教学一体化心得体会(精选19篇)

时间:2024-03-13 14:51:02 作者:灵魂曲 心得体会

思考总结心得体会,可以帮助我们更好地总结经验,提升自己的能力。小编为大家整理了一些有关心得体会的研究成果,希望能够为大家提供一些建议和参考。

教学评一体化心得体会

第一次听卢臻老师课,卢老师的课不像以往的理论讲座让人感觉那么遥远,有实例,似乎很近,就在我们身边。很佩服卢老师的博学,很欣赏卢老师的感性,又感动于卢老师的直率与真诚。

第一次分析教学评一体化,由于没有系统的认识,利用课下我对卢臻老师的文章进行了初步的学习。

教学评一体化教学的整体格局为“三环四步”。“三环”指教学的三个主要环节(1)依据课标,参考学情,师生共同定标;(2)围绕目标,依托文本,师生合作达标;(3)基于学习,及时评价,师生共同验标。“四步”主要指达标、验标环节的四项教学活动:(1)教师设置情境,学生依标自学;(2)学生合作探讨,教师指导学习;(3)小组展示学习结果,教师组织学生完善;(4)学生互评学习结果,教师提炼、总结、评价。整个教学过程中,“学”为主,“教”为从,学而后教,教师始终是站立在学生身旁适时指导的共学者;自学为主,互学为辅,先自学后合作,学生始终是以独立的个体进行学习的生命体。

卢老师提出的“教学评一体化”的观点,就是老师的教、学生的学、课堂的测都是围绕一个“点”来进行的,这个点就是目标(当然目标的落点也有讲究)。这样把原来不好考量的目标变得可以考量,我们作为领头羊让学生知道该到哪里去,也自然地做到了高效。

回到学校,回味卢老师的讲课,我在想:这种教法适合我们学生的学情吗?我们能全盘照搬吗?学生多年形成的听课习惯,能一朝改过来吗?相比已经习惯的教学方法,哪种更高效呢?卢老师多次强调“教什么”“怎么教”的问题。其实在我们的备课过程中,我们一直都在这样问自己。回顾曾经的课堂,学生听课情绪挺好的,也时常能看到一双双亮晶晶的眼睛。我想我还是应该根据学生的学情有所选择的,课堂形式应根据具体内容而变化,不应是固定的,千篇一律的。但是有一点是不变的,就是一切教学设计都是围绕着学习目标这个点,确定了这个点,课堂就有了主心骨,设计思路便清晰了很多。一个爱岗敬业的教师,不会满足于仅仅依靠经验教育人,他会着力教育,发现并按教育规律的要求科学施教。教师不应拘泥于前人,无论是备课、上课,还是批改作业,管理班级,都应将自己的教育行为置于科学认识的洞察之中,在教育规律限定的范围内科学地规划、组织、实施,因材施教。

每次踏入我校教学楼,总会看到这样的标语:世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽广的是天空,而比天空更宽广的是人的心怀。颇有感触,心理学者研究表明:学养+见识+气质+品质=容量。卢老师谈到了教学效益,每节课后我们都会去反思本节课的教学投入与产出。如果仅把“教学评一体化”当作一种教学模式,机械的照搬,我想也不会有多好的教学效果吧。教育是爱的共鸣,是心和心的呼应。教师只有热爱学生,才能教育好学生,才能使教育发挥最大限度的作用。有时我们会感叹教师的清贫与平凡,对大多数老师来说,工作就是这样琐屑而平淡,日复一日,年复一年。既不会有可歌可泣的闪光事迹,也不会有悲壮辉煌的精彩瞬间。平平淡淡才是真,点点滴滴皆育人。对于一个优秀的教师而言,教育不是牺牲,而是享受;教育不是重复,而是创造;教育不仅仅是谋生的手段,而是丰富精彩的生活本身!教师的一生也许终不成什么惊天动地的伟业,但他应像山间的小溪,以乐观的心态一路欢歌,奔向海洋;当如馨香的百合,轻展带雨的花瓣儿,聚合摇曳的身影;当如灿烂的星辰,甘于在静寂里守望天空。只有这样,他才会在付出青春韶华,付出苦汗心血的同时,收获桃李芬芳,实现人生自我。

总之,卢老师的课解决了我在细化课标中的很多困惑,为更有效地教学指明了方向。古人云:“一年之计,莫如树谷:十年之计,莫如树林;终身之计,莫如树人”,我想在自己的教学生涯中应该时刻提醒自己“脚步不停,思考不止”,无愧于学生,无愧于三尺讲台!

教学一体化心得体会

线上参与了西樵镇基于目标的课堂学习与课外作业设计培训。会上黄学军老师指出专题培训的要求与寄望。罗主任,黄校长及崔成林教授分别对李秀华老师所上的《小数的意义》进行了深入评价。其中崔教授所说:迁移的目标是理解与掌握,即学会在新的情境中评价和使用所学知识我深有感悟。比如在音乐教学中,一个全音符可以衍生为四分音符,八分音符;节奏也是。这些音符、节奏有些学生能在老师的引导下组合成一段旋律,并自行演唱。但也有部分学生因为“衍生”的内容太多思绪更混乱。因此理解与掌握,在新的情境中评价和使用所学知识需要老师有效引导。最好能把学生的普遍参与与发展不同个性的.因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间。

教学评一体化心得体会

新课标指出“完整的教学活动包括教、学、评三个方面。”具体而言:“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向,通过有效组织和实施课内外教与学的活动,达成学科育人的目标;“学”是学生在教师的指导下,通过主动参与各种语言实践活动,将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养:“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准,通过组织和引导学生完成以评目标为导向的多种评价活动,以此监控学生的学习过程,检测教与学的效果,实现以评促学,以评促教。教、学、评是一个完整教学活动的三个方面,一体化则指这三个方面的融合统一。教以目标为导向,指向学科核心素养的培养:学是为了发展核心素养,与教的内容保持一致;评则是为了促教和促学。因此,教、学、评三者本质一致,共同指向发展学生的学科核心素养(即课程目标)。面课党活动是教师教学和学生学习的基本组织形式,是落实课程目标的.主典途径。为实现课程目标,教师必须构建与目标一致的课程内容和教学方式,也就是将教学目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中。确保教学、学习与评的.一致性,即实施教学评一体化的实践范式。

通过本次学习,学习到了有关“教—学—评”一体化教学的相关知识,如何更好地运用“教—学—评”一体化,促进学生核心素养的发展,提升课堂教学效率,为今后的教学指明了努力的方向!我会以此次培训为契机,在今后的教学改革之路上继续前行,不断钻研,不断实践,不断探索,更新教学理念,提升教学水平,相信我的英语教学一定会再上新的台阶!

教学评一体化心得体会

通过阅读杂志《小学教学设计》让我学习了一个新的关键词“教学评”一体化。拜读完《教学评一体化:促文化品格培养落地》和《基于主题语境的小学英语[教学评一体化]设计路径》两篇文章,让我知道“教学评”一体化指的是教师的教、学生的学、课堂的评都是紧紧围绕教学目标来展开,在这过程中包含了教师对教材的思考,对教学目标的把握,对教学策略的选择以及对教学效果的预测。通过应用“教学评”一体化,学生能够获得更加有效的学习路径,教师能够依据学生的学习情况给予恰当的指导和辅助,从而提升学生的学习效能。下面就小学英语“教学评”一体化的实施策略,谈几点粗浅的看法。

清晰的教学目标是“教学评”一体化的核心和前提,它具有导教、导学和导评的功能。因此教师在确立目标之前,必须研究教材语境,明确学习范围,挖掘育人价值。首先,教师要依据《课标》要求,分析教材并梳理出本单元核心学习内容和要求。接着,依据本单元主题语境,综合梳理学生学情并明确教学起点。最后,分析整合结果,确定本课时具体教学目标,明确教评依据。

传统的教学模式中,很多教师习惯于将评价任务的设计“全后置”,忽视了过程性的评价。本周推介的两篇文章中都提到“逆向设计”,何为“逆向设计”?它是由美国格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰提出的理论,将评价任务放置于教学活动之前,而不是最后,这样的设计确保了教学活动始终围绕着教学目标进行着,教学评价也能够及时发挥着反馈和促进作用,从而更有利于本课教学目标的达成。

