来提高学生的学习主体意识。
口语学习最重要的方法就是多说，而我国学生平时基本上没有英语交流的机会，合作学习正好可以弥补这一缺陷，在合作小组中，小组成员间互相用英语进行交流，对各自的用语问题相互纠正，以此来提高学生的口语交际能力。
教师在阅读教学中需要安排学生合作学习，把教学任务发放到每个学习小组，再由小组中的各个成员自己分配任务，学生根据自己的任务去使用教学工具，收集教学资料。最后通过小组成员对收集的资料进行整合，互相了解对方观点，表达自己的见解，掌握文章基本内容的同时也了解到了讨论问题的基本要领。
高考英语试题改革后，加大了作文分值所在比例。传统的英语作文教学中，一般是教师规定写作题目，学生写作，最后教师批改。教师在写作教学中的指导作用不可忽视，但是仅用这种方法来进行作文教学，对学生整体作文水平的提升来说，还犹显不足。我们何不尝试放手让学生以合作学习的`方法来完成作文任务，教师将作文布置下去，学生以小组为单位对作文的题目和写作要求进行讨论，阐述各自观点，充分激发每个人的写作思路。在写作完成后的作文批改上，我们可以采用小组间互相批改的形式，在文章的批改中，学生可以通过批改他人的文章，从中发现文章中的亮点和不足，对亮点进行采纳，以便今后的运用；对不足进行分析，以利于以后的改善。在这样的互相批改中，增强了学生改错的能力，增加了学生的英语好词佳句积累，同时也增进了小组的凝聚力。
3、结语。
总之，在高中英语教学中，合作学习是一种切实可行的教学方法，合作学习有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养学生的实际交际能力；有利于全面贯彻新课程标准的思想。在今后的工作中，如何深入贯彻合作学习精神；如何改良合作学习方法；如何拓展合作学习领域，任需要广大教育工作者继续努力。
如何激发和培埴后进生学习英语的兴致
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。前苏联教育学家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。
那到底什么是兴趣？怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。而学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。通常学生做的好的事情都是他们感兴趣的事情，换句话说，如果想让学生认真的上好每一节英语课，只有让他们对外语课产生浓厚的兴趣，使他们自觉地、积极主动和富有创造性地去完成学习任务。
我时常会问自己，为什么学生会对外语课不感兴趣呢？原因当然有很多，外语课相对于其他课程来说，学生感到记忆单词困难，不能充分发挥学习的主动性、创造性，而且学生对外语课程学习的动机、目的不明确，使得学习兴趣不浓，造成学习效果低下的现象，也难以实现外语课的智育和德育双重功能，这是当前外语课教学面临的一个严重问题。外语课教学虽进行了一系列的改革，但是要使外语课真正受学生欢迎，外语教师除提高自身素质外，还必须进行外语课课堂教学改革。
一、建立良好的师生关系。
在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。我们常说“爱屋及乌”，对于教育来说，本身也隐藏着这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，要想提高教学效率，必须顾及到师生的关系。也就是说要想激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。所以我们外语课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。
二、激发学生的求知欲、建立学生的学习信心。
学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。如果教师能在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。但是光有求知欲，没有自信心那也不行。如果一个学生学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激烈、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。这也是我们通常所说的正强化作用。
三、创设学生乐学的情境、适当提高教学内容的难度，起到在玩中学的作用。
现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境、心情愉快，兴趣会油然而生。教育心理学上认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。这也就是说如果给学生创设了乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。要想乐学情境的创设，就得要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。
在设立了乐学的情境的基础上，教师可以根据实际情况适当的提高教学内容的难度。我国传统的教学是以学生现有水平为前提的，从发展意义上说这样的教学是消极的，它不利于发展。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，除了最低的教学界限（现有水平）外，还存在着最高的教学界限（潜在水平），他们之间的“最近发展区”为教学发展的最佳界限，这个理论为教学时适当提高教学难度提供了科学的依据。难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起他们的学习兴趣，而内容过易，学生唾手可得，也便失去了兴趣。因此，我们在利用学生“最近发展区”教学的同时，要依据教学大纲和教材内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让他们在摘取果子时有“跳一跳”的感觉，做到难而有趣.
教师在针对性的对学生进行教学的同时，还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联系。如果学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，那么他们便会觉得学了有用、有效果，这样无形中也增强了学生的学习兴趣和热情。教育心理学家阿特金森认为：“在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。”因此，在教学时教师可以有意识地把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，让学生在学习时得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感。
针对目前学生认为学习外语是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述外语课的实用性和有效性，以提高学生的能力为教学中心，若长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。
宝应县范水高级中学朱恩和。
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李阳十大经典学习方法
英语的好习惯决定英语学习的最终成败!
这些好习惯包括：
1、将英语真正融入日常生活!不要学英语，而要生活在英语当中!
2、把难单词、难句子制作成海报，贴在家里最显眼的地方，不知不觉就掌握了!
3、不读英语就难受!不读英语就“寝食难安”!让读英语变成“最大的爱好”!
4、睁开眼睛的第一件事就是“大声喊英语”!喊出一天的活力和辉煌!喊出一天的充实和成功!
5、入睡前一定要大喊英语十分钟!让英语进入潜意识，做梦也在学英语。
6、“一日三餐前后”狂读五分钟英语，否则就不配吃饭，这叫“一日三餐法”!饭前读英语反思人生，饭后读英语有助消化!这是一个伟大的习惯!我要在全国普及这个习惯!
