作为一名默默奉献的教育工作者,通常需要用到教案来辅助教学,借助教案可以让教学工作更科学化。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗?下面是小编为大家带来的优秀教案范文,希望大家可以喜欢。
负荆请罪教案 负荆请罪教案反思实用篇一
生:“针锋相对斗秦王,宽容大度让廉颇。”对待秦王,寸步不让,而对廉颇,一让再让,蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益,所以我这副对联的横批是“一心为国”。
生:我写的下联和朱莹一样,但上联是“机智果断就赵王”,横批是“胆气大胸怀广”。
生:我写的与他们差不多,上联是“针锋相对与秦王斗,宽容大度把廉颇让”,横批“忠心为国”。
师:有韵味,读起来感觉不同。
生:我写的是:“秦王侵犯仗势欺人,相如迎战寸步不让”,横批“针锋相对”。
生:“完璧归赵封大夫,渑池之会升上卿”。横批“汗马功劳”。我这副对联概括了蔺相如的功绩。
师:王亚写得好,你评的妙。好,就这样有什么说什么。
生:我写的是“寸步不让对付秦王,温文尔雅说服韩勃”,横批“智勇双全”。对付强大的秦王他寸步不让是勇者,对待门客他和蔼谦虚是智者。
师:对联不错,说明更精彩!
生:我的对联比他们的精彩,概括了蔺相如的高尚品质,是这样的:“心系国家利益,不计个人得失。”横批“宽广胸怀”。你们看,完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家,不顾生死名利。而且,我对得工整:“心系”对“不计”,“国家”对“个人”,“利益”对“得失”。
师:确实不错。
生:我只写了上联,下联没想好,请大家帮我对一对。上联是“渑池会以死护国面”。
师:大家想想,帮帮他。
生:我来对。下联可以对“小巷遇以心感将军”。
生:不行,姜海明的上联有个“以”,下联又对个“以”不恰当,而且“将军”与“国面”不对。
生:“小巷遇凭心感将军”。
生:我对的是“小巷遇凭德感将心”。
师:“国面”对“将心”可以,“感”字不顺。
生:“小巷遇凭德动将心”。
生:“小巷遇凭德换将心”。
生:“赢将心”怎么样?
师:到底哪个更妥呢?
生:我感到“换”更好,既有感到的意思,又与上联的“护”更对称。
生:我写的是“心怀不服骂相国,得知事由负荆条”,横批“可叹可敬”。廉颇心胸如此狭窄,公开骂蔺相如,实在可叹;知道事情真相后,堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪,这种知错就改的品质真是可敬!
师:横批绝了。
生:我感觉“负荆条”不大好,我是这样写的:“心存妒忌欺相如,待知此事夸上卿。”一欺一夸,判若两人。
生:我给廉颇写的是“老迈昏庸小巷相遇向前冲,翻然悔悟相府门前跪请罪”,横批“勇气可佳”。
师:嗬!这副对联最长,大家评一评。
生:我觉得“相府门前”改成“相府再见”与上联的“小巷相遇”才对,“向前冲”和“跪请罪”不是太相对,但我又想不好。
生:横批“勇气可佳”不妥,只能说明下联。我认为可改成“痛改前非”。
师:提醒得对。
另外,还有一些不错的对联:
出生入死做前卒,屡立战功封大将,横批:英勇善战。
争名夺利心不甘,处处侮辱挑事端,横批:以小人之心度君子之腹。
不服气顶撞车轿,顿省悟负荆请罪,横批:知错就改。
身手高强屡立战功人人夸,心胸狭窄争名夺利个个骂,横批:可惜,实在可惜。
我先让学生将描写两人的对联写在黑板上:
相如有功升上卿,廉颇不服闹矛盾,横批:将相不和。
为了赵国不计较,听人提醒来请罪,横批:文武和好。
痛痛快快饮酒,亲亲密密交谈,横批:友好交往。
廉颇不让相如,相如宽待廉颇,横批:天壤之别。
文有相如斗秦王,武有廉颇保赵王,横批:齐心协力。
师:请同学们评价评价。
生:“痛痛快快饮酒,亲亲密密交谈”这副对联好,很好懂,假如横批改为“心心相印”更好。
生:我觉得不改好,一改读起来不顺口。
生:原来的对联象个顺口溜,还是改了好。
师:大家说得有道理,不过,这是对联,而且是高级对联,它叫“回文对”,读起来非常有韵味,大家再读读体会体会。(生读)感谢李平,帮大家又长了见识。
生:“文有相如斗秦王,武有廉颇保赵王”对联中两个“王”,读起来不顺,我建议将“赵王”改成“赵国”。
生:“秦王”对“赵国”,不行!不行!
生:“秦王”对“赵王”也不好啊!
生:我觉得可以把“赵王”改成“赵主”,你们看怎样?