“教学评”一体化强调“以学定教”,即教师在教学过程中要以学生为主体,将课堂的重心从教师的教转到学生的学,从学生的学习角度思考问题,改进教学策略。教师依据学生的学习目标和实际学情,思考如何在教学中促进学生的学,从而让学生的主观能动性得以充分发挥,真正成为学习的主人。例如,在进行6aunit7protecttheearth教学过程中,教师布置了一个特殊的“作业”,让学生走进生活,从身边的细节发现污染给生态环境造成的影响,并且结合知识撰写调研报告。这个特殊的任务让教学环境不再局限于课堂,而是让学生自主掌握英语知识,并在生活中学以致用。

通过学习,让我知道在教学模式中不能忽视过程性评价,联系自己的教学实际,发现还有待学习和改进。今后,还要多加阅读、多加思考,将学习的教学理念运用到实际工作中去,完善教学策略,提升教学水平,让我的学生在英语学习领域不断前进。

教学评一体化心得体会

三月的暖风吹开了大地,名师的引路指明了方向。《礼记》有言“学然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反,知困然后能自强”。有幸利用周末的时间参加了伊旗教育体育事业教育发展中心组织的语文学科的培训,通过本次培训,学到了新的知识,对于语文教学有了新的思考,也获得了新的成长。

本次培训内容全面而细致,包含了语文教学中的各大重要的领域,每一位专家的讲座和课例都凸显出了统编版教材要突破的难点,同时关注热点话题“双减”的落实。

吴勇老师以《统编小学语文“单元习作练课堂”课程构建》为主题,关注统编版教材以单元为主题的编排结构,重视在教学中落实学生阅读理解与语言表达内容的均衡,立足单元表达要素进行教学的整体规划。该课程的构建围绕四个节点,分别是:铺垫训练、靶心训练、补偿训练、提升训练,这四个节点训练形成完整的训练体系,落实训练点,有训练的目标和序列,有梯度,体现了循序渐进的能力训练特点。通过教学让学生从“外知识”的掌握到“内素养”的形成。通过观摩吴老师的课例以及认真倾听他的讲座,认识到写作教学要有目的、有路径、有序列。只要我们能循着吴勇老师指明的方向,在“语用”的视野下,更扎实地运用统编语文教材,扣紧语文要素,系统训练,能够让学生会写习作,能写习作,爱上习作。

张中良老师以《素养导向的言语任务情境设计》为主题,重视学生语文素养的培养和落实,以大单元教学为主题,以教材主题为主线,将教学内容有效整合,并与课外同主题内容有机链接,由单篇习得到课内整体习得,再迁移到课外的应用,实现“得法于课内,得益于课外”的教学,真正体现了“大语文”的教学观。同时,在教学中重视教学情境的创设,通过丰富多彩、充满趣味、学生乐于参与的活动培养学生语文素养的形成与发展。通过本次学习,让我认识到教学情境的创设要以语文自身特点为出发点,将教学目标结合进来,不能只是为了情境教学而教学,而是要保证教学内容和具体的情境真正结合在一起,而且要在具体的情境中展示一些基础性的知识,还要以课文的具体情况为依据,进行针对性的设计,使教学效率得到根本性的提升。

吴建英老师以《谈统编版教材古诗文以及文言文教学》为题,明确了中华传统文化在语文教学中的重要性。点明了古诗文的教学价值,强调教学中要抓住“美是诗的本质”这一性质。教学中要回归文本,感知“文体之美”;因声求气,诵出“音律之美”;显象造境,“见”到“意境之美”;揣摩化言,品悟“语言之美”;知人论世,回味“意蕴之美”。让学生在学习古诗文的过程中能有美的震撼,心灵的洗礼。

鱼利明老师以《从快乐读书吧到快乐读书吧》为题,并且通过课例让我学到了快乐读书吧的教学方式以及具体的做法,阅读之前要让学生克服阅读“恐慌”,从片段入手,循序渐进;进入阅读后要进行多种阅读方式推进阅读;通过记录进行深入阅读,呈现多种阅读成果转换阅读收获。

“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”两天的学习,收获可谓满满当当,又一次对语文单元整体教学有了更加清晰、更加深刻的认识。在接下来的教学工作中,要以各位名师的引领为努力的方向,深入的研究教材,将各单元的知识进行整合,扎实落实各单元的语文要素,有效促进学生语文能力的形成与发展。

教学评一体化心得体会

近日有幸学习了广州市南沙区教育发展中心籍欢欢老师的讲座,收获颇多。籍老师以新课标背景切入,强调当前初中语文教学亟待革新,并依据xxxx版义务教育课程标准中对语文学科的定义,主张一线教师应思考语文课的综合性实践性,尝试将课程理念架构于学习任务群中,在目标导向下实现学教评一体化,促使深度学习的达成。我将围绕以下三点谈谈自己的收获:

在xxxx年义务教育课程标准中,将学科定义为:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”其中,综合性强调语文课程的复杂系统,它包含了语言、文字、文学、文章、文化等多个层面。籍老师认为,因为各个层面之间不具有递进性,而具有交织性,因此课堂实施有一定难度。而关于学科的实践性,籍老师解释因为语文课包含了识字写字、阅读鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多个活动,是工具性与人文性的统一。因此应立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能。

多维度的课程理念势必包含了多元的育人目标。因此,教师应该从现实中寻找要素,将生活作为基础,设置情境,依实践活动为主线、以学习主题为引领,以学习任务为载体构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性。为实现课程统整,籍老师主张设置包含“基础型”“发展型”“扩展型”的三级阶梯式学习单元,并建议在每一个学习单元中,尽可能涵盖多个学习任务群,这些任务群根据课程标准和教材内容,制定不同的侧重点,彼此之间既要体现连贯性及延续性,也要体现课程内容的时代性和典范性。当然,课程整合不能局限于课程或教材内容,要根据核心素养要求,积极创设情境、设计任务,采取激发、促进、引导、关注、鼓励、倡导、支持的形式,让学生在课堂中自主合作,开展探究。

在新版课程标准的要求下,教师要关注增强课程实施的情境性和实践性,促进学生学习方式变革。这个愿景较为宏观,想要落地需要再课堂中建立一种模型,可供一线教师参考和使用。籍老师认为,模式的建立离不开明确的目标,以目标为核心导向,探求学教评一体化模型,可以提升课堂质量及效率。

为了让我们更好的领悟,籍老师首先对“教学评一体化”及“学教评一体化”二者进行了对比和辨析,为一线教师清晰解读了教育目标分类学中的概念与术语。籍老师认为此二者本质相同。要使得学、教、评三者目标、内容、方式保持一致,必须在设计的起点考虑到学习目标的制定。籍老师列举了布卢姆教育目标分类学中的例子,强调目标即评价,教师需要进行学习目标的具体化分析,确保每一个学习任务的评价精准到位。对于一线教师来讲,需要改进思路,从以往刻板流程中跳出来,以教育目标理论为指导,尝试让学习、教学、评价之间保持一致,使设定的目标、呈现的内容及方式相契合,在评的过程中,也需要注重过程性和整体性的平衡,重视评价的导向作用,这样才能形成逻辑严密的闭环。

教学评一体化的落实,可分三步走。首先,要研究教材、研究课标、研究理论,形成对学科的基本认识;其次,要遵循模型,从模仿开始,提供一个可借鉴、好应用的框架;最后,要发挥区域特点,优化升级,实现学科大概念引领下的课程内容重构。

该讲座最吸引我的,还是关于理念如何落实的举措与建议方面。籍老师以南沙区的教研探索为例,介绍了该区初中语文深度学习项目推进路线及成果。根据区域特点,南沙区制定了名为《以“写”为中心的深度学习》的实践探索,这个标题直观地启示我们,目标的制定,要围绕学生核心素养的提升。

为解决教学思维陈旧、目标制定随意化、教学内容碎片化等问题,籍老师从20xx年起便架设以”深度学习”为内核的培训建设框架,并在随后的几年中持续性推进项目落实。围绕深度学习的五个特征:活动与体验、本质与变式、联想与结构、迁移与创造、价值与评判,搭建连贯的教学实践四步模型,继而形成环节分明的模板。而在进一步实施时,教师需要关注目标设定的合理性及持续性评价的反馈作用,在教学实践中,也要鼓励学生积极参与到学习过程中来,学生在素养导向学习目标的引领下,聚焦引领性学习主题,展开有挑战性的学习任务与活动,掌握学科基础知识与基本方法,体会学科基本思想,自主地建构知识结构。

籍老师也强调,学教评一体化是语文课程实施的一个关键问题,是引导学生实现深度学习的关键一招,想要达到这样的目的,不能仅看效率,因此单元学习不能一刀切,这样会导致学习内容和结构割裂。想要落实读写整合,需要在突出学科特质的基础上加强课程内容整合,这一点只能循环渐进,不能贸然求新。所有教学改进的目的,都是为了帮助学生实现能够综合运用知识和方法,创造性地解决生活中遇到的问题,并形成积极的内在学习动机,养成正确的情感价值观。