7、跑步喊英语!既锻炼了身体肌肉，又锻炼了口腔肌肉!两个肌肉都发达的人绝对有“非凡的竞争力”!具体做法：在出去跑步前，先抄写一段英语放在口袋里。最简单的办法就是从《李阳英语背诵宝典365》这套教材中拿一张卡片。
8、一看到公园，就跑进去大声喊英语。充分享受美景，充分呼吸新鲜空气!
9、“四个一”原则：每当我读英语或说英语的时候，我都会做到一抬头、一挺胸、一收小腹、一用力!这样，我的英语马上就会变得地道、好听!
10、平时说英语、练英语的时候一定要元音特别饱满!这样可以训练自己的非凡气质。
11、有空就疯狂练习辅音。要想说一口流利的英语，就必须做到：元音饱满悦耳、辅音准确清晰。比如，我经常拿一张纸放在嘴巴前面苦练爆破音：newspaper,popular,possible。我经常咬下嘴唇，苦练[v]这个音，夸张地朗读drive,vegetable,five等单词。
12、尽量多地听录音!这是最有效、最便宜的学习方法!听得越多，语感就越好!而且你的英语发音就越好听。
13、看到的、听到的，都尝试翻译成英文，随时随地训练自己的“口译能力”!
14、每天有计划的训练自己的“翻译能力”，最好的办法就是每天翻译一篇小短文。学习英语的最高目标就是：中英文自由转换!这也是社会最需要的能力，当然这也是为你自己创造最大价值的能力!这个能力很难获得，一定要每天坚持练习!先准确翻译单词，然后是句子，其次是短文。
15、随时随地携带“疯狂英语财富本”，疯狂收集好单词、好句子、好文章!尤其是名言警句!
16、疯狂收集好文章，将所有让自己心动的文章反复朗读，最好能脱口而出!因为只有背诵课文才是征服英语的最终解决之路!
17、出门前，立刻制造一个小卡片或小纸条，随身携带，疯狂背诵!这是最有效的学习方法!
18、要养成一种伟大的习惯：善于利用一天当中大量的、被忽略的、被浪费的一分钟、两分钟!你一旦有了这个伟大的习惯，你的一天将是别人的两天，甚至三天!
19、要养成随身携带英语书的习惯!我在窗边、厨房、客厅，甚至厕所都放了英语书，快速看上一两分钟就足够了!什么都怕天天做，什么都怕坚持!
20、要养成热爱丢脸的习惯!管它说好说坏，只管疯狂地说!只有这样才会越说越好!youmustenjoylosingface!
21、忘掉谦虚，疯狂卖弄!卖弄得越多，记忆得越牢!
22、疯狂地热爱“难单词”!记住：这个世界上没有难单词，只有重复不够的单词!不信就试一试：qualified，合格的，aqualifiedaccountant，一名合格的会计师。compliment，赞美，thankyouforyourcompliment.谢谢你的赞扬。
23、疯狂收集和掌握成语。英语的一个难点就是习惯用语，也可以称为习语。现在就送你一个：getonone’snerves，意思是“让某人很烦”。请脱口而出这个句子：thatnoisegetsonmynerves.(那噪音让我心烦。)。
24、第一句不能脱口而出，坚决不学第二句!这又是一个伟大的习惯。刚开始的时候，进度可能比较慢，但一定要坚持，因为这样做会为自己打下坚实的基础!
25、把每天坚持朗读英语当成训练自己意志力的一个办法。这种训练一举两得：既让自己变得更有意志，而且顺便讲了一口流利的英语!
26、每天争取帮助一个对英语感兴趣，或激励一个开始疯狂操练英语!要做到这一点，你就必须自己先做出榜样!而且自己要取得一定的成绩才能说服别人!通过这个方式，既督促了自己，又帮助了别人!我每天都在激励成千上万人爱上英语!
27、每天都赞扬自己的记忆力，自己的语言模仿能力，自己的天赋!不要给自己的负面思想留下任何空间!从今天开始养成这个习惯!
28、每当自己想放弃的时候就想想成功时候的辉煌，就想想父母抚养我们长大所付出的艰辛，就想想语言这么简单的东西自己都无法征服所带来的耻辱，你就会重新充满斗志!
29、永远记住：重复就是力量!我们学不好英语，做不好工作的原因就是重复得远远不够!为了训练自己的英语功力和耐心，请你每个月都做这样一件事情：把一篇文章每天朗读三次，每次三遍，连续一个月!奇迹一定会发生!你的发音、语感，你的记忆力、理解力都会得到提升!
30、如果你是一名中学生，想考高分，那你必须养成下面这个习惯：每天读透一篇阅读理解;每周背诵一篇完形填空和一篇作文，每周听烂并脱口而出一套听力题。
亲爱的朋友，你只要养成这30个习惯中的一个，你就可以成为一个英语成功者!请反复朗读这些习惯，并在反复大脑中想像，从而加深印象!