师:太棒了!大家一起读读。
生:(齐)“文有相如斗秦王,武有廉颇保赵主”。
师:同学们,我突然发现这副对联还有一个妙处。(生读了仍疑惑)想想我们曾学过的“秦时明月汉时关”的诗句,推敲推敲。
生:噢,对了,相如斗秦王也是保赵主,廉颇保赵主也是斗秦王,横批“齐心协力”真是恰当。
师:看来我们的水平真的提高了。
首先是实现了工具性和人文性的统一。这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。要想编好对联必需深入地读课文,揣测每个词每句话的意思,感悟人物的个性特征。其间,咬文嚼字,思辩推敲,学生大大锻炼了遣词造句的能力。“唇枪舌战”、“宽容大度”、“深明大意”、“负荆请罪”等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动,这不只积累了语言,积淀了语感,更培育了智慧,使学生感受了对联的魄力,提高了文化品味。
负荆请罪教案 负荆请罪教案反思实用篇二
1、负荆请罪是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
1、默读课文,想一想:你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:
(1)为什么说蔺相如真是一个深明大义、宽容大度的人?
(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。)
4、讨论:
出示:你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!
(1)理解深明大义、宽容大度。
(2)蔺相如的深明大义、宽容大度表现在哪里?
(3)读下面一组句子,比较一下哪种说法好?
你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的光明磊落的性格特点,对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定说明。下面我们来看文中插图,想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、分角色朗读课文。
将剧本改写成一篇记叙文。
负荆请罪教案 负荆请罪教案反思实用篇三
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
1、默读课文,想一想:你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。)
4、讨论:
出示:“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
(3)读下面一组句子,比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点,对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图,想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、知道分角色朗读。
将剧本改写成一篇记叙文。
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡:在第二幕剧本中,我们认识了勇于改过的廉颇,对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解,要想进一步了解蔺相如,还得认真地读读剧本第一幕。
2、分组讨论。
4、指名说。
(行动:在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝,避免与廉颇见面。
语言:“你要知道,秦王不敢侵略我国,是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了,后果将会怎样?”)
5、深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论:假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果?
(3)指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
学了本课,你有哪些收获?
板书:
负荆请罪
廉颇
蔺相如
对不住你
过去的事别提了
要是……
宽恕我
背荆条
扔在一边
避让
跪下
扶起
(勇于改过)
(顾全大局)
为了赵国的利益
负荆请罪教案 负荆请罪教案反思实用篇四
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。联系课文内容,说说负荆请罪这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三课时
第一课时
一、启发谈话,揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时,要弄清故事情节,仔细品位任务语言,了解人物性格特点。)
2、板书课题,启发谈话。
看了课题,你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文,疏通词句
1、自由轻声读,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文,结合正音,理解词义。
厉害:难以对付。
惧怕:害怕。
宽恕:宽容。
昏庸:糊涂而愚蠢。
三、感知课文,理清脉络
1、理解负荆请罪。
(1)负荆请罪是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
此题不作过高要求。
(3)结果怎样?
2、默读课文,想一想:这两幕剧讲了什么?
四、指导书写
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、负荆请罪是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕
1、默读课文,想一想:你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:
(1)为什么说蔺相如真实一个深明大义、宽容大度的人?
(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。)
4、讨论:
出示:你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!
(1)理解深明大义、宽容大度。
(2)蔺相如的深明大义、宽容大度表现在哪里?
(3)读下面一组句子,比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点,对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图,想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、知道分角色朗读。
三、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
第三课时
一、复习
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡:在第二幕剧本中,我们认识了勇于改过的廉颇,对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解,要想进一步了解蔺相如,还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕
2、分组讨论。
4、指名说。
(行动:在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝,避免与廉颇见面。
语言:你要知道,秦王不敢侵略我国,是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了,后果将会怎样?)
5、深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论:假如他们俩闹翻了,将会出现什么结果?
(3)指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读。
四、学生质疑。
五、总结课文
学了本课,你有哪些收获?
负荆请罪
廉颇
蔺相如
对不住你
过去的事别提了
要是
宽恕我
背荆条
扔在一边
避让
跪下
扶起
(勇于改过)
(顾全大局)
为了赵国的利益
负荆请罪教案 负荆请罪教案反思实用篇五
2、通过品味语言、神情、动作,认识人物特点,了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局及廉颇知错能改、以大局为重的品质,并懂得团结合作的重要性。
3、能进入角色品读剧本第二幕,为课后表演做好准备。
4、积累词句,丰厚学生的语文底蕴。
进入角色品读课文,说好台词。
一、直奔文本,引出和为贵。
2、门客韩勃为什么如此气愤?自读第一幕回答。除了挡道,还会怎样?
3、廉颇的这些举动,充满他的举动让你想到了哪些词?