就像教育的意义,最终也是作用于人。能够使学生成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力,善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够肩负未来的人,是每一名教师的终极目标。作为入职四年的教师,在这场讲座里不仅收获了理论知识,也在籍老师语重心长的劝慰里,反思自省,找回从教的初心,找回对语文的热爱。

教学一体化心得体会

九年级数学教师范平银:“每个学生的接受能力参差不齐,在不分快慢班的情况下,课堂有限的40分钟里,只能照顾大部分学生。接受能力强的学生觉得‘吃不饱’,接受能力差的吃不下’。作为老师,肯定得通过作业来补充课堂上的不足,让学得快的学生巩固知识,学得慢的学生跟得上进度。双减政策下的课堂上一定做到精讲精练,要注意课堂问题设计的技巧,更好地激发学生的兴趣,调动学生的积极性,要根据教学的内容灵活地选择教学方法,重能力培养、重学法指导。学生有兴趣和能力,才能易于接受新知识,然后达到良好的教学效果。

要减轻学生作业负担,就是把作业从课外转向课内,要注意作业一定要精心布置并及时反馈。另外可以布置分层作业,让所有同学都有所收获和提高。现在要求减少作业,为了让有限的作业发挥最大作用,老师花的心思只会更多。”

三年级语文教师李宏杰:“双减政策一出,社会呼声一片。双减的第一步就是减轻义务教育阶段学生的作业负担,于国于民来说,这都是一件值得开心的好事。对于老师来讲,这是更大的工作考验。以前教不好,学生可以找地方去补、去学,而现在,如果老师们教不好,那学生真是无他路可寻。教师的工作经验和对待教育的用心程度就成了学生收获多少的基石。

文件要求小学一二年级不布置家庭作业,三至六年级书面作业时间不超过60分钟,初中的书面作业不超过90分钟。那么减轻学生的作业负担就一切皆大欢喜了吗?这恐怕要仁者见仁,智者见智了。双减减的是校内作业负担,而并不是升学的压力。以小学五年级为例,语数外平均每门课的作业时间要控制在20分钟以内,而这20分钟还是参照大多数同学的平均水平来划定的,因为作业量要大大降低,作业难度和思维深度同样会有不同程度的下降。说实话,每天每门课20分钟的时间我们不论是巩固重难点,甚至是基础知识的'吸收和掌握程度都存在很大的疑问。因此,在作业的设计上,老师们要下大功夫,如何将作业设计的少精尖,满足大部分学生的学习需求,是我们进一步要研究和探讨的课题。”

八年级英语衣雨佳:对于“双减”政策,我个人持比较赞同的态度,虽然对教师综合素质的要求会有所提高,教师本身不但需要讲好每一节课,还需要提升个人情操,扩展自己的视野,但这也是教师个人学习提升的良好机会,老师们对教学和学生需要有更加深入的思考和培养方法。我个人理解,减轻学生课业负担和提升学校课后服务水平是这项政策的重中之重,政策明确提出要求,减少作业总量,提升作业质量,那就要求老师以后布置的作业形式要多种多样,需要任课教师根据自己的学科特点和学生年龄特点自行设计,自行创新,确保每份作业的布置都是有理有据的,肯定不能再是无效机械重复的。那么我们布置的作业,就应该是既有启发性,又有综合性,还要有趣味性,最好还要有开放性。就英语这一学科来讲,我个人可能会布置一些实践类,收集类的作业,让学生在课后也能够有机会加大听说的练习,在比较有意义的情景中体会和领悟课堂所学内容,提高学生的综合语言运用能力,收集学生身边的与教学内容相关的英语知识,也能够扩宽学生的视野,提高对英语的学习兴趣。总之作为教师,在这种政策下,一定要坚持初心,提升自己。

教学评一体化心得体会

为进一步推进“双减”政策下的深度学习研究,探索关于教学评一体化设计的实施策略,不断提升课堂教学质量,2月14日,兴隆街小学邀请全国深度学习教育专家崔成林教授作了“基于深度学习的教学评一体化设计”为主题的报告。区教研室张森林老师参加学校活动。

崔成林教授,全国著名特级教师,正高级教师。山东省十大创新人物,泰安市功勋教师,泰山学院客座教授。长期致力于课堂实践研究,在教学设计、教学评价、现代课堂建构方面有独到见解和实践经验,已在国家和省市教育期刊发表论文上百篇。近几年,崔教授带领团队着力深度学习理论转化,推进深度教学改革,取得了丰硕的成果,获得了山东省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖,崔教授本人也荣获“第四届全国教育改革创新先锋奖”。

崔成林教授从何谓有效、无效以及怎样才能让教学有效两个部分展开。他指出,有效课堂应是考得好的、学生有兴趣的、体现学科核心素养的课堂,要打造有效课堂,需教学评一体化的`研究,推动深度学习。而加强深度学习,应重视迁移、大单元教学、逆向设计及结构化思维的应用,从而更加适应“双减”要求下的教学需要,提升教学效益和质量。

崔教授的语言幽默风趣、深入浅出、入情入境、指导性强,为老师们详细解读了何谓“深度学习”及教学评一体化的设计原则和策略。教师作为“助产士”,要帮助学生“生产”出新的学习成果,帮助学生创造性学习。

通过一个个生动具体的实际案例进行对比分析,让老师们从思想深度上知道了怎样做才能实现真正的课堂设计,怎样做才能实施学生的深度学习。

为了更好地帮助老师们理解,崔教授不时与老师们进行互动交流,引发老师们一轮又一轮深入思考。大家热烈讨论了如何进一步明确教学目标设计、课堂中如何实现思维碰撞与迁移,如何让评价贯穿教学全程、如何设计作业等问题,从而实现教学评一体化的教学理念。

崔教授的报告将深度学习理论与教学实际紧密结合,把先进的理念融入具体的案例,深入浅出,让我们对学科核心素养、深度学习和结构化思维有了更加深刻的理解,为我们埋下了一粒种子,希望这粒种子在我们的精心培育下,生根发芽,茁壮成长,结出丰硕的果实。

教学评一体化心得体会

近日有幸学习了广州市南沙区教育发展中心籍欢欢老师的讲座,收获颇多。籍老师以新课标背景切入,强调当前初中语文教学亟待革新,并依据20xx版义务教育课程标准中对语文学科的定义,主张一线教师应思考语文课的综合性实践性,尝试将课程理念架构于学习任务群中,在目标导向下实现学教评一体化,促使深度学习的达成。我将围绕以下三点谈谈自己的收获:

在20xx年义务教育课程标准中,将学科定义为:“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”其中,综合性强调语文课程的复杂系统,它包含了语言、文字、文学、文章、文化等多个层面。籍老师认为,因为各个层面之间不具有递进性,而具有交织性,因此课堂实施有一定难度。而关于学科的实践性,籍老师解释因为语文课包含了识字写字、阅读鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多个活动,是工具性与人文性的统一。因此应立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能。

多维度的课程理念势必包含了多元的育人目标。因此,教师应该从现实中寻找要素,将生活作为基础,设置情境,依实践活动为主线、以学习主题为引领,以学习任务为载体构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性。为实现课程统整,籍老师主张设置包含“基础型”“发展型”“扩展型”的三级阶梯式学习单元,并建议在每一个学习单元中,尽可能涵盖多个学习任务群,这些任务群根据课程标准和教材内容,制定不同的侧重点,彼此之间既要体现连贯性及延续性,也要体现课程内容的时代性和典范性。当然,课程整合不能局限于课程或教材内容,要根据核心素养要求,积极创设情境、设计任务,采取激发、促进、引导、关注、鼓励、倡导、支持的形式,让学生在课堂中自主合作,开展探究。

在新版课程标准的要求下,教师要关注增强课程实施的情境性和实践性,促进学生学习方式变革。这个愿景较为宏观,想要落地需要再课堂中建立一种模型,可供一线教师参考和使用。籍老师认为,模式的建立离不开明确的目标,以目标为核心导向,探求学教评一体化模型,可以提升课堂质量及效率。

为了让我们更好的领悟,籍老师首先对“教学评一体化”及“学教评一体化”二者进行了对比和辨析,为一线教师清晰解读了教育目标分类学中的概念与术语。籍老师认为此二者本质相同。要使得学、教、评三者目标、内容、方式保持一致,必须在设计的起点考虑到学习目标的制定。籍老师列举了布卢姆教育目标分类学中的例子,强调目标即评价,教师需要进行学习目标的具体化分析,确保每一个学习任务的评价精准到位。对于一线教师来讲,需要改进思路,从以往刻板流程中跳出来,以教育目标理论为指导,尝试让学习、教学、评价之间保持一致,使设定的目标、呈现的内容及方式相契合,在评的过程中,也需要注重过程性和整体性的平衡,重视评价的导向作用,这样才能形成逻辑严密的闭环。