“合作学习”英语课堂教学模式探索
“交往合作学习”英语课堂模式是根据主体教育实验的民主性教学原则和发展性教学原则构建起来的，是合作学习策略在英语课堂教学中的具体体现。
一、模式的实施。
1.创设情境。
这是实施该模式的开启环节。在这一教学环节中，要通过多种教学方法，创设一个愉悦的教学情境，激发学生学习兴趣，使学生能以最活跃的思维状态进入学习。
主要操作方式：
（1）创设视听情境。通过录音、录像、投影、多媒体动画刺激学生的视觉和听觉系统，营造学生学习英语氛围。
（2）创设问题情境。新课伊始，让学生作各种对话情节，然后师生根据情节进行表演。也可以由老师提出一个“牵一发而动全身”的根本性问题，导入英语的学习。
（3）创设交往情境。通过复旧引新等各种形式朗读课文，学生分角色表演课文，以达到师生、生生多向交往、巩固知识、运用知识、训练技能的目的。
2.探索交往。
探索交往是这模式中的重要环节。老师要营造一个平等、民主、宽松、和谐的学习氛围，充分调动学生的积极性，使每个学生都主动参与，正成为学习的主人。操作方式如下。
（1）师生互动求知。通过师生对话交流方式创设情景，在老师的启发引导下，学生主动探索求知，达到了解新知，感知新知的目的。
（2）生生互动求悟。学生在对新知有一个整体感知的基础上，让学生模仿新知，相互进行对话练习、说话操练或老师创设类似情景引导学生进行对话、说话练习，以达到对新知初步运用的目的。
3.合作研讨。
学生在学习新知识的过程中，通过师生合作、小组讨论的形式，使学生在相互合作、互相研讨的过程中，得到互相启发、互相补充，实现思维和做法上的碰撞，使学生在合作中体会到民主、尊重与信任的同时，更使知识的形成过程在学生头脑中留下深刻的印象。操作方式有以下几点。
（1）共同创新。学生在初步掌握新知的基础上，创造性地组织对话，使学生对新知有更深刻的理解，并能深化运用新知识。
（2）小组交流。把学生分成若干小组，通过小组学生的讨论、争议、情景对话、互相帮助等，促进人人参与学习，达到熟练操练新知的目的。
（3）全班交流。
通过集体朗读、开火车回答、小组竞争、角色表演等各种形式，把课堂教学推向高潮。
4.反馈释疑。
在教师的引导下，让学生边学习、边思考、边总结，再将疑难问题输出，教师进行及时的点拔或通过组织学生辨析、讨论解决学生所提出的疑难问题，达到巩固新知的目的。具体操作方式如下。
（1）反馈交流。通过提问、朗读、会话、操作、表演、讨论等各种形式，让学生将自己对知识和技能的掌握情况及时反馈给教师。
（2）精讲释难。教师根据学生的反馈情况，进行精讲点拔，突出重点、解决难点，让学生扎实地、全面地掌握所学知识。
5.演练互评。
教师在引导学生总结的基础上，实现知识迁移应用转化为能力，设计适量活而精的巩固性练习和发展性练习进行听说读写的综合训练，并通过师生之间、生生之间的相互评价、相互激励，充分调动学生的学习积极性，达到巩固新知、培养能力、发展智力的目的。演练互评有如下操作方式。
（1）角色表演。设计情景，让学生分角色表演对话，或者进行竞争式的演练。
（2）互测互评。采用自批、互批、面批、集中评讲等多种形式，注意加强低材生的个别辅导。
（3）练习运用。组织组间的练习比赛，活跃课堂气氛，促使学生主动、积极地参与语言实践活动，及时反馈对所学内容掌握的情况。
（4）评价激励。在课堂上对进步明显、表现突出的同学及时评价、表扬、激励。
二、操作注意点。
1.实施“交往合作”课堂教学模式，需要创设一个平等、民主、和谐的课堂氛围。
师生之间、学生之间要关系融洽，真诚合作。这样可以刺激学生的学习情绪，使他们在相互尊重、相互启发的气氛中互相学习，取长补短，提高学习效率。
2.要处理好四种关系。
（1）师生关系。教师要尊重学生，不能摆架子，高高在上，要以平等的心态对待学生，建立朋友式的师生关系，要相信学生的潜能，在课堂教学中要想方设法激发学生的学习兴趣，帮助学生树立起主体意识和实践意识。
（2）生生关系。学生与学生之间要团结友好。教师要注意优秀生和低材生的关系。要求优秀生真诚热情地帮助低材生，而且要学会帮助的正确方法，决不能因为低材生成绩差而嫌弃他们。
（3）合作和竞争的关系。本模式实行组内合作、组间竞争的形式，通过竞争，提高各小组的凝聚力，激励奋发向上精神，形成“合作——竞争——合作”的良好局面。
（4）课内和课外的关系。在课堂教学中，学生要在教师的指导下，有序地交往、合作，同时延伸到课外活动上，延伸到校外学习生活的各个方面，以提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。
如何激发和培埴后进生学习英语的兴致
兴趣是人们对客体的，特殊的认识倾向和情感状态，通常用“喜欢”“愿意”“乐意”等词语来表达感兴趣的客体。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极认识倾向与情绪状态，即教育家们常说的“乐学”。教育家斯宾塞主张：“教育应当是快乐的，快乐的情感状态有利于学生的智慧活动”，爱因斯坦认为：“在学校里和生活中，工作最重要的动机是乐趣......”。因此，学习兴趣是形成学习动机的内驱力，它会使学习者求知欲变得更加持久和专注，会使学习者改变学习心态，变“要我学习”为“我要学习”。
一、师爱是学生产生兴趣的基础。
学生都有欲求获得老师好评的愿望，更期望得到老师的关注、喜爱、赞扬。他们以不同的方式在老师面前表现出自己的“听话”，并得到老师的爱，从而满足爱的需要。然而，由于智力与非智力等多种因素的影响，使学生的发展参差不齐，我们有些教师便不能公正而冷静地对待学生出现的差异，对好学生表现出热情、耐心，对差生则表现出冷漠、厌弃。同样是违纪行为，对好生的评价是“思维活跃”，对差生则评价为“不懂规矩”；同样是回答不出问题，对好生不厌其烦地启发，对差生则厌烦地敷衍。指责多于鼓励，讽刺多于帮教，冷眼多于关怀的情形常伴随着差生的学习过程，使他们对于一种紧张而焦虑的状态中，欲求获得老师爱的失落感使他们渐渐地与老师疏远了，更不愿和老师配合，逆反心由此而产生。这些学生采用调皮、恶作剧的方式来发泄情绪，故意用不完成作业或破坏课纪的方式让老师难堪。从不喜欢这位老师发展到不愿学这位老师所教的学科。正所谓“爱屋及乌”。如，某校一位多年从事毕业班教学工作的老教师，工作兢兢业业，任劳任怨，参加市区统考成绩总是名列前茅，近几年年老多病，表现出不冷静和烦躁，以往的耐心帮教不见了，以往的热情鼓励没有了，听到的总是学生如何差。因此，该教师与学生的关系十分紧张，上课秩序难以维持，课后作业难以收齐，辅导时学生总是七零八落，考试成绩逐次下滑。据调查了解，出现难以维持、难以收齐、难以补齐的根本原因是：学生厌烦这科的学习，有的甚至干脆放弃了这科学习。学生谈道：“这个老师常常是走到教育门口就横眉冷眼的，还说‘看到你们鼻子眼睛都是气’”......