4、面对廉颇的挑衅,蔺相如采取的是什么态度?从哪看出来?
6、怎么理解这个和字?
7、联系老师给大家讲的故事,想想将相和重要吗?为什么?
8、内容概括:这篇介绍了关于负荆请罪,负荆请罪教案教学设计好,希望对你有帮助!
负荆请罪教案 负荆请罪教案反思实用篇六
推荐 这是一个历史小话剧。文章以剧本的形式介绍了战国时期廉颇、蔺相如之间的事情。《负荆请罪》是一个两幕剧。第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱,蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心,背着荆条去蔺府登门谢罪的事。
如何让学生揣摩角色,走进人物,把感悟到的人物形象搬上表演舞台呢?为了提高学生的积极性和提高课本剧表演的质量,我认真琢磨,逐步带着学生投入角色。
一、请罪背景
“负荆请罪”这则故事是有缘由的,廉颇为什么会和蔺相如闹不和呢?这事起于蔺相如的地位。原本是一官员家门客的蔺相如,凭着他的足智多谋、不畏强暴为赵国屡立奇功,深得赵王的器重,一步步高升,最后做了职位比廉颇还大的上卿。
我在教学本话剧之前,先设计了一个故事会,讲述“完璧归赵”和“渑池之会”两个历史故事,让学生对当时的历史背景,赵国与秦国的实力、赵王的受辱、秦王的步步紧逼、蔺相如的有勇有智做大概的了解,为进一步学习作铺垫。
二、请罪原因
廉颇为何请罪,他有什么罪?这需要我们从第一幕话剧中寻找答案。这样,我引导学生读第一幕,从这一幕中,了解廉颇的请罪原因。这一幕廉颇并没有出现,而是蔺相如和他的门客的一番对话。地点是蔺府。
我引导学生联系“完璧归赵”和“渑池之会”中蔺相如的表现,仔细品读门客韩勃的话,从中去想象廉颇会怎样地与蔺相如为难和过不去,学生再从这样的思考中感悟韩勃和蔺相如说话的神态和心理。
三、请罪过程
廉颇“负荆请罪”是剧本第二幕内容,学生通过学习,领悟请罪情节,特别对廉颇当时的表现作了仔细揣摩:廉颇从原先的傲慢转为真诚道歉,每一个动作、荆条的背负、说话的表情以及头微低侧,满脸愧疚的神态都把握到位。从而让学生感受廉颇有错就改的大度,体现大将军的肚量。
2、 进一步分析人物,亲手做一些简易道具,为表演服务;
3、 适当补充为本课文服务的情节。
经过一番准备,“负荆请罪”课本剧比赛正式开始,其中一个小组给我、给全体学生留下了深刻的印象。
这是三个女生,她们作了精心的准备,首先是各自做了头饰(帽子),其中扮演韩勃的学生将辫子卷起,用一根塑料吸管横插发髻,真是用心可贵,表演更是惟妙惟肖,赢得大家阵阵掌声。值得一提的是她们把两幕剧改编成三幕剧,第三幕是这样的,廉颇负荆请罪以后,又一次和蔺相如在街上相遇,韩勃立刻报蔺相如,打算调转车头让路,廉颇下马阻止,并且携手一同前往,完满地体现了将相和。
负荆请罪教案 负荆请罪教案反思实用篇七
苏教版第十一册中的《负荆请罪》,故事人物性格鲜明。教学时,我设计了一个语文实践活动——编辑对联,评述人物。学生兴趣高涨,课堂上不仅有精彩的对联,更有精彩的对话。
片断一:交流描写蔺相如的对联
生:“唇枪舌剑斗秦王,宽容大度让廉颇。”对待秦王,寸步不让,而对廉颇,一让再让,蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益,所以我这副对联的横批是“一心为国”。
生:我写的下联和朱莹一样,但上联是“机智果断就赵王”,横批是“胆气大胸怀广”。
生:我写的与他们差不多,上联是“针锋相对与秦王斗,宽容大度把廉颇让”,横批“忠心为国”。
师:有韵味,读起来感觉不同。
生:我写的是:“秦王侵犯仗势欺人,相如迎战寸步不让”,横批“针锋相对”。
生:“完璧归赵封大夫,渑池之会升上卿”。横批“汗马功劳”。我这副对联概括了蔺相如的功绩。
师:王亚写得好,你评的妙。好,就这样有什么说什么。
生:我写的是“寸步不让对付秦王,温文尔雅说服韩勃”,横批“智勇双全”。对付强大的秦王他寸步不让是勇者,对待门客他和蔼谦虚是智者。
师:对联不错,说明更精彩!