教学评一体化的落实,可分三步走。首先,要研究教材、研究课标、研究理论,形成对学科的基本认识;其次,要遵循模型,从模仿开始,提供一个可借鉴、好应用的框架;最后,要发挥区域特点,优化升级,实现学科大概念引领下的课程内容重构。

该讲座最吸引我的,还是关于理念如何落实的举措与建议方面。籍老师以南沙区的教研探索为例,介绍了该区初中语文深度学习项目推进路线及成果。根据区域特点,南沙区制定了名为《以“写”为中心的深度学习》的实践探索,这个标题直观地启示我们,目标的制定,要围绕学生核心素养的提升。

为解决教学思维陈旧、目标制定随意化、教学内容碎片化等问题,籍老师从20xx年起便架设以”深度学习”为内核的培训建设框架,并在随后的几年中持续性推进项目落实。围绕深度学习的五个特征:活动与体验、本质与变式、联想与结构、迁移与创造、价值与评判,搭建连贯的教学实践四步模型,继而形成环节分明的模板。而在进一步实施时,教师需要关注目标设定的合理性及持续性评价的反馈作用,在教学实践中,也要鼓励学生积极参与到学习过程中来,学生在素养导向学习目标的引领下,聚焦引领性学习主题,展开有挑战性的学习任务与活动,掌握学科基础知识与基本方法,体会学科基本思想,自主地建构知识结构。

籍老师也强调,学教评一体化是语文课程实施的一个关键问题,是引导学生实现深度学习的关键一招,想要达到这样的目的,不能仅看效率,因此单元学习不能一刀切,这样会导致学习内容和结构割裂。想要落实读写整合,需要在突出学科特质的基础上加强课程内容整合,这一点只能循环渐进,不能贸然求新。所有教学改进的目的,都是为了帮助学生实现能够综合运用知识和方法,创造性地解决生活中遇到的问题,并形成积极的内在学习动机,养成正确的情感价值观。

就像教育的意义,最终也是作用于人。能够使学生成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力,善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够肩负未来的人,是每一名教师的终极目标。作为入职四年的教师,在这场讲座里不仅收获了理论知识,也在籍老师语重心长的劝慰里,反思自省,找回从教的初心,找回对语文的热爱。

教学评一体化心得体会

20xx年2月8日至9日,我校组织全体教师进行了寒假业务培训。虽然这两天气温很低,但是敬修楼的五楼大厅内座无虚席,实验小学的老师们不畏严寒,如期而至。

我校近二十位教师根据自己科室的特点及工作要求,从不同的角度做了不同专题的讲座,他们准备充分,内容丰富,有的还精心制作了演示文稿,图文并茂,发言非常精彩。可以说,这次寒假培训是一桌丰盛的大餐,色香味俱佳,营养丰富,吸引了实小的每一位老师。我非常钦佩各位老师们对教育的执着与虔诚,非常仰慕她们有丰富的知识内涵,反思一下自己真的应该不断地学学习,充充电,否则绝对不会成为一位称职的“教育人”。真像张校长说的,未来的几十年里,文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人。他的这句话至今还萦绕在我的耳边。

8日上午,工会的杨主席以浅显生动的生活实例对我们进行了师德培训,我们在听完他的发言后悟出了作为“人类灵魂的工程师”确实应该学高、身正。随后,德育处的两位主任重申了班主任的职责、优秀班级的评选办法以及学生执勤等一些班级事务的处理策略,为班主任指明了努力的方向。

下午,徐校长讲话的题目是“如何听评课?”对教师而言,听评课虽然是一种最普通、最常见的教学活动,但我们缺乏系统全面的理论指导,实施起来也不是很顺手,常常出现不够专业的说法与做法,因而闹出一些笑话。徐校长为我们解答了许多有关的疑难问题,我们了解到听评课应转变的七个观念、七个关注,在听评课的活动中,我们应看什么?听什么?思什么?此时,我仿佛有了一把听评课的标尺,去客观地衡量一节课的好与差。徐校长语言幽默风趣,不时引来老师们开心的笑声。9日上午,教务处的三位主任分别就“我校制定实施的教学常规”、“数学作业的设计与布置”、“语文作业的设计与布置”等方面作了阐述,老师们明确了自己在工作中应做什么?不应做什么?怎样去做得更好?最后,安校医也作了“各种传染病的特点及预防”的讲座,解说详细生动,图文结合,一些不常见的传染病就这样被老师们轻而易举地记住了。下午,几位主任纷纷发言,他们言简意赅,陈述了本学期的工作重点,我也从他们的话语中进一步了解了我校新学期的各项制度与自己的工作任务。

两天的培训匆匆而过,紧张而轻松,充实而快乐。通过培训,我觉得自己还是有差距的。只有坚持读书,坚持记录,坚持思考,并将读到的悟到的实践于自己的教育活动,才能不断提升自我,完善自我,明天将会硕果累累。

作为一名即将踏上讲台的新教师,我很荣幸能成为xx教师队伍中的一员。

从20xx年x月17日开始,为了使我们新教师尽快适应我们学校的教学工作,并以饱满的热情早日进入角色,迈好职业生涯的第一步,学校领导以讲座,报告,听课,观摩和学习的形式,对新教师的角色转变、学校历史概况与发展前景、学校教学工作基本要求、学校教科研概况及重大课题、学校德育工作规范和班主任工作要求、贺州高中管理条例、教师礼仪与修养等诸多方面进行了系统学习,而且还结识了一群优秀的同行朋友,探讨了疑惑。在一次次的感悟中,颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次培训,收获颇丰、感想颇深:眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界,得到了许多启发。下面将我的学习心得小结如下:

在马院长的学校历史概况与发展前景报告和钟书记的青年教师的修养与学校教学工作基本要求的报告中,我深深体会到了教师发展,学生发展以及学校的发展是仅仅相关联的,并且在学习过程中,我们应该是有规划的,只有目标、信念、理念支撑,才能体现学校的办学理念:发展教师,发展学生,发展学校。在了解学校基本情况和发展前景下,我也给自己定了一个近期短暂的目标:首先是赶快适应学校的教学环境、生活环境、人际关系环境等;其次是上好课。在我们新教师事业发展开端期间,对于新教师,上好课是重中之重,所以在以后的教学工作中,不断请教我的指导老师和组内其他老师,初步形成自己的教学观,教育观和自己的思想,争取把每节课做好充足的准备,给学生留下个好印象。第三,如果我做了班主任,应该以人为本,做一切有利于学生身心发展的好班主任,与学生建立平等、民主、信任、互相尊重的师生关系,培养自己较强的组织领导、管理协调能力,使我的班集体能稳步协调的发展,使班上每个学生成人。如果是做副班主任,我也将积极配合正班主任的工作,与班主任老师合作做好自己的分内事,并不断吸取有经验的班主任老师的经验,为以后的班主任工作做好铺垫。

通过培训,让我清醒地认识到,一名教师要想以高贵的姿态行走,就要在教学中学会反思,在反思中总结,真正提高教学能力,做一个智慧型的老师。因此,要做好以下几个方面:

1、促进个人专业发展。

能否对学生实施高素质的教育,促进学生主动、活泼、生动地发展关键在于教师的素质。只有通过在教育中不断学习,在学生实际情况的基础上对教学有所创新,才能逐渐提高教学水平。“老师的能耐是让一个不爱学习的孩子爱学习了”,因此,教师就应着力于将经验内容转化为学生容易理解和接受的内容与形式,教师应成为学生学习活动困惑中的引导者、探索中的支持者和学习过程的合作者。我们在职的每位教师都应该多读书、多思考、多反思,不断地用知识来充实自己,做有思想的老师,认真做好反思总结工作,争做一个专家型、学者型的教师。

2、努力转变好角色。

作为一名新教师,我们应该更加理性地认识社会、认识自己的角色,改变以往学生时期那种趋向“感性”或者说是“浪漫”的生活态度,在这个新环境中处理好新的各方面的关系,如新老教师之间的关系,同事之间的关系,师生之间的关系等。