假若学生和教师建立了一种友好合作的关系，而且共同承担责任和解决问题，会是以上的结果吗？因此，师爱是师德的核心，是教育工作者的根本宗旨和根本态度，也是感染培养学生热爱情感的最佳手段。只有在热爱学生的基础上关怀、理解、尊重学生，才能增强学生的向师性，使学生亲其师而信其道，并产生浓厚的兴趣。所以，师爱是学生产生兴趣的基础，是促使教学效果良好的前提条件。
二、尊重学生是激发学生学习兴趣的关键。
学生是学习活动的主体，其主体作用能否发挥，主体地位能否体现都与教师是否尊重学生有密切的关系。所有学生的心灵都向往美好，其本性也是积极向上的，并都有其各自的闪光点。因此，相信学生是尊重学生的表现，是学生主体作用能否发挥的关键。
可现实中，有的教师遇差生违纪时，往往不留情面，说一些有辱学生人格的话，甚至公开揭学生的短，用嘲讽的口吻指责学生，更为甚者是将学生最忌讳的家族纠纷公诸于众，使差生抬不起头，不是沉默冷对就是愤慨地与老师顶撞后走开。如，有位差生在一次单元测验中出乎意料地考出了好成绩，老师却不问青红皂白说是学生偷看别人做的，这位差生当时并没多说，只是含着泪走开了。但从此这位差生对该科的课不认真听，该科的作业不认真完成，到期末考试时成绩比以前倒退了三十多名。教学是双边活动，需要师生的密切配合，像这样紧张的师生关系，还有什么配合可言呢？由于教师对学生的不尊重不信任，导致了学生的心灰意冷，还有什么学生主体能动作用的发挥呢？至于学习兴趣的激发那更是不可能。
又如，有一位差生上课时看课外书，老师发现后虽用眼光示意他不能看课外书，但该同学仍继续看，于是老师便在讲课的同时走到那位同学身边，又极其自然地用手示意地停止看书，下课后这位老师把上课看书的这位同学叫到办公室晓之以理，动之以情地帮教。此后，这位同学不仅再未出现上课不专心的情况，而且还积极思考，举手发言特别踊跃。自尊心是学生心灵中的敏感点，这位教师不当众批评学生，实际上是保护了学生的自尊心，事后老师又与学生交谈，促进了师生关系的融洽，其结果是，教师对学生的尊重换来了学生对该学科学习的激情。所以，尊重学生是激发学生学习兴趣的关键，是确保教学效果良好的重要途径。
三、教师的期望是学生兴趣产生的内动力。
期望即预期要达到的的效果或目标。就教学双边活动而言，教师在教学过程中不断给学生提出目标，是激励其成功斩手段。
差生同其他学生一样，具有很大的发展潜力，就本质来看他们也有获得成功的愿望和需要，全凭教师的启发、诱导。因此，教师在教学过程中，对差生应抱有积极的期望和要求。学生的愿望和要求一旦得以激发，能动性便自然地表现出来并以极大的兴趣参与教学活动，在获得成功的体验之后，自尊自信感促使他进入到积极向上，不断进取的良性循环中。如，有位差生完成作业常常是字迹潦草，准确度差，可在半期家长会前的一次作业他却一反常态地认真完成了作业，老师已揣摩出这位学生的心理状态是：家长到校开会时老师不告状。这位老师抓住这一教育时机，于是在该生的作业本上批了一个大大的5分，同时批注：“作业有显著进步，望持之以恒，有志者事竟成，相信你一定会学好！”紧接着在评讲作业时老师再次表扬了他。老师的表扬和期望，使这位听惯了指责的差生低下了头，热泪夺眶而出。从此，完成作业情况与以前相比判若两人，该学科学习成绩也由以前的不及格跃到80多分。因此，教师要注意密切师生关系，发挥师爱效应，特别要厚爱差生，并对他们寄予良好的期望，这将直接影响着学生的发展。
然而，有的教师常常对差生过急的评价，说什么：“反正你都不想学习，干脆回家算了，免得影响别个”“你真不是学习的料”，“真是不可救药”“朽木不可雕也”......对差生的种种片面评价其结果是，给差生心灵投下了阴影，使他们更为颓丧，对学习更加厌倦，自卑感愈加强烈，既无学习信心，更无学习兴趣可言。
因此，教师对学生的认定和期望屋子关重要，只有让学生看到自己的潜在能力，尝到能力发挥的愉悦之时，才能激发学生的学习兴致，变被动学习为“乐学”“愿学”“喜欢学”。所以，教师的期望是学生兴趣牟产生的内驱力，是促成教学效果良性循环的关键。
综上所述，学习是一种艰苦的脑力劳动，常使人感到枯燥厌倦，这就需要情感的感染。而积极的情感体验在学习活动中能推动对新知识的探求。教师只要对差生倾注真诚的爱，差生就会在师爱情感的感染下产生学习兴趣；教师对差生由衷的尊重与信任，就会使差生在师爱的情感趋使下充满激情地学习；教师对差生寄予成功的期望，就会使差生在学习激情的推动下信心十足地学习。
总之，师生关系融洽与否直接关系教师的教与学生的学，对教学效果好坏将产生直接的影响。只要我们潜心地用科学方法育人，不懈地用科学方法教书，教书育人将会取得显著的效果。
如何激发和培埴后进生学习英语的兴致
在新的英语教学大纲要求中,强调加大语言材料和语言实践的量，特别要注意扩大语言材料的输入量。当然语言的输入有听、说、读、写等各种途径。但背诵---这一古老但又行之有效方法易被忽视。背诵在语言教学中是很重要的手段。背诵是实实在在的语言输入，是学习、积累语言的有效方法，是培养语言能力的基本手段。背诵在语言学习过程中是非常重要和必要的。
一、背诵有助于学生习得自然语言，提高交际能力。