生:我的对联比他们的精彩,概括了蔺相如的高尚品质,是这样的:“心系国家利益,不计个人得失。”横批“宽广胸怀”。你们看,完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家,不顾生死名利。而且,我对得工整:“心系”对“不计”,“国家”对“个人”,“利益”对“得失”。
师:确实不错。
生:我只写了上联,下联没想好,请大家帮我对一对。上联是“渑池会以死护国面”。
师:大家想想,帮帮他。
生:我来对。下联可以对“小巷遇以心感将军”。
生:不行,姜海明的上联有个“以”,下联又对个“以”不恰当,而且“将军”与“国面”不对。
生:“小巷遇凭心感将军”。
生:我对的是“小巷遇凭德感将心”。
师:“国面”对“将心”可以,“感”字不顺。
生:“小巷遇凭德动将心”。
生:“小巷遇凭德换将心”。
生:“赢将心”怎么样?
师:到底哪个更妥呢?
生:我感到“换”更好,既有感到的意思,又与上联的“护”更对称。
……
片断二:交流描写廉颇的对联
生:我写的是“心怀不服骂相国,得知事由负荆条”,横批“可叹可敬”。廉颇心胸如此狭窄,公开骂蔺相如,实在可叹;知道事情真相后,堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪,这种知错就改的品质真是可敬!
师:横批绝了。
生:我感觉“负荆条”不大好,我是这样写的:“心存妒忌欺相如,待知此事夸上卿。”一欺一夸,判若两人。
生:我给廉颇写的是“老迈昏庸小巷相遇向前冲,翻然悔悟相府门前跪请罪”,横批“勇气可佳”。
师:嗬!这副对联最长,大家评一评。
生:我觉得“相府门前”改成“相府再见”与上联的“小巷相遇”才对,“向前冲”和“跪请罪”不是太相对,但我又想不好。
生:横批“勇气可佳”不妥,只能说明下联。我认为可改成“痛改前非”。
师:提醒得对。
另外,还有一些不错的对联:
出生入死做前卒
屡立战功封大将
横批:英勇善战
争名夺利心不甘
处处侮辱挑事端
横批:以小人之心度君子之腹
不服气顶撞车轿
横批:知错就改
本领高强屡立战功人人夸
心胸狭窄争名夺利个个骂
横批:可惜,实在可惜
片断三:评议描写蔺相如、廉颇两人的对联
我先让学生将描写两人的对联写在黑板上:
相如有功升上卿
廉颇不服闹矛盾
横批:将相不和
为了赵国不计较
听人提醒来请罪
横批:文武和好
痛痛快快饮酒
亲亲密密交谈
横批:友好交往
廉颇不让相如
相如宽待廉颇
横批:天壤之别
文有相如斗秦王
武有廉颇保赵王
横批:齐心协力
师:请同学们评价评价。
生:“痛痛快快饮酒,亲亲密密交谈”这副对联好,很好懂,如果横批改为“心心相印”更好。
生:我觉得不改好,一改读起来不顺口。
生:原来的对联象个顺口溜,还是改了好。
师:大家说得有道理,不过,这是对联,而且是高级对联,它叫“回文对”,读起来非常有韵味,大家再读读体会体会。(生读)感谢李平,帮大家又长了见识。
生:“文有相如斗秦王,武有廉颇保赵王”对联中两个“王”,读起来不顺,我建议将“赵王”改成“赵国”。
生:“秦王”对“赵国”,不行!不行!
生:“秦王”对“赵王”也不好啊!
生:我觉得可以把“赵王”改成“赵主”,你们看怎样?
师:太棒了!大家一起读读。
生:(齐)“文有相如斗秦王,武有廉颇保赵主”。
师:同学们,我突然发现这副对联还有一个妙处。(生读了仍不解)想想我们曾学过的“秦时明月汉时关”的诗句,推敲推敲。
生:噢,对了,相如斗秦王也是保赵主,廉颇保赵主也是斗秦王,横批“齐心协力”真是恰当。
师:看来我们的水平真的提高了。
首先是实现了工具性和人文性的统一。这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。要想编好对联必须深入地读课文,揣摩每个词每句话的意思,感悟人物的个性特征。其间,咬文嚼字,思辩推敲,学生大大锤炼了遣词造句的能力。“唇枪舌战”、“宽容大度”、“深明大意”、“负荆请罪”等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动,这不仅积累了语言,积淀了语感,更培育了智慧,使学生感受了对联的魄力,提高了文化品味。
其次是实现了个性化的学习。学习内容,自主选择:详读什么,选读什么,品味什么,个体决定。默读,朗读,浏览……读书方式,不加限制。思维方式,开放自由:多角度评述蔺相如、廉颇,可以总体概括,可以细节描绘,可褒扬可贬抑。在此过程中教师和学生是一种交互主题关系,谁都可以认同,谁都可以提出异议,自由评定,思维飞扬,呈现出价值的多元化。这一切造就了自主、合作、探究的浓浓氛围。