刚来滇院时,有很多的不适应,吃饭,住宿,生活,学校管理……一切都很凌乱,陌生感非常强烈,但在贺高领导的关怀下,我们渐渐熟悉和适应了一部分,并以极大的热情和激情投入工作中,在培训过程中,我们这些新来的老师们也十分团结,无论生活上还是学习上,我们都互相帮助,互相鼓励,并互相探讨教学中的疑问,给了我极大的鼓励和动力,但新教师的角色转变还需要一个长期的过程,还有很多的疑问,最大的困惑还是如何上好课,这是教师基本素质。为此,新教师必须转变自己的角色地位,顺应学生的需求,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的氛围。在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习,鼓励学生大胆去学,真正让学生成为主宰学习的主人,学习活动参与者、探索者与研究者。

3、教师要做好“言传”和“身教”的表率作用。

(1)用心去热爱和善待学生。

教师应该是一位雕塑大师,能将一块坯材,用自己的思想与感情,将它雕塑成一件艺术精品。教师要心胸宽广,不要小肚鸡肠。一定要有一种容人、容事的宽广胸怀,能够听取各种不同意见,要严于律己,宽以待人,少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心,多一些理解之心、关怀之心、友爱之心,这样给学生良好的示范作用。因为,我们每天面对的是一个个有着鲜活生活,一个个正在茁壮成长的学生,我们要把他当作一个能动的人,给他们一个自由的空间,尊重平等地对待他们、关心他们,和他们成为无话不说的好朋友;从而缩小师生间心灵上的距离,使他们产生“向师性”。然后运用激励机制,加以充分的肯定和激励,让学生感到温暖,增强自信,这样,才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃,更会使教学效果收到事半功倍的作用。

(2)用自己的言行去感染学生。

教师要以自身的行为去影响学生,真正成为学生的表率,使学生从教师身上懂得什么应为之,什么不可为。因此,教师的教学,待人接物,行为举止,一言一行都必须认真、稳重、规范、得体,此外,教师还应和学生进行经常性的心灵沟通,向学生畅开心灵,既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验,也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训,使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。

培训虽然已经结束,但是我真正的教师历程才刚刚启程,学无止境,我会在探索学习的道路上不断完善自身素养,争取实现人生价值!

教学评一体化心得体会

备教学评一体化单从字面上的解释就可以了解到,学习不再是老师的教和学生的学,而是二者的统一与结合。备教学评一体化,使学生真正成为了课堂的主人,以生为本、以学为主,学生的学习积极性提高了。

课堂是每个学生的课堂,大家都有展示的机会,并且只要展示,就能得到奖励。例书法课《山字旁》的教学中,学生在自主学习的基础上进行小组讨论“山字旁”和含有山字旁的字“岭”“峰”的.书写要领,然后分析、交流、展示,课堂气氛活跃了,展示好的小组和成员都能得到一面红旗。学生在小组学习中,通过合作、探究、解决学习中的问题,对学生自学能力的培养也很有帮助。同时通过自己探究获得的知识形成记忆周期长,而教师一言堂讲授的,要靠反复的记忆,容易形成记忆疲劳,学生厌学。

教学中,把原先教师教的部分内容转化成问题展示出来,结合课前的亮标,等于给了学生一个路标,让学生知道要往哪里去,并且知道怎样去到那里。学什么、怎么学的问题解决了,学习效率自然而然提高了。同时,备教学评一体化,教师讲的少了,但对教师的要求反而更高了。课堂中设置的问题应富有启发性、能充分调动学生的思维,让他们通过自学、讨论、点拨能解决问题,“跳一跳能摘到桃子”,不能跳了半天空手而归。

备教学评一体化还在起步阶段,需要今后教学中不断的学习和探索,让学生尽快成长为有自主学习能力的人,去探索未来,受益终生!

教学一体化心得体会

20xx年5月17日下午3点40分,我们煤电化应用系全体教师来到学院一体化教学主楼,认真听取了青年教师陶清华主讲的两地一灯配电开关的设计。在这节课上,老师引入教学方式新颖,切入主题迅速,贴近现场作业,学生兴趣较高。下面就本节课的教学谈一下个人的感受和想法。

1、项目教学法改变了教师的授课方式,这个目的是培养学生自主学习能力为主,但不是吹糠见米而是要循序渐进。一体化教学讲义的编制为课堂的操纵设计了明确的方法流程,教师上课是按一体化教学讲义设计的几个环节规范而有序地进行。我们煤电化应用系也正在往一体化教学方式上进行转变,但由于教学设备和教学内容所限,目前采用的理实一体教学法,虽然也拉近了学生与现场岗位对接的距离,但学习氛围还不够浓厚,成就感不强。

2、课堂上在进行小组合作,交流讨论的时候一定要充分发挥小组长的作用,做到培养优秀生,辅助差生,带动中等生的目的。这样就必须要有一个非常优秀的小组长,培养和锻炼小组长使其具有更强的自主能力,根据人的记忆黄金规律,把自己的知识输送出去,也就是讲给其它同学,教会每一个组员,这对小组长是一个历练过程,当然一定要公道,不能加重小组长负担,也就是说学生一般性的疑难题目,可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的题目,将由老师辅导点拨引深。

3、教师对学生的辅导点拨非常的重要,教师要成为学习讨论中的一员,要参与到学生学习之中,学生在自学讨论时,教师可以在在课间巡视中,深进学生,对个别学生或小组给予随机的指点帮助。还可以就学生的共性题目和知识的应用拓展,作指导性点拨,这样,教师的辅导与帮助就有很强的针对性和启发性,帮到学生的需要的地方。

4、我觉得一体化教学最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂,学生真正的参与到了学习中来。以前,总是感觉课堂有些烦闷,课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场,举手回答题目的总是那几个学生,其他学生像看表演一样,他们跟我们的课堂在心理上有很大的间隔,一体化教学中每个学生都参与到了学习中来,课堂真正成了每一个学生的课堂,老师只是引导者。特别是部分差生,从一个旁观者,成了学习的参与者,并且还能代表小组发言,给了他们一个展示的机会,实在,每个学生都有展示的欲望,当这部分学生也参与进了学习中来,课堂气氛就更活跃了。防止了教学过程中的两级分化过于严重的现象。

5、小组学习中,学生通过合作、探究,解决学习中的题目,对学生自学能力的培养很有帮助。根据人的黄金记忆规律,自己探究分析获得的知识形成记忆周期很久,而教师一言堂讲授的,要靠反复的记忆,轻易形成记忆疲惫,学生厌学。

3、学案给了学生一个路标,让学生知道要往哪里往。学生看了学案就知道这节课该把握什么内容,并且知道应该怎么往学,这样的学习效率也更高了。

最后,想谈一下对目前我所授课程进行一体化改革的设想。我本学期所授课程包括windows server 20xx服务器配置和计算机基础两门课程,两门课程对实践要求都很高,一个是即将毕业的高级班,一个是刚刚步入校门的中级班。对于windows server 20xx服务器配置课程,要求学生具备计算机网络技术和局域网技术的基础知识,本课程中主要是介绍服务器的安装、配置和使用等,因而实训操作比较多。在此课程中,所有操作是通过虚拟机实现,利用虚拟机安装多个操作系统,可以实现搭建小型局域网络,并设置服务器各项配置的过程。在之前授课过程中,一直采用的是先讲授理论,然后上机实践,这样的授课方式,虽然可以收到一定效果,但不是很理想,学生只是去为了完成任务而做,并不是利用所学知识去做应用,这样的效果,并不能真正的让学生理解知识,会运用知识,在以后的实践中不能获得理想的效果。如果转变这种模式,使用,采用项目教学或者案例教学法,用例子引出本次课程所要学习的知识,然后利用所学知识实现项目,不仅能锻炼学生动手能力,思考能力,还能提高其学习的积极性,端正其学习这门课程的态度,从而达到教学目标。其次对于计算机基础课程,可以说整本书都是在进行一系列的操作,如何能让学生对所学知识达到可以灵活运用的程度,是这门课程的要求。在本门课程讲授过程中,选用的教材是采用项目教学法,每章内容都会铺设几个案例,让学生从案例中学习,但是在讲授过程中也发现,学生对知识的总结以及熟练程度比较匮乏,因而,需要我在一次课讲完后,对所学的知识进行多次重复,提示学生注意哪些方面,也就是说,我认为,在授课过程中,也不能只注重了实训内容,而把理论扔到一边,必须使理论与实践相结合,才能实现。

以上所谈的只是近期学习的一些体会,因为刚接触,在对课程的改进中,做的还不够全面和深入,认识的还不够透彻,还需要继续的学习。作为一种新的教学理念,等待我们探索、研究的东西还很多。在今后的培训学习中,将更深入的学习和研究的各个环节,形成适合邢台技师学院需要的系统化教学体系,把真正落到实处。