在学习英语过程中，学生接触到的语言材料是较丰富的，但如果是在眼前一晃而过，在耳边一飘而过，在嘴边一读而过，那么学生对这些大量的语言材料就没有留下什么印象，就像过眼烟云。语言是人类交际的工具,由大量字、词、句构成,他们的用词造句是约定俗成的,牢记他最好的方法是背诵。学生通过背诵来不断刺激大脑的视觉和听觉，才能在大脑中形成正确的语言素材，并内化成自己的语言。著名教育家魏书生说：书背多了语感也就增强了，说话、写文章都容易通顺。学生通过背诵，重点句型，重要的词组蕴藏于胸，优美的句子储存于脑，在实际交际中，能脱口而出说出纯正的英语。学生在写作中，一旦构思形成，就会厚积薄发，意到笔随，用词造句准确、地道，表达流畅。避免出现“chinglish”，从而增强他们自信心和实际交际能力。
二、背诵有助于学生汲取文化营养，加深文化底蕴。
在英国乃至整个欧洲，语言教学中十分推崇背诵，小学生一开始学习，教师就让学生背诵《圣经》一类的经典之作，不求理解，只求背诵，他们认为学生背熟后，随着年龄增长、知识增多，会自然而然地理解。古人云：读书百遍，其义自现。学生学习一种完全陌生的语言，而且受环境限制，不太可能正常地与说地道英语的人交流，如果忽视背诵训练，势必造成根底浅，腹中空，“欲言又止”的后果。如让学生多背诵，不断汲取、消化，许多体现文化、反映时代的活语料(livingmaterials)能烂熟于胸，学生们接触到的不仅仅是语言的声音符号(vocalsymbols)，更多的是语言的感觉（senseoflanguage）。这种语感融合了丰富的民族习惯和民族文化。久而久之，学生从英语语言的学习中汲取了文化营养，习得语言的同时，也体验所习得语言国家的习惯和文化，让学生得到一种不同文化的熏陶。
三、背诵有助于学生提高解决实际问题和创新能力。
学生对课文非常熟悉，能熟练地运用课文中的语言材料进行表达，并通过想象，用重新组织的语言就如何减轻地震灾害进行大胆地设想，说出了各种新奇的办法。
为了使背诵落实到实处，发挥其应有的作用，我在教学中是这样做的。
一、备好“范背”课，树立学生信心。
榜样的力量是无穷的。要消除学生对背诵的畏惧感，树立充足的信心，教师备好“范背”课至关重要。教师的背诵可以大大增强教学效果，更真切地传达课文的思想感情，自如地运用课文语言。同时教师示范性背诵能给学生树立榜样，可以激发学生的背诵兴趣，促进学生积极认真地背诵。心理学告诉我们，学生易受榜样的激励和鼓舞，并产生模仿学习的动机。本人在这方面下过一番功夫。我本人也嗜好“读书背书”，不仅要求自己背在学生未背之前，且力求背得语音语调准确，流畅，有声有色。学生听后面露羡慕，都有一种跃跃欲试的神情，背书的热情相当高。这样使学生觉得背诵是挺容易的事情，并且觉得能流畅地背一大段英文是一种自我享受，从而不再有畏惧感，背英文的信心就产生了。同时教师的示范除了在课前外，还应把握火候。我们知道，背诵一篇文章要有三个阶段：陌生-较熟-熟练。我们在课堂背诵教学中，往往进到较熟这一环节，老师让学生课后再去加工，达到熟练的环节。但课后的加工往往不到位，停留在较熟的环节上。其实这第三个环节花时间不多，但作用不小，这是烧饭的最后一把火，否则饭就要夹生。也就是说，当学生读到七成熟时，还应作示范，进一步引发其兴趣，增强其信心，不能半途而废，功亏一篑。
二、指导学生在量的积累中求得熟练。
这是谈的量指的是朗读文章的遍数。一篇文章要保持长期的记忆，必须有一定的朗读的量的积累。
有人说，他在10分钟里能背诵一篇400个字左右的课文，这话说错了，应该说，他在这10分钟里暂记住了这篇文章。因为过几天去问他，他肯定忘记了。因为他的“背诵”没有量的积累，“记亦不能久也”（朱熹语）。
“读书百遍，其义自现”正是体现了辩证唯物主义的认识规律。事物的发展从量变到质要有一个过程，不经过一个过程，一步登天是不可能的。我们在教学中有许多好的背诵办法。如“重点词语提示法”“关联词语串联法”等，但这些方法试过后，我的感觉是背得快，忘得也快。这里除了遗忘的规律在起作用外，主要的原因是这些背诵过程中缺少了读的量的积累，这些只是短暂记忆的方法。那么熟记一篇课文一般要有多少朗读量才能有效果呢？长期的教学实践得出，背诵之前要大声朗读课文至少15遍，最好25遍。从心理学的角度来看，有声朗读是培养语感，提高语言学习效果的必要手段。我们追求“脱口而出”、“出口成章”的境界，这是依赖于有声朗读的积累，因为学生通过大声的朗读，去直接感受语言文字的意义和情味，这样就有了对整篇文章中语言文字的微观感受，也就是有了语感。而复杂的抽象的分析，综合，概括是很难培养也语感的。反复大声朗读有利于语感的培养，有利于学生对文章的意韵情趣的整体感悟和把握，更有利于语言材料的长期记忆。因此，至少保证学生每天半小时朗读，主要是早自学时间的充分高效的利用。同时在英语课上利用10至15分钟时间来朗读，从中培养语感，加强记忆。
三、在多样的活动中激发兴趣。
长时间单调的朗读和背诵，会使学生产生枯燥的感觉，因而产生厌倦的心理。为了激发学生朗读兴趣。变被动诵读为主动诵读，更好地达到量的要求，采用多样性的活动是十分必要的。我在课堂上开展熟读比赛，读一篇文章，在规定的时间内看谁读的遍数多。这里要求不能跳字，个个要吐出来。又如课文朗读比赛，看哪个组先读完。通过比赛，不仅活跃了课堂气氛，而且也激起了课文诵读的兴趣，保存证了诵读量的要求，从而也保证了记忆的持久。每学期年级举行背书比赛，每个班评选出5人参加年级比赛，优秀学生的风采在全年级的学生面前得以展现，更加激起了他们要奋起直追的愿望。
四、在循环往复中巩固记忆。
这里的循环往复指的是对所背的作品的阶段性回读与背诵。根据心理学的原理，记忆是有阶段性的。一篇篇文章读过了，背出了，过了一段时间又陌生了，或淡忘了。学生背诵的时候，我指导他们在记忆时要跟遗忘作斗争，经常做到回读和背诵。通过回读，大脑的皮层受到刺激，重新唤起记忆，从而巩固记忆，便能起到良好的记忆效果。
在有着各种先进的教学手段的今天，我认为背诵教学还是值得大力提倡。
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如何开发学生英语学习中的非智力因素
今天我论坛的题目是《英语学习，兴趣为先》。这学期是我任教的第二学期，对我找个刚走上工作岗位的新教师来说，不能给大家以什么教学上的启发，也谈不上什么经验，在此我只是想谈谈我这一年多来的教学体会，希望各位老师能给我提一些宝贵的意见和建议。
有人说：“塑造一个雕像，把生命赋予这个雕像，这是美丽的；创造一个有智慧的人，把真理灌输给他，这就更美丽。”我就在做着这样一件美丽的事。
英语是一门外语，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师,更应该在教学中摸索如何激发学生学习英语的兴趣。好多的学生学得很累却就是不出成绩，怎样才能让学生学得轻松又学得好呢？以下我在教学中的几点体会：
一、更新教育观念，苦练内功，不断地给自己注入“活水”
随着素质教育的全面推进，每个教师都应该更新教育观念，把塑造学生自立的人格，最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神作为自己的天职。同时，教师为了能够熟练地驾驭课堂，使课堂教学活动游刃有余，创设出独具特色的创新的教学模式，必须刻苦地钻研新教材和有关教育教学的理论知识，勇于探索最佳的教学模式，取得最佳的教学效果，这样才能不断地给自己注入“活水”，尤其是对我这个刚走上工作岗位的新教师来说，更应该不断提高自身的业务素质，我认为这是让课堂活起来的前提条件，也是教师“导演”好一堂课的关键。因为“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”。学生总是喜欢有能力，知识丰富的老师，由于教师自身的人格魅力，可能会吸引更多的学生喜欢你的课。
二、培养和谐融洽的师生关系。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。由于年龄的优势，我和学生的关系还是比较和谐的，有些学生也愿意跟我谈谈他们在学习方面的困难，生活上有困难也会向我求得帮助，当然我也乐意帮助他们，从而使他们能更好的学习。
三、活跃课堂气氛。
1.巧“导入”。课堂教学中“导入”的重要性是不言而喻的，正所谓“好的开头等于成功的一半”。一个高明的教者绝对不会说“今天我们学习某课/某单元”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。譬如上unit1goodfriends这一课时，我是以一种激情化的方式导入的，让全班学生跟着周华健的《朋友》一起唱；从而从歌词中让学生体会什么是真正的朋友。在healthyeating这一单元中，则是以直观的图片导入，让学生判断什么是垃圾食品，什么是健康食品，从而自然地导入到上课的主题。
2.巧“设问”。英语教学中找准能启发学生思维的问题，有利于激活课堂教学气氛。一个或几个巧妙而富有创意或者能引起学生关注的问题，足可以激活整个课堂气氛。如第十单元theworldaroundus.这一单元主要是关于如何保护动物，保护环境的主题，在给学生看了部分濒危动物的图片后，然后提出了这样一个问题：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?学生反应很大，迅速讨论起来并大声的说出了一些濒危动物的名称。之后我又紧跟着了问了两个问题：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?学生都饶有兴趣，一下子活跃了整个课堂气氛。在提问时，我也注意一些后进生的反应，对他们我一般提一些较为简单的问题，让他们也能体会到这种回答出问题的喜悦感，并多加表扬，使他们的心灵感到一种莫大的鼓舞与慰藉，从而激发了他们的学习兴趣，唤回他们的好奇心和求知积极性，促进师生在生动和谐的课堂气氛中愉快地教与学。
英语教学活动多,一堂课，教师可以采用对子活动(pairwork)、小组活动(groupwork)与全班活动科学安排巧搭配，让学生在“活动”中真正实现自主、合作式学习，轻松愉快地完成各自的学习任务如在第七单元culturalrelics这一单元的speaking部分，有一个主题是关于是否要将一个历史比较悠久的寺庙拆毁，而建成一处新的居民区，如何解决这个问题，我是以一个会议的形式，将全班分成四大小组，每个小组都是参会者，分别担任专家、开发商、村民a和村民b等角色，让他们讨论后来谈谈自己的观点，然后我选了一个口语比较好的学生来当村长，主持这个会议学生积极性都很高，纷纷讨论起来,在这个活动中小组内的学生群策群力把自己得想法表达出来，试图能说服其他组，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效，从而激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是推动学生学习的内存动力，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。激发并保持学生英语学习的兴趣，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,使学生找到学习英语的乐趣。