教学评一体化心得体会

20xx年x月x日下午,市教研所特邀xx市语文教育专家xxx老师,为xxxx语文教师进行统编版教材单元教学设计的培训。这使得我们对以语文学科“核心素养”为取向的“大单元”教学设计有了更为系统认识和更为深刻的了解。

近年来,指向学科核心素养的'教学一直是教学研究的重点,核心素养作为提升学生整体素养的重要途径,对学生学习意义重大,而如何在学科教学让核心素养落地生根,其实是要求语文学科在内容组织和呈现方式上都应作出新的改变。

聂老师从“大单元”教学的缘起出发,指出了教学中单篇教学的弊端,指出语文教学存在“浅、碎、杂”的问题,最终导致“少、慢、差、费”的结果。语文教育历经变革,从多种方法中寻找突破,但依旧立足改变教师如何“教”的问题,而学生课堂学习状态一直很“浅”。

如何让学生的学习由“浅”变为“深”,聂老师便引出了深度学习的基本模式即“大单元、大情境”。“大单元”注重更注重整体,能将不同类型的单篇选文关联起来,改变语文知识点的碎片化教学;“大情境”则是将语文学习与学生生活关联起来,破消除学生与作品之间的隔阂,更加注重学生的阅读体验。实施“大单元”的教学设计,这也重在提升教师备课的站位,而什么样的站位决定什么样的眼界和格局。单元化教学,能进一步实现学生思维有效发展和提升,且更注重育人价值。

聂老师指出单元学习的五大基本特点:内容主题化、结构逻辑化、学习自主化、活动综合化、评价多元化;同时还为我们提供了单元设计的“六化”原理,即学习内容主题化、学习主题目标化、学习问题任务化、学习任务活动化、学习活动程序化。聂老师也为大家提供了自己研究的较为系统化的单元教学中单元主题确立的示例。

单元主题的确立使我们的教学目标更为清晰完整,每个主题之下,要激发学生的思维,问题的提出则是促进学生思维发展的重要途径,在单元设计中,设计问题必不可少,而问题的来源,主要源于学生对文本的理解、学生真实的生活、学习经验等。单元学习本质上是以学生为中心的学习,设计要以活动为支撑,但是活动的目的是解决问题,单元设计中专题之间的活动都存在内在的联系,每一个活动设计都是层层推进。同样,聂老师还是为大家提供了不同年级系统化、成熟的单元问题设计示例。

此次基于大单元教学设计的培训,不仅旨在为提升学生的核心素养而服务,也为教师的教学活动提供了更加清晰方向和更为前沿的视野,我们必须在新课程标准的引领下做出改变,以适应新形势下教学改革的趋势,从而更好地为学生的学习和发展服务。

教学评一体化心得体会

今天下午有幸聆听了潍坊市高新区教研员杨老师关于《基于课程标准的教学评一致性设计》讲座,听后最大的感受是:这才是教学。

杨老师从教学评一体化和教学评一致化讲起,让我们对教学评三者的关系有了一个新的认识。有教必有学,有学必有评,教学评三者融合推进,这叫做教学评一体化。教、学、评都围绕同一个目标而进行,这叫做教学评一致性。目标就是一堂课的灵魂,既是出发点,也是归宿。所以教学目标的设定是一堂课的重中之重,目标从何而来?从教材中来,从课标中来,从学生中来。制定目标后,教学活动的设计要紧扣目标,学生的学以目标为方向,课堂中的评价以目标为导向。并且,每一个教学环节都要有教学评三个步骤构成,每一个教学环节就是一个小循环,多个小循环,最终呈现课时目标的大循环,有效促进教学目标的达成。是的,不禁感慨,这样的教学才是扎实的教学,这样的教学才是有保障的教学,这样的教学才是高效的教学。

按照杨老师的理念来反思自己平时的课堂,发现自己课堂上存在存在以下问题:

1,有目标,但目标的来源是教学参考书,而忽略了学生的学情。

2,目标的设定过于笼统,没有依据课程标准进行深入分析,无法明确自己要让学生达到一个具体什么样的程度。

3,有教,有学,有评价,但是评价做成了激励,而不是围绕目标达成所设计的评,导致无法真正了解学生的学情,更别提如何以学定教。另外,教学评没有落实到每一个教学环节中,尤其是评,主要原因就是环节教学目标没有设定好,有时候某一个环节的设定只是因为这样设计比较有趣,却没有考虑到他能为目标达成起到多大的作用,忽略教学环节的实用性。

总之,自我感觉,自己的课堂是课堂热闹,收益甚小;面面俱到,面面不到。返校后,我将从以下几点着力改变自己的课堂:

1、细读课标,依据课程标准梳理学业质量监测的标准及内容,对标年级教材梳理年级教学目标。然后分解到每一个单元,再从单元到课时到环节,将课堂中最灵魂的东西把握住。

2、试着在自己的课堂上,尽可能做到每个环节都有教学评,做真实的课堂。

来源于学生的教学设计才是好的设计,服务于学生的教学活动才是实用的教学活动,能随时了解学情,发现问题并及时进行补救,不给学生带来“负积累”的课堂才是致力于学生成长的真课堂。听,见真知;行,见实效。在今后的课堂教学中,慢慢摸索,扎实前行!

教学一体化心得体会

近期,我参加了区教体局与教师进修学校组织的小学英语教师教学培训,虽然只有短暂的两周时间,但使我在思想上、业务理论上、工作实践上都受益匪浅,同时也看到了自己与他人的差距,明确了自己在教学上的奋斗目标,反思了以往工作中的不足,为我在今后教学工作中提供了良好的指导。通过几位吕梁学院优秀教师的指导,使我的英语教育教学观念进一步得到更新。以下是经过培训,我得到的一些简单的体会。

英语教学的主要目的不是让学生掌握语法词汇之类的知识,而是使学生具备用语言交流的能力。“授人以鱼,不如授人以渔”。新的教学理念要求学生知识的获取不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的,必须改变教学策略和改进教学方法,改变学生的学习方式,把学什么变成怎么学,把被动地学转为主动地去学。兴趣是学习的源泉和原动力,学生一旦对某一学科产生兴趣,就会对这门学科的学习产生巨大的热情。而学生对学习的兴趣不会自发产生,需要经过教师的引导和鼓励。在教学过程中,尊重学生,时时处处重视学生学习的积极性,促进学生学习的成功,并激发学生进一步学习的愿望。老师要倾注全部责任与爱心,认真备课,不断更新教学方法,注重学生学习能力的培养,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,才会收到了良好的教学效果。

从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境小游戏等,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活经验和客观事实出发,在做游戏的同时学习,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生感到学习的快乐,最终达到英语学习的目的。

培训中,老师们提出了一个问题,就是学生不喜欢学英语,学校里没有良好的英语学习氛围。问题提出来后,我就在思考,没有氛围,那我们就应该去营造氛围,就应该从自身做起,首先,教师要做好榜样,在平时教学中或和学生的交流中要尽量使用英语,至少在自己教学的班级是可以实现的,虽然这做起来的确有些难,但我们要知难而上,我们还是应该努力去尝试,因为这是必须去做的。通过努力使一部分学生喜欢使用英语说话、交流,喜欢学习英语的时候,那才是我们教学所期望达到的目的。

教学评一体化心得体会

语文湿地第二季第29期公益大讲堂学习完了,感受最深的就是两位老师的讲座呈现出了非常一致的矛盾统一,而且越矛盾越体现了两位老师教研的勇为和有为。

马老师的”勇为“首先体现在选择了“大”上。他进行大单元语文学习任务群的教学探索。“大单元”教学要求语文老师必须从大处着眼看整体性,要有统领全局的胸怀和眼光。所以大单元整合就意味着高要求的凝聚,需要达到多点的统一与个性的巧妙融合。而“学习任务群”是20xx版课程标准提出的新概念,是新的热点,热点触碰者千千万,要把热点变为焦点,占领研究的高地,就如千军万马过独木桥一样艰难。如果把“大”和“新”结合起来研究,就更具有挑战性了。但马老师恰恰选择了如此,足见马老师之勇为。

马老师的”有为“体现在他能在大视野中聚焦,化大为小。他仔细研究教材中每一个单元的单元导语,研读导语中每一个词每一个句子的指向意义,从而找出了大单元教学的一般路径:提炼主题、明确目标、组织材料、设计任务群、评价反馈。在谈到设置学习任务群这一路径时,马老师又提出了具体的四点要求:贴近学生实际、体现学科属性、要有挑战性适切性、打通学法和活法,读写融合。然后结合自己研究的实例——七年级下册第三单元学习任务群和七年级上册第六单元的任务群来阐述这一路径具体实施的方法。从理论到实践,有高度有梯度更有可操作度。