这一年多来，我一直比较注意学生英语学习兴趣的培养，平时多关爱学生，发现每个学生的闪光点，给予及时地表扬，真诚的赏识他们，让每一个学生都喜欢英语。但是在培养学生学习兴趣的同时，也注意让学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，树立自信心，让学生知道学好英语并不是一件轻而易举的事，非下苦功不可。经过一个多学期的努力，我任教的两个普通班成绩出现一定的差距，今后将继续努力，多问，多想，多向前辈学习，提高自我，进而共同提高两班的英语水平。希望在未来的日子里，能在各位老师，前辈的指导下，取得好成绩。
如何激发和培埴后进生学习英语的兴致
运用英语：简单－好、更简单－更好、最简单－最好。
有些同学一开始就借来原著，第一页看下来就有20几个生词，第二页还有20几个……到了第五页已不知道第一页所云；到了第十页已不知道前九页讲的是什么。阅读变得异常艰难和单调，体会不到有任何收获，读英语原著变成了查英语词典、记忆生词的过程，变成个苦差事。因此很少有人能坚持下去，就放弃了。其中有人又做了第二次努力，结果还是放弃。原因何在？它违背了“循序渐进”的常理。
所谓“循序渐进”就要求你从“简单”开始。学习、使用英语都要遵守简单原则。现在，书店里有好多套把原著简写成的“简易读物”。先读那些用500～800词简写成的读物，后来读用800～1500词简写成的读物，再后来就读用1500～2500词简写的作品……能读进去，因为能读懂了；读懂的感觉特别好。当一个人有了成就感时自信心就诞生了，并越来越强，也就产生了更大的兴趣。外国的英语文学作品可以带你走进一个不同的国家，一个不同的文化，一个不同的生活，结识一些不同的朋友。
简单原则有巨大的优点：
1、造就成就感，培养自信。
2、增加兴趣。
3、语言朗朗上口。
4、易于学以致用。
但是很多中国学生对简单的语言往往不屑一顾，只求理解而不去尝试着使用自己学到的东西。中国学生在学英语中最喜欢追求一个字--“难”。尽管学了很多难的东西，却不会“用”。而事实上，简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。比如从口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。
学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。
（二）量的原则。
多－好，更多－更好，最多－最好。
中国人学习英文，精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够，大量的乱说就更不够了。没有量的变化，怎么能有质的飞跃？因此，中国人学习英语在注重“精”的同时，必须更加注重“泛”。比如学习英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读英语。若要学习听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了“量”，才能有“质”的飞跃。
在量的积累阶段，也应该遵循正确的学习方法。以阅读为例，你在读的过程中，不要太多拘泥于语法，可以偶尔体会一下语法的作用，但主要精力放在理解阅读材料的主题上。要注意，我们是在通过英语获取信息，了解文化、生活，吸收新的思想。你要读进去，才能读得快。不要研究语言，要树立数量第一的观念，尽量快速地读。这样一来，坚持读三四个月，英语的阅读水平就会迅速提高。
（三）重复原则。
英语有句谚语“repetitionisthemotherofskills（重复是技能之母）”。任何技能的获得，当然包括英语这项语言技能，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。因此，在发展英语技能时，也应该遵循重复原则。比如，在阅读时，当你读过20本初级读物后，就要在这20本中找出一本自己最感兴趣的来读10遍甚至20遍。同样的，当你读过20本中级水平的英语读物后，就应该在这20本中找出一本自己最感兴趣的来读10遍甚至20遍。学习听力和口语也要遵守重复原则。比如说，在听了20盘初级英语听力磁带后，就要在这20盘已听过的磁带中选出一盘，再把这盘磁带听上20遍。在刚开始学习英语口语时，重复原则就更为重要。因此，刚学习英语口语，背诵一些英语后，就找同伴来练，反复重复已学内容。“重复原则”与“量的原则”缺一不可，要有机地把两者统一起来。学习英语中的任一项技能：阅读、听力、口语、写作，都必须在量的原则的基础上，再反复重复。英语中一定有一些你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你可以灵活自如地使用它们来交际。请注意，这些熟练掌握了的词和句型一定是你重复过无数遍的，这些被重复的东西已经变成了你的一部分，因此你能把它们运用自如了。重复是人记忆的最重要途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。
（四）模仿原则。
学习英语时，模仿原则是必不可少的。比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿“音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。如果你要学习英语口语熌7乱嗪苤匾。在学口语时，要尽量模仿你已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果你模仿你已经用”重复原则“所读过的和所听过的，效果就会更好。如果你要学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。
这些原则都是”常识“性的。正如美国总统林肯所说：一个人必须依据语言、逻辑和”简单的常识"来决定问题和建立自己的行动计划。在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就可能成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的努力。
“合作学习”英语课堂教学模式探索
一忌“傲”。有些老师在上课时，自己已经发现讲解的问题出现了失误，当学生提醒他时，却不愿去纠正，甚至还不高兴地说“本来就是这样，而且应该这样”。在他的心目中认为，老师始终是老师，学生只有学的份儿，学生永远只能跟着老师的思维与脚步走。还有些老师上课时，看到学生捣蛋或者一问三不知时，就大发肝火，言语尖酸刻薄，傲气十足地认为自己懂很多的知识，自己的学生非常的差劲，殊不知这样不仅只会助长自己的傲气，只会降低自己在学生心目中的威信，而且更多的是会使师生之间的隔阂增大，感情产生危机，影响教育效果，教学质量也不能得以提高。展现在学生面前的永远是“傲”的姿态，让学生觉得这位老师高傲而不可接触。
二忌“随”。一是外表随便。有些老师的课教得比较好，但是外表随便，不注意修边幅。进课堂时，衣着不整，头发蓬松，鞋子也是肮不垃圾，给学生的感觉是一夜未宿。这样不仅损坏了老师在学生心目中的形象，而且在上课时容易分散学生的注意力，老师是学生的表率与模范，应该端正大方，衣着整洁、干净，给学生一个值得信赖与尊敬的形象。二是语言随便。有的老师利用三尺讲台，发挥自己的语言优势，为了让学生能够提高精神，挖空心思地制造笑料，一节课45分钟，幽默故事占去了一大半，脱离了讲课的主题，一节课下来，不仅未能将本节课教学任务完成，而且适得其反的是效果非常不佳，学生认为对于这门课程的学习无关紧要。三是行为随便。主要表现在上自习课时，给学生布置作业后，有的老师认为没有事做，便悠闲自得在课堂里点起了一根香烟来。有的老师还公然拿起手机，跟别人聊天，或者是跑出去回电话。这样随便的老师，学生认为可以尊重也可以不尊重，更不用说对主动地学习这门课程。
三忌“匆”。“匆”是老师匆忙走进课堂，平时对自己的专业知识不多加以研究，或者是认为自己对这门课程了如指掌，某一个问题在哪一个页都能够知道，没有必要去钻研教材与好好备课，等到上课前几分钟把这节课所要教的内容浏览一遍，临阵磨枪。其实，作为新世纪的老师，不仅要备好课，拿出自己详细的手写教案，对于专业课程，有时还应该拿出自己的“电子教案”，所有的实验、操作步骤自己应该在上课之前，从头到尾演示一片，找出其中学生不容易弄懂的地方，并且用自己的语言来归纳、总结。否则，走进课堂，不仅自己分不清这节课所讲内容的主次，而且学生听起来也是一盘散沙。因而讲起课来就会词不达意、思维混乱、逻辑性差、重点不突出、难点不突破，到最后只有照本宣科，依葫芦画瓢。
四忌“偏”。一是题偏。有些老师在上课时，老是喜欢提难度比较大的、偏的问题，把目标定得非常高，让学生摸不着头脑，来显示自己的学识水平。造成教师的教与学生的学相脱离，使教学课堂显得非常生硬、乏味，更多的是不和谐，打消学生的积极性，使学习好的学生产生自卑心理，成绩差的学生就更不用谈，认为这门课程高深莫测，无法学好，甚至打算放弃学习这门课程，教师应该对不同的学生，分层次的制定相应的目标，使其“跳一跳，就能吃到苹果”。学到尝到甜头后，才能兴致勃勃、信心百倍地投入到学习中去。二是心偏。诚然，成线好的学生老师都喜欢，但是对于成绩差的学生，老师不可以睬偏见，不要只顾培养“栋梁”，而放弃雕刻“朽木”。对于成绩好的学生轻言细语，对于成绩差、调皮的学生不理不睬，即使问到问题，也只是心不在焉的回答。教师时时、处处应该以自己的言行来帮助他们，启发他们，面向全体学生，根据他们的所长，发挥他们各自的优势，特别是对于那些落伍者，更应该拉他们一把，让他们主动提高学习的积极性。
五忌“灌”。现在的教学已经是告别了“满堂灌”、“填鸭式”的时代，且不说这种教学方法古板老套，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生听起来也是茫茫然，索然无味。教育的理论非常多，教师首先应该系统的学习教育理论，并消化吸收它们，使之真正的成为自己的理论，来指导自己的教学工作。然后针对教材内容、教学大纲、考试大纲各等方面要求，以及学生情况、班级特点、专业设置等多方面因素综合，选其中一种比较适合教师，更适合学生的教学方法。