马老师大道至简,道不远人。非常值得学习和借鉴。

陈荔老师的讲座在第一期时我就认真学习了,当时就被陈荔老师在走停往返的选择中显现出的教育情怀而触动。这一次的讲座,陈荔老师一开口就给人一种厚重之感,这种厚重中似乎融含着一份责任的忧虑。果然她的讲座选题:语文综合性学习实施策略与评价。语文综合性学习正如陈荔老师说得被许多老师忽视。至少在我的周围,这一部分教学内容确实存在这样的情况。有的老师干脆跳过去,有的老师找一些综合实践活动的相关题目让学生来做,以题代教,有的老师下载课件照搬一下,课就算过了。因此语文综合性学习的教学遭遇冷门是普遍存在的现象。但陈荔老师遇冷而研究冷,这就是勇为的表现。

陈老师的研究入冷而热出,越冷她却研究的越热闹,而且这种热闹是扎根的热,是追本溯源的热。她首先从《教育评价》《心理学》《课标》等许多资料的阐述中让大家明确“综合”的概念以及综合的意义。由此她得出研究结论:学生越早有机会独立进行综合,他们就越早感到,学校对于他们以及他们将来在更广阔社会中的生活帮了大忙。

陈荔老师一头扎进综合性学习理论的学习与研究中,找出了综合性学习的意义:培养学生的个性,提供知识、技能、思考力、判断力相互关联的机会、提供从情境中获取知识技能的机会。理论研究越透彻,教学实践的设计就越合理,越接近学生核心素养的培养与提升。陈荔老师随后结合自己研究的小学语文六年级下册的综合性学习活动的具体实施办法来进一步呈现活动的有效性和必要性。这样的研究是需要花费大量的时间和精力来实现的。如果一个不热衷于此项事业的人是绝对不会有如此的行动和结果的。所以陈荔老师的研究让我看到了矛盾在她身上的高度统一——越冷却选越热。热爱、热衷、热情。她用她的热一点点融化语文综合性学习的坚冰,让综合性学习呈现出明析的样子,语文老师们看的越来越明白,越来越觉得语文综合性学习可以为而应为之。

陈荔老师迎冷而开,独辟蹊径,创一条可循之路,值得追寻。

教学一体化心得体会

通过小班老师们的这次教研活动,我受益匪浅,如何培养小班幼儿的良好习惯,这是我们这次教研活动的重点,我的体会有:

从幼儿的实际出发,因材施教,教师在组织领导幼儿日常生活活动时,—定要从幼儿实际水平出发,循序渐进地实现《纲要》的有关要求,不能操之过急。在具体要求和指导方法上,也要从幼儿年龄特点出发,如对小班幼儿培养生活卫生习惯和独立生活能力时,要着眼于“教”。教师要以极大耐心,不厌其烦地采取多种形式,示范并结合具体讲解指导,通过游戏进行练习,重点放在幼儿学会技能上。吃饭慢是小班幼儿的通病。针对这一现象我根据幼儿的年龄特点,采用了夸张的教育方法。经过我仔细地观察,多数幼儿在吃饭时咀嚼较差,不肯吞咽。于是,我就夸张地说:“我来找找谁是大老虎?”自己一边说一边装着找的样子。在找的过程中,我还不停地说:“大老虎啊呜把饭全吃光。”其实,这也是在提醒孩子们要不断地咀嚼,不能剩饭。经过这种夸张的游戏方法,孩子们吃饭的速度大大的提高,剩饭的现象减少了。

爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动学习,多用鼓励表扬的方法进行正面引导,幼儿更易接受规则。在一日常规培养的过程中,老师在最初的时候可以作为活动的组织者,领导全体小朋友。而进行一段时间后,对于接受快、并能按照老师要求很好完成的幼儿老师必须要给予鼓励,让小朋友有一个学习的榜样,并鼓励让这样的小朋友来代替老师做组织者,这样有利于调动幼儿的积极性。但在这个过程中,老师一定要注意对于好动的孩子也要多加引导,让他们也有机会,这样才能达到全体和谐统一的效果。在日常生活中,千万不要因为小事而吝啬你的表扬和鼓励,幼儿会为了你的赞许而更加努力地做好每件小事。多表扬、肯定孩子遵守规则的行为,巩固这一行为。

注重调整家园沟通的方法,达成育儿的一致性。生活常规的培养,除了需要我们老师的指导外,家长的配合也是十分重要的。现在每个家庭都是一个孩子,家长们都是希望能够看到孩子更多的优点,往往容易忽视孩子的不足,这时,我们老师就要给家长一个正确的指导,和家长过多地说出问题,不如将问题呈现出来,更容易让家长一目了然,容易理解。

常规的养成是一项长期的、琐碎的工作。幼儿良好的习惯需要在不断的反复和练习中逐渐养成并稳定的。作为教师,我们必须保持耐心的教育态度,运用灵活的教育方式、技巧,同时发挥家长的积极配合作用,达成共识、同步教育,树立以“儿童发展为本”的教育观念,努力为幼儿营造一个民主、和谐、自由的发展空间,保证幼儿主体性的发挥,使每个幼儿真正富有个性地成长。

一体化教学心得体会

为了适应职业教育发展的要求,为了培养学生电工职业岗位技能,也为了更好地为学生就业服务,课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革,电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。经过两年的探索,取得了一定的成绩,也进行了一定的思考,现简要总结如下。

当今世界,科学技术突飞猛进,国力竞争日趋激烈,高技能人才的培养成为社会发展的推动力。这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。

(一)鉴定考核的需求

我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会,逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范,建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构,每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书,还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核,取得相应的职业等级证书,由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。

(二)现场的需求

各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备,采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。设备的淘汰越来越快,尤其是电气(电子)方面,一线技术工人接触的都是最先进的设备,这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识,还要熟练掌握操作技能,做到专业知识与操作技能“一体化”。要解决这一问题,就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生,以适应企业的需求。

(三)教学的需求

各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标,如何采用新的教学模式,高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。新的一体化教学模式很好的满足了上述需求,成为了当今职业院校首要的教学模式。

一体化教学方法,一体化教学,通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接,将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,从而逐步实现三个转变,即从以教师为中心如何“教给”学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变;从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。由此可见,一体化教学的特点是:教师一体化,即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体;教材一体化,即理论课教材与实习课教材构成一体;教室一体化,即理论教室、实习车间、实训基地构成一体;学习主客体一体化,即充分调动学生学习积极性,实现教育客体主体化和学习主体客体化,“教、学、做”融为一体。

这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养紧紧围绕职业教育培养目标,以提高学生的专业技能水平为目的,以实践技能教学为主线,采用课题、模块的方式组织实施教学,突出了学以致用、理论联系实际的教学原则,是提高学生综合职业能力有效的教学方法。

一体化教学方法,采用以学生为中心的教学方式,学生在教师的帮助下,围绕已明确了的学习目标,完成学习任务。教师的任务是为学生学习起咨询和辅导作用。师生双方共同在实训中心(或专业教室)进行边教、边学、边做来完成某—教学任务。实训中心以先进的生产设备,融理论教学、实践教学为一体。这种理论实践一体化教学方法,改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法,突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围,更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。理论实践一体化教学方法集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体,集多媒体、活动教具、计算机网络、动态仿真软件等的综合运用于一体,集教师与学生之间的双向交流、小组讨论为一体,具有良好的教学效果。一体化教学就是将理论和实践捆绑在一起,教学方式灵活机动,淡化理论和实验环节的界限,将要讲授的内容通过教学仪器、配套设备,现场展示或演示出来。理论通过实验获得理解,实践在理论的指导下得到领悟。课堂上学生身临其境,教师讲解直观、详细,教学效果自然就好。其实一体化教学方法的内涵相当丰富,既包含教学手段(如多媒体法、引导法等),也包涵教学设备一体化、教材文件一体化等等,只要合理规划、精心设计,就会起到事半功倍的效果。

《电工技术》课程是一门工科各专业技术基础课程,课程涉及电机与电器、模具、机电一体化、焊接技术及其自动化、数控技术及应用等专业。课程组首先对企业电工岗位职业能力进行调研分析,对各专业人才培养方案进行深度剖析。电工技术课程以培养学生电工职业岗位能力为目标,体现工学结合的思想,采用项目引领,任务驱动,打破原有的学科知识体系,基于工作过程对课程进行开发和研究,按照相关专业的职业岗位要求,对教学内容进行整合、序化。开发与工作实际紧密相连的任务体系,围绕任务编排与之相关的知识点以形成新的知识体系,以职业能力培养为重点,开发与设计基于工作过程的新课程。确定以“技术应用能力培养”为主线,充分体现“教学做合一、以学生为本”的教育理念。课程强调职业性、实践性、协作性、开放性和创新性,在完成任务的过程中,学习相关知识、操作技能和技巧,强调学生如何做以及如何做的更好,淡化为什么这么做,理论知识以“实用、够用”为度,淡化理论分析,强调理论在工程中的实际应用。让学生在学习中始终保持浓厚的学习兴趣,不断体验完成实际工作任务的成就感和探索的快乐。课程组不断地开展教学研究与教学改革,并以活跃的教学思想、锐意的改革精神、开拓创新的意识,提出“教学重点从以传授知识为中心转移到以培养实际工作能力为中心”,并以此进行课程体系建设、课程内容重构、教学方法及手段的变革、教学质量评估、教学进程的`量化管理等一系列教育教学改革。整合后的教学内容,融入了新技术和新知识,具有先进性,内容更加新颖,信息量增大,富有时代气息。

在教学内容组织与安排上,针对课程内容和教学进程,采用现代化的多媒体教学手段。注重理论教学与实践教学相结合,组织学生实施实验教学和虚拟仿真教学。实验教学以指定题目与自拟题目相结合,以激发学生的创新思维。以硬件搭建的实验平台与以软件构建的虚拟实验环境有机协调,融知识传授、能力培养、素质教育于一体,使教学体系立体化,教学环境由课内延伸至课外。

(一)课程理念

课程教学应服务于高职教育的培养目标和定位,坚持以职业岗位技能培养为主线、以行业导向、工学结合为主要手段、以职业能力培养为核心,培养学生综合运用电工知识的能力和职业素质。坚持能力本位观,以模块(项目)为载体构建内部结构,以任务为中心构建教学内容结构,以学生为主体进行教学活动。按照高职院校人才培养的特点,充分利用自身资源优势,从岗位能力标准与课程标准融合原则的贯彻,来进行《电工技术》课程设计,以突出专业基础课程职业能力的培养。

(二)具体思路如下

1、校企合作共同制定教学计划。充分发挥由职业教育专家、专业教师、电力行业工程技术和人力资源管理一线专家组成的专业指导委员会的作用,研究讨论,制订用于课程教学资源开发、课程教学实施的岗位能力标准,把岗位能力标准融入课程中,建立课程标准。

2、注重理论教学与实际应用相结合,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,如讲授电路功率因数概念时,向学生介绍一些工程实际应用的情况,带学生到变电所参观无功补偿的实际装臵,讲到三相电路时,结合我校变电所和各教学楼的用电情况,讲授三相电源及负载的连接方法,学生易于接受。

3、加强基本概念、基本分析方法的应用,尽量减少数学推导过程,合理组织教学内容,简化学生的认知过程。

4、采用项目式、启发式、互动式教学,加强教学方法研究,个别难点教学单元课程组组织集体备课。

5、合理选择实验、实训教学内容,既考虑基本技能和能力的培养,注重学生的素质教育。又考虑相关知识向课外延伸及拓展和基础知识的巩固,利用实验过程进一步化解教学难点。

6、在实践教学方面,为配合《电工技术》这门专业基础课的学习,加深对理论知识的理解,拓宽学生的知识面,为学生毕业前考取电工上岗证和电工中级证打下基础,我们加强了电工技能实训。通过电工技能实训,正确使用各种常用电工工具,掌握常用导线连接方法,熟练地进行室内照明电路的配线和接线操作,同时可以激发学生对后续专业课程的学习兴趣和学习动机。学生经过电工技能实训后,直接可考取电工上岗证,也节省了师生的大量培训时间和支出费用。

依据对企业职业岗位能力的调研和学生就业情况反馈,本课程以维修电工、电气试验工、电气装配工、电气检修工为工学结合平台,着重培养学生的电工职业岗位技能。结合各专业人才培养方案,制定课程的教学大纲,确定教学目标。

(一)职业技能目标

1、会正确使用常用电工仪器仪表、电工工具等;

2、能阅读简单电气原理图、电器平面布臵图和电气安装接线图;

3、具有查阅电工手册等工具书与产品说明书、设备铭牌等资料的能力;

4、具有常用电路的分析、设计、安装技能;

按照“工学结合”的总体思路,以岗位技能培养为目标,确立“教、学、做”一体化的教学模式,使教师的讲、学生的学习、动手操作、实践训练、考核评价融为一体,贯穿于整个教学过程中。

为了有效的实施这一教学模式,我们采取了以下措施:

1、将实训教室与授课教室合为一体,从教学场所上保证“教、学、做、训、考”一体化的教学模式的实施。

2、将教材内容进行整合,将讲课内容与实践内容合为一体,并编写了自编讲义,从内容上保证“教、学、做”一体化的教学模式的实施。

(一)一体化教材编写的原则及要求

教学一体化心得体会

xx月11日,我有幸跟随滑县小语小数工作坊团队走近河师大,参加了为期三天的20xx滑县“研训赛”一体化学科教师工作坊研修项目团队高级研修班的培训。回顾这些点点滴滴,既有发人深省、启迪智慧的专家讲座、又有讨论互动。让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会,对我既有观念上的洗礼,也有理论上的提高;既有知识上的积淀,也有教学教研技艺的增长。

来自南京市栖霞区教师发展中心的刘莉莉主任带来的《“主题课例式研训结合”校本研修策略》的讲座,为我们剖析了“主题课例式研训结合”的校本策略;南京市栖霞区发展中心周荣婷老师的《寻“真”问题做“真”研究求“真”发展》,深入浅出为我们解读了主题课例式研训的基本模式;深受学员们喜欢的刘萍萍老师,则为我们带来了《走向专业化的听评课——课堂观察》的报告,刘老师从传统听评课中存在的主要问题入手,从听课无准备化、评课漫说化等7个方面分析了当下校本研修听评课中存在的诸多问题,并指出在未来工作坊教研管理中自如应对解决这些难题;商丘师范学院的王启明教授以《破难点,去痛点,补漏点,探路径,促发展》为主题,通过为我们量身定做的几张像电路图一样的表格,给我们理清了滑县教师工作坊研修的思路;濮阳教研员韩素净老师带来的《把握习作特点落实教学目标》,不仅让我们对部编本教材的编排特点从有了更清晰认识,还针对习作教学做了系统的引导和解析。

三天时间,培训的内容都是当前我们最关注的热点、难点问题。如教学设计,课堂教学技能,校本研修等等,都和我们即将组建的“研训赛一体化”有着紧密联系,针对性、操作性很强,很有实用价值。通过聆听专家们的讲座,让我经历了一次思想的洗礼,享受了一顿丰盛的精神大餐,他们的讲座为我们当前工作坊的组建指明了方向。培训的内容都是当前所关注的热点、难点问题如教学设计,课堂教学技能,校本研修等等,都和课堂教学、教师的专业成长有紧密联系,针对性、操作性很强,很有实用价值。

培训期间,我非常认真地聆听专家们的报告,认真做读书笔记,力争重要的内容记在笔记上、领会在心里、落实在教学实践中。通过这次研修学习,我进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用,及许多新课程的很多新理念、新方法等等。其次,也对研修一体化有了初步的了解。主题研训活动首要先遴选主题,通过调查访谈,找出教师遇到的难题,然后确定主题,团队设计打磨课题,以课例形式展示,并组织老师研讨,然后有专家针对这一主题做微型培训,在专家的引领下,形成自己的教学范式。

未来可期,我会努力把学习的理论知识转化为实践动能,使之有效地指导平时的教学工作。并在课例跟进后,用新的练习设计理念指导我的教学,在不断总结的基础上重新发现。同时,我要学会变换身份角度,重新审视自己的教育教学工作,在新理念的引领下,不断反思、调整我的教育观,教学观。

总之,小语工作坊给了我一个极好的学习机会,让我从中学到了很多,也弥补了我以前认识上的不足,让我有一次和专家老师及广大同仁学习交流的机会,同时也促进了我的教育教学,对我的专业成长有很强的指引作用。

我会以这次“研训赛一体化”专项培训为契机,努力完善自己。培训虽然短暂,但是我从培训中收获很多,我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情,在今后的教学中带领团队,继续学习教育教学理论知识,不断反思自己的教学行为,更新自己的教育理念,积极转变教育观念,争做一名合格的小学语文教师坊